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Étude du vocabulaire de la vie familiale et sociale en Wallonie: approche géolinguistique et lexicologiqueBaiwir, Esther 17 December 2008 (has links)
La thèse est concue comme un volume de l'Atlas Linguistique de la Wallonie (ALW), la plus grande et la plus ambitieuse uvre de dialectologie en Wallonie. L'objet de la thèse est l'homme en tant qu'être social. C'est ainsi le vocabulaire de la famille et des interactions sociales qui est étudié. L'intérêt du sujet ne se limite donc pas uniquement au domaine linguistique, mais il a d'évidentes interactions avec l'ethnographie, l'histoire ou la sociologie.
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Au nom de la Wallonie et de Bruxelles français : les origines du FDF /Kesteloot, Chantal. January 2004 (has links)
Texte remanié de: Th. doct.--Hist.--Bruxelles--Université libre. / FDF = Front démocratique des francophones. Bibliogr. p. 333-359. CEGES = Centre d'études et de documentation Guerre et sociétés contemporaines.
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Théorie fonctionnelle de la suffixation : appliquée principalement au français et au wallon du Centre /Debaty-Luca, Thierry. January 1986 (has links)
Th.--Lett.--Liège, 1985. / Bibliogr. p. 317-333 . Index.
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Investigação de uma disciplina experimental optativa no contexto do PIBID UFG: uma leitura a partir das relações socioafetivas / Research an optional experimental discipline in the context of PIBID UFG : a reading from the social-affective relationsRocha, Layla Karoline Tito Alves 21 September 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Socio-affetive relation are important for the construction of the teacher-student relationship and exhibit relevant contributions for the learning-teaching process. The Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) was our reserach field to try to understand those relationships built in the school context and what the implicatiions on the formation of those teacher are. Under the affection perspective presented by Henri Wallon we analyzed data colected from: an optional discipline of Experimental Science, scholarhsip awarded students that taught the course and the professor that supervised the school. Foloowing the assumptions of the Discursive Textual Analysis for the data analysis we obtained two categories, being The construction of the professor-student relationship that aims to understand the particularities of the relationship built between scholarship awarded students and the course's students, and The Initial Formation and Continued Formation, affective interactions on the formation of teachers that observerd the built relationship between the scholarship awarded student and the supervisor. / As relação socioafetivas são importantes para a construção da relação professor aluno e apresentam relevantes contribuições para o processo ensino aprendizagem. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) como programa de formação de professores foi nosso campo de pesquisa para buscar compreender essas relações constituídas no âmbito escolar e quais as implicações na formação desses professores. Na perspectiva da afetividade apresentada por Henri Wallon foram analisados dados coletados com os alunos de uma disciplina optativa de Ciência Experimental, com os bolsistas do programa que ministravam a disciplina e com a professora supervisora da escola. Seguindo os pressupostos da Análise Textual Discursiva para análise dos dados obtivemos duas categorias a primeira, a Construção da relação professor-aluno que visa compreender as particularidades da relação constituída entre bolsistas e alunos e, ao final a subcategoria Formação inicial e formação continuada: entrelaces afetivos na formação de professores que observou a relação construída entre bolsista e professora supervirosa.
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A noção de tempo na teoria do desenvolvimento humano de Henri Wallon / The notion of time in the human development theory of Henri WallonSantos, Soraya Vieira 15 July 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-07-15 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This work aims to investigate the Wallon conception of time and it is inserted in the line of research of the Fundaments of the Educational Process from the UFG Graduate Program in Education. This bibliographic research has as its source the work of Henri Wallon (1879-1962), whose contributions affect not only the psychology field but also the educational field. One of our objectives was to discuss how Wallon’s theory of development conceives the notion of time, since the development is a process that devolves in time and that, however, has duration. Therefore, the thesis aimed, in a specific way, to capture the conception of time in the conception of human development which expresses itself in stages of Wallon’s theory. Based on the description of Wallon about the processes of constitution of the notion of time to children we have attempted to capture the evidences on the notion of time to the author. Finally, supported on the Langevin-Wallon Plan and Wallon’s dialogue with education, we have tried to understand if the notion of time from the development theory was present in the texts of the author about education and if it would have pedagogical implications as consequence. In Wallon’s work, we have concluded that there is a conception of time that expresses the dialectical relation between the biological and the social. Time is, therefore, a category that, as a social production, is as eternal as social relations. Wallon is a critical from the existentialist point who substitutes the historical order for metaphysical postulates. In this perspective, the author conceives the time category as transitory, as an open system in which facts do not react perpetually among each other. To Wallon time is understood as a process subject to changes and to understand this process is part of the development of the child’s thought towards adult’s thought. Not only age influences on the constitution of time category, but also the domains of human activity that are expressed in the culture and also in each individual sensibility that synthesizes the relation between the environment and his/her possibilities. In these terms, the different activities that show up along the child development are a proof that time and evolution do not obey and linear path, once the course and the development of psychological evolution show many contradictions. In Wallon’s perspective, mental activities do not develop in one and same plan as in a growth or a continuous flourish. Therefore the result of an activity can show up again connected to a new way of activity, as in the relation of space-time and in the distinction I-other. The evolution happens in time, but not in standardized time. It is a historical time in which there are no precise guarantees or fixed boundaries, just like there is no present that relates to the pass and that aims what is coming in the future. The study of Wallon’s conception of time suggests way to continue the studies that can contribute to elucidate the concept, to diffuse Wallon’s theory and also, certainly, the criticism of his theory, since the author himself believes the thought develops throughout the constant criticism of oneself. / Inserido na linha de pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos, do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFG, este trabalho tem como objeto de investigação a concepção walloniana de tempo. Trata-se de uma pesquisa de natureza bibliográfica que tem como fonte a obra de Henri Wallon (1879-1962), cujas contribuições incidem não somente no campo da psicologia, mas também no campo da educação. Objetivou-se discutir como a teoria walloniana do desenvolvimento concebe a noção de tempo, pois o desenvolvimento é um processo que se desenrola no tempo e que, portanto, possui duração. Assim, a tese objetivou, de forma específica, apreender, na concepção de desenvolvimento humano que se expressa nos estágios da teoria de Wallon, a concepção de tempo. Procurou-se também apreender, na descrição de Wallon sobre os processos de constituição da noção de tempo na criança, os indícios acerca da noção de tempo para o autor. E, por fim, com base no Plano Langevin-Wallon e no diálogo de Wallon com a educação, buscou-se compreender se a noção de tempo da teoria do desenvolvimento estaria presente nos textos do autor sobre educação e se teria, como consequência, implicações pedagógicas. Conclui-se que, na obra walloniana, há uma concepção de tempo que expressa a dialética da relação entre o biológico e o social. O tempo é, portanto, uma categoria que, como uma produção social, é tão eterna quanto as relações sociais. Wallon é crítico da posição existencialista, que substitui a ordem histórica por postulados metafísicos. Nessa perspectiva, o autor concebe a categoria tempo como transitória, como um sistema aberto no qual os fatores não reagem perpetuamente entre si. O tempo é entendido por Wallon como um processo sujeito a mudanças, e entender esse processo é parte do desenvolvimento do pensamento infantil em direção ao pensamento do adulto. Não apenas a idade influi sobre a constituição da categoria tempo, mas também os domínios da atividade humana que se expressam na cultura e, ainda, a sensibilidade de cada indivíduo que sintetiza a relação entre o meio e as próprias possibilidades. Nesse sentido, as diferentes atividades que aparecem ao longo do desenvolvimento infantil são uma prova de que tempo e evolução não obedecem a uma trajetória linear, visto que o curso e o desenrolar da evolução psicológica, assim como do tempo, apresentam discrepâncias. Na perspectiva walloniana, as atividades mentais não se desenvolvem num único e mesmo plano como num crescimento ou florescer contínuo. Por isso o resultado de uma atividade pode reaparecer ligado a um novo modo de atividade, como na relação espaço-tempo e na distinção eu-outro. A evolução ocorre no tempo, mas não um tempo estandardizado. Trata-se de um tempo histórico, em que não há garantias precisas ou barreiras fixas, assim como não há um presente que não se relacione com o passado e que não tenha em vista o porvir. O estudo da concepção walloniana de tempo sugere caminhos para continuidade dos estudos que podem contribuir na elucidação do conceito, na divulgação da teoria de Wallon e, certamente, também na crítica à sua teoria, uma vez que o próprio Wallon tem como suposto que o pensamento se desenvolve pela crítica constante sobre si mesmo.
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Afetividade no processo ensino-aprendizagem: a atuação docente que facilita ou dificulta a aprendizagemSegundo, Thatiana 29 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-29 / This research focused on the teaching action as an element which may contribute or make the students' learning process more difficult. An open questionnaire was applied as a way of collecting data from 102 teenagers attending the 8th degree in a private school in the great São Paulo region, in order to identify, through the situation described by the students, what sort of teacher's actions and behavior were more effective on the learning process.The analysis of the situation mencioned above was based on three axis: the teacher's process of teaching, his or her behavior and the students' reaction to it. The analysis was supported by the Henri Wallon's theory of development. It became clear from this analysis that the funcional set affectivity-intelligence bears impelling gains on each other, simultaniously, and are unseparable. The results indicated that the knowledge of the affectivity evolution in each stage of development , specially in adolescence due to its predominace, is to the teacher a tool which contributes in the teaching-learning process and, therefore, to the constitution of the self / Esta pesquisa teve como tema de estudo a atuação docente que facilita
ou dificulta a aprendizagem do aluno. Para a coleta de dados foi utilizado
questionário aberto, aplicado a 102 adolescentes cursando a 8ª série de uma escola
particular da região da Grande São Paulo. Buscou-se identificar por meio das
situações descritas pelos adolescentes quais as práticas e comportamentos de
professores que se mostram eficazes ou ineficazes à aprendizagem. A análise
dessas situações partiu de três eixos: a condução da aula pelo docente, seu
comportamento e a reação provocada no aluno. A teoria de desenvolvimento de
Henri Wallon deu sustentação à análise. Verificou-se que os conjuntos funcionais
afetividade e cognição exercem, simultaneamente, conquistas de impacto uma sobre
a outra, e são indissociáveis. Os resultados indicaram ainda que o conhecimento da
evolução da afetividade em cada estágio do desenvolvimento, e principalmente na
adolescência por sua preponderância, é para o professor, ferramenta facilitadora no
processo ensino-aprendizagem e conseqüentemente, na constituição da pessoa
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O desenvolvimento afetivo infantil segundo Henri Wallon /Lima, Vanessa Aparecida Beleti de, 1978-, Lamar, Adolfo Ramos, 1958-, Universidade Regional de Blumenau. Curso de Pós-Graduação em Educação. January 2011 (has links) (PDF)
Orientador: Adolfo Ramos Lamar. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Educação. Pós-Graduação em Educação.
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Afetividade na creche: construção colaborativa de saberes e práticas docentes a partir da teoria walloniana / Affectiveness in creche: collaborative construction of knowledge and teaching practices from the wallonian theoryCacheffo, Viviane Aparecida Ferreira Favareto [UNESP] 30 March 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A investigação “Afetividade na creche: construção colaborativa de saberes e práticas docentes a partir da teoria walloniana”, vincula-se à linha de pesquisa Processos formativos, Infância e Juventude, do Programa de Pós-Graduação em Educação – Doutorado, da Faculdade de Ciências e Tecnologia – FCT/UNESP – e tem por objetivo geral realizar um curso de formação continuada em serviço, com base nos pressupostos teóricos wallonianos, para construir de modo colaborativo, com as professoras de creche do município de Pirapozinho/SP, saberes e práticas para subsidiar o trabalho com a afetividade do bebê e da criança pequena (04 meses a 3 anos e 11 meses). Ademais, tem por problema a identificação das possíveis contribuições e/ou subsídios encontrados na teoria de Henri Wallon, os quais permitem a construção de saberes referentes ao desenvolvimento afetivo infantil e à profissionalidade da professora de creche. Para tanto, optou-se pela metodologia qualitativa, na modalidade pesquisa-ação-colaborativa, devido a suas potencialidades em relação à produção de conhecimento e de formação, assim como pelos seguintes instrumentos metodológicos: questionário – para possibilitar a identificação de categorias temáticas estruturantes do curso de formação continuada; grupo de discussão – para promover a interação das participantes, no processo de tomada de consciência e reflexão sobre a função da Educação Infantil, a profissionalidade e o desenvolvimento afetivo infantil; e as narrativas escritas presentes no diário de aula – para permitir a compreensão do processo de apropriação singular de cada integrante, com respeito às leituras prévias, aos diálogos estabelecidos e às práticas vivenciadas no processo interativo com os bebês e as crianças pequenas. A partir da recolha e análise dos dados, constatou-se que o estudo sistematizado sobre a dimensão afetiva é uma lacuna na formação inicial das professoras investigadas; que, embora as professoras apontem que sua função é cuidar e educar a criança, em suas justificativas, a maternagem comparece como um dos aspectos constituintes da identidade da professora de creche; e que dialogar sobre as práticas educativas, de sorte a identificar os saberes da experiência e iluminá-los por subsídios teóricos wallonianos, promove a reflexão sobre os posicionamentos assumidos, possibilitando a identificação da teoria na prática. Dessa forma, certifica-se a tese de que os estudos da Psicologia podem contribuir para a Formação de Professores, uma vez que se configura como uma área do conhecimento que promove, para além do conhecimento teórico do desenvolvimento humano, a possibilidade de reflexão das práticas adotadas e realizadas. Assim, a produção de Henri Wallon, a partir dos seus subsídios teóricos, favorece a construção de saberes pedagógicos e práticos sobre o desenvolvimento afetivo infantil, cooperando para a constituição da profissionalidade das professoras de bebês e crianças pequenas. Analogamente, a formação continuada precisa ser assumida como processo promotor da profissionalidade docente e, portanto, deve estruturar-se em função das necessidades formativas dos envolvidos no processo educativo. Em acréscimo, a formação inicial precisa preocupar-se com a formação do professor integral, a fim de lidar com crianças integrais. / The research "Affectivity in day-care: collaborative construction of knowledge and teaching practices based on Wallonian theory", is linked to the research line Formation Processes, Childhood and Youth, of the Postgraduate Program in Education - Doctorate, Faculty Of Science and Technology - FCT / UNESP - and its general objective is to carry out a continuing education course in service, based on theoretical Wallonian assumptions, in order to collaboratively construct, with the teachers of day care in the municipality of Pirapozinho / SP, knowledge and Practices to subsidize work with the affectivity of the infant and the young child (04 months to 3 years and 11 months). And by problem, the identification of the possible contributions and / or subsidies found in the theory of Henri Wallon that allow the construction of knowledge regarding the affective development of children and the professionalism of the teacher of day care. In order to do so, qualitative methodology was chosen in the research-action-collaborative modality, due to its potential in relation to the production of knowledge and training, as well as the following methodological tools: questionnaire - to enable the identification of thematic categories structuring the Continuing education course; Discussion group - to promote the interaction of the participants in the process of awareness and reflection on the role of Early Childhood Education, professionalism and affective development for children; And the written narratives present in the classroom diary to allow an understanding of the process of individual appropriation of each member with respect to previous readings, established dialogues and practices experienced in the interactive process with infants and young children. From the collection and analysis of the data, it was verified that the systematized study on the affective dimension is a gap in the initial formation of the teachers investigated; That although teachers point out that their function is to care for and educate the child, in their justifications, mothering appears as one of the constituent aspects of the identity of the day care teacher; And that dialoguing on educational practices, in order to identify the knowledge of experience and to illuminate them by theoretical Wallonian subsidies promotes the reflection on the assumed positions, making possible the identification of the theory in practice. In this way, the thesis is confirmed that the studies of Psychology can contribute to the Teacher Training, since it is configured as an area of knowledge that promotes beyond the theoretical knowledge of human development, the possibility of reflection on the practices adopted And performed. Thus the production of Henri Wallon from its theoretical subsidies allows the construction of pedagogical and practical knowledge on the affective development of children, contributing to the constitution of the professionalism of the teachers of infants and young children. In the same way that continuing education must be assumed as a process that promotes teacher professionalism and, therefore, must be structured according to the training needs of those involved in the educational process. In addition, initial training needs to be concerned with the training of the integral teacher to deal with whole children.
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Sentimentos de professores e de alunos de duas escolas públicas de tempo integral no Estado de São Paulo / Teacher s and student s feelings in two full-time public schools in the State of São PauloNecyk, Márcia Teresa Campos 07 May 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-05-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research s objective is to understand how the emotional dimension manifests itself
in schools where children stay full time, by investigating feelings and their inducing
situations. For this, we made observations in school classes of two public institutions
that participate in the Full-Time School Project of the State of São Paulo. Identifying
teacher s and student s feelings has proved to be a valuable instrument, since it has
made possible reveal the research participant s needs in relation to the school
environment and to the learning-teaching process. Given that the emotional dimension
has been prioritized, the chosen theoretical reference was the development theory of
Henri Wallon. In teachers we have identified feelings such as: pride for their profession,
trust and respect for the students and contradictory feelings towards the school, like
satisfaction/frustration and happiness/discouragement. Students revealed situations in
which they feel interested and those that make them feel unmotivated. As result of the
investigation, we have perceived a significant gap between what had been proposed by
the Project s Curricular Policy and what is actually experienced in the schools.
Interviews and observations suggest the need for changes in the Project, like: upgrading
of school installations, teachers continuous learning, teachers exclusive dedication to
the school, improvement in meals, teacher-student relationship enhancement, incentive
to working in group, carrying out activities that promote the development of all human
dimensions and basic curriculum activities integration with workshops. We have also
found that, in spite of the present difficulties, the interviewed teachers keep hopeful that
the Project will be improved and are looking forward to full-time schools being able to
effectively provide a high quality education to the participant children / A presente pesquisa tem por objetivo compreender como se manifesta a dimensão
afetiva nas escolas nas quais as crianças permanecem em tempo integral, investigando
os sentimentos e suas situações indutoras. Para isso, fizemos observações em salas de
aula de duas escolas públicas participantes do Projeto Escola de Tempo Integral do
Estado de São Paulo. Realizamos também entrevistas com os professores dessas escolas
e analisamos os documentos oficiais do Projeto. A identificação dos sentimentos desses
professores e alunos revelou ser um instrumento valioso, pois propiciou desvelar as
necessidades dos participantes da pesquisa em relação ao ambiente escolar e ao
processo de ensino-aprendizagem. Por ter como prioridade a dimensão afetiva, o
referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon.
Identificamos nos professores sentimentos, tais como: orgulho em relação à profissão,
confiança e respeito pelos alunos e sentimentos contraditórios em relação à escola,
como satisfação/frustração e felicidade/desânimo. Os alunos revelaram situações nas
quais se sentem interessados e as que os fazem se sentir desmotivados. Como resultado
da investigação empreendida, percebemos uma grande distância entre o que foi proposto
pelas Diretrizes Curriculares do Projeto e o que é vivenciado nas escolas. As entrevistas
e as observações sugerem a necessidade de mudanças no Projeto, como: melhoria nas
instalações, formação continuada para os professores, dedicação exclusiva destes à
escola, melhorias na alimentação, valorização da relação professor-aluno, incentivo à
realização de trabalhos em grupos, realização de atividades que, promovam o
desenvolvimento de todas as dimensões humanas e integração das atividades do
currículo básico com as oficinas. Constatamos também que, apesar das dificuldades
encontradas, os professores entrevistados continuam esperançosos na melhoria do
Projeto e esperam que as escolas de tempo integral possam efetivamente oferecer para
as crianças participantes do Projeto uma educação de qualidade
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Apelido pejorativo na escola, um estudo com adolescentes paulistanosVereda, Rita de Cassia 25 October 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-10-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present research aims to study the adolescent view about
pejorative nicknames at school.
This pejorative nicknames are negative labels that are imposed from
the outside to the inside of the student, and this often happens without the
adult perception. It happens at the back of the classrooms, during chats in
class, during the break time and even between classes changes, in students
everyday conversations.
The pejorative nicknames given in joke, might be fulfilled with
prejudiced and discriminative purposes. The different students, being it
physically or due to distinct origins, like the Fat , the Thin , the Tall ,
the Japanese , the Negro , the baiano and others, are constantly
subjects of persecution and jocular acts that humiliate and isolate them at
schools.
This work was developed with the aim of throwing a look over this
kind of relation among adolescents in a public school, in order to provide
aids for teachers that are facing the matter of students relationship.
The approach adopt for the present study is from a qualitative nature,
using the critical incident as a data colleting technique. Three critical
incident were applied to relate the case of high school students that had
been nicknamed in a public school environment, in the suburb of a city in
São Paulo.
The theoretical frame that underlined this research belongs to the
developmental psychogenetic of Henri Wallon / O presente trabalho tem como objetivo estudar a visão do aluno
adolescente a respeito do apelido pejorativo na escola.
Apelidos são rótulos negativos que se impõem de fora para dentro ao
educando, passando, muitas vezes, desapercebidos pelos adultos. Ocorrem
nos fundos da sala de aula, nas conversas paralelas durante a aula, nos
intervalos, nas trocas de aulas e nas relações cotidianas entre os alunos.
O apelido dado por brincadeira pode ser carregado de objetivos
preconceituosos e discriminatórios. Os alunos diferentes em seus aspectos
físicos ou de sua origem, como o gordo , o magro , o alto , o
japonês , o negro , o baiano e outros, são constantes alvos na escola de
perseguições e gozações que humilham e isolam.
Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo de lançar um olhar
sobre esta forma de tratamento entre os adolescentes de uma escola
pública, a fim de fornecer subsídios aos professores no enfrentamento das
questões relacionais de seus alunos.
A abordagem deste estudo é de natureza qualitativa e usa como
técnica de coleta de dados o incidente crítico. Foram aplicados três
incidentes relatando casos de alunos apelidados no ambiente escolar, para
uma classe do Ensino Médio, de escola pública da periferia de um
Município da Grande São Paulo.
O referencial teórico utilizado foi a teoria psicogenética de
desenvolvimento de Henri Wallon
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