Made available in DSpace on 2015-01-26T13:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-09-20Bitstream added on 2015-01-26T13:30:55Z : No. of bitstreams: 1 000802155.pdf: 513300 bytes, checksum: 27002fc69c92d4650d98f8fbeefc35ad (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho de pesquisa partiu da investigação sobre a presença e características da afetividade na prática pedagógica de uma professora de educação infantil. O processo de análise iniciou-se vinculado à linha de pesquisa do Programa de Pós- Graduação- Mestrado em Educação da UNESP- Campus de Presidente Prudente-SP, denominada “Infância e Educação” e adotou como objeto de estudo a afetividade na educação infantil sob a ótica da teoria walloniana, com o intuito de refletir sobre as relações de interação estabelecidas entre professora e crianças de 4 e 5 anos de idade. Diversos estudos e pesquisas com enfoque na teoria walloniana revelam que a afetividade (emoções, sentimentos e paixões) está presente no contexto educativo de modo que necessite da presença concreta dos adultos no desenvolvimento infantil. A pesquisa partiu de uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, em que os participantes foram uma professora e vinte e duas crianças integrantes de uma instituição da Rede Municipal de Ensino de Presidente Prudente-SP. Utilizou-se como técnicas de recolha de dados, as observações em sala de aula e a entrevista semiestruturada com a professora visando conhecer suas concepções sobre afetividade e a presença da mesma em sala de aula. As observações, ocorridas entre os meses de abril e junho do ano de 2012, revelaram, por meio de episódios de interação, que a atuação pedagógica da professora resumiu-se em dois aspectos presentes na dimensão afetiva: atitudes e expressões verbais... / This research project presents starts with an investigation realized into the presence and also the characteristics of affectivity in the pedagogical practice of a child education’s teacher. The research`s process began linked with the research way of the Post-Graduate Education at UNESP – university located in Presidente Prudente, SP, called Childhood and Education and it adopted as the object of study the affectivity in early childhood education in the walloniana’s perspective of theory, in order to reflect about into the established pedagogical relations in the construction process of the interactions by children that are between 4 and 5 years old. Several studies, revealed that the affectivity (emotions, feelings and passions) is present in the educational context so it requires the actual presence of adults in child development. The research was based on a qualitative approach, using the case’s study, where the participants were a teacher and also twenty-two child students in an institution of a municipal school in Presidente Prudente-SP. It was used as techniques for gathering data, the classroom observations and a semi-structured interview with the teacher having in mind to know her concepts about affectivity and also her presence in the classroom. The observations that were done between the months of April and June of 2012 through interaction activities that the pedagogical practice used by the teacher summed up in two aspects that are present in the affective dimension: attitudes and verbal expressions. About the first one, it became clear that although the affection is constantly present in all moments of interaction in the educational environment, it still needs to be worked so to build meaningful interactions by children that is sometimes presented as something positive (dialogue, respect, care), and other times it was revealed as the shallowness in teacher-child relationships...

Com base na teoria de Wallon, este trabalho tem o objetivo de compreender, a partir de narrativas produzidas por crianças entre cinco e seis anos no contexto da educação infantil várias dimensões e processos afetivos e cognitivos envolvidos na construção do conhecimento e da identidade. A narrativa é concebida como um instrumento mediador que atua no âmbito imaginativo. Foram investigados os momentos e modos com que as crianças se expressavam narrativamente na rotina escolar e criou-se um contexto de intervenção para oportunizar a construção de histórias. Participaram 14 crianças de uma turma de uma escola municipal e seus educadores. Dezoito sessões de observação participante e seis de intervenção foram realizadas e registradas em diário de campo, com filmagem transcrita parcial das primeiras e integral das segundas. Constatou-se que a eliciação de narrativas ocorria de forma restrita e esporádica na rodinha, e que muitas histórias pessoais eram contadas informalmente. Planejou-se um contexto e atividades eliciadoras de narrativas pessoais e fictícias, propostas pela pesquisadora e conduzidas com apoio da professora titular. Comparado à rodinha, este contexto produziu narrativas em maior número, extensão, sofisticação e variedade de temas e gêneros, além de propiciar a participação maior dos pares na sua construção. Foi possível identificar nas narrativas pessoais e fictícias importantes aspectos da organização do pensamento discursivo, da estabilização e ampliação do sentido de eu psicológico a partir da construção de um sujeito narrador / Based on Wallon’s theory, this study aims to understand, through narratives brought by five to six year-old children in the preschool context, a number of dimensions and affective and cognitive processes involved in the construction of knowledge and identity. Narrative is conceived as a mediator that acts in the imaginative scenario. The moments and ways children expressed themselves in narrative form were investigated and in addition an intervention context to promote children’s construction of stories was created. Participants were fourteen children enrolled in a public school and their teachers. Eighteen sessions of participant observation and six of intervention were carried out and further registered in a field diary. Partial filming transcriptions were made for the participant observations and complete for the intervention sessions. It was observed that the generation of narratives in the circle time was limited and sporadic and that a significant number of personal stories were informally told. A context and several activities aimed at generating personal and fictional narratives were designed, and was conducted by the researcher together with the teacher. This context, when compared to circle time, generated a larger number of narratives, more extension, sophistication and variety of themes and genres, as well as a greater participation of peers in narrative construction. Important aspects of the organization of the discursive thought and of the stabilization and amplification of the self sense were made possible to identify in the process of construction of a narrator subject.

Com base na teoria de Wallon, este trabalho tem o objetivo de compreender, a partir de narrativas produzidas por crianças entre cinco e seis anos no contexto da educação infantil várias dimensões e processos afetivos e cognitivos envolvidos na construção do conhecimento e da identidade. A narrativa é concebida como um instrumento mediador que atua no âmbito imaginativo. Foram investigados os momentos e modos com que as crianças se expressavam narrativamente na rotina escolar e criou-se um contexto de intervenção para oportunizar a construção de histórias. Participaram 14 crianças de uma turma de uma escola municipal e seus educadores. Dezoito sessões de observação participante e seis de intervenção foram realizadas e registradas em diário de campo, com filmagem transcrita parcial das primeiras e integral das segundas. Constatou-se que a eliciação de narrativas ocorria de forma restrita e esporádica na rodinha, e que muitas histórias pessoais eram contadas informalmente. Planejou-se um contexto e atividades eliciadoras de narrativas pessoais e fictícias, propostas pela pesquisadora e conduzidas com apoio da professora titular. Comparado à rodinha, este contexto produziu narrativas em maior número, extensão, sofisticação e variedade de temas e gêneros, além de propiciar a participação maior dos pares na sua construção. Foi possível identificar nas narrativas pessoais e fictícias importantes aspectos da organização do pensamento discursivo, da estabilização e ampliação do sentido de eu psicológico a partir da construção de um sujeito narrador / Based on Wallon’s theory, this study aims to understand, through narratives brought by five to six year-old children in the preschool context, a number of dimensions and affective and cognitive processes involved in the construction of knowledge and identity. Narrative is conceived as a mediator that acts in the imaginative scenario. The moments and ways children expressed themselves in narrative form were investigated and in addition an intervention context to promote children’s construction of stories was created. Participants were fourteen children enrolled in a public school and their teachers. Eighteen sessions of participant observation and six of intervention were carried out and further registered in a field diary. Partial filming transcriptions were made for the participant observations and complete for the intervention sessions. It was observed that the generation of narratives in the circle time was limited and sporadic and that a significant number of personal stories were informally told. A context and several activities aimed at generating personal and fictional narratives were designed, and was conducted by the researcher together with the teacher. This context, when compared to circle time, generated a larger number of narratives, more extension, sophistication and variety of themes and genres, as well as a greater participation of peers in narrative construction. Important aspects of the organization of the discursive thought and of the stabilization and amplification of the self sense were made possible to identify in the process of construction of a narrator subject.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Greice Kelly de Oliveira.pdf: 5202748 bytes, checksum: d22aa93f01afd2035db4fae4f6c7dae9 (MD5) Previous issue date: 2006-06-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / ABSTRACT The valorization of the cognition, to the detriment of the other dimensions involved in the process teaching-learning, a lot of times, it has been limiting the student's formation. Under similar fragmentary logic, in spite of the progresses in the studies and approaches of the School Physical education, no rare, they are found professionals that restrict their contribution perspectives to the education process, to the physical and motor development. It is, specifically, the problem regarding the lack of valorization of the affectivity in their integration with the domains motor and cognitive, in practice pedagogic, the main motivador of this study. Henri Wallon's perspective, theoretical referencial of this theory, recognizes the importance of the affectivity in the constitution and in the human being's development, because it postulates the beginning of the integration of the dimensions motive, cognitive and affectionate of such a form that every returned pedagogic action to any one of the three dimensions will affect the others. In this sense, with the intention of contributing for the construction of pedagogic proposals what do consider the affectionate dimension, this research had as focus the following problem: Which are the possibilities and limitations of a proposal that it seeks to contribute for the physical education teachers' formation that they consider the affectivity in their pedagogic practices? Referred proposal was developed with base in the methodological presuppositions of the research-action and in the theoretical recital of the theory starting from which three basic guidelines were elaborated a) Study and reflection about the theme Affectivity; b)Verbal expression and reflection about the own affectivity and of the students; c) Participation in the construction of pedagogic practices that they consider the affectionate dimension.The extracted results of the analysis of interviews and complemented with the reports of the encounters between the researcher and the teachers in formation revealed, among other results, that the teachers in formation began: a) to present larger attention to their students' affectionate manifestations; b) to recognize the importance of the affectionate dimension in the process teaching-learning; c) to involve in the search of ways for the consideration of the affectivity in their pedagogic practices. Without the intention of generalization of the found results, this research was limited to the application and study of a proposal that it requests improvement and adaptations for pedagogic practices and other studies, however, it proposed guidelines that revealed an interesting contributive potential for the teachers' formation that, planned indeed, consider the affectivity in the school. / A valorização da cognição, em detrimento das demais dimensões envolvidas no processo ensino-aprendizagem, muitas vezes, tem limitado a formação do aluno. Sob lógica fragmentária semelhante, apesar dos avanços nos estudos e abordagens da Educação Física Escolar, não raro, são encontrados profissionais que restringem suas perspectivas de contribuição ao processo educacional, ao desenvolvimento físico e motor. É, especificamente, a problemática referente à falta de valorização da afetividade na sua integração com os domínios motor e cognitivo, na prática pedagógica, o principal motivador deste estudo. A perspectiva de Henri Wallon, referencial teórico desta tese, reconhece a importância da afetividade na constituição e no desenvolvimento do ser humano, pois postula o princípio da integração das dimensões motora, cognitiva e afetiva de tal forma que toda ação pedagógica voltada a qualquer uma das três dimensões afetará as demais. Neste sentido, com a intenção de contribuir para a construção de propostas pedagógicas que considerem a dimensão afetiva, a presente pesquisa teve como foco o seguinte problema: Quais as possibilidades e limitações de uma proposta que visa contribuir para a formação de professores de educação física que considerem a afetividade em suas práticas pedagógicas? A referida proposta foi desenvolvida com base nos pressupostos metodológicos da pesquisa-ação e na fundamentação teórica da tese a partir da qual foram elaboradas três diretrizes básicas quais sejam: a) Estudo e reflexão sobre a temática Afetividade; b)Expressão verbal e reflexão sobre a afetividade própria e dos alunos; c) Participação na construção de práticas pedagógicas que considerem a dimensão afetiva.Os resultados extraídos da análise de entrevistas e complementados com os relatos dos encontros entre a pesquisadora e os licenciandos, revelaram, dentre outros resultados, que os licenciandos passaram a: a) apresentar maior atenção às manifestações afetivas dos seus alunos; b) reconhecer a importância da dimensão afetiva no processo ensino-aprendizagem; c) envolver-se na busca de caminhos para a consideração da afetividade em suas práticas pedagógicas. Desprovida da intenção de generalização dos resultados encontrados, esta pesquisa limitou-se à aplicação e estudo de uma proposta que requer aperfeiçoamento e adaptações para práticas pedagógicas e estudos outros, porém, propôs diretrizes que revelaram um interessante potencial contributivo para a formação de professores que, planejada efetivamente, considerem a afetividade na escola.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia de Santana Ferrari.pdf: 1502519 bytes, checksum: fe9594099c4d1998b9b98db7f1e92708 (MD5) Previous issue date: 2007-11-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present investigation is focused on Physical Education College professors from their former students point of view. The proposed question for this study was the following: What are the characteristics of professors performance that left positive marks on Physical Education College former students? The data were collected from interviews with four Physical Education College former students from a private university in São Paulo state. The analysis of the content was made upon six cathegories: reasons for choosing that profession, the remembered professor, the professor s personal characteristics, the professor s performance, marks that were left on personal and professional student s life. The reference to the analysis was Henri Wallon s theory of development, highlighting affectivity, which guides the teaching-learning process. The results showed that the professors who left marks on their students were the ones who developed a positive mediation between the student and the content taught, by showing their knowledge of the subject, their ability to turn that knowledge into teaching, passion for teaching and respect for their students. Characteristics like good-temper, kindness and devotion were also pointed out by the interviewed students, but the most emphasized one was the professor s knowledge of the subject. The results of this investigation will provide subsidies for professors performance and propositions for Physical Education professor s education / O foco desta investigação é o professor do curso de graduação em Educação Física, a partir da ótica de seus ex-alunos. A questão proposta para o estudo foi: Quais as características da atuação de professores que marcaram positivamente exalunos da graduação em Educação Física? Os dados foram coletados a partir de entrevistas com quatro ex-alunos da graduação em Educação Física de uma Universidade particular do Estado de São Paulo. A análise do conteúdo foi feita a partir de seis categorias: razões da escolha profissional, o professor lembrado, características pessoais do professor, características de atuação do professor, marcas deixadas na vida pessoal do aluno e marcas deixadas na vida profissional do aluno. O referencial para a análise foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon, dando realce à afetividade que permeia o processo ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores que deixaram marcas em seus alunos foram aqueles que exerceram uma mediação positiva entre o aluno e o conteúdo ensinado, demonstrando conhecimento sobre sua disciplina, capacidade de transformar esse conhecimento em ensino, gosto pela profissão e respeito pelo aluno. Características, como bom-humor, simpatia, dedicação, apareceram também nos depoimentos, mas a característica mais enfatizada foi o conhecimento da disciplina. Os resultados da investigação poderão servir como subsídios para o desempenho e propostas de formação de professores de Educação Física

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Cicutto Mortarello.pdf: 460717 bytes, checksum: 9014eb9d7e663e8c264b6b5a348d4ac7 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / The application of Information and Communications Technology (ICT) in the educational area, as a support tool to the learning process, reveals itself as a challenge for both teachers/professors and the educational community. Its insertion in the process transforms the teacher/professor s role since he/she becomes a mediator in the learning process. Due to the concern related to teacher/professor s education in order to function within this new school context, this study focuses its proposition on the relationship of professors of a pedagogy course with the computer during their teaching activity. Five professors belonging to graduate schools from the city of São Paulo took part in this study. The data was collected through testimonials. The first testimonial was written and took the following order: "What is your relationship with the computer as lecturer in the past, today and in the future. In order to have professors disclose in detail the affection perceived in the presented situations in the first testimonial, a second one was requested, and this time an oral testimonial was given. From data analysis, it was possible to note that the relationship of these professors with the computer is currently friendly since they are used to the computer in both their private lives and professional life as lecturer however, not as a support tool for the learning process. The path, nevertheless, shows that this relationship has not always been an easy one, since, at first, most professors had faced hardships to learn computer usage and its resources. The result of this research points out to the fact that if they have a greater demand as to the in-depth use of the computer as a facilitating tool of the learning process, they may respond positively. However, the graduate schools must not simply establish policies for the acquisition of resources but go beyond and offer to professors and students some preparation and motivation to reach such goal / A utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na área educacional, como ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem, desvela-se como um desafio, tanto para professores como para toda a comunidade educacional. Sua inserção no processo transforma o papel do professor, uma vez que ele torna-se o mediador no processo de aprendizagem. Devido à preocupação com a formação de professores para atuação nesse novo contexto escolar, esse trabalho propôs-se pesquisar sobre a relação de professores de um curso de pedagogia com o computador em sua atividade docente. Participaram dessa pesquisa cinco professores de uma instituição de ensino superior da cidade de São Paulo. Os dados foram obtidos por meio de depoimentos. O primeiro depoimento foi escrito e teve a seguinte comanda: "Qual sua relação com o computador em seu trabalho docente, ontem, hoje e amanhã. Para que os professores pudessem expor mais detalhadamente sobre os afetos percebidos nas situações apresentadas no primeiro depoimento, um segundo foi solicitado, desta vez de forma oral. A partir da analise dos dados foi possível constatar que a relação desses professores com o computador, atualmente, é amistosa, pois se habituaram a utilizá-lo, tanto na vida particular como em suas atividades docente, porém não como ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem. A trajetória mostra, no entanto, que nem sempre essa convivência foi fácil, pois inicialmente, a maioria dos professores teve muitas dificuldades para aprender a utilizar o computador e os seus recursos. O resultado desta pesquisa indica que se forem mais exigidos quanto ao aprofundamento do uso do computador, como uma ferramenta facilitadora do processo de aprendizagem, os professores podem responder de forma positiva; no entanto, as instituições de ensino superior precisam instituir políticas que almejem além da aquisição de recursos, a preparação e a motivação de professores e alunos, para esse fim

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Laperuta Marquezano.pdf: 402969 bytes, checksum: 8fcedbbc567325312d40a334ae57eb46 (MD5) Previous issue date: 2008-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main purpose of this investigation was to identify what is the point of view that the pedagogical analysts have about caring in its all dimensions: to care, care of the pupil, care of the teacher, being cared and to take care of yourself. These analysts are the responsible for teacher s professional development at SESI s education System, placed in Sao Paulo. The aim of this research was to broaden this vision of caring, that permit us to amplify the dimensions of specialized care in the Analysts action, moreover, reflect on its importance. Data have been collected from individual interviews with ten volunteers analysts at their workplace. The interviewers are responsible for the sixth to ninth grade, when considering nine years education. The data analysis was supported by Henri Wallon s theory of development. According to Wallon care about somebody is to be aware of they well being, taking the responsibility of this action. Caring involves the other and me relationship and keeps changing while the stage of child s development progress. The surroundings must ensure a developmental environment. The specialized care of the analysts should be intentional, planned and shared. This research pinpoints the directress for both pedagogical analysts and managers of SESI s education system with the intention to improve the quality of development of the analysts and, consequently the teachers professional performance / Esta investigação teve por objetivo levantar a visão que os analistas pedagógicos (responsáveis pela formação de professores) da rede de ensino SESI de São Paulo possuem sobre o cuidar nas suas várias dimensões: cuidar, cuidar do aluno, cuidar do professor, ser cuidado e cuidar-se, com a intenção de ampliar essa visão sobre o cuidar para podermos ampliar a dimensão do cuidar especializado na ação do formador e refletir sobre a sua importância. Os dados foram coletados no local de trabalho e estudo dos analistas - SEDE do SESI/SP- mediante uma entrevista individual com dez Analistas Pedagógicos voluntários do Ensino Fundamental ciclos III e IV que corresponde aos quatros últimos anos do ensino de 9 anos. A teoria de desenvolvimento de Henri Wallon ofereceu suporte para análise dos dados. Cuidar de outra pessoa para Wallon é estar atento ao seu bem-estar, tomando sobre si a responsabilidade desta ação. Cuidar envolve a relação eu/outro, estando presente desde o nascimento do bebê e vai se transformando na medida em que avançam as etapas de desenvolvimento das crianças. O meio é um espaço importante que deve ser pensado, para que ofereça condições para o outro se desenvolver. O cuidar do formador de professores é um cuidar especializado que deve ser intencional, planejado, compartilhado, envolvendo um sentimento de responsabilidade para que o outro possa se desenvolver. A pesquisa aponta diretrizes tanto para os Analistas Pedagógicos como para os gestores da rede de ensino SESI/SP com a finalidade de melhorar a formação do formador e a formação dos professores

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-26T12:37:07Z No. of bitstreams: 1 Sheila Aparecida Pereira de Oliveira.pdf: 1782095 bytes, checksum: e9da761983129c4939f12e91e9ef62da (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-26T12:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sheila Aparecida Pereira de Oliveira.pdf: 1782095 bytes, checksum: e9da761983129c4939f12e91e9ef62da (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / This exploratory study aims to analyze a training offered in ATPC, using literary art as a mediator. The proposal of formation, inspired by the psychogenetic theory of HENRI WALLON that postulates the integration between the affectivity, cognition and movement sets, introduced small narratives of Eduardo Galeano to dialogue with texts of Paulo Freire. The context where the research was carried out was a Primary School and Secondary School, therefore with specialist teachers. The deponents' speech revealed that the use of different languages, in this case, literary art, positively affected the participants of the ATPC and mobilized them to use these resources with their students / Este estudo, de cunho exploratório, tem por objetivo analisar uma formação oferecida em ATPC, utilizando a arte literária como mediadora. A proposta de formação, inspirada na teoria psicogenética de HENRI WALLON que postula a integração entre os conjuntos afetividade, cognição e movimento, introduziu pequenas narrativas de Eduardo Galeano para dialogar com textos de Paulo Freire. O contexto onde se realizou a pesquisa foi uma escola de Ensino Fundamental II e Ensino Médio, portanto com professores especialistas. A fala dos depoentes revelou que a utilização de diferentes linguagens, nesse caso, a arte literária, afetou de forma positiva os participantes da ATPC e mobilizou-os para empregar esses recursos com seus alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Garcia Toledo de Souza.pdf: 1082052 bytes, checksum: de84a13f4c0c6e61fb92f74d1e25630d (MD5) Previous issue date: 2010-11-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research s objective is to investigate the student s view about violence among pairs at Scholl contest. The chosen report was bullying for intimidation acting. We re here to present the student s perception about school pair s intimidation and show feelings and perceptions at the acting, suffer or see verbal bullying actions and others, it was the fifth grade student s research from a public school in São Paulo. We used as instrument questionnaire answered by the students. The data collected was analyzed through the prism of the theoretical axis of psychogenic Henri Wallon and studies by Dan Olweus and others about bullying. These show, among others, that most students defines the entry as the most unpleasant moment at the schoolday and recreation time the most enjoyable moment at school. however, recreation is also considered the site with the highest incidence of the phenomenon, most of them report that they have a good relationship with their classmates, but nearly half reveals that he or she is being bullied by other students at the time and also say that have witnessed other students being bullied at school. The prevailing practice is psychological intimidation rather than physical violence. As to the feelings and perceptions, the data shows that some students feel or have felt remorse and anger; While some others have felt satisfaction, and even when they practice defensive actions, most realize what the others feel when they suffer bullying actions, feelings of shame, sadness, humiliation, anger, fear, discouragement, insecurity. The research also indicates that they feel pity and distress when witnessing bullying actions / O objetivo desta pesquisa foi investigar qual a visão dos alunos a respeito da violência entre pares no contexto escolar. O recorte escolhido foi bullying por meio da prática de atos de intimidações. Buscamos apresentar a percepção dos alunos a respeito das intimidações entre colegas no ambiente escolar e apresentar sentimentos e percepções ao agir, sofrer ou presenciar ações de bullying no contexto escolar. Foram sujeitos da pesquisa alunos da 5ª. série do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública da Grande São Paulo. Utilizamos o questionário como instrumento para coleta de dados. Estes foram analisados sob o prisma da psicogenética de Henri Wallon e dos estudos de Dan Olweus e outros sobre bullying. Os dados revelam, dentre outros, que a maioria dos alunos define o horário de entrada como o momento mais desagradável do dia escolar e o recreio como o momento mais prazeroso. No entanto, o recreio também é considerado o local com maior incidência de intimidações. A maioria aponta que possui um bom relacionamento com seus colegas de classe, porém quase a metade revela que está sendo intimidada por outros alunos no momento e sinaliza que já presenciou outros alunos serem intimidados na escola. A prática predominante é a intimidação psicológica em detrimento da violência física. Quanto aos sentimentos e percepções, os dados revelam que alguns alunos sentem ou sentiram remorso e raiva; outros satisfação e outros reação de defesa quando praticam as ações de intimidações contra colegas; a maioria percebe o que o outro sente quando sofre ações de bullying; sentimentos como vergonha, tristeza, humilhação, indignação, medo, desmotivação, insegurança. A pesquisa aponta também que os alunos sentem pena e angústia ao presenciar ações de bullying

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Molica.pdf: 1549509 bytes, checksum: 0b9a4121d99e62b42f0e35b5281616b3 (MD5) Previous issue date: 2010-12-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research main problems were to understand feelings and emotions of teachers (undergraduates student of Education or graduated in Education) working for the first time with Education for Youth and Adults (EJA) and to understand what causes that feelings and emotions. The purpose of this study was to identify teachers' needs regarding his/her undergraduate course or regarding the help that the school must provide in that period of his/her carreer. The Henry Wallon's theory was chosen because the present research gived priority to affectivity matters. The qualitative approach was used and, to collect the data, individual interviews were made with four beginner teachers based on reflexive modality. Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to aid the data discussion analyses. The main results were: 1) EJA beginner teachers need co-workers' support to help in the job and they value the Coordinator Teacher's assistance, even teachers whose had work experience in different Education field. 2) it is necessary to think about changes in the Education undergraduates courses because specific training is indispensable to teach youth and adults students. 3) interviewee teachers value their career and they want to keep teaching despite all problems in the job. They understand that their own efforts are necessary to improve the education situation / A presente pesquisa teve como problema central compreender quais as emoções e sentimentos do professor, licenciando ou licenciado em Pedagogia, que trabalha pela primeira vez com a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e quais as situações provocadoras dessas emoções e sentimentos, em relação à sua atividade profissional. A partir disso, o objetivo foi identificar as necessidades desse professor no que se refere tanto à sua formação inicial, quanto ao auxilio que a escola deve dispensar-lhe nessa etapa profissional. Por ter como prioridade a dimensão afetiva, o referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações foram realizadas entrevistas individuais, baseadas na modalidade reflexiva, com quatro docentes iniciantes na EJA, graduandos ou graduados em Pedagogia. Transcrições, quadros e sinteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1 ) os docentes principiantes na EJA sentem necessidade de apoio de toda equipe escolar para auxiliá-los na atuação, mesmo os professores que já tiveram experiência em outros niveis de ensino, além disso, dão grande valor a figura do Coordenador Pedagógico para ajudá-los na prática educacional; 2) é necessária uma reflexão sobre uma mudança nos Cursos de Pedagogia, pois é imprescindível um preparo especifico para atuar com alunos da EJA: 3) os professores exaltam a carreira e sentem-se encorajados em continuar ensinando na EJA, ainda que enfrentem problemas relacionados à profissão dentro e fora da escola. Dessa forma, os educadores não se percebem fora do processo, eles entendem que para a melhoria educacional seus esforços são igualmente indispensáveis