With increasing inequality in the world, having knowledge about the apparatuses maintaining unequal social structures is important. Utopian and dystopian science fiction films are a good source for analysis of social structures, due to their inherent interest in social critique and the role of semiotics in the spreading of ideology. This essay examines how ideology is presented and represented in the science fiction films Metropolis and Snowpiercer. Within a Marxist theoretical framework, the essay analyses the presence and actions of ideological state apparatuses in the films, with a secondary focus on how the ideology on display is presented to the viewer. The analysis of the films shows that several different ideological state apparatuses, such as school and politics, are represented in the films. The apparatuses are also shown to use a variety of pedagogic actions for teaching the dominant ideology of the respective film’s ruling class to the citizens of the films, such as lecturing, singing and communicating through clothing and architecture. The analysis also shows that while two different political ideologies are represented in the films, corporatism in Metropolis and neoliberalism in Snowpiercer, both ideologies serve the same purpose of maintaining the capitalist order of the films’ societies: the division of labour. The essay argues that the findings of the analysis motivate a Marxist approach to teaching, in order to actively work against inequality and provide all students with a well-rounded education, no matter what social class they belong to.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTIANE RIZO_DISSERTACAO_2010.pdf: 1864380 bytes, checksum: 9fe6c9750190ee9a37c05ca0dc09e656 (MD5) Previous issue date: 2010-06-25 / This summary dissertation is a result of the Master in Education Program, research line 2 Pedagogic Development and Training of the Teaching Professional, of the Oeste Paulista University. The investigative object of this research was the analytics of the pedagogic practice used by teachers of college, in the Moodle platform. For the theoretical foundation, authors that foster collaborative learning cultures centered in the freirean pedagogy were used. The methodology was related to the exploratory qualitative investigation, aiming to analyze the on-site education characteristics, in a digital learning environment. Data collection was based on observations with access in the Moodle platform by internet, tracking how a group of five teachers of college used this resource as a complement on-site class. The results showed that teachers look for the tool to materials management and significant instructional resource. It was also verified the no use of tool in collaborative or innovatory practices. As a result, the research indicates that is teacher s competence the challenge to perform his pedagogic practice to build a participative, interactive, dialogic, search environment that exceed the focused teacher model. / Esta dissertação é resultado de pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação, linha de pesquisa 2 - Formação e Prática Pedagógica do Profissional Docente, da Universidade do Oeste Paulista. A presente pesquisa teve, como objeto de investigação, a análise da ação pedagógica praticada por professores do ensino superior na plataforma Moodle. Para a fundamentação teórica, recorreu-se, a autores que incentivam a construção de culturas de aprendizagem colaborativas fundadas no diálogo, no sentido freireano. Quanto à metodologia, trata-se de investigação qualitativa, de caráter exploratório, que busca analisar características da educação presencial em um ambiente digital de aprendizagem. A coleta de dados ocorreu por meio de observações, com acesso à plataforma Moodle pela internet, acompanhando como cinco professores, do ensino superior, utilizavam o recurso como complemento às aulas presenciais. Os resultados indicaram que os professores recorrem à ferramenta para gerenciamento de materiais e como recurso instrucional significativo. Verificou-se, também, a não utilização da ferramenta em práticas colaborativas ou inovadoras. Como conclusão, a pesquisa indica que compete ao professor o desafio de transformar sua prática pedagógica de modo a construir um ambiente participativo, interativo, dialógico, de busca e de superação do modelo centrado no professor.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CRISTIANE RIZO_DISSERTACAO_2010.pdf: 1864380 bytes, checksum: 9fe6c9750190ee9a37c05ca0dc09e656 (MD5) Previous issue date: 2010-06-25 / This summary dissertation is a result of the Master in Education Program, research line 2 Pedagogic Development and Training of the Teaching Professional, of the Oeste Paulista University. The investigative object of this research was the analytics of the pedagogic practice used by teachers of college, in the Moodle platform. For the theoretical foundation, authors that foster collaborative learning cultures centered in the freirean pedagogy were used. The methodology was related to the exploratory qualitative investigation, aiming to analyze the on-site education characteristics, in a digital learning environment. Data collection was based on observations with access in the Moodle platform by internet, tracking how a group of five teachers of college used this resource as a complement on-site class. The results showed that teachers look for the tool to materials management and significant instructional resource. It was also verified the no use of tool in collaborative or innovatory practices. As a result, the research indicates that is teacher s competence the challenge to perform his pedagogic practice to build a participative, interactive, dialogic, search environment that exceed the focused teacher model. / Esta dissertação é resultado de pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação, linha de pesquisa 2 - Formação e Prática Pedagógica do Profissional Docente, da Universidade do Oeste Paulista. A presente pesquisa teve, como objeto de investigação, a análise da ação pedagógica praticada por professores do ensino superior na plataforma Moodle. Para a fundamentação teórica, recorreu-se, a autores que incentivam a construção de culturas de aprendizagem colaborativas fundadas no diálogo, no sentido freireano. Quanto à metodologia, trata-se de investigação qualitativa, de caráter exploratório, que busca analisar características da educação presencial em um ambiente digital de aprendizagem. A coleta de dados ocorreu por meio de observações, com acesso à plataforma Moodle pela internet, acompanhando como cinco professores, do ensino superior, utilizavam o recurso como complemento às aulas presenciais. Os resultados indicaram que os professores recorrem à ferramenta para gerenciamento de materiais e como recurso instrucional significativo. Verificou-se, também, a não utilização da ferramenta em práticas colaborativas ou inovadoras. Como conclusão, a pesquisa indica que compete ao professor o desafio de transformar sua prática pedagógica de modo a construir um ambiente participativo, interativo, dialógico, de busca e de superação do modelo centrado no professor.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Greice Kelly de Oliveira.pdf: 5202748 bytes, checksum: d22aa93f01afd2035db4fae4f6c7dae9 (MD5) Previous issue date: 2006-06-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / ABSTRACT The valorization of the cognition, to the detriment of the other dimensions involved in the process teaching-learning, a lot of times, it has been limiting the student's formation. Under similar fragmentary logic, in spite of the progresses in the studies and approaches of the School Physical education, no rare, they are found professionals that restrict their contribution perspectives to the education process, to the physical and motor development. It is, specifically, the problem regarding the lack of valorization of the affectivity in their integration with the domains motor and cognitive, in practice pedagogic, the main motivador of this study. Henri Wallon's perspective, theoretical referencial of this theory, recognizes the importance of the affectivity in the constitution and in the human being's development, because it postulates the beginning of the integration of the dimensions motive, cognitive and affectionate of such a form that every returned pedagogic action to any one of the three dimensions will affect the others. In this sense, with the intention of contributing for the construction of pedagogic proposals what do consider the affectionate dimension, this research had as focus the following problem: Which are the possibilities and limitations of a proposal that it seeks to contribute for the physical education teachers' formation that they consider the affectivity in their pedagogic practices? Referred proposal was developed with base in the methodological presuppositions of the research-action and in the theoretical recital of the theory starting from which three basic guidelines were elaborated a) Study and reflection about the theme Affectivity; b)Verbal expression and reflection about the own affectivity and of the students; c) Participation in the construction of pedagogic practices that they consider the affectionate dimension.The extracted results of the analysis of interviews and complemented with the reports of the encounters between the researcher and the teachers in formation revealed, among other results, that the teachers in formation began: a) to present larger attention to their students' affectionate manifestations; b) to recognize the importance of the affectionate dimension in the process teaching-learning; c) to involve in the search of ways for the consideration of the affectivity in their pedagogic practices. Without the intention of generalization of the found results, this research was limited to the application and study of a proposal that it requests improvement and adaptations for pedagogic practices and other studies, however, it proposed guidelines that revealed an interesting contributive potential for the teachers' formation that, planned indeed, consider the affectivity in the school. / A valorização da cognição, em detrimento das demais dimensões envolvidas no processo ensino-aprendizagem, muitas vezes, tem limitado a formação do aluno. Sob lógica fragmentária semelhante, apesar dos avanços nos estudos e abordagens da Educação Física Escolar, não raro, são encontrados profissionais que restringem suas perspectivas de contribuição ao processo educacional, ao desenvolvimento físico e motor. É, especificamente, a problemática referente à falta de valorização da afetividade na sua integração com os domínios motor e cognitivo, na prática pedagógica, o principal motivador deste estudo. A perspectiva de Henri Wallon, referencial teórico desta tese, reconhece a importância da afetividade na constituição e no desenvolvimento do ser humano, pois postula o princípio da integração das dimensões motora, cognitiva e afetiva de tal forma que toda ação pedagógica voltada a qualquer uma das três dimensões afetará as demais. Neste sentido, com a intenção de contribuir para a construção de propostas pedagógicas que considerem a dimensão afetiva, a presente pesquisa teve como foco o seguinte problema: Quais as possibilidades e limitações de uma proposta que visa contribuir para a formação de professores de educação física que considerem a afetividade em suas práticas pedagógicas? A referida proposta foi desenvolvida com base nos pressupostos metodológicos da pesquisa-ação e na fundamentação teórica da tese a partir da qual foram elaboradas três diretrizes básicas quais sejam: a) Estudo e reflexão sobre a temática Afetividade; b)Expressão verbal e reflexão sobre a afetividade própria e dos alunos; c) Participação na construção de práticas pedagógicas que considerem a dimensão afetiva.Os resultados extraídos da análise de entrevistas e complementados com os relatos dos encontros entre a pesquisadora e os licenciandos, revelaram, dentre outros resultados, que os licenciandos passaram a: a) apresentar maior atenção às manifestações afetivas dos seus alunos; b) reconhecer a importância da dimensão afetiva no processo ensino-aprendizagem; c) envolver-se na busca de caminhos para a consideração da afetividade em suas práticas pedagógicas. Desprovida da intenção de generalização dos resultados encontrados, esta pesquisa limitou-se à aplicação e estudo de uma proposta que requer aperfeiçoamento e adaptações para práticas pedagógicas e estudos outros, porém, propôs diretrizes que revelaram um interessante potencial contributivo para a formação de professores que, planejada efetivamente, considerem a afetividade na escola.