Made available in DSpace on 2018-08-01T21:36:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8910_pdf.GELSIMAR JOSE MACHADO.pdf: 1585891 bytes, checksum: f9358cde7fb0acd1327419ca8d40033f (MD5) Previous issue date: 2015-06-19 / Esta dissertação teve como objetivo conhecer e analisar a atuação do professor de Educação Física no tratamento de pessoas que fazem uso prejudicial de álcool e outras drogas, especificamente em dois Centros de Atenção Psicossocial Álcool e Drogas (CAPSad) da região da Grande Vitória, ES, buscando elementos para subsidiar a questão a partir dos professores e demais integrantes da equipe multidisciplinar. Antes de adentrar no tema da pesquisa, considerei necessário expor os caminhos que fizeram com que se encontrassem, ao longo da história, os personagens protagonistas deste trabalho professor de Educação Física e CAPSad. Para isso, retomei a Reforma Psiquiátrica Brasileira, a instituição dos CAPS, as intervenções políticas em álcool e outras drogas e a inserção do professor de Educação Física na saúde mental/saúde pública. A metodologia empregada foi a observação e a condução de entrevistas semiestruturadas com os professores e trabalhadores da equipe de saúde. Na descrição e análise dos dados, foi possível constatar que há certa semelhança nas atividades desenvolvidas pelos professores em ambos os CAPSad, os quais demonstraram a participação na equipe de modo multidisciplinar e intersetorial. A pesquisa demonstrou a relevância dos professores de Educação Física não somente como mais um membro da equipe, portador de uma série de intervenções, mas como um trabalhador que pode vir a somar significativamente com o campo da saúde mental. Mesmo não possuindo formação específica para atuarem, os professores se mostraram comprometidos com o trabalho dos CAPSad a partir de práticas corporais e outras atuações que evidenciam as relações humanas

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-09-12T14:25:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Pedro Henrique Lisita Mendonça - 2016.pdf: 2672048 bytes, checksum: 12555ffca203a72535b8b8b1c1d57923 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-09-12T14:25:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Pedro Henrique Lisita Mendonça - 2016.pdf: 2672048 bytes, checksum: 12555ffca203a72535b8b8b1c1d57923 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T14:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Pedro Henrique Lisita Mendonça - 2016.pdf: 2672048 bytes, checksum: 12555ffca203a72535b8b8b1c1d57923 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-15 / The study aimed to examine the inclusion of physical education in the field of primary health care in Brazil, from scientific articles published in the period between 2005 and 2015. To do so, have been gathered through the Latin American literature and Caribbean Center on health sciences and health sciences descriptors, scientific articles with relation to the theme of physical education in the primary health care of the unified health system (SUS). In total, 40 studies responded to the inclusion and exclusion criteria and composed the database of this dissertation. Data analysis was performed on the basis of three categories, namely: "physical education in the primary health care "; "The teacher of physical education (PEF) in the primary health care "; and "area of study in physical education for the SUS". The findings indicated that the inclusion of physical education in the primary health care is linked to increased morbidity and mortality of the Brazilian population as a result of chronic non-communicable diseases and the scientific proof of the benefits of regular practice of physical activity to health. In this sense, the Policy of National Health Promotion played a fundamental role in this insert, because, from her bodily and physical activity practices have become one of the priority themes in the Organization and conduct of public policies for health promotion in Brazil. Regarding to the choice between being physically active or not, income, educational level, professional occupation, lack of social support, distance of suitable sites for the practice and the lack of professional advice, were singled out as key factors that influence the choice of people to practice physical activity in leisure time. In this sense, people with lower income and education level, inhabitants of poor areas and away from public spaces suitable for the practice of physical activities, have been identified as the most prone to sedentary. With regard to the performance of PEF in the primary health care, Centers of Support for Family Health (NASF) and the local programs of health promotion and physical activity, such as city academies, were nominated as the main spaces in which these professionals have developed their activities. In these spaces, the studies indicated that the formation and conduct of physical exercise classes, gymnastics and hiking groups are among the main functions carried out by PEF. Regarding to the area of study in physical education for the SUS, the studies showed that there is a gap between the syllabus of undergraduate courses in physical education and the contents of the public health and collective health. In this sense, has been pointed that the load time for discussions of topics related to public health and to the accumulation of academic experiences within the SUS is insufficient, or even non-existent in most institutions of higher education. In this way, the PEF that work, or wish to work, in the SUS have resorted to graduate and multiprofessional health residences, as a means to qualify and fill the void left by graduation. / O estudo teve como objetivo analisar a inserção da educação física no campo da atenção básica à saúde no Brasil, a partir de artigos científicos publicados no período entre 2005 e 2015. Para tanto, foram reunidos, por meio da Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde e dos Descritores em Ciências da Saúde, artigos científicos que possuíam relação com a temática da educação física na atenção básica do Sistema Único de Saúde (SUS). No total, quarenta estudos responderam aos critérios de inclusão e exclusão e compuseram o banco de dados desta dissertação. A análise dos dados foi realizada com base em três categorias, sendo elas: “A educação física na atenção básica”; “O professor de educação física (PEF) na atenção básica”; e “A formação em educação física para a atuação no SUS”. Os achados indicaram que a inserção da educação física na atenção básica está relacionada ao aumento da morbimortalidade da população brasileira em decorrência das doenças crônicas não transmissíveis e às comprovações científicas, quanto aos benefícios da prática regular de atividade física para a saúde. Neste sentido, a Política Nacional de Promoção da Saúde desempenhou papel fundamental nesta inserção, pois, a partir dela, as práticas corporais e atividades físicas se tornaram um dos temas prioritários na organização e condução de políticas públicas de promoção da saúde no Brasil. Quanto à escolha entre ser ou não fisicamente ativo, a renda, o nível educacional, a ocupação profissional, a falta de suporte social, distância de locais adequados para a prática e a falta de aconselhamento profissional, foram apontados como principais fatores que influenciam a escolha das pessoas em praticar atividade física no tempo de lazer. Neste sentido, as pessoas com menor renda e nível educacional, habitantes de regiões mais precárias e distantes de espaços públicos adequados para a prática de atividades físicas, foram apontadas como as mais propensas ao sedentarismo. No que se refere à atuação do PEF na atenção básica, os Núcleos de Apoio à Saúde da Família (NASF) e os programas locais de promoção da saúde e atividade física, como por exemplo as academias da cidade, foram apontados como os principais espaços em que estes profissionais têm desenvolvido suas atividades. Nestes espaços, os estudos indicaram que a formação e condução de classes de exercícios físicos, grupos de ginástica e de caminhada estão entre as principais funções desenvolvidas pelos PEF. Quanto à formação em educação física para a atuação no SUS, os estudos apontaram que existe um distanciamento entre os currículos dos cursos de graduação em educação física e os conteúdos da saúde pública e saúde coletiva. Neste sentido, foi levantado que a carga horária destinada às discussões de temas relacionados à saúde coletiva e ao acúmulo de experiências dos acadêmicos no SUS é insuficiente, ou até mesmo inexistente, na maioria das Instituições de Ensino Superior brasileiras. Desta forma, os PEF que atuam, ou desejam atuar no SUS têm recorrido à pós-graduação e às residências multiprofissionais em saúde, como meio de se qualificar e preencher o vazio deixado pela graduação.

Submitted by Joel de Lima Pereira Castro Junior (joelpcastro@uol.com.br) on 2016-07-25T19:55:36Z No. of bitstreams: 1 Deise Nunes.pdf: 1887758 bytes, checksum: d75010d1a9aa9ea268e5ec320545aa61 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca de Administração e Ciências Contábeis (bac@ndc.uff.br) on 2016-07-27T16:56:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Deise Nunes.pdf: 1887758 bytes, checksum: d75010d1a9aa9ea268e5ec320545aa61 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T16:56:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deise Nunes.pdf: 1887758 bytes, checksum: d75010d1a9aa9ea268e5ec320545aa61 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro / O objetivo central desta pesquisa foi investigar como a precarização do trabalho, caracterizada por formas atípicas de contratação, pode afetar os aspectos da saúde física e mental dos professores de Educação Física. Esta pesquisa possui uma metodologia essencialmente quantitativa. Aplicou-se o Protocolo de Riscos Psicossociais do Trabalho - PROART, de forma presencial, individual e em grupo. Os resultados apresentaram as características do contexto de trabalho destes profissionais e sua influência nos aspectos da saúde física e mental dos professores de Educação Física. Todos os resultados da pesquisa apontaram para o desgaste físico desses profissionais. O ritmo de trabalho penoso foi considerado a principal causa dos danos da saúde física dos mesmos. / The main objective of this research was as precarious employment, Characterized by atypical forms of employment, may Affect the aspects of physical and mental health of teachers of Physical Education. This research has an essentially quantitative methodology. We applied the Protocol Risk Psicossociais Labour - PROART of classroom, individual and group form. The results showed the characteristics of the context for these professionals and Their influence on aspects of physical and mental health of teachers of Physical Education. All search results pointed to the physical wear these professionals.

O objetivo deste trabalho é relacionar e apresentar questões referentes ao Imaginário Social acerca do professor de Educação Física e o modo como se vê enquanto profissional na área de educação. No Estado e na Cidade do Rio de Janeiro o quadro do início dos anos 90 era de abandono do magistério, havia um sentimento de descrença e de desânimo sobre a categoria que agravava a situação coletiva. No passado, aproximadamente na década de 1920, a figura do professor era remetida a algo transcendental, alguém que exercia o ofício entre Deus e os homens, outras vezes a imagem do professor estava diretamente ligada a uma nobre missão ou sacerdócio. Com o tempo, as representações do professor começaram a sofrer profundas alterações. A atividade do magistério enquanto atividade sagrada se transforma, aos poucos, dando lugar a uma nova representação, a de que o professor é mais um trabalhador. Isso provoca um deslocamento de sua imagem sagrada para uma imagem profana, de cotidiano, mais uma mão-de-obra. Considerando este contexto, a questão que orienta este trabalho é: Qual a imagem que o Professor de Educação Física faz de si?

The curriculum of the undergraduate physical education course come, in the last decade, undergoing changes with the objective of adapting to the guidelines set out in the curricular guideline. The research developed under the PPGCL, linked to the Language and Culture Research Line. It has as object of study four pedagogical projects of public and private universities of Santa Catarina. Like this, it was outlined as a general objective to analyze the professional identity of Physical Education teachers constituted from the curriculum and pedagogical projects of public and private universities of Santa Catarina. The research is a documentary study, with a qualitative approach in documents. Qualitative data were analyzed through categories of analysis: legalization, egress profile and curricular matrix. Some elements are indicative of the professional identity of physical education teachers, such as: commitment to the inspiring values of democratic society; understanding of the social role of the school; domain of the contents to be socialized in different contexts and their interdisciplinary articulation; mastery of pedagogical knowledge; knowledge of research processes that enables the improvement of pedagogical practice; management of their own professional development. It was concluded with the construction of a curricular matrix that seeks to overcome the logic of content fragmentation, which is interdisciplinary, articulated and innovative in the initial training of Physical Education teachers. In the meantime, the curricular organization was structured in the form of certification, which brings together concepts and contents in articulation, favoring a flexible dynamic of the curriculum and allows a union of knowledge, which unfold in learning units and whose training cycle contemplates the organicity of the teaching-learning process. Like this, the discussion about the identity formation of Physical Education teachers, is part of cultural models that are emerging and transforming in this process of intense changes in the way of dealing with the other. / Submitted by Luciane Lara Acco (luciane.acco@unisul.br) on 2018-03-02T17:39:34Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE LUCIANE VERSÃO1.pdf: 2669221 bytes, checksum: 11766e12839741c8f25df6f5ff3d01b3 (MD5) / Approved for entry into archive by Kellen Oliveira (kellen.oliveira@unisul.br) on 2018-03-02T17:42:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE LUCIANE VERSÃO1.pdf: 2669221 bytes, checksum: 11766e12839741c8f25df6f5ff3d01b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-02T17:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE LUCIANE VERSÃO1.pdf: 2669221 bytes, checksum: 11766e12839741c8f25df6f5ff3d01b3 (MD5) Previous issue date: 2017 / Os currículos dos cursos de Educação Física Licenciatura vêm, na última década, passando por mudanças com o objetivo de se adequarem às orientações expostas nas Diretrizes Curriculares. A pesquisa desenvolvida no âmbito do PPGCL, vinculada à Linha de Pesquisa Linguagem e Cultura, tem como objeto de estudo quatro projetos pedagógicos de universidades públicas e privadas de Santa Catarina. Assim, delineou-se como objetivo geral analisar a identidade profissional dos professores de Educação Física constituída a partir dos currículos e projetos pedagógicos de universidades públicas e privadas de Santa Catarina. A pesquisa é caracterizada como um estudo documental, com abordagem qualitativa dos documentos. Os dados qualitativos foram analisados por meio de categorias de análise: legalização, perfil do egresso e matriz curricular. Alguns elementos são indicativos da identidade profissional dos professores de Educação Física, como: comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrática; compreensão do papel social da escola; domínio dos conteúdos a serem socializados em diferentes contextos e sua articulação interdisciplinar; domínio do conhecimento pedagógico; conhecimento de processos de investigação que possibilite o aperfeiçoamento da prática pedagógica e; gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional. Concluiu-se com a construção de uma matriz curricular que busca superar a lógica da fragmentação dos conteúdos, que seja interdisciplinar, articulada e inovadora na formação inicial dos professores de Educação Física. Nesse ínterim, a organização curricular foi estruturada em forma de certificação, a qual reúne conceitos e conteúdos em articulação, favorecendo uma dinâmica flexível do currículo e permite uma união de saberes, que se desdobram em unidades de aprendizagem e cujo ciclo de formação contempla a organicidade do processo ensino-aprendizagem. Assim, a discussão sobre a formação identitária de professores de Educação Física, é parte de modelos culturais que vem emergindo e se transformando nesse processo de intensas mudanças na forma de lidar com o outro.

O objetivo deste trabalho é relacionar e apresentar questões referentes ao Imaginário Social acerca do professor de Educação Física e o modo como se vê enquanto profissional na área de educação. No Estado e na Cidade do Rio de Janeiro o quadro do início dos anos 90 era de abandono do magistério, havia um sentimento de descrença e de desânimo sobre a categoria que agravava a situação coletiva. No passado, aproximadamente na década de 1920, a figura do professor era remetida a algo transcendental, alguém que exercia o ofício entre Deus e os homens, outras vezes a imagem do professor estava diretamente ligada a uma nobre missão ou sacerdócio. Com o tempo, as representações do professor começaram a sofrer profundas alterações. A atividade do magistério enquanto atividade sagrada se transforma, aos poucos, dando lugar a uma nova representação, a de que o professor é mais um trabalhador. Isso provoca um deslocamento de sua imagem sagrada para uma imagem profana, de cotidiano, mais uma mão-de-obra. Considerando este contexto, a questão que orienta este trabalho é: Qual a imagem que o Professor de Educação Física faz de si?

Submitted by Haroudo Xavier Filho (haroudo.xavierfo@ufpe.br) on 2016-03-08T19:21:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Versão Final Dissertação Marla Maria Moraes Moura.pdf: 1636273 bytes, checksum: 2fa73aad02846899acc220871b8c3b2e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-08T19:21:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Versão Final Dissertação Marla Maria Moraes Moura.pdf: 1636273 bytes, checksum: 2fa73aad02846899acc220871b8c3b2e (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / Desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPE, a pesquisa, vinculada à linha de Formação de Professores e Prática Pedagógica, tem como objeto a constituição da identidade profissional de professores de Educação Física. Buscamos compreender, numa perspectiva sociológica, os elementos que contribuem com os processos de constituição da identidade profissional de professores de Educação Física e como a identidade profissional docente se expressa nos diferentes ciclos de vida profissional. Para isso nos propusemos as seguintes questões problematizadoras: Que elementos contribuem para a construção da identidade profissional de professores de Educação Física? Quais as trajetórias compõem o processo de construção da identidade profissional desses professores? De que maneira a identidade profissional se expressa na prática dos professores de Educação Física? Como a identidade profissional docente foi se constituindo entre os professores que possuem uma experiência docente anterior à formação? O referencial teórico que fundamenta a pesquisa foi construído a partir das contribuições de autores, como: Dubar (2005), Nóvoa (1995, 1999, 2007), Guimarães (2004), Veiga (2008), Fontana (2000), Hall (2012), Estrela (1997), Carrolo (1997) para refletir sobre as temáticas da identidade e da identidade profissional docente; Bracht (1992, 2007) e Bracht e Crisório (2003) para discorrer sobre a identidade da Educação Física e a identidade profissional docente; Huberman (2007), como importante referencial para o estudo da problemática dos ciclos de vida profissional. Trata-se de estudo qualitativo, cuja abordagem biográfica é a sustentação metodológica da investigação, fundamentando-se em autores como Dominicé (2006), Ferrarotti (1991), Bueno (2002), Delory-Momberger (2012, 2014), Moita (2007), Batista Neto (2007b). Utilizou-se, como procedimento de coleta, a entrevista biográfica a qual foi realizada com 06 professores de Educação Física, com atuação na Educação Básica, em escolas públicas do município de Ouricuri, Pernambuco. As entrevistas foram realizadas entre os meses de setembro e dezembro de 2014. A análise dos dados pautou-se na análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). No que concerne às técnicas de análise de conteúdo, escolhemos a análise categorial temática. Com base nas análises, construídas à luz dos referenciais teóricos adotados, foi possível perceber o quanto foi fundante, para constituição da identidade profissional docente de professores de Educação Física, os seguintes aspectos: a Educação Básica e as suas experiências com a Educação Física, sobretudo as vivências escolares ou como atletas; o processo de formação profissional inicial e continuada; a atuação profissional e as especificidades do contexto de atuação; assim como as socializações estabelecidas com o outro nos diferentes contextos da vida dos professores. Diante do exposto, constatamos que a identidade profissional docente está em constante processo de construção, portanto, não se trata de algo dado, acabado. Foram as relações entre os familiares, os processos formativos, desde a Educação Básica até a Educação Superior, e a atuação profissional docente, permeada pelas constantes trocas e pela dinâmica institucional, em seus elementos biográficos e relacionais, objetivos e subjetivos, que possibilitaram a constituição da identidade profissional docente de professores de Educação Física. / This research was developed for the Post-Graduation Program in Education of UFPE – Teacher Formation and Pedagogical Practice area, has as object the constitution of the professional identity of Physical Education teachers. We sought to comprehend, from a sociological perspective, the elements that contribute with the professional identity constitution processes of Physical Education teachers and how their professional identity is expressed on multiple professional life cycles. For this goal we proposed the following questions: which elements contribute to the building of the professional identity of Physical Education teachers? Which trajectories compose the identity-building process of these teachers? In which way professional identity is expressed in the practice of Physical Education teachers? How was the professional identity of those teachers with experience in the area prior to their academic formation built up? The theoretical references that guide this research were: Dubar (2005), Nóvoa (1995, 1999, 2007), Guimarães (2004), Veiga (2008), Fontana (2000), Hall (2012), Estrela (1997), Carrolo (1997) to contribute with considerations about the identity and professional identity themes; Bracht (1992, 2007) and Bracht & Crisório (2003) to support considerations about the identity of Physical Education and teachers’ professional identity; Huberman (2007), as an important reference to the studying of the problematics of professional life cycles. This is a qualitative study, which has in its biographical approach the methodological support for the investigation, based on authors such as Dominicé (2006), Ferrarotti (1991), Bueno (2002), Delory-Momberger (2012, 2014), Moita (2007), Batista Neto (2007b). For the collection procedure we conducted biographical interviews with 06 Elementary School Physical Education teachers from public schools of Ouricuri, Pernambuco were made. The interviews were conducted during the months of September and December, 2014. The analysis of the data was based on the content analysis, as proposed by Bardin (2011). In regard to the content analysis techniques, we chose the thematic analysis. Based on the analyses, it was possible to determine how fundamental the following aspects were to constitution of the Physical Education teacher’s professional identity: the elementary school and their experiences with Physical Education, especially school experiences or experiences as athletes; the initial and the continuous professional formation process; the professional work and the particularities of the action context; as well as socializations established with others in different contexts of the lives of the teachers. Given the results, we conclude that the teacher’s professional identity is in constant building process – it is not something finished, complete. Family relationships, formation processes from the elementary to high education levels and professional experience, abundant in constant exchanges and institutional dynamics, in its biographical and relational, objective and subjective elements, that made possible the constitution of the Physical Education teacher’s professional identity.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Casati.pdf: 712709 bytes, checksum: 96f20513d7a2002e7d4e4f39e066a817 (MD5) Previous issue date: 2008-02-26 / A formação para o trabalho docente no ensino superior, que é oferecida em nível de pós-graduação nem sempre abrange estudos sobre o conhecimento da área de saber a que se destinam estes programas. Embora os saberes que constituem o trabalho docente não se restrinjam aos processos formais escolares, os Programas de Pós Graduação em Educação constituem-se em espaços privilegiados de formação, pela possibilidade de reflexão e aprofundamento que oferecem aos professores que a eles acorrem. Partindo desta premissa, esta pesquisa visou conhecer e analisou as contribuições do processo formativo em Programas de Pós-Graduação em Educação para professores universitários de Educação Física. Para tanto, analisou o que pensam e como avaliam os docentes universitários de Educação Física da cidade de Santos, que passaram por processos formativos em Programas de Pós-Graduação em Educação, e como esses conhecimentos influenciaram suas concepções e práticas pedagógicas. Este estudo orientou-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa, que valorizou os processos de produção do fenômeno investigado (e não apenas seus produtos), valendo-se de entrevistas semi-estruturadas, que permitiram obter depoimentos sob a forma de narrativas, como procedimento para coleta de dados. Como bases teóricas para analisar os saberes docentes do professor universitário, apoiamo-nos em Maurice Tardif e Maria Isabel da Cunha. Procurou-se realçar, a partir dos depoimentos dos professores, não apenas as mudanças visíveis, constatáveis pela prática, mas também as intencionalidades contidas nos depoimentos, que revelam mudanças no modo de conceber o trabalho docente. Nesta perspectiva, os professores pesquisados apontaram os seguintes aspectos como diferenciais decorrentes do processo de formação no Mestrado em Educação: qualidade das relações interpessoais: relação com os alunos e com os pares; organização e gestão do trabalho pedagógico: planejamento e ações pedagógicas; processo de avaliação: caráter formativo; importância da formação continuada. É possível reconhecer nos depoimentos dos professores a ocorrência de processos formativos a partir da relação entre os conhecimentos teóricos e as práticas cotidianas Ao final deste estudo, conclui-se pela validade da formação do professor universitário em Programas de Pósgraduação em Educação, pela possibilidade que estes programas oferecem aos docentes de compreender suas trajetórias formativas na perspectiva das práticas acadêmicas, em sua historicidade e circunstâncias.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celso Marcon.pdf: 928787 bytes, checksum: 483a3611ceef404836137945b208dfc9 (MD5) Previous issue date: 2010-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research is to investigate the participation of the Physical Education teacher in the formulation and the pedagogical project performance in Elementary School, aiming in knowing the intervening factors that influence it fundamentally saying. We work on the theory that administrative policies of Education created before the agent´s side, limit the teaching actions and turn it difficult to the pedagogical shared practice and the creation of new pedagogical proposals. The participants of the research are four teachers in two schools in the two Municipal Schools of São Paulo, looking forward to identifying how they integrate its performance with the school pedagogical proposal. We use three instruments of data collection: interview, questionnaire and Physical Education teachers´ observation in the Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). They base the research among other theoretical such as Sacristán (1999), Tardif and Raymond (2000), Apple (2006), and Physical Education authors such as Bracht (1997), Kunz (2000) and Molina Neto (1997). The results found indicate that the pedagogical practice of the Physical Education Teacher even though being incipient contributed to the school pedagogical proposal despite the teachers technical graduation and scarce structure. Our theory has been partially answered once the majority of actions of such teachers is restrict to tasks execution and to the accomplishment of activities created by SME. Some of these teachers, even though in a bashful way are able to put into practice actions shared with other subjects / Esta pesquisa tem como finalidade investigar a participação do professor de Educação Física na elaboração e execução do projeto-pedagógico, atuante no ensino fundamental II, buscando conhecer os fatores intervenientes que fundamentalmente a influenciam. Trabalhamos com a hipótese de que políticas administrativas da Educação, elaboradas à margem dos agentes limitam as ações docentes e dificultam a prática pedagógica compartilhada e a criação de novas propostas pedagógicas. Os sujeitos da pesquisa são quatro professores em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, procurando-se identificar como integram a sua atuação à proposta pedagógica da escola. Utilizamos três instrumentos de coleta de dados: entrevista, questionário e observação dos professores de Educação Física na Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). Fundamentam a pesquisa, entre outros teóricos, Sacristán (1999), Tardif e Raymond (2000), Apple (2006) e autores da Educação Física, entre eles: Bracht (1997), Kunz (2000) e Molina Neto (1997). Os resultados encontrados apontam que a prática pedagógica do professor de Educação Física, ainda que incipiente, tem contribuído para a sua integração à proposta pedagógica da escola, apesar da formação técnica dos professores e da insuficiente estrutura. Nossa hipótese foi respondida parcialmente, uma vez que a maioria das ações dos professores de Educação Física ficou restrita à execução de tarefas e ao cumprimento de atividades elaboradas pela SME. Alguns desses professores, embora de forma tímida, conseguem colocar em prática ações compartilhadas com outras disciplinas

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:38Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:276 / This research has the aim of analyzing the history of the curriculum of the teachers graduation course on Physical Education at the Federal University in Pará, from 1970 to 2007. It was used, as a method of work, the documentary research based on the analysis of the regiments, curricular matrices, and Pedagogical Political Project (PPP) of the Federal University of Pará, and the resolutions of the Federal Council of Education n 69/1969, that determined the minimum curriculum, created the Physical Education‟s Major, and kept the sporting technician; the Resolution CFE n 3/87, that preconized the Major degree and/or BA; the Resolution CNE/CES n 7/2004, that instituted the Curricular Policies for the Graduation Courses in Physical Education; the Resolution n1/2002, that deals with the Curricular Policies for the courses of Elementary School Teachers (superior level, major degree); the Resolution n 2/2002, that institutes the length of the Major Courses in Elementary School Teaching. It was verified that the course, by its curriculum, can be conceived in two different moments: the first one, before the PPP of 1999, was a sportive conception course and build a professional profile similar to the profile of a sportive technician, non-critical, non-historical; and the second moment, just after the PPP of 1999, the course acquired a brand new conception, directly connected to teaching, expressed in the pedagogical work of different fields, enhancing a professional profile that is broad, generalist, humanist, critical and reflexive, based on ethical, political, and pedagogical principles, on the basis of the scientific rigour. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a história do currículo do curso de formação de professores de Educação Física da Universidade do Estado do Pará, nos anos de 1970 a 2007. Utilizou-se, como método de trabalho, a pesquisa documental a partir da análise dos regimentos, das matrizes curriculares e do Projeto Político Pedagógico (PPP) de 1999 do Curso de Educação Física da Universidade do Estado do Pará, da resolução do Conselho Federal de Educação n 69/1969, que determinava o currículo mínimo, criava a licenciatura em Educação Física e mantinha o técnico desportivo; da Resolução CFE n 03/87, que preconizava a formação em licenciatura plena e/ou bacharelado; da Resolução CNE/CES n 07/2004, que institui as Diretrizes Curriculares para os cursos de Graduação em Educação Física; da Resolução n 01/2002, que trata das Diretrizes Curriculares para os cursos de formação de professores de Educação Básica em nível superior com licenciatura plena; e da Resolução n 02/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de formação de professores de Educação Básica em nível superior. Conclui-se que o curso, através de seus currículos, apresenta antes do PPP 1999, uma concepção de curso desportivizado e um perfil de profissional compatível com o de técnico desportivo, acrítico, ahistórico e, após o PPP 1999, adquire uma outra concepção, direcionada para a docência, expressa no trabalho pedagógico em diferentes campos de trabalho, evidenciando um perfil de profissional com caráter ampliado, generalista, humanista, crítico e reflexivo, pautado em princípios éticos, políticos, pedagógicos e com base no rigor científico.