Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466399.pdf: 727993 bytes, checksum: 4149ef1d623f59a2eda2c7185c1afb02 (MD5) Previous issue date: 2015-01-08 / El objetivo de esta disertaci?n es presentar los procesos involucrados en la producci?n de los saberes docentes de una maestra alfabetizadora de A?os Iniciales y reflexionar sobre dos actividades implicadas en la actuaci?n del docente alfabetizador: la actividad de ense?anza y la actividad de formaci?n. Las consideraciones planteadas contribuyen a la comprensi?n de la docencia como un oficio complejo que exige tanto una preparaci?n cuidadosa como singulares condiciones de ejercicio que demandan que el(la) maestro(a) alfabetizador(a) sea un(a) profesional en constante movimiento y que establezca relaci?n entre su quehacer y la reflexi?n sobre ?l. Resaltamos el papel del(la) maestro(a) alfabetizador(a) atravesado por aspectos que dicen respecto a la relaci?n entre: la ense?anza y la formaci?n para la docencia; el conocimiento espec?fico y el conocimiento pedag?gico; las pr?cticas colectivas y las individuales. En este trabajo, se enfatizar?n especialmente algunos aspectos relacionados con esas pr?cticas, como: reconocer c?mo se ponen en pr?ctica los saberes (re)construidos por los maestros alfabetizadores en el aula; identificar las caracter?sticas de un(a) maestro(a) alfabetizador(a); y, por ?ltimo, analizar los saberes de los maestros alfabetizadores. Para eso, hicimos un relevamiento bibliogr?fico de te?ricos reconocidos en el ?rea que nos ocupa sobre concepciones de alfabetizaci?n y buscamos, por medio de entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes alfabetizadores, analizar y entender las cuestiones que guiaron nuestra investigaci?n. / Nesta disserta??o, objetiva-se apresentar os processos envolvidos na produ??o dos saberes docentes de uma professora alfabetizadora nos Anos Iniciais, assim como refletir acerca de duas atividades que est?o enraizadas na atua??o do docente alfabetizador: a atividade de ensino e a atividade de forma??o. As considera??es tecidas contribuem para a compreens?o da doc?ncia como um of?cio complexo que exige tanto uma prepara??o cuidadosa, como singulares condi??es de exerc?cio que demandam que o (a) professor (a) alfabetizador (a) seja um (a) profissional em constante movimento, estabelecendo rela??o entre o fazer e a reflex?o sobre esse fazer. Destacamos o papel do (a) professor(a) alfabetizador(a) atravessado por aspectos que envolvem a rela??o entre: o ensino .e a forma??o para a doc?ncia; o conhecimento espec?fico e o conhecimento pedag?gico; as pr?ticas coletivas e as individuais. Neste trabalho, dar-se-? especial ?nfase a aspectos envolvidos nessas pr?ticas tais como: reconhecer como s?o colocados em pr?tica os saberes (re) constru?dos pelos professores alfabetizadores em sala de aula; identificar as caracter?sticas de um (a) professor (a) alfabetizador(a); e, por fim, analisar os saberes dos professores alfabetizadores. Para tanto, fizemos um levantamento bibliogr?fico de te?ricos reconhecidos nesta ?rea sobre concep??es de alfabetiza??o e buscamos, por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a docentes alfabetizadores, analisar e entender as quest?es que nortearam tal pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 393013.pdf: 4226833 bytes, checksum: 40466612fef538d1ad590b040032290d (MD5) Previous issue date: 2007-06-13 / O trabalho Educaidade: para al?m da objetiva??o do educando investiga rela??o-reduca??o num ambiente escolar construtivista, visionando a possibilidade da pr?tica docente ir para al?m das representa??es que o educador possa fazer do educando e propondo um movimento de n?o-objetiva??o deste. Sustenta que para haver uma educa??o construtivista humanit?ria, o que neste estudo ? chamado de Educaidade, ? preciso pensar a invers?o, ou seja, substituir a moral que est? fundamento da educa??o conforme concebida pelas principais refer?ncias epistemol?gicas que sustentam as propostas construtivistas tradicionais pela ?tica da alteridade. A justificativa da propositura de tal invers?o ? o n?o reconhecimento da sufici?ncia das tend?ncias pedag?gicas e filos?ficas de tradi??o ocidental para a humaniza??o de educadores e educandos. Pois, considera-se que ao nascer o homem n?o tem como garantia a sua humanidade. Ele pode tornar-se humano pela linguagem e ser capaz de educar e educar-se pelo testemunho de uma rela??o-educa??o ?tica. Para fazer a constru??o te?rica desta tese, parte-se de legados de autores como Piaget (sujeito s?cio-moral), Vygotsky (sujeito s?ciohist?rico) entre outros, base das tend?ncias construtivistas atuais, aproximando-os de algumas id?ias da filosofia levinasiana, tais como: alteridade, Eu, Mesmo, Outro, Rosto, Terceiro, Infinito, responsabilidade, fraternidade, entre outras. Deixa-se claro que n?o se teve por inten??o sugerir ou estabelecer c?digos de conduta moral. Tampouco se pretendeu invalidar ou desconstruir as refer?ncias filos?ficas das propostas construtivistas tradicionais, mas ir al?m, pensando alternativas que possam dar conta das transforma??es exigidas pela atualidade. Para tanto, foi desenvolvido um estudo de caso natural?stico de cunho etnogr?fico em duas escolas de Porto Alegre (RS-Brasil) com realidades socioculturais distintas. Participaram desta investiga??o uma turma de cada escola com crian?as entre cinco e sete anos de idade e seus educadores. Este estudo demonstrou que as educadoras observadas foram capazes de rasgos de Educaidade, pois, em alguns momentos, mostraram-se ensinantesacolhedoras conseguindo transcender em suas pr?ticas pedag?gicas. Foi verificado, tamb?m, que estes momentos acontecem de modo ing?nuo, assistem?tico e intuitivo, assim, coube a esta tese n?o apenas comprovar a possibilidade do educador de ir al?m da objetiva??o do educando, mas sustentar a import?ncia e a necessidade de refletir sobre este movimento. E, ainda, chamar aten??o de que o educador por sua pr?tica docente pode permanecer o Mesmo em um ensinar e aprender n?o-transcendente ou transcender em Educaidade.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-01-06T17:19:41Z No. of bitstreams: 1 TES_ALICE_RIGONI_JACQUES_COMPLETO.pdf: 10079394 bytes, checksum: 2826a2e7ca9c0b4dba8848de37f60cb8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-06T17:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ALICE_RIGONI_JACQUES_COMPLETO.pdf: 10079394 bytes, checksum: 2826a2e7ca9c0b4dba8848de37f60cb8 (MD5) Previous issue date: 2015-11-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present research, which is inserted in the field History of Education discusses the primary school of Col?gio Farroupilha, which is located in Porto Alegre/RS, in the period that goes from the nationalization of education until the implementation of the law, emitted in 1961, called: ?Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional?. This study covers the years of 1937-1961, a coping period that the school organizations had to face due to the strong campaign of nationalization in German schools and societies. In these scenarios, the structure and the administrative-pedagogical organization of the school had to adjust to transformations in the political context of the country. From the norms determined by the state and by the federal government, there were several curricular changes such as: prohibiting the use of the German language in class, not allowing the conversation in German between students in the schoolyard and between teachers and students, prohibiting the circulation of foreign books inside the institution, the government regulation of holidays and vacation, teaching methods and the way teachers led the pedagogical relationship and disciplinary practices. This research sought to discuss how the school, being private and having German origins, has adjusted to the new government proposals and changes in the administration. This research aims to investigate the changes in the school from the current legislation, for example in the faculty and students of schools, in the festivals and celebrations and in educational practices developed in this period. It also aims to understand how the school, teachers, directors and other agents used these norms and guidelines of this code of National Education, - which the state took over, by establishing their fundamental principles and monitoring its application, - to constitute their teaching practice and match the political and educational expectations established in the analyzed period. Through the theoretical support and the analyzed documents (the annual reports from the direction of primary education which were presented in the school Maintainer Meetings, the school notebooks, the school newspapers, the Teaching Magazines of Rio Grande do Sul, the photographs of events, the inspection records, the official correspondences and the interviews), the research was established. The final considerations focus on the issue that the campaign of nationalization in education sought to socially regulate the national feeling, causing the school to assume the characteristics of the systematic and repressive action of local authorities. Moreover, Col?gio Farroupilha became a target and used to be monitored during this process, because this action involved a rigid policy of nationalization in private schools. In part, the school sought to fulfill the governmental inspections and norms. We can say that the changes that have reached Col?gio Farroupilha were not exclusive of that institution, but it is a story, to a certain extent, of resistance and adjustments to government measures which aimed one goal: the ideal nationalist institution. / A presente pesquisa, inserida no campo da Hist?ria da Educa??o problematiza o ensino prim?rio do Col?gio Farroupilha de Porto Alegre /RS no processo per?odo da nacionaliza??o do ensino at? a implanta??o da Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional/1961. Este estudo abarca os anos de 1937 a 1961, per?odo de enfrentamento das organiza??es escolares devido ? forte campanha de nacionaliza??o nas escolas e sociedades alem?es, em que a estrutura e a organiza??o administrativo-pedag?gica do ensino prim?rio e ginasial do Col?gio ajustava-se ?s transforma??es ocorridas pelo contexto pol?tico do pa?s. A partir das normatiza??es determinadas pelo Estado e pelo governo federal, ocorrem diversas modifica??es curriculares como: a proibi??o do uso da l?ngua alem? nas aulas, a proibi??o estendida ? conversa??o usual no p?tio do col?gio, nas rela??es entre os corpos docente e discente, a circula??o de livros estrangeiros dentro da institui??o, a determina??o pelo governo quanto ? regulamenta??o dos feriados e das f?rias, os m?todos de ensino e o modo como os professores conduziam a rela??o pedag?gica e as pr?ticas disciplinares. A investiga??o dessa tem?tica buscou problematizar como a escola, sendo particular e de origem alem?, se ajustou ?s novas propostas governamentais e reformas na administra??o. O estudo tem como objetivo investigar as mudan?as ocorridas na escola a partir da legisla??o vigente, do corpo docente e discente, das festas e comemora??es e das pr?ticas educativas desenvolvidas nesse per?odo de mudan?as administrativo-pedag?gicas, entender como a escola, os professores, diretores e os outros agentes se utilizaram dessas normatiza??es e desse c?digo de diretrizes da Educa??o Nacional, no qual o Estado assumiu a sua suprema dire??o, fixando-lhes os princ?pios fundamentais e controlando a sua execu??o, para constituir suas pr?ticas de ensino e corresponder ?s expectativas pol?tico-educacionais implantadas na ?poca analisada. Por meio do suporte te?rico, dos documentos analisados (relat?rios anuais da dire??o do ensino prim?rio apresentados em Assembleias da Mantenedora da escola, os cadernos escolares, os peri?dicos escolares, as Revistas do Ensino/RS, as fotografias dos eventos, registros de inspe??o, correspond?ncias oficiais e entrevistas realizadas) a pesquisa foi constitu?da. As considera??es finais se centram na quest?o que a campanha de nacionaliza??o do ensino procurou disciplinar e regular socialmente o sentimento nacional, fazendo com que o ensino assumisse caracter?sticas de uma a??o sistem?tica e repressiva das autoridades locais, e o Col?gio Farroupilha se tornou uma escola visada e fiscalizada durante este processo, pois essa a??o envolveu uma pol?tica de nacionaliza??o r?gida nos estabelecimentos de ensino particular. Em parte, o col?gio procurou atender as demandas das fiscaliza??es e normatiza??es governamentais. Podemos dizer que as modifica??es que atingiram o Col?gio Farroupilha n?o foram uma prerrogativa exclusiva dessa institui??o, mas ? uma hist?ria, at? certo ponto, de resist?ncias e de ajustamentos ?s medidas governamentais que visavam um objetivo: a institui??o do ideal do nacionalismo.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-10T14:09:28Z No. of bitstreams: 1 CristianeLealAlvesTeixeiraDissertacao2016.pdf: 1842894 bytes, checksum: d22a8a117b34a57cdc35b50dfca2449c (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-04-10T14:09:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CristianeLealAlvesTeixeiraDissertacao2016.pdf: 1842894 bytes, checksum: d22a8a117b34a57cdc35b50dfca2449c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T14:09:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristianeLealAlvesTeixeiraDissertacao2016.pdf: 1842894 bytes, checksum: d22a8a117b34a57cdc35b50dfca2449c (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / This study investigated the ways and possibilities of development of the creative expression of teachers of fourth and fifth grade from elementary school with the implementation of the Basic Curriculum Moving the Distrito Federal Education. The research, with an emphasis on quantitative and qualitative approaches, using the mixed method, being conducted from the SEEDF documents, questionnaires, observation and semi-structured interviews. Twenty-nine teachers attended six Regional Administrative schools from Plano Piloto/Cruzeiro. The participants answered two questionnaires; three respondents were observed in teaching activities with their classes and conducted the interview. The data were submitted to the documentary analysis, descriptive statistics and content analysis. From the triangulation of data held convergent analysis of the results. The data indicated that perceptions of teachers about creativity construct refer to categories such as innovation element, the act of creating, different to the producer and troubleshooting generator. Teachers (96%) reported not having participated in training courses on creativity. On the other hand, 27,6% of respondents said they had discussed this topic in pedagogical coordination. It is inferred from the evidence that the perceptions presented by teachers on creativity come close to some descriptions reported in the literature, but are linked to common sense expressions. No intentional pedagogical actions that allow their own creative expression. Perceptions on Curriculum restricted to guiding document, everything that goes on in the classroom, to the set of objectives and contents. The results demonstrated the concern of the teacher to comply with the prescribed content for their discipline. It is noteworthy, however, that less than 50% of respondents teachers have participated in a training event on Curriculum Moving the Basic Education of the Distrito Federal. Regarding the reading of books, 15 (51,5%) participants reported having read the text on the theoretical assumptions and 22 (75,9%) Elementary School notebook Early Years. The written document, the political-pedagogical projects of schools, according to the results obtained, are not known to all teachers in schools investigated. In addition, the flexibility of the proposed content, and the development of creativity in the classroom were identified as factors dependent on the teacher's posture. The results also pointed to the need for qualitative investment in the continuing education of teachers, both in relation to the curriculum, and in relation to the creative process to be developed in the school context. Flexibility was the most highlighted feature in the analysis of the documents by setting up as an important element in building more creative teaching methods, flexible and humanized that promote development and learning effectively student. / Este estudo investigou os caminhos e possibilidades de desenvolvimento da express??o criativa do professor dos quartos e quintos anos do Ensino Fundamental, com a implementa????o do Curr??culo em Movimento da Educa????o B??sica do Distrito Federal. A pesquisa, com ??nfase nas abordagens quantitativa e qualitativa, utilizando o m??todo misto, foi conduzida a partir da an??lise de documentos da SEEDF, aplica????o de question??rios, observa????o e entrevistas semiestruturadas. Participaram 29 professores de seis escolas da Regional Administrativa do Plano Piloto/Cruzeiro. Os participantes responderam a dois question??rios e destes, tr??s respondentes foram observados em atividades docentes com suas turmas e realizaram a entrevista. Os dados foram submetidos ?? an??lise documental, estat??stica descritiva e an??lise de conte??do. A partir da triangula????o dos dados realizou-se a an??lise convergente dos resultados obtidos, que indicaram que as percep????es dos professores acerca do construto criatividade referem-se a categorias como: elemento de inova????o, ato de criar, produtora do fazer diferente e geradora de solu????o de problemas. Os professores (96%) relataram n??o ter participado de cursos de forma????o sobre criatividade. Por outro lado, 27,6% dos respondentes afirmaram ter discutido sobre essa tem??tica nas coordena????es pedag??gicas. Infere-se a partir dessa constata????o que as percep????es apresentadas pelos professores sobre criatividade aproximamse de algumas descri????es relatadas na literatura, mas est??o vinculadas a express??es de senso comum. N??o foram observadas a????es pedag??gicas intencionais que viabilizassem sua pr??pria express??o criativa. As percep????es sobre curr??culo restringem-se a ideia de documento norteador, tudo o que se passa em sala de aula, ao conjunto de objetivos e conte??dos. Os resultados demonstraram a preocupa????o do professor em cumprir com o conte??do prescrito para sua disciplina. Ressalta-se, no entanto, que menos de 50% dos professores respondentes j?? participaram de algum evento de forma????o sobre o Curr??culo em Movimento da Educa????o B??sica do Distrito Federal. Com rela????o ?? leitura dos cadernos, 15 (51,5%) participantes afirmaram ter lido o texto sobre os Pressupostos Te??ricos e 22 (75,9%) o caderno de Ensino Fundamental Anos Iniciais. O documento escrito dos Projetos Pol??ticos-Pedag??gicos das escolas, de acordo com os resultados obtidos, n??o s??o conhecidos por todos os professores nas institui????es escolares investigadas. Al??m disso, a flexibilidade dos conte??dos propostos, bem como o desenvolvimento da criatividade em sala de aula foram apontados como fatores dependentes da postura do professor. Os resultados apontaram ainda para a necessidade de investimentos qualitativos na forma????o continuada dos professores, tanto em rela????o ao curr??culo, quanto em rela????o ao processo criativo a ser desenvolvido no contexto escolar. A flexibilidade foi a caracter??stica mais ressaltada na an??lise dos documentos, configurando-se como um importante elemento na constru????o de pr??ticas pedag??gicas mais criativas, flex??veis e humanizadas que promovam o desenvolvimento e aprendizagem do aluno de forma efetiva.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-05-08T20:34:52Z No. of bitstreams: 1 MarthaPaivaScarduaTese2016.pdf: 4904701 bytes, checksum: 720966fcaf65c7c029c11d3c7f6bef14 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-05-08T20:35:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarthaPaivaScarduaTese2016.pdf: 4904701 bytes, checksum: 720966fcaf65c7c029c11d3c7f6bef14 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T20:35:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarthaPaivaScarduaTese2016.pdf: 4904701 bytes, checksum: 720966fcaf65c7c029c11d3c7f6bef14 (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / Since 2013, a social, political and economic crisis that unveils a brutal esthetics of ways of being and acting has been consolidated in Brazil. The pressures for neoliberal and conservative policies that set aside democracy in the country are being manifested in Education, putting the struggle for rights that have already been guaranteed back on the agenda. In addition to the struggle against privatization, one can add the fight against the managerialism of schools and learning, the scaling down of teaching to elementary contents, the fight for the permanence of dialogic processes in the educational act, the freedom of expression and the teaching of life???s curriculum. By understanding the school???s role to provide the tools for the ethical and critical confrontation of problems, this research sought to identify and explore the concepts and principles of a liberating education in practices carried out in the Federal District???s network of public schools, and to point to possible alternative paths. Guided by the dialogic, liberating education (Freire), ethics of liberation (Dussel) and analectic methods, we carried out, initially, a theoretical bibliographic research in a good enough school (GES), with contributions from Winnicott, Arendt, Biesta, Mignolo and Smith. The multiple case studies investigated 33 pedagogical practices of teachers, guidance counselors, pedagogic coordinators, school managers, students and a psychologist. The semi-structured interviews and rounds of conversation that were carried out enabled us to have a more profound understanding of liberating acts of Education, as well as to have the criticism and contribution of participants in the theoretical construct of the research. The final data analysis was guided by the Theory Based on Data and revealed that the investigated practices are guided by ethical, democratic, pedagogic and methodological principles that dialogue with pedagogic, democratic, critical and liberating trends. It also demonstrated that the differential in the participants??? practices is expressed through loveliness and the capacity to believe in, be with and do with. At the end, the study presented a synthesized concept of liberating education that aggregated the participants??? discourses and contributed with a redefinition of the concept of liberating education in a GES, which questions the function of the school in the face of local, national and global problems. The study indicated that schools must find a balance between the educational dimensions of qualification (know-how), democratization (know-how to coexist), humanization (know-how to be) and transcendentalism (know-how to care), and to promote potential spaces of appearance that involve listening, accepting and caring for the students, and the exercise of global citizenship at school. The problematizations here presented point to the transformation of the school in a space for the production and dissemination of culture and knowledge, which can promote the decolonization and liberation from careless ways of being and acting in the world, and a relationship with reality and the Other, based on believing in, being with and doing with. / Consolida-se no Brasil, desde 2013, crise social, pol??tica e econ??mica que tem desvelado formas de pensar e agir de bruta est??tica. As press??es por pol??ticas neoliberais e conservadoras que colocam em xeque a democracia no pa??s se manifestam na Educa????o, recolocando em pauta a luta pela perman??ncia de direitos j?? conquistados. Soma-se ?? luta contra a privatiza????o, o gerencialismo da escola e da aprendizagem, e a redu????o do ensino a conte??dos b??sicos, a luta pela perman??ncia do processo dial??gico no ato educativo, a liberdade de express??o e o ensino do curr??culo da vida. Compreendendo o papel da escola de oferecer ferramentas para o enfrentamento ??ticocr??tico de problemas, essa pesquisa buscou identificar e explorar princ??pios e conceitos de educa????o libertadora em pr??ticas desenvolvidas nas escolas p??blicas do Distrito Federal, e apontar caminhos. Guiado pelo m??todo dial??gico da educa????o libertadora (Freire) e anal??tico da ??tica da liberta????o (Dussel), consistiu, inicialmente, na realiza????o de pesquisa te??rico-bibliogr??fica que culminou no constructo te??rico de uma educa????o libertadora em uma escola suficientemente boa (ESB), com contribui????es de Winnicott, Arendt, Biesta, Mignolo e Smith. O estudo de casos m??ltiplos investigou 33 pr??ticas pedag??gicas de professores/as, orientadores/as educacionais, coordenadores/as pedag??gicos, gestores/as escolares, alunos/as, e psic??loga. As entrevistas semiestruturadas e rodas de conversa conduzidas permitiram a cr??tica e a contribui????o dos/as participantes ao constructo te??rico da pesquisa. A an??lise final de dados se orientou pela Teoria Fundamentada em Dados e revelou que as pr??ticas investigadas s??o orientadas por princ??pios ??ticos, democr??ticos, pedag??gicos e metodol??gicos que dialogam com matizes pedag??gicos democr??ticos, cr??ticos e libertadores. Mostrou, ainda, que o diferencial nas pr??ticas dos/as participantes se expressa pela amorosidade, capacidade de acreditar em e fazer com. Ao, final, o estudo apresentou um conceitos??ntese de educa????o libertadora que agregou o discurso dos/as participantes, e contribuiu com a redefini????o do conceito de educa????o libertadora em uma ESB, que problematiza a fun????o da escola, frente aos problemas locais, nacionais e globais. O estudo apontou que a escola deve equilibrar as dimens??es educacionais de qualifica????o (saber fazer), democratiza????o (saber conviver), humaniza????o (saber ser) e transcendentalismo (saber cuidar) e promover espa??os potenciais de apar??ncia, que envolvam a escuta, o acolhimento e o cuidado com os/as alunos/as, e o exerc??cio da cidadania global na escola. Sinalizou, ainda, contribui????es para a escola p??blica, em especial, do Distrito Federal, relacionando situa????es-problema a in??ditos vi??veis. As problematiza????es apresentadas apontam para a transforma????o da escola em um espa??o de produ????o e dissemina????o de cultura e conhecimento, que permita a descoloniza????o e liberta????o das formas descuidadas de ser, estar e agir no mundo, e uma postura baseada na amorosidade (ser com), na capacidade de acreditar em, e no fazer com.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 427170.pdf: 1219763 bytes, checksum: 31ec31e100b02466d8e39f80da285d4f (MD5) Previous issue date: 2010-08-20 / Nesta disserta??o investigamos como o curso de Pedagogia desenvolve a forma??o matem?tica dos futuros professores dos anos iniciais da escolariza??o, considerando que s?o estes profissionais os respons?veis pelo processo de ensino formal desta disciplina no in?cio da escolariza??o. Para isso, realizamos um estudo de caso qualitativo, tomando como campo emp?rico da pesquisa o curso de Pedagogia de uma Institui??o P?blica de Ensino localizada no interior do Estado de Mato Grosso. Pautamos nossa coleta de dados em: pesquisas documentais, observa??es em aulas das disciplinas de Matem?tica do referido Curso, observa??es em aulas ministradas por professores egressos nos anos iniciais e entrevistas com professores, alunos e professores egressos deste Curso. A forma??o matem?tica neste curso, ? realizada mediante o desenvolvimento de duas disciplinas: Matem?tica B?sica e Matem?tica para o In?cio da Escolariza??o, as quais s?o desenvolvidas de forma isoladas. A forma como a Matem?tica ? incorporada ao curr?culo do curso de Pedagogia leva-nos a compreens?o de que ela ? vista apenas como um suplemento na forma??o do pedagogo: um elemento de forma que deve ser cumprido. Os resultados dessa forma??o refletem na pr?tica docente dos professores egressos deste Curso no ensino da Matem?tica. Consequentemente foi constatada a presen?a de compreens?es equivocadas referentes aos conceitos matem?ticos e a falta de conhecimentos metodol?gicos para trabalhar estes conte?dos, caracterizando uma defici?ncia na forma??o matem?tica deste Curso. Tudo isso parece constituir um ciclo vicioso no qual os ingressantes no curso n?o t?m apre?o e nem uma compreens?o razo?vel da Matem?tica, levando a uma pr?tica pedag?gica nos anos iniciais do Ensino Fundamental n?o atraente e pouco significativa, refor?ando nos alunos a avers?o e as dificuldades com a Matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 383783.pdf: 632266 bytes, checksum: 992ac017f32c622c7a7926666ab530c2 (MD5) Previous issue date: 2006-08-23 / O presente trabalho relata o processo de reorganiza??o da pr?tica docente associada ao curr?culo de Matem?tica do Ensino Fundamental em um grupo de estudos formado por professoras de uma escola privada de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O grupo reuniu-se com o objetivo de observar sua evolu??o te?rica e compreender as principais modifica??es em sua pr?tica, partindo da seguinte quest?o norteadora: de que modo se reconstr?i a pr?tica docente de professoras de Matem?tica do Ensino Fundamental que participam de um grupo de estudos? Nas reuni?es, as professoras buscaram estrat?gias para qualificar seu trabalho cotidiano, com vistas a sua melhoria e ? da aprendizagem dos alunos. A investiga??o traz ? luz as dificuldades das professoras em motivar seus alunos, tendo-se observado que ? fundamental reconstruir a pr?tica docente, envolvendo os educandos nas atividades escolares. O grupo tamb?m constatou que, para que a reorganiza??o de sua a??o se efetive e os educandos encontrem significado no que est?o aprendendo, ? necess?rio aproximar os conte?dos e as atividades propostas do contexto da comunidade. No processo de discuss?o sobre o ?mbito escolar no grupo de professoras, refletindo, compartilhando saberes, trocando experi?ncias e aprendendo a aprender, foi poss?vel observar a recupera??o da auto-estima das participantes. Com isso, ficou claro aos sujeitos da pesquisa que, na sala de aula, podem mediar as situa??es de aprendizagem, incentivando os alunos a serem sujeitos participativos, aut?nomos e cr?ticos na constru??o do seu saber.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399735.pdf: 1299584 bytes, checksum: b2caee8f6bb4e699a15168af12a07b4d (MD5) Previous issue date: 2008-01-08 / Nesta pesquisa de abordagem qualitativa e enfoque no estudo de caso, tem-se como objetivo investigar de que forma a proposta de educa??o continuada da Sociedade Caritativa e Liter?ria S?o Francisco de Assis, Zona Norte, SCALIFRA-ZN contribui na constru??o de si e da pr?tica docente de professores de Educa??o B?sica. Para tanto, as repercuss?es do projeto de educa??o continuada nos professores do Col?gio Franciscano Sant Anna foram essenciais. O referencial te?rico de sustenta??o baseou-se em Merino (1999 e 2000) e Josso (2004), o que possibilitou a reflex?o sobre a import?ncia de um projeto de educa??o continuada que contemple a??es para a forma??o de si e para a transforma??o da pr?tica docente. Para a coleta de dados, foram utilizadas as entrevistas semi-estruturada, focal e observa??es da pesquisadora. Os dados foram analisados, segundo Moraes (1999 e 2002), e os resultados mostraram que a participa??o no projeto de educa??o continuada propiciou mudan?a no Ser pessoa dos docentes, incentivando-os a empreenderem inova??es na pr?tica pedag?gica de sala de aula. Evidenciou-se com o embasamento te?rico que o ser humano ? um itinerante e, como humano, est? em processo de construir-se, porque ainda n?o ? o que deve ser. Necessita tornar-se consciente e assumir seu estado de ser em devir, investindo em uma educa??o continuada que contemple o desenvolvimento das diversas dimens?es que o constituem, de forma emocional, afetiva, cognitiva e espiritual. A contribui??o desta pesquisa, pela an?lise e interpreta??o de seus resultados, est? na ?nfase da autoforma??o para a constru??o de si, do ser professor, como ser inteiro, o que resulta numa pr?tica pedag?gica humanizadora. A partir de um projeto de educa??o continuada que considera o ser humano em sua inteireza, encontra-se uma alternativa poss?vel para qualificar o professor, a escola e a Educa??o B?sica, promovendo uma ?tica do cuidado com a vida planet?ria.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408199 - Anexo A.pdf: 14702077 bytes, checksum: b102e56bf0ca3a1b91fae02349ac6803 (MD5) Previous issue date: 2008-12-05 / A pesquisa analisa o processo de constru??o de uma institui??o educacional particular de Porto Alegre-Escola Projeto (1988-2008). Desde sua funda??o, atua com Educa??o Infantil e tem como meta a forma??o continuada de seus docentes e a constru??o de propostas pedag?gicas, visando implementar uma metodologia de trabalho diferenciada. Atualmente, possui duas unidades de ensino, atuando tamb?m com o Ensino Fundamental at? a quarta s?rie. Os pressupostos que fundamentam as pr?ticas da Escola Projeto est?o baseados nos autores e te?ricos que utilizam as linhas cognitivistas como premissa. A pesquisa em quest?o se debru?ou sobre os documentos pedag?gicos encontrados no arquivo escolar e depoimentos de sujeitos que, de alguma forma, participaram do processo de constru??o da escola. O estudo analisa as pr?ticas educativas e sua abrang?ncia em termos de forma??o cont?nua. Os depoimentos buscaram evidenciar as possibilidades de forma??o de alunos, docentes, funcion?rios e demais pessoas ligadas ? institui??o, dando um sentido bastante significativo ao potencial de pesquisa que emerge dos documentos materiais e circunstanciais, das pessoas, imagens e pr?ticas observadas nessa institui??o. A pesquisa ainda indica algumas perspectivas de estudo presentes no ambiente escolar e aponta para novos focos de pesquisa no que se refere ? forma??o em servi?o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422906.pdf: 518603 bytes, checksum: bf92369941858199c0fc8afda8b5c5be (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / Esta disserta??o tem por objetivo estudar a pr?tica educativa na ind?stria, a partir da a??o dos instrutores de treinamento. A abordagem te?rica destaca o treinamento na ind?stria, a rela??o entre educa??o e o paradigma industrial, assim como o papel e caracter?sticas do instrutor de treinamento. A dificuldade de encontrar refer?ncias que dirigissem o olhar para a pessoa do instrutor, e n?o apenas aos aspectos t?cnicos a ele relacionados, promoveu a busca de um estado de conhecimento sobre o tema, o que demonstrou que o mesmo ainda n?o ? muito estudado no ?mbito da educa??o. Os dados dessa investiga??o quanti-qualitativa foram coletados atrav?s de um projeto de experimentos e entrevistas com instrutores de treinamento de uma ind?stria multinacional. Os resultados das entrevistas, analisados a partir da t?cnica de an?lise de conte?do de Bardin foram organizados em quatro categorias: Eu instrutor?! E agora - O exerc?cio da doc?ncia - Satisfa??o com a atividade - Da teoria ? pr?tica: refletindo sobre o vivido. As considera??es finais apontam para a necessidade de uma forma??o pedag?gica dos instrutores, uma vez que esses contribuem para o resultado da ind?stria na qual trabalham. Tamb?m indica que existem semelhan?as entre o papel do instrutor na ind?stria e do professor na escola. Nesse contexto, destaca-se a constru??o de saberes atrav?s da experi?ncia como fundamento da pr?tica docente no treinamento na ind?stria.