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Reconfiguração da profissionalidade docente e prática reflexiva: o que dizem professores de Camaragibe- PE sobre contributos da formação continuadaLima, Danielly Rolim 22 August 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-08-22 / SESu/MEC / Desde o início do século passado, e especialmente depois dos anos 70, a sociedade vem passando por um acelerado processo de mudanças implicando em reformas educativas, que por sua vez vêm exigindo do professor acompanhar essas mudanças. Neste contexto, alicerçada na ideia de que a formação docente começa antes e que continua após a formação inicial, vem existindo um investimento em formação continuada. No âmbito dessa problemática, este estudo, respaldado na compreensão de que esta formação ocorre em diversos espaços formativos tendo a reflexão como um importante elemento, tem como objetivo compreender contributos da formação continuada na reconfiguração da profissionalidade docente em termos do desenvolvimento da prática reflexiva, segundo o que dizem professores de Camaragibe-PE. E como campo de pesquisa, definido a partir do envolvimento sistemático em ações vinculadas a programas de formação continuada, a Rede Municipal de Ensino da Prefeitura de Camaragibe, e como sujeitos o montante de 14 professores, lotados em 3 escolas, que participaram em processos formativos no período de 2007 a 2011. Os dados foram recolhidos, tendo como suporte a abordagem de pesquisa qualitativa, através de questionário e entrevista, e para o procedimento de tratamento dos dados recorreu-se à análise temática congregando os seguintes eixos: a) concepções de formação continuada dos sujeitos da pesquisa; b) elementos de ações de formação continuada que vêm contribuindo para reconfiguração da profissionalidade docente; c) limites de ações da formação continuada para contribuir na reconfiguração da profissionalidade docente em termos do desenvolvimento da prática reflexiva; d) possibilidades de ações de formação continuada para contribuir na reconfiguração da profissionalidade docente em termos do desenvolvimento da prática reflexiva. Os achados confirmam, do ponto de vista de contributos da formação continuada no processo de reconfiguração da profissionalidade docente em geral, a importância do conhecimento formativo como um dos principais elementos que possibilitam alterações na prática, apesar de pouco ter sido feita referência à questão do diálogo com o cotidiano docente. No que se refere ao desenvolvimento da prática reflexiva, a fragmentação na compreensão da relação de interdependência entre responsabilidade docente, condições de trabalho, protagonismo e processos formativos, apresenta-se como um limite a superar. E como possibilidade de caminhar na direção da prática reflexiva, para além da compreensão desta relação de interdependência, a pertinência de considerar o protagonismo docente como parte integrante desse processo. Nesse contexto, tendo em conta que o desenvolvimento da prática reflexiva tem como suporte a compreensão da formação continuada em suas dimensões (seja em cursos, eventos científicos, troca entre pares, própria sala de aula etc.), este estudo permitiu ratificar conforme defendem, entre outros, Petrilli (2006), Imbernón (2010), Freitas (2007) e Almeida et al. (2011), a importância do conhecimento formativo, a sala de aula/escola como um espaço privilegiado da formação e a necessidade de se considerar o protagonismo docente, do ponto de vista da responsabilidade individual e coletiva, e a responsabilidade institucional nesse processo.
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Formação Continuada : Reflexões e Desafios dos Professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º. e 4º. Ciclos da Prefeitura da Cidade do Recife em Parceria com a UFPECristhianne França Correia, Sandra January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / A formação continuada integra, com mais freqüência e determinação, as reflexões, estudos e pesquisas no campo da educação, mais precisamente, na década de 90. Nesta época as discussões tornam-se mais calorosas e propostas inovadoras surgem estimulando vários estudos e programas voltados para aprofundar questões acerca deste tema. A formação continuada passa a ser assumida numa dimensão intencional e planejada no sentido de provocar mudanças de atitudes no educador. Alimentada por um processo reflexivo, crítico e criativo, a formação continuada recupera a motivação e o estímulo do professor envolvido com seu cotidiano como pesquisador de sua própria práxis num desejo sensível e político de qualificar seu quefazer. Numa constante evolução, como um olho d água, o compromisso com o educador socializador de conhecimento objetiva intervir com boniteza, compromisso, prazer, saber e consciência política junto à sociedade. Nestas perspectivas, o estudo aqui sistematizado está voltado para a formação de professores como processo permanentemente acabado e inacabado, concluído e inconcluso. Seu caminho de descobertas iluminado pelo objeto, o estudo desbrava-se pelos nexos da problemática, norteado pelo objetivo de compreender qual o rebatimento na prática docente da formação continuada dos professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos oferecida pela Rede Municipal do Recife-PE, em parceria com a UFPE, numa abordagem teórico-metodológica qualitativa de pesquisa. O universo de pesquisa a Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife-PE proporcionou possibilidades necessárias para a relação dialética da pesquisadora com os atores da pesquisa os professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos. Metodologicamente, podemos afirmar que, com o respaldo da pesquisa educacional, o questionário permitiu a caracterização dos atores e o uso da entrevista narrativa junto aos mesmos, proporcionou maior aproximação da realidade concreta. Levar em conta o eixo teórico-prático de uma concepção valorativa do conhecimento docente e dos saberes de caráter qualitativo acerca da intervenção do professor de Educação Física favoreceu a leitura crítica dos dados obtidos, sistematizada com base teórica crítico-reflexiva. Esta leitura forneceu argumentos de sustentação e afirmação do processo qualitativo de formação continuada dos professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos oferecida pela Rede Municipal do Recife-PE, em parceria com a UFPE. Assim, foi possível afirmar que o mesmo tem rebatimento na prática docente pelo motivo de assumir o local de trabalho o universo escolar, como
base desse processo formativo; por assegurar propostas e projetos plano de ensino, norteados pelas vivências e pelas experiências construídas pelos próprios professores e professoras junto ao conjunto de atores escolar. Para além destas análises e desvelamentos, as categorias boniteza, o quefazer, a dialogicidade, a conscientização, o inacabamento, a prática reflexiva, favoreceram múltiplos olhares. Olhares dialéticos em que a formação continuada, situada e reencantada, têm na articulação projeto escolar a ação concreta de seus atores como eixo de inovações e elaboração do conhecimento com o um dinâmico processo materializado na e pela interação, articulação e sistematização dos atores da práxis social
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Uma escola, três identidades: um estudo sobre a influência da identidade da escola no processo de formação continuada de seus professoresCavalcante, Eliani Dombrowski 01 December 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-12-01 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Teacher training is built through a set of knowledge that is being incorporated into the
lives of teachers, as they are being mobilized for its day-to-day, which, recursively,
triggers new knowledge, forming this way the professional identity of the teacher. Is
this knowledge that should be included in the teacher training process, through
research and interactivity as teacher training, whether initial or continuing, to be
consistent, critical and reflective, providing the theoretical and practical subsidies for
the capacities intellectual teacher can develop come to direct you to their
pedagogical practice. In this sense, to know that teacher training happens through an
ongoing and reflective process within the school, this paper presents some
considerations about an investigation with a selected group of teachers from a school
located in the Silver Village neighborhood in the city of Manaus-AM, in order to give
greater visibility to the effect that the three-dimensional identity of that school, has
been producing in the continuing education of its teachers. With the intention of
producing cohesion and coherence to this study, a case study was carried out by
conducting semi-structured interviews with 17 school teachers, selected at random,
considering the pre-school and elementary school existing in it, in order to cover the
three institutions that give name school. We have analyzed the speeches of the
teachers interviewed about the processes involving lifelong learning without we
settled solely in the same answers, but in how those lines, these discourses are
articulated with the context and the dynamics of school. We stress the importance of
giving necessary attention to essential social aspects which are present in this
speech representing a social context lived at the institution in question, at the time
the survey was conducted. The study revealed that there is a gap in the development
of continuing education of school teachers due to the influence exerted by the triple
identity the same as for not having a defined identity, does not bring subsidies for
such training to happen in a progressive and satisfactory manner. Form sick goes far
beyond what is being worked on training courses, we must ensure that the teacher
understands how important this metamorphosis in his practice lived within the school
come to want it. Therefore, it is mister developing a continuing education within the
school, considering all aspects involving his identity and the involvement and
participation of teachers in training this identity therefore to participate in this training,
is also building their teaching professional identity. / A formação docente se constrói através de um conjunto de saberes que vai sendo
incorporado à vida dos professores, à medida que estes vão sendo mobilizados pelo
seu trabalho do dia-a-dia, o qual, de forma recursiva, desencadeia novos saberes,
formando dessa maneira a identidade profissional do professor. São esses saberes
que devem ser incluídos no processo de formação docente, por meio da pesquisa e
da interatividade, pois a formação docente, seja ela inicial ou continuada, precisa ser
consistente, crítica e reflexiva, fornecendo os subsídios teóricos e práticos para que
as capacidades intelectuais do professor possam se desenvolver vindo a direcioná-
lo para o seu fazer pedagógico. Neste sentido, ao saber que a formação docente
acontece através de um processo contínuo e reflexivo dentro da escola, este
trabalho apresenta algumas das considerações acerca de uma investigação feita
com um grupo selecionado de professoras de uma escola localizada no bairro Vila
da Prata na cidade de Manaus-AM, com a finalidade de dar uma maior visibilidade
aos efeitos que a identidade tridimensional da referida escola, vem produzindo na
formação continuada de seus professores. Com a intenção de produzir coesão e
coerência a este estudo, foi realizado um estudo de caso através da realização de
entrevistas
aleatoriamente, considerando a educação infantil e o ensino fundamental nela
existentes, com o intuito de abranger as três instituições que dão nome a escola.
Analisamos os discursos das professoras entrevistadas sobre os processos que
envolvem a formação continuada, sem nos fixarmos tão somente nas respostas das
mesmas, mas em como essas falas, esses discursos se articulam com o contexto e
a dinâmica da escola. Ressaltamos a importância de se dar atenção necessária a
aspectos
representando um contexto social vivido na instituição em questão, no momento em
que a pesquisa foi realizada. O estudo revelou que existe um descompasso no
desenvolvimento da formação continuada das professoras da escola devido a
influência exercida pela tripla identidade da mesma visto que, por não ter uma
identidade definida, não traz subsídios para que essa formação aconteça de forma
progressiva e satisfatória. Formar doentes vai muito além do que vem sendo
trabalhado em cursos de capacitação, há que se garantir que o professor entenda
como funciona essa importante metamorfose em sua prática vivida dentro da escola
vindo a deseja-la. Faz-se mister, portanto, o desenvolvimento de uma formação
continuada dentro da escola, considerando todos os aspectos que envolvem sua
identidade bem como o envolvimento e a participação dos professores na formação
dessa identidade, pois, ao participar desta formação, estará também, construindo
sua identidade profissional docente.
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Desafios da didática nas licenciaturas: um estudo com professores formados entre cinco e dez anos / Didactics challenge at teaching majors: a study with teachers trained between five and ten years agoMoraes, Elaine Emiliano de 20 July 2012 (has links)
Neste trabalho é desenvolvido um estudo de natureza qualitativa que busca compreender em que a disciplina de didática se configurou no período de formação, assim como nos primeiros anos de exercício da profissão, de professores com até 10 anos de formação, vindos de diferentes cursos de licenciatura. Foram feitas entrevistas individuais com 11 professores que lecionavam entre os anos 2010 e 2011, nas cidades de Jundiaí e São Paulo, ambas localizadas no estado de São Paulo. Os dados das entrevistas foram organizados de tal forma que permitiram o estabelecimento de cinco categorias que se referem às formas como os professores percebem a sua formação pedagógica, dando ênfase à disciplina de didática. Eles revelam não haver clareza em relação à função da disciplina de didática na formação pedagógica. Verificamos, também, que as diversas facetas conceituais da didática extraídas dos depoimentos estão fortemente vinculadas à necessidade de um amparo mais palpável, ao qual seja possível recorrer para driblar a insegurança sentida nos momentos em que os professores se deparam com situações desafiadoras em sala de aula. Com base nisso é desenvolvida uma discussão buscando fundamentar a ideia de uma disciplina de didática mais voltada à abordagem das questões complexas que permeiam o cotidiano de trabalho docente na instituição escolar, tendo como pano de fundo a prática reflexiva. / In this study is developed a research of qualitative nature that aims to understand in which didactics discipline set up at formation period, as well as first years of profession, of teachers who count until 10 year of training and who have came from different teaching major courses. It has been done individual interviews with 11 teachers who used to teach between the years 2010 and 2011, at Jundiai and São Paulo cities, both located at São Paulo state. The interviews data was organized such as allows the establishment of five categories that refer itself to manners how teachers realize his teacher training, emphasizing didactic discipline. They reveal doesnt have clarity related to didactic discipline function at teacher training. We have verified too that several conceptual facets of didactic extracted of statements are strongly linked to need for more support, which is possible appeal to dribble insecurity felt at moments when the teachers face challenge situations inside classroom. Based on that its developed a discussion aiming substantiate the idea of a didactic discipline more directed to an approach of complex questions that permeate daily of teaching at school, having as background reflective practice.
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A prática reflexiva de uma professora e a sua docência junto aos bebês e às crianças pequenasHorn, Daiane 05 April 2017 (has links)
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Previous issue date: 2018-08-07 / A presente dissertação de Mestrado aborda a temática do professor reflexivo e a constituição de sua docência, propondo como objetivo investigar como a prática reflexiva de uma professora constitui a sua docência junto aos bebês e às crianças pequenas. O estudo foi realizado a partir da reflexão sobre a própria prática de uma professora no contexto de uma turma de Berçário de uma escola da rede privada de ensino, situada no município de Lajeado/RS. Os caminhos percorridos durante a investigação identificam a pesquisa como
qualitativa, aproximando-se de alguns pressupostos da metodologia do estudo de caso. Os instrumentos de coleta de dados foram fotografias, filmagens e trechos do diário de vivências que foi utilizado durante a realização da pesquisa. Os dados coletados foram analisados a partir de uma aproximação da técnica da análise de conteúdo proposta por Bardin (2012). O estudo revela que, a partir da prática reflexiva, o professor torna-se autocrítico, o que faz com que ele encontre possibilidades de repensar ou reafirmar algumas de suas posturas diante dos bebês e das crianças pequenas. Além disso, evidencia que a escuta sensível é fundamental para que o professor favoreça o que emerge no cotidiano que vivencia junto às crianças. E,
por último, identifica os desafios desta docência: ser uma professora pesquisadora e pesquisar a própria prática; ser ou tornar-se uma profissional reflexiva; compreender o que os bebês e as crianças pequenas desejam comunicar; saber o momento de intervir nas situações de aprendizagem; trabalhar com um grupo de crianças de multi-idade e as relações que se estabelecem com as famílias. Assim, a autocrítica, a escuta sensível e os desafios revelados nesta pesquisa constituem a docência junto aos bebês e às crianças pequenas. A principal contribuição deste estudo no campo da Educação Infantil, mais especificamente na docência com bebês e crianças pequenas, está na importância de o professor refletir constantemente sobre a sua própria prática a fim de compreender a constituição de uma docência que é repleta de encantamentos, responsabilidades e desafios e apresenta inúmeras especificidades que ainda necessitam de muito estudo pelos profissionais da área da Educação Infantil. / This Masters dissertation covers the issue of reflexive teachers and how their teaching is constituted by proposing the objective of investigating how one teacher's reflexive practice constitutes her teaching with babies and small children. The study was carried out through the actual practice of a teacher within the context of a Nursery class at a private school located in the municipality of Lajeado/RS. The trail followed by the investigation identify the research as being qualitative tending closer towards some presuppositions of a case study. The data collection instruments employed were photographs, films and excerpts of the log of
experiences used to carry out the research. The collected data were analyzed through an approximation with the contents analysis technique, as proposed by Bardin (2012). The study revealed that, from a reflexive practice, teachers become self-critic, which provides them with possibilities to either rethink or restate some of their postures before the babies and small children. Additionally, it brought to evidence that listening is essential for teachers to favor whatever emerges during the daily routine they experience with the children. Lastly, it has
identified the challenges faced by such teaching: being researcher teachers and research their own practice; be or become a reflexive teacher; comprehend what the babies and small children wish to convey; know when to intervene in learning situations; work with a multi-aged group of children; and the relations that are established with the families. This way, self-criticism, sensible listening and the challenges revealed by this research constitute teaching babies and small children. The main contribution this study makes to the Child Education field, more specifically to teaching babies and small children, lies in how important it is for teachers to constantly reflect upon their own practice in order to comprehend the constitution of enchantment filled teaching that includes responsibilities and challenges, and presents countless specificities that still require plenty of studying by the Child Education area professionals.
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Desafios da didática nas licenciaturas: um estudo com professores formados entre cinco e dez anos / Didactics challenge at teaching majors: a study with teachers trained between five and ten years agoElaine Emiliano de Moraes 20 July 2012 (has links)
Neste trabalho é desenvolvido um estudo de natureza qualitativa que busca compreender em que a disciplina de didática se configurou no período de formação, assim como nos primeiros anos de exercício da profissão, de professores com até 10 anos de formação, vindos de diferentes cursos de licenciatura. Foram feitas entrevistas individuais com 11 professores que lecionavam entre os anos 2010 e 2011, nas cidades de Jundiaí e São Paulo, ambas localizadas no estado de São Paulo. Os dados das entrevistas foram organizados de tal forma que permitiram o estabelecimento de cinco categorias que se referem às formas como os professores percebem a sua formação pedagógica, dando ênfase à disciplina de didática. Eles revelam não haver clareza em relação à função da disciplina de didática na formação pedagógica. Verificamos, também, que as diversas facetas conceituais da didática extraídas dos depoimentos estão fortemente vinculadas à necessidade de um amparo mais palpável, ao qual seja possível recorrer para driblar a insegurança sentida nos momentos em que os professores se deparam com situações desafiadoras em sala de aula. Com base nisso é desenvolvida uma discussão buscando fundamentar a ideia de uma disciplina de didática mais voltada à abordagem das questões complexas que permeiam o cotidiano de trabalho docente na instituição escolar, tendo como pano de fundo a prática reflexiva. / In this study is developed a research of qualitative nature that aims to understand in which didactics discipline set up at formation period, as well as first years of profession, of teachers who count until 10 year of training and who have came from different teaching major courses. It has been done individual interviews with 11 teachers who used to teach between the years 2010 and 2011, at Jundiai and São Paulo cities, both located at São Paulo state. The interviews data was organized such as allows the establishment of five categories that refer itself to manners how teachers realize his teacher training, emphasizing didactic discipline. They reveal doesnt have clarity related to didactic discipline function at teacher training. We have verified too that several conceptual facets of didactic extracted of statements are strongly linked to need for more support, which is possible appeal to dribble insecurity felt at moments when the teachers face challenge situations inside classroom. Based on that its developed a discussion aiming substantiate the idea of a didactic discipline more directed to an approach of complex questions that permeate daily of teaching at school, having as background reflective practice.
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A aprendizagem de gestores de empresas de incorporação da Região Metropolitana de Recife por meio de experiências e reflexões : um estudo de muitos casosde Barros Correia Vitório, Sandra 31 January 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O objetivo deste estudo foi compreender como os gestores aprendem por meio de
experiências e reflexões e como essa aprendizagem contribui para a prática profissional. Para
atingir tal objetivo, foram formuladas as seguintes perguntas de pesquisa: a) Como os gestores
aprendem por meio de experiências e reflexões? b) Como a aprendizagem tem contribuído na
atuação profissional dos gestores? A fundamentação teórica utilizada constitui estudos das
áreas de trabalho do executivo, aprendizagem pela experiência e prática reflexiva. A pesquisa
foi realizada no formato de estudo qualitativo de múltiplos casos e teve como campo empírico
três empresas incorporadoras da Região Metropolitana de Recife: AWM Engenharia Ltda,
Construtora Carrilho Ltda e Exata Engenharia Ltda. Foram realizados os métodos de
observação e entrevista semi-estruturada com cada um dos nove gestores participantes do
estudo. A metodologia utilizada para a análise dos dados recolhidos foi a análise cruzada dos
casos, que possibilitou a construção das seguintes conclusões: a) Os gestores aprendem por
meio de experiências específicas da prática profissional, pelas redes de relacionamentos que
constroem no dia-a-dia do trabalho, pela prática reflexiva e passando por experiências de
disjunção e b) A prática profissional dos gestores é influenciada pelo estímulo ao
gerenciamento e ao aprendizado na empresa, pela adoção de rotinas e procedimentos e pela
vivência de experiências de disjunção
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A construção da confiança na relação entre consultores organizacionais e clientes : uma compreensão baseada no conhecimento da vida cotidiana e na prática reflexivaMárcia Batista Almeida, Ana January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação tem como objetivo investigar os aspectos inerentes à construção da confiança,
enquanto processo sócio-cognitivo e numa perspectiva diacrônica, apontados por consultores
organizacionais e clientes nos seus relacionamentos. Neste estudo, a perspectiva teórica que
apóia a interpretação da confiança é a abordagem sócio-construcionista, que entende o
conhecimento enquanto construção social, sendo mediado pela linguagem durante as
interações. Os estudos de Berger e Luckmann (2005) sobre o conhecimento da vida cotidiana
e os estudos de Schön (1983), Argyris e Schön (1974) sobre as teorias que orientam as ações
deliberadas dos sujeitos, no contexto de uma prática profissional reflexiva, são elucidativas
para o alcance dos objetivos propostos. A pesquisa teve um caráter qualitativo e a estratégia
metodológica adotada foi a pesquisa de campo, realizada junto a consultores e clientes na
Região Metropolitana de Recife, em que se procurou identificar situações presentes em fases
anteriores, durante e posteriores ao relacionamento, que influenciassem na construção da
confiança. Concluiu-se que a confiança vincula-se ao exercício de papéis sociais e tem um
caráter evolutivo, estando relacionada, inicialmente, aos atributos tipificados
institucionalmente. Numa fase posterior, a confiança se apresenta à medida que, na interação
social, as ações dos atores são ressignificadas em uma prática reflexiva, notadamente adotada
pelo consultor, mas que também provoca o cliente a se rever a partir dessa experiência
compartilhada
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Educação para a morte: reflexão na - e sobre a - prática profissional em cuidados paliativos e contribuições para o BIFiorindo, Patricia Peixinho 23 October 2017 (has links)
Submitted by Patricia Fiorindo (pppeixinho@hotmail.com) on 2018-02-16T19:00:48Z
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Dissertacao Educacao para a morte - reflexao na - e sobre a - pratica profissional em cuidados paliativos e contribuicoes para o BI Saude.pdf: 1019485 bytes, checksum: bf7d92cc39a693f93b37a2019cf29cdf (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-02-16T19:16:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Dissertacao Educacao para a morte - reflexao na - e sobre a - pratica profissional em cuidados paliativos e contribuicoes para o BI Saude.pdf: 1019485 bytes, checksum: bf7d92cc39a693f93b37a2019cf29cdf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T19:16:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertacao Educacao para a morte - reflexao na - e sobre a - pratica profissional em cuidados paliativos e contribuicoes para o BI Saude.pdf: 1019485 bytes, checksum: bf7d92cc39a693f93b37a2019cf29cdf (MD5) / Este estudo objetiva identificar a relevância da educação para a morte na formação dos profissionais de saúde através de reflexões sobre a temática, como por exemplo, da investigação sobre a sua ausência na formação universitária e as repercussões relativas à violação dos direitos humanos que ocorrem no momento do fim de vida. A morte é um fenômeno biológico inevitável e a filosofia dos cuidados paliativos se faz imprescindível visando à qualidade do morrer. Estudos na referida área apontam para uma lacuna na formação do graduando, em que são desenvolvidas habilidades técnicas, mas não há o desenvolvimento de habilidades emocionais que colaboram para uma assistência qualificada aos pacientes em cuidados paliativos. O método escolhido foi a narrativa autobiográfica, que incorpora as noções de profissional reflexivo e de prática reflexiva. Os princípios epistemológicos e metodológicos da abordagem autobiográfica possibilitam a apreensão e discussão de questões sobre a vida e a profissão. O estudo identifica que a ausência de reflexões sobre o tema da morte na grade curricular dos cursos de saúde parece ser um fator que dificulta a assistência integral e digna aos referidos pacientes. A presente dissertação evidencia a necessidade de uma conjução entre o campo da formação e da prática profissional, identificando no BI um espaço ideal para a inserção da temática, considerando que as práticas em Cuidados Paliativos são da ordem da interdisciplinaridade e demandam uma formação que integre teoria e prática. Concluímos que se faz necessária a implantação da abordagem sobre a morte na formação universitária de modo a qualificar os profissionais nas habilidades técnicas objetivas e subjetivas, respondendo à proposta das diretrizes curriculares que preconiza postura ética e visão humanista. / This study aims to identify the relevance of education for death in the graduation of
health professionals through reflections on the theme, as for example, the absence this
theme in the university education, and the repercussions on the violation of human
rights that occur at the end of life. Death is an inevitable biological phenomenon and the
philosophy of palliative care becomes indispensable for the quality of death. Studies in
this area show that there is a gap in graduation, because the health professionals
development technical skills, but they don´t development emotional skills that
collaborate for skilled care in palliative care patients. The chosen method was the
autobiographical narrative, which incorporates the notions of reflective professional and
reflective practice. The epistemological and methodological principles of the
autobiographical approach allow for the apprehension and discussion of questions about
life and the occupations. This masters dissertation evidencies the need for an association
between the field of training and professional practice, to identify in BI an ideal space
for insertion of the subject, considering that the practices in palliative care are of the
order of interdisciplinarity and require training that integrates theory and practice. We
conclude that it is necessary to implement the approach on death in university education
in order to qualify professionals in objective and subjective technical skills, responding
to the proposal of curricular guidelines that advocates ethical posture and humanistic
vision.
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Jogo, brincadeira e prática reflexiva na formação de professores / Games and the reflective practice in the teachers´ training development.Lombardi, Lucia Maria Salgado dos Santos 23 June 2005 (has links)
A presente pesquisa investigou qual a contribuição de metodologias lúdico-reflexivas para a formação inicial de professores. Para realizar a investigação deste problema o trabalho foi composto por um estudo de caso e pesquisa participante. No primeiro capítulo é feita uma conceituação de saberes docentes desenvolvidos por meio da perspectiva lúdica. Os conceitos atribuídos foram apreendidos de Saviani (saber atitudinal), de Guenther (talento psicossocial), de Rios (dimensão estética), de Chantraine-Demailly (competência relacional), de Gardner (inteligência interpessoal), de Polanyi e Schön (conhecimento tácito) e do grupo Guenther-Lent-Damásio (percepção). Somados a estes saberes está também o saber-refletir, o qual é revelado pelos procedimentos de reflexão constantes e coletivos, realizados durante a formação lúdica dos professores. Estes processos de prática reflexiva são analisados nos capítulos segundo e terceiro. Foram analisados no capítulo dois os métodos de Jogos Teatrais, de Viola Spolin e Jogos Teatrais Brechtianos, de Ingrid Koudela, e a conexão destes com o conceito de Professor Reflexivo. No capítulo terceiro é apresentada a análise da pesquisa de campo, feita na disciplina Brinquedos e Brincadeiras na Educação Infantil, ministrada pela Profª. Drª. Tizuko Morchida Kishimoto, no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da USP. / This paper investigated which reflective-playful methods contributed to the teacher´s initial training development. In order to make the investigation of this problem, this work was composed by a case study and a participant research. In the first chapter, there are some conceptions about teaching knowledge developed through a playful perspective. The concepts attributed were assimilated from Saviani´s attitudinal knowledge, Guenther´s Psicossocial talent, Rios´ aesthetic dimension, Chantraine-Demailly´s Relationary ability, Gardner´s interpersonal intelligence, Polanyi and Schön´s tacit knowledge and Guenther-Lent-Damásio´s perception. Added to those kinds of knowledge, there is also knowing to reflect in which it is revealed by the procedures of collective and constant reflection, which took place during the teacher ´s playful training development. Such processes of reflective practices are analyzed in the second and third chapters. In the second chapter, Viola Spolin´s Theater Games and Ingrid Koudela´s Brechtian Theater Games were analyzed besides their relation with the concept about the Reflective Teacher. In the third chapter, the analysis about the field research is presented and developed in the discipline: Toys and Games in Preschool, held by Professor Tizuko Morchida Kishimoto, in the Pedagogy Course at Faculdade de Educação USP.
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