Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-05-10T12:13:01Z No. of bitstreams: 1 TES_FERNANDA_FIGUEIRA_MARQUEZAN_COMPLETO.pdf: 11666932 bytes, checksum: 2ed87147b5fea2d6c747973dae9de2bf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T12:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_FERNANDA_FIGUEIRA_MARQUEZAN_COMPLETO.pdf: 11666932 bytes, checksum: 2ed87147b5fea2d6c747973dae9de2bf (MD5) Previous issue date: 2016-03-01 / This doctoral dissertation in Education is part of the research line "Training, Policies and Practices in Education", of the PPGEdu/PUCRS and it is part of a set of work and research carried out at the Center for Studies in Higher Education (CSHE). The general purpose in this research was to analyze the impact of formative processes experienced by IT Scholarship Holders, former students of PIBID Education in teaching activity. The specific aims were: - to identify the educational processes of former students together to the Institutional Program of Introduction to Teaching - PIBID/UNIFRA; - to recognize how the former students of the program understand the relationships between academic knowledge, school knowledge and experiential knowledge in the context of practices of teaching initiation to the Sub-project of Education; - to show how the relationship between university and school contributes to the quality of training of former scholarship holders; - To assess how former scholarship holders realize their employability and; - to point some indicators for the quality of the Sub-project of the Area of Education. The methodology used was based on the interpretative paradigm under a qualitative approach, a case study type - Sub-project of the Area of Education, of a philanthropic and community HEI. The target subjects of the research were six (06) former scholarship holders of the Sub-project. The research instruments were narrative interviews and official documents (legislation, PPC of the Education Major, Institutional PIBID UNIFRA Project, Sub-project of Education). The Theoretical Framework involved in this work, was based mainly on authors such as: Bolzan (2006, 2009), Bolzan; Isaia (2006, 2010), Garc?a (1992, 1999, 2009), Morosini (2001, 2005, 2010, 2014, 2015), Tardif (2000, 2002), ZEICHNER (1992, 1998, 2002, 2010, 2015). The data analysis was based on the Discoursive Textual Analysis (DTA), the following categories of analysis were identified: Reflective Practice as Structuring Element of Teaching Activity, Multiplicity of Knowledge Needed to Teaching, Theory and Practice Interlocution, and Being a teacher: Identitarian Process and Professional Development of Teachers. The data analysis relied on the interrelationship of Regulatory Frameworks, Theoretical Framework and Discursive Framework. Based on the analysis which was carried out, it is possible to affirm that it constitutes an understanding of teaching activity of former students of PIBID Education systematized by the Spiral of the Teaching Activity. The Spiral of the Teaching Activity is characterized therefore by the movement produced by the process of learning how to be a teacher, which is being built and made up over training and educational performance. Thus, we arrive at that understanding, to the extent that the experiences lived by the former students in initiation practices to the teaching of the Sub-project Education, were reconstructed and a new meaning was offered, through concrete actions of learning situations regarding the school reality, the undergraduate students constructed and reconstructed the process of becoming a teacher. / Este trabalho de tese de doutorado em Educa??o insere-se na linha de pesquisa ?Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o?, do PPGEdu/PUCRS e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no Centro de Estudos em Educa??o Superior (CEES). A pesquisa teve o objetivo geral de analisar as repercuss?es dos processos formativos vivenciados por Bolsistas ID, Egressos do PIBID Pedagogia na aprendizagem docente. Os objetivos espec?ficos consistiram em: - identificar os processos formativos dos egressos junto ao Programa Institucional de Inicia??o ? Doc?ncia ? PIBID/UNIFRA; - reconhecer como os egressos compreendem as rela??es entre os saberes acad?micos, saberes escolares e os saberes experienciais no contexto das pr?ticas de inicia??o ? doc?ncia do Subprojeto da Pedagogia; - evidenciar como a rela??o entre universidade e escola contribui para a qualidade da forma??o dos bolsistas egressos; - avaliar como os bolsistas egressos percebem a sua empregabilidade e; - apontar indicadores para a qualidade do Subprojeto da ?rea da Pedagogia. A metodologia utilizada esteve pautada no paradigma interpretativo, sob uma abordagem qualitativa, de tipo estudo de caso ? Subprojeto da ?rea da Pedagogia, de uma IES filantr?pica e comunit?ria. Os sujeitos alvo da pesquisa foram seis (06) Bolsistas Egressas do Subprojeto. Os instrumentos da investiga??o foram entrevistas narrativas e documentos oficiais (legisla??o, PPC do Curso de Pedagogia, Projeto Institucional PIBID UNIFRA, Subprojeto da Pedagogia). O Marco Te?rico envolvido neste trabalho ancora-se, principalmente, em autores como: Bolzan (2006, 2009), Bolzan; Isaia (2006, 2009, 2010), Garc?a (1992, 1999, 2009), Morosini (2001, 2005, 2010, 2014, 2015), Tardif (2000, 2002), ZEICHNER (1992, 1998, 2002, 2010, 2015). A an?lise dos dados fundamentou-se na An?lise Textual Discursiva (ATD); identificaram-se as seguintes categorias de an?lise: Pr?tica Reflexiva como Elemento Estruturante da Aprendizagem Docente, Multiplicidade de Saberes Necess?rios ? Doc?ncia, Interlocu??o Teoria-Pr?tica, e Ser Professora: Desenvolvimento Profissional Docente e Processo Identit?rio. A an?lise dos dados apoiou-se na inter-rela??o dos Marcos Regulat?rios, Marcos Te?ricos e dos Marcos Discursivos. Com base nas an?lises realizadas, podemos afirmar que se constitui uma compreens?o da aprendizagem docente das Egressas do PIBID Pedagogia sistematizada pela Espiral da Aprendizagem Docente. A Espiral da Aprendizagem Docente caracteriza-se, portanto, pelo movimento produzido pelo processo de aprender a ser professor, que vai sendo constru?do e constitu?do ao longo da forma??o e atua??o docente. Assim sendo, chega-se ao entendimento de que, na medida em que as experi?ncias vivenciadas pelas Egressas nas pr?ticas de inicia??o ? doc?ncia do Subprojeto Pedagogia foram sendo [re]elaboradas e [res]significadas, por meio de a??es concretas de situa??es de aprendizagem na realidade escolar, as licenciandas constru?ram e [re]constru?ram o processo de tornar-se professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421023.pdf: 4213391 bytes, checksum: 111e3528de81cf61e91e573d0e991cbd (MD5) Previous issue date: 2010-01-07 / Este trabalho tem como finalidade apresentar a cria??o de uma proposta para a forma??o do mediador de leitura liter?ria fundada nos resultados de uma experi?ncia emp?rica de pesquisa, por meio de um Curso de Forma??o, tendo como amostra 25 professoras respons?veis pelas bibliotecas escolares do munic?pio de S?o Leopoldo/RS. O Curso de Forma??o, Biblioteca escolar: da media??o ? pr?tica de leitura, apresentou diversas tem?ticas, por meio de oficinas, palestras, debates e grupos de estudos, com o intuito de sensibilizar as professoras respons?veis pelas bibliotecas escolares a repensarem a sua pr?tica. Como material de pesquisa, adotaram-se as produ??es feitas pelas professoras, bem como as observa??es registradas durante o Curso, as quais permitiram identificar os seguintes itens, em rela??o ao mediador: perfil de entrada, qualifica??o e perfil de sa?da. A partir de ent?o, formularam-se as conclus?es dessa experi?ncia, verificando-se, assim, as contribui??es do Curso de Forma??o para o desempenho profissional do grupo envolvido no processo. A fundamenta??o te?rica do trabalho e do Curso disse respeito aos estudos sobre o hist?rico e os g?neros da literatura infantil, bem como da leitura no ambiente escolar, com destaque para o papel do mediador de leitura na forma??o de leitores.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-05-25T14:03:35Z No. of bitstreams: 1 DIS_LILIAN_ALVES_SCHMITT_COMPLETO.pdf: 1392051 bytes, checksum: 73062317cd32870b6d232dab2902fe68 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-25T14:03:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_LILIAN_ALVES_SCHMITT_COMPLETO.pdf: 1392051 bytes, checksum: 73062317cd32870b6d232dab2902fe68 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / The aim of this research is to analyze the initial training of Science and Biology teachers and how it relates to the theme of Environmental Education, from the perspective of curricular elements of the Biology Education Degree at the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul, with the theoretical approach of the Critical Theory of the Curriculum. To this end, the methodological strategy included document analysis of the Course?s Pedagogical Project, including summaries and plans from all classes which are part of the course, focus groups with undergraduate students, interviews with teachers from two classes and participant observation in the Conservation Biology class. Using this methodological strategy, which includes mixed instruments (interviews, field diaries, data from focus groups, document analysis and literature review), we observed that the Biology Education Degree includes curricular experiences in Environmental Education. These experiences take place both in specific activities of the core curriculum, mainly in the Conservation Biology class, and in other formative spaces ensured by the course, such as the Institutional Grant Program for Teaching Initiation (Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID), understood as a powerful space regarding Environmental Education because of its connection to schools and the practice ensured by the teaching experience. Although teachers and students recognize these spaces as formative in regards to Environmental Education, they acknowledge the need to broaden the discussion on the topic, shifting the discussion from commonplace (involving traditional topics as "garbage" and "recycling") and including social and environmental discussions related to the political context of the city of Porto Alegre. Although these issues are present in these curricular spaces, a critical approach to Environmental Education appears to be marginalized. The presence of a conservative and conservationist bias in practices and concepts is present. The initial training for politically engaged teachers in environmental issues of their contexts cannot be limited to the transmission of technical information on biological subjects. Training of educators sensitive to the environmental agenda undergoes a curriculum that is also sensitive to this issue and the university, as a sustainable educating space, needs to increase its efforts in this task. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a forma??o inicial de professores de Ci?ncias e Biologia no que se refere ao tema da Educa??o Ambiental, a partir dos elementos curriculares do curso de Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, tendo como enfoque te?rico as Teorias Cr?ticas do Curr?culo. Para tal, enquanto estrat?gia metodol?gica foram realizadas a an?lise documental do Projeto Pedag?gico do Curso, incluindo ementas e planos de todas as disciplinas que o comp?em, grupos focais com alunos da licenciatura, entrevistas com professores de duas disciplinas e observa??o participante na disciplina de Biologia da Conserva??o. Partindo dessa estrat?gia metodol?gica, que incluiu instrumentos mistos (entrevistas, di?rios de campo, dados dos grupos focais, an?lise documental e pesquisa bibliogr?fica), foi poss?vel perceber que o curso de Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas conta com experi?ncias curriculares em Educa??o Ambiental. Essas experi?ncias ocorrem tanto no n?cleo disciplinar, em atividades pontuais principalmente na disciplina de Biologia da Conserva??o, quanto em outros espa?os formativos garantidos pelo curso, como ? o caso do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID), entendido como espa?o potente no que se refere ? Educa??o Ambiental em virtude de sua interface com a escola e da pr?tica garantida pela experi?ncia em doc?ncia. Embora professores e alunos reconhe?am esses espa?os como formadores no que se refere ? Educa??o Ambiental, h? ainda o reconhecimento da necessidade de amplia??o da discuss?o sobre o tema, no sentido de migrar as pr?ticas de um lugar-comum (que envolvem temas tradicionais como ?lixo? e ?reciclagem?) e incluir outras discuss?es ambientais tamb?m relacionadas ao contexto sociopol?tico da cidade de Porto Alegre. Embora haja a presen?a do tema nesses espa?os curriculares, parece ainda marginalizada a abordagem sobre a Educa??o Ambiental desde um sentido cr?tico. ? presente um vi?s conservador e conservacionista nas pr?ticas e concep??es adotadas. A forma??o inicial de professores engajados politicamente nas quest?es ambientais de seus contextos n?o pode se restringir a transmiss?o de informa??es t?cnicas sobre conte?dos biol?gicos. A forma??o de educadores sens?veis e capacitados para desenvolver a pauta ambiental passa por um curr?culo tamb?m sens?vel a este tema. A universidade, pensada enquanto espa?o educador sustent?vel, precisa ampliar esfor?os nesta tarefa.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-05-30T17:35:06Z No. of bitstreams: 1 DIS_DENISE_ESTAFOR_VENTRE_COMPLETO.pdf: 1653493 bytes, checksum: 1a8018f1e21caf8be8fa674c1e3e9561 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-30T17:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DENISE_ESTAFOR_VENTRE_COMPLETO.pdf: 1653493 bytes, checksum: 1a8018f1e21caf8be8fa674c1e3e9561 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The present study has teaching and students? different learning processes as its subject matter, and aims to raise the issue of how the learning processes of students in their First Years of Elementary School are comprehended and confronted by teachers in everyday class teaching. Through interviews, we sought to look into which pedagogical alternatives teachers dispose of to face their students? learning difficulties, the implications of different learning processes in students? education and in teachers? practices, as well as experiences lived by teachers while teaching students who present varied learning difficulties. The methodological approach of such research is qualitative, and the procedure for collecting data addresses a semi-structured interview, which had a predefined script. We interviewed six First-Year-Elementary-School teachers from two schools ? a private and a public one, in the city of Novo Hamburgo, RS (South of Brazil). The analysis of the collected data was based on Discursive Textual Review as a technique, which made it possible to infer that teachers comprehend the different learning processes of those students in their First Years of Elementary School according to their own conceptions, which support their teaching, and also that the teachers? confrontation of these students? different learning processes is connected to how teachers themselves feel regarding such processes as well as to their reflexive practices, the pedagogical alternatives that they dispose of, the support network that assists them and, in addition, to the challenges they bump into in their everyday practices. This study also appoints the urge for the establishment of an interdisciplinary dialogue that fields all students? learning processes, which not only shows out the need to think over these subjects? learning, but also articulates the various theoretical approaches, which will support the comprehension of the subjects? full development, as well as to think over teachers? initial education in itself, through the restructure of the Pedagogy courses syllabus. The latter do address the importance of interdisciplinarity; however, they continue to have their syllabus structured so as to be made of piecemeal knowledge. Consequently, teachers will face much difficulty acknowledging the process to the student?s full development, as well as the different learning processes presented by them. / O presente estudo tem como tema a doc?ncia e os diferentes processos de aprendizagem dos alunos e objetiva problematizar como os diferentes processos de aprendizagem dos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental s?o compreendidos e enfrentados pelos docentes no cotidiano da sala de aula. Por meio de entrevistas, procurou-se investigar quais as alternativas pedag?gicas de que o professor disp?e para o enfrentamento das dificuldades de aprendizagem dos seus alunos, as implica??es dos diferentes processos de aprendizagem na escolariza??o dos alunos e na pr?tica do professor e tamb?m as experi?ncias formadoras vivenciadas pelo professor ao longo da sua doc?ncia com alunos que apresentam diferentes dificuldades de aprendizagem. A abordagem metodol?gica da pesquisa ? de cunho qualitativo, e o procedimento de coleta de dados se refere ? entrevista semiestruturada, com roteiro preestabelecido. As entrevistas foram realizadas com seis professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas ? uma da rede privada e outra da rede p?blica de ensino ? da cidade de Novo Hamburgo, RS. A an?lise do material coletado teve como t?cnica a An?lise Textual Discursiva, por meio da qual foi poss?vel inferir que os professores compreendem os diferentes processos de aprendizagem dos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com base nas pr?prias concep??es, que sustentam a sua doc?ncia, e que o enfrentamento desses diferentes processos de aprendizagem dos alunos pelos professores est? relacionado a como estes se sentem em rela??o a esses processos, ? sua pr?tica reflexiva, ?s alternativas pedag?gicas de que disp?em, ? rede de apoio que os auxilia e tamb?m aos desafios que eles encontram na sua pr?tica cotidiana. Este estudo aponta tamb?m a necessidade de que se estabele?a um di?logo interdisciplinar que d? conta dos diferentes processos de aprendizagem dos alunos, que mostre n?o s? a necessidade de se pensar a aprendizagem desses sujeitos, mas que articule as diferentes abordagens te?ricas que dar?o subs?dios para compreender o processo de desenvolvimento integral do sujeito, como tamb?m para pensar sobre a pr?pria forma??o inicial dos professores, por meio da reestrutura??o curricular dos cursos de Pedagogia. Estes falam da import?ncia da interdisciplinaridade, mas continuam a ter seus curr?culos estruturados de modo a constituir um conhecimento fragmentado. Como consequ?ncia, os professores t?m muitas dificuldades para perceber o processo de desenvolvimento integral do aluno, bem como os diferentes processos de aprendizagem que apresentam.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-07-12T18:51:59Z No. of bitstreams: 1 TES_ANA_PAULA_ARAUJO_PARCIAL.pdf: 814461 bytes, checksum: 547794f6a3cd0da7f6b56396c66efc37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-12T18:51:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ANA_PAULA_ARAUJO_PARCIAL.pdf: 814461 bytes, checksum: 547794f6a3cd0da7f6b56396c66efc37 (MD5) Previous issue date: 2016-01-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present theses had origin from the questions that the reading of the essay The incapacity for conversation, by the German philosopher Hans-Georg Gadamer (1900 ? 2002) present in the second volume of his book Truth and Method, realized during the doctorate course raised in me, the author of this study. Those questions made myself confuse about the understanding that I had so far about the dialogicity of the restorative proceedings that has been inserted in the School with the intention of peacefully resolving conflicts, avoiding the judicialisation and the violence perpetuation, which I had evolved during my professional trajectory in the municipal education network in Porto Alegre. This suspicion instigates to increase my knowledge, searching answers to these questions, even without having the claim of arrive with them to question depletion, since the possibilities to asking about something will never extinguish under the hermeneutics perspective that orientate the development of this study. To reach the desired answers, it was necessary commit me to a hermeneutics and philosophical reading of a part of the vast gadamerian work and others dedicated philosophers who study it for, thus, realize a conversation with these texts and with myself, allowed myself, as reader and interpreter, to change by this experience that provided the revision of my understanding and the overcoming of some mistaken assumptions, as well as the expansion of my horizon through the fusion of my horizon with the gadamerian horizon. As a result, it was possible comprehend that the achievable dialogicity in the restorative practices also depends of the teaching formative understanding, which will influence in lesser or greater perspective on the overcome of some of the naturalized professional conditioning that disable them to the conversation and make themselves necessary to the posture of who assume the responsibility for the facilitating of this type of meeting in the School. / A presente tese teve origem nas perguntas que a leitura do ensaio A incapacidade para o di?logo, do fil?sofo alem?o Hans-Georg Gadamer (1900 - 2002), presente no segundo volume de sua obra Verdade e M?todo, realizada durante o curso do Doutorado, suscitaram em mim, a autora desse estudo. Perguntas estas que me fizeram duvidar do entendimento que eu tinha at? ent?o acerca da dialogicidade dos procedimentos restaurativos que v?m sendo inseridos na Escola com a inten??o de resolver conflitos pacificamente, de evitar a judicializa??o dos mesmos e a perpetua??o da viol?ncia, com as quais me envolvi durante minha trajet?ria profissional na rede municipal de ensino de Porto Alegre. Essa desconfian?a me instigou a ampliar meu conhecimento, buscando respostas a essas perguntas, mesmo sem ter a pretens?o de chegar com elas a um esgotamento da quest?o, j? que as possibilidades de se perguntar sobre algo nunca se extinguem sob a perspectiva hermen?utica que orienta o desenvolvimento desse estudo. Para chegar ?s respostas almejadas, foi necess?rio entregar-me a uma leitura hermen?utico-filos?fica de parte da vasta obra gadameriana e de outros fil?sofos dedicados a estud?-la para, ent?o, realizar uma conversa??o com esses textos e comigo mesma, permitindo-me, como leitora e int?rprete, ser modificada por essa experi?ncia que proporcionou a revis?o do meu entendimento e a supera??o de alguns pressupostos equivocados, bem como a amplia??o de meu horizonte atrav?s da fus?o de meu horizonte com o horizonte gadameriano. Em decorr?ncia disso, foi poss?vel compreender que a dialogicidade alcan??vel nas pr?ticas restaurativas dependem tamb?m do entendimento formativo docente, o qual influenciar? em menor ou maior perspectiva na supera??o de alguns dos condicionamentos profissionais naturalizados que os incapacitam para o di?logo e que se fazem necess?rios ? postura dos que assumem a responsabilidade pela facilita??o desse tipo de encontro na Escola.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-08-02T16:26:25Z No. of bitstreams: 1 DIS_EDMILSON_DE_OLIVEIRA_COMPLETO.pdf: 1746553 bytes, checksum: 7741e83dafa7c7e9ea0a6d9d2164c5f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T16:26:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_EDMILSON_DE_OLIVEIRA_COMPLETO.pdf: 1746553 bytes, checksum: 7741e83dafa7c7e9ea0a6d9d2164c5f0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / This study aimed to analyze the training and self-training of mathematics teachers and the implications for their teaching practice. The subjects of research ten teachers of Mathematics of public schools in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. As data collection instruments were used semi-structured questionnaire and observations of teaching practice these teachers. The answers given by teachers were analyzed qualitatively using the method of Textual Analysis Discourse, relating them to issues observed in the classroom. The theoretical contributions that were the basis for this research were authors such as Tardif (2014), Shulman (1986; 2014), N?voa (1997), Lib?neo (2013), among others. To support the analysis were used mainly the results of studies Shulman (1986) and Tardif (2014) and his contributions on the categorization of the different types of knowledge and teacher's knowledge. The data analysis part of four priori categories, either: teachers' perceptions of analysis about planning a math class; perceptions of teachers about the skills needed for the preparation of a math class; perceptions of teachers about the knowledge that has to prepare a math class; knowledge and actions generated in the self-training of mathematics teachers. From these categories was possible to outline the issues related to data collected from which emerged the intermediate categories. It can be argued that the pedagogical content knowledge in daily practice of the teacher is essential. One way to apply this knowledge is inserting it in the curricula of undergraduate programs. Another means is the self-training as a daily practice to remedy the lack of this knowledge in the degree courses. In the analysis we realized the lack of strategic knowledge (SHULMAN, 1986), by teachers. Such knowledge gives teachers the ability to act effectively, relating and articulating the skills to prepare math classes with the prior knowledge of students as well as their realities. / Este estudo tem como objetivo analisar a forma??o e a autoforma??o de professores de Matem?tica e as implica??es em sua pr?tica docente. Os sujeitos de pesquisa foram dez professores de Matem?tica de escolas p?blicas de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados question?rio semiestruturado e observa??es ? pr?tica docente desses professores. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s quest?es observadas em sala de aula. Os aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa foram autores como Tardif (2014), Shulman (1986; 2014), N?voa (1997), Lib?neo (2013), entre outros. Para fundamentar a an?lise foram utilizados, principalmente, os resultados dos estudos de Shulman (1986) e Tardif (2014) e suas contribui??es acerca da categoriza??o dos diferentes tipos de conhecimentos e saberes do professor. A an?lise dos dados partiu de quatro categorias a priori, sejam elas: an?lise das percep??es dos professores acerca do planejamento de uma aula de matem?tica; percep??es dos professores acerca dos conhecimentos necess?rios para a prepara??o de uma aula de matem?tica; percep??es dos professores acerca dos conhecimentos que possui para a prepara??o de uma aula de matem?tica; conhecimentos e a??es gerados na autoforma??o dos professores de matem?tica. A partir dessas categorias foi poss?vel delinear as quest?es relacionadas aos dados coletados de onde emergiram as categorias intermediarias. ? poss?vel afirmar que o conhecimento pedag?gico do conte?do na pr?tica di?ria do professor ? imprescind?vel. Um dos meios para aplicar esse conhecimento ? inserindo-o nas grades curriculares dos cursos de licenciatura. Outro meio ? a autoforma??o como pr?tica di?ria para remediar a falta desses conhecimentos nos cursos de licenciatura. Na an?lise percebeu-se a falta do conhecimento estrat?gico (SHULMAN, 1986), por parte dos professores. Tal conhecimento proporciona aos docentes a capacidade de agir de forma eficaz, relacionando e articulando os conhecimentos necess?rios para prepara??o de aulas de Matem?tica com os conhecimentos pr?vios dos estudantes, bem como suas realidades.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-08-18T11:19:43Z No. of bitstreams: 1 TES_ADRIANA_BREDA_COMPLETO.pdf: 5914098 bytes, checksum: c502ebf0f6f2ecc859119c32970c6a0a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T11:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ADRIANA_BREDA_COMPLETO.pdf: 5914098 bytes, checksum: c502ebf0f6f2ecc859119c32970c6a0a (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Esta investigaci?ntiene como objetivo generalanalizar, por medio de los trabajos de fin de m?ster, el significado de la mejora de la ense?anza de las matem?ticas asignado por los profesores que realizar?n el M?ster Profesional en Matem?ticas en la Red Nacional. Paraello, se realiz? primero una revisi?n de la literatura sobre: i) la eficacia de los programas de desarrollo profesional docente y ii) las principales tendencias sobre la ense?anza de las matem?ticas, las cuales se presentan como una gu?a para la implementaci?n de procesos de ense?anza de matem?ticas de calidad. A continuaci?n, se realiz?un estudio sobrelas argumentacionesque dan los profesores en sus TFMpara justificar la calidad de sus propuestas did?cticas, utilizando para ello los criterios de idoneidad did?ctica propuestos por el Enfoque Ontosemi?tico de la Cognici?n y Instrucci?n Matem?tica (EOS) como marco te?rico. Para ello, fueron seleccionadas veintinuevememorias de trabajo de fin de m?ster, presentadasen el estado de Rio Grande del Sur y publicadasen los a?os 2013 y 2014. El an?lisis de los datos, de car?cter cualitativo, se desarroll? en dos etapas: en la primera, se clasificaron los veintinueve TFM seg?n el tipo de innovaci?n propuesto y la fase del proceso de instrucci?ncontemplada; en la segunda etapa, mediante un proceso de triangulaci?n de expertosen el usodel EOS, se analizaron las razones que los autores de los TFM utilizan para justificar la calidad de la innovaci?n que proponen. Este an?lisis consisti? b?sicamente en la selecci?n de evidencias que muestran el uso expl?cito o impl?cito de algunos de los componentes y los descriptores de los diferentes criterios de idoneidad did?ctica propuestos por el EOS. Los resultados muestran que los profesores tienen en cuenta, b?sicamente, tres tipos de innovaci?n: i) matem?tica, en la que se contempla la incorporaci?n de contenidos de nivel superior en la Educaci?n B?sica, o bien el estabelecimiento de conexiones intramatem?ticas o extramatem?ticas; ii) de recursos, que se caracteriza por la incorporaci?n de materiales visuales y manipulativos y la incorporaci?n de recursos inform?ticos; iii) en valores, d?ndese introduce el pensamiento cr?tico y la ciudadan?a. Con relaci?n a la fase del proceso de instrucci?n contemplada, trece de los TFM presentan la planificaci?n de una secuencia did?ctica, 11 realizan la implementaci?n, s?lo uno incluye el redise?o y cuatro no presentan ning?n proceso deinstrucci?n. Con relaci?n a los criterios de idoneidad utilizados por los autores para justificar que sus propuestas promueven una mejora en la ense?anza de las matem?ticas, se observ?, sobre todo, el uso de los criterios de idoneidad epist?mica y ecol?gica y, en menor medida, el criterios mediacional; sin embargo, otros criterios como el cognitivo, emocional e interaccional, o no fueron contemplados o bien se utilizaron con poca profundidad. Por ?ltimo hay que destacarque los profesores que implementaron su propuesta did?ctica en el aularealizan un an?lisis did?ctico m?s detallado en comparaci?n con los profesores que no lo hicieron ya que: i) manejan un mayor n?mero de criterios, ii) los componentes y descriptores de los criterios de idoneidad que utilizan, se infieren a partir de argumentaciones que muestran un alto nivel de reflexi?n y iii) se muestran preocupados por conseguir un equilibrio entre los diferentes criterios (epist?mico, cognitivo, mediacional, interaccional, emocional y ecol?gico). / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, a partir do estudo dos trabalhos de conclus?o de curso, o significado de melhoria do ensino de matem?tica atribu?do pelos professores que cursaram o Mestrado Profissional em Matem?tica em Rede Nacional.Para isso, apresentou-se uma revis?o da literatura sobre: i) a efic?cia dos programas de desenvolvimento profissional docente e ii) as principais tend?ncias relacionadas ? Educa??o Matem?tica, as quais se apresentam como um guia para a implementa??o de processos de ensino de matem?tica de qualidade. Realizou-se, tamb?m, um estudo sobre os argumentos dados pelos professores para justificar a qualidade de suas propostas did?ticas, utilizando como marco te?rico, os crit?rios de idoneidade did?tica propostos pelo Enfoque Ontossemi?tico da Cogni??o e Instru??o Matem?tica (EOS). Metodologicamente foram selecionados vinte e nove trabalhos de conclus?o de curso apresentados no estado do Rio Grande do Sul e publicadas nos anos de 2013 e 2014. A an?lise dos dados, de cunho qualitativo, desenvolveu-se em duas etapas: na primeira, classificaram-se os vinte e nove TCC segundo o tipo de inova??o proposto e segundo a fase do processo de instru??o contemplada; na segunda etapa, por meio de um processo de triangula??o de investigadores que trabalham com o EOS, analisaram-se as raz?es que os autores dos TCC utilizam para justificar a qualidade da inova??o que prop?em. Tal an?lise consistiu basicamente na sele??o de evid?ncias que mostram o uso expl?cito ou impl?cito de alguns dos componentes e descritores dos diferentes crit?rios de idoneidade did?tica propostos por dito enfoque. Os resultados mostram que os professores t?m em conta, basicamente, tr?s tipos de inova??o: i) matem?tica, na qual se contempla ou a incorpora??o de conte?dos de n?vel superior na Educa??o B?sica, ou o estabelecimento de conex?es intramatem?ticas ou extramatem?ticas); (ii) inova??o em recursos, que se caracteriza pela incorpora??o de materiais visuais e manipulativos ou pela incorpora??o de recursos inform?ticos; (iii) em valores onde se introduz o pensamento cr?tico e a cidadania. Quanto ? fase do processo de instru??o contemplada, treze dos TCC apresentam o planejamento de uma sequ?ncia did?tica, onze realizam a implementa??o, apenas um incorpora o redesenho e quatro n?o apresentam processo de instru??o. Com rela??o aos crit?rios de idoneidade utilizados pelos autores para justificar que suas propostas promovem uma melhora no ensino de matem?tica, observou-se, sobre tudo, o uso dos crit?rios de idoneidade epist?mica e ecol?gica e, em menor medida, o crit?rio mediacional; contudo, outros crit?rios como o cognitivo, o emocional e o interacional, ou n?o foram contemplados ou foram utilizados com pouca profundidade. Por fim, destaca-se que os professores que implementaram sua proposta did?tica em sala de aula, realizam uma an?lise em did?tica mais detalhada comparado com os que n?o implementaram, visto que: i) manejam um maior n?mero de crit?rios, ii) aprofundam, de maneira significativa, o uso de componentes relacionados a determinado crit?rio e iii) mostram-se preocupados em conseguir um equil?brio entre os diferentes crit?rios (epist?mico, cognitivo, mediacional, interacional e ecol?gico).

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-09-12T16:46:22Z No. of bitstreams: 1 TES_MARCELO_OLIVEIRA_DA_SILVA_COMPLETO.pdf: 3389674 bytes, checksum: 2d98c1fbe00d596481b6c54e593568f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T16:46:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_MARCELO_OLIVEIRA_DA_SILVA_COMPLETO.pdf: 3389674 bytes, checksum: 2d98c1fbe00d596481b6c54e593568f3 (MD5) Previous issue date: 2016-06-15 / This study focuses on inclusive education at a private school in the city of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brazil. The qualitative research consists of a Case Study and made use of the approach described by Andr? (2008). The Case Study was built making use of the perceptions of the school principals, support staff and teachers, as well as class visits and the documentary research. Data was collected in the shape of six semi-structured interviews and eight class observations at an early stage. At a later stage, data was assembled from 38 class observations and also from notes taken in the course of 17 outside-the-classroom events held by the school community. The school that was the subject of this study states in its Political Pedagogic Plan [a document each Brazilian school must have explaining their educational goals and principles] that the school principles are theoretically based on three pillars: inclusion, psychoanalysis and project-based pedagogy. It became evident that in practice the three pillars work in harmony and help develop a friendly and inclusive environment. The intent to promote inclusive attitudes can be verified throughout the pedagogical processes. In this context, inclusion is understood as a process aiming to embrace diversity and harmonize the differences in the collective space. Thus, the practice of inclusion occurs regardless of diagnosis and disability, and is related to the moment experienced by each child. The analysis reveals that inclusion in the school is founded primarily on principles such as respect, mindful listening, dialogue, learning that is challenging and interesting, and encouraging autonomy and welcoming, thus creating a space of plurality. This research aims to contribute to the field of education, particularly inclusive education, deepening the knowledge related to inclusive processes in the context of the studied school and the role of the teacher and peer relationships in this environment. Finally, from the reflection on the theory and on empirical data, we seek to systematize a set of proposals with a view to enriching the debate on the place of Inclusive Education in Brazil today and pointing out clues that might help the implementation of inclusion processes. / O presente estudo aborda a Educa??o Inclusiva em uma escola privada da cidade de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil. A pesquisa, de cunho qualitativo, configura-se em um Estudo de Caso, na perspectiva adotada por Andr? (2008). O Estudo de Caso foi constru?do a partir da percep??o das diretoras, da equipe de apoio e das professoras, bem como pelas observa??es e pela pesquisa documental. Nesse sentido, foram realizadas seis entrevistas semiestruturadas e oito visitas antes da qualifica??o e 38 observa??es depois da qualifica??o, al?m do registro de 17 atividades realizadas junto ? comunidade escolar investigada. A Escola objeto deste estudo explicita por meio de seu Projeto Pol?tico Pedag?gico que est? fundamentada teoricamente em tr?s pilares: a inclus?o, a psican?lise e a pedagogia de projetos. Pela pesquisa, ficou evidenciado que tais pilares na pr?tica funcionam em harmonia e desenvolvem um ambiente acolhedor e inclusivo. Percebe-se em todo o fazer pedag?gico a inten??o de promover a atitude inclusiva. A inclus?o ? entendida como o processo que visa acolher a diversidade e harmonizar as diferen?as no espa?o coletivo. Logo, a pr?tica da inclus?o ocorre independentemente do diagn?stico e da defici?ncia, e est? relacionada ao momento vivido pelas crian?as. A an?lise permite constatar que a inclus?o na Escola ? fundada principalmente no respeito, na escuta, no di?logo, no desafio pedag?gico, no incentivo ? autonomia e no acolhimento, criando um espa?o de pluralidade. Esta pesquisa buscou contribuir para a ?rea da Educa??o, em especial da Educa??o Inclusiva, aprofundando o conhecimento dos processos inclusivos da Escola estudada e o papel do professor e das rela??es entre pares nesse cen?rio. Ao final, a partir da reflex?o sobre a teoria e sobre os dados emp?ricos, busca-se sistematizar um conjunto de proposi??es com vistas a enriquecer o debate sobre o lugar da Educa??o Inclusiva no Brasil hoje e a apontar pistas para os poss?veis processos de inclus?o.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-10-06T11:08:39Z No. of bitstreams: 1 DIS_MARCIA_ZSCHORNACK_MARLOW_SANTOS_COMPLETO.pdf: 1639360 bytes, checksum: 8613cf932253234938ec853c7e1fcb27 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-06T11:08:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_MARCIA_ZSCHORNACK_MARLOW_SANTOS_COMPLETO.pdf: 1639360 bytes, checksum: 8613cf932253234938ec853c7e1fcb27 (MD5) Previous issue date: 2016-03-22 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul - FAPERGS / The present dissertation aims to approach the ongoing development of teachers and presents the findings of a survey consisting of 14 public school teachers in the Basic Education who act as supervisors of a Biology subproject in the Institutional Scholarship Program for Beginning Teachers (PIBID) in seven Higher Education Institutions of Rio Grande do Sul (RS). The purpose of this paper is to understand the impacts of the Institutional Scholarship Program for Beginning Teachers of the Biology subproject from different Higher Education Institutions for the ongoing development of the supervising teachers who work in the Basic Education schools in Rio Grande do Sul. In order to deepen the understanding about the contributions of PIBID to the ongoing development of teachers, an investigation of the teachers? perceptions from different mesoregions of the State has been proposed. According to the criteria set by the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE), Rio Grande do Sul (RS) is divided into seven mesoregions (Mid-Western; Mid-Eastern; Metropolitan area of Porto Alegre; Northeast; Northwest; Southeast; South-West), from where the subjects of this survey were taken. For this purpose, a Higher Education Institution in each region was chosen as a sample. The data were collected by means of semi-structured recorded interviews and transcribed accurately by the researcher and analyzed through Discursive Textual Analysis. As the results of the analysis, categories that show an encouraging overview regarding the positive aspects that the program may offer to the ongoing development of teachers came out, especially with regard to the supervisors who work directly with the program. The engagement with the PIBID proposals renew the interest and affection for teaching. According to the teachers? accounts, it is possible to observe significant changes in their teaching practice. From the activities carried out and developed in partnership with the scholars who supervise, we could notice that they adopted a more reflective attitude, reconsidering some perceptions and conceptions regarding their teaching performance. Therefore, from their personal accounts, it is possible to realize that the adoption of new methodologies and practices have become part of their teaching actions. / A presente disserta??o aborda a forma??o continuada de professores e apresenta os resultados de uma pesquisa envolvendo 14 professores da rede p?blica de educa??o b?sica que atuam como supervisores no subprojeto de Biologia do Programa de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID) em sete Institui??es de Ensino Superior do Rio Grande do Sul (RS). Tem como objetivo compreender as influ?ncias do Programa Institucional de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID) do subprojeto de Biologia de diferentes Institui??es de Ensino Superior para a forma??o continuada dos professores supervisores que atuam nas escolas de educa??o b?sica no Rio Grande do Sul. A fim de aprofundar a compreens?o em rela??o ?s contribui??es do PIBID para a forma??o continuada dos professores, prop?s-se investigar a percep??o dos docentes das diferentes mesorregi?es do Estado. De acordo com os crit?rios estabelecidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estat?stica (IBGE), o Rio Grande do Sul (RS) encontra- se dividido em sete mesorregi?es (Centro Ocidental Rio-grandense; Centro Oriental Riograndense; Metropolitana de Porto Alegre; Nordeste Rio-grandense; Noroeste Rio-grandense; Sudeste Rio-grandense e Sudoeste Rio-grandense), a partir das quais se estabeleceram os sujeitos da pesquisa. Para tanto, elegeu-se uma IES em cada regi?o para compor a amostra. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas em ?udio e transcritas fidedignamente pela pesquisadora, e foram analisados por meio da An?lise Textual Discursiva (ATD). Como resultados da an?lise emergiram categorias que vislumbram um panorama motivador relacionado ?s positividades que o programa pode oferecer ? forma??o continuada de professores, especialmente no que se refere aos supervisores que atuam diretamente com o programa. O envolvimento com as propostas do PIBID renovam o interesse e o gosto pela doc?ncia. Nos relatos dos professores, podem-se constatar mudan?as consider?veis em sua pr?tica. A partir das atividades engendradas e desenvolvidas em parceria com os bolsistas que supervisionam, percebeu-se que eles demonstraram adotar uma atitude mais reflexiva, reconsiderando algumas percep??es e concep??es em rela??o ao seu fazer profissional. Evidenciam, a partir de seus testemunhos, a ado??o de novas metodologias e pr?ticas que passaram a integrar suas a??es docentes.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-10-31T13:57:35Z No. of bitstreams: 1 TES_CRISTIANE_ANTONIA_HAUSCHILD_COMPLETO.pdf: 2112574 bytes, checksum: 562106ed279163a5da323a278bfc68d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-31T13:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_CRISTIANE_ANTONIA_HAUSCHILD_COMPLETO.pdf: 2112574 bytes, checksum: 562106ed279163a5da323a278bfc68d2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-24 / Public policies in Brazil have been increasing on terms of proposing procedures which aim teachers? professional development. The Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID) is one policy that emerges as a possibility to qualify teacher?s education through undergraduate inclusion in real teaching experience since the beginning of their education. Mathematics is still considered a difficult subject regarding teaching and learning. Therefore the present research features teaching for developing and legitimizing formative procedures in order to contribute for the qualification of Mathematics teaching initiation based on PIBID. Among the authors that support the research are Demo (1996, 2000), N?voa (2001, 2009, 2011), Shulman (2014), Ponte (1998), Fiorentini (1993, 1995, 1998), Imbern?n (2010) and Tardif (2012). It is a qualitative and quantitative case study methodology. Based on theoretical support categories that characterize teaching and teachers? education were defined and for each category formative procedures were listed aiming to qualify activities carried out by PIBID/Mathematics. Procedures were evaluated through electronic format questionnaire by coordinator teachers and supervisors who are involved on PIBID/Mathematics subprojects. Data analysis was carried out using two methodologies - nonparametric statistic through middle ranking calculation for evaluating formative procedure relevance proposed by teachers and Discursive Textual Analysis ? (MORAES; GALIAZZI, 2011) of open questionnaire. The study supports the thesis that formative procedures contribute for the improvement of undergraduate students. Thirty five formative procedures were considered important for teaching initiation in Mathematics, although only seventeen, i.e., half of them were considered very important. Data analysis shows that formative procedures proposed and legitimated by a considerable number of Mathematics teachers involved on PIBID are to be considered due to their relevance in teachers? initial education process in undergraduate programs as well as in specific programs of Mathematics education initiation. Therefore formative procedures proposed and validated in the study are important parameters for the implementation of education initiation process evaluation. / As pol?ticas p?blicas brasileiras v?m avan?ando no sentido de proporcionar a??es que visam ao desenvolvimento profissional docente. Dentre elas, o Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID) surge como possibilidade de qualificar a forma??o docente por meio da inser??o de licenciandos, desde o in?cio de sua forma??o, em situa??es concretas de ensino. A Matem?tica ainda ? uma disciplina vista como problem?tica no que tange ao seu ensino e ? sua aprendizagem. Nesse sentido, esta pesquisa tem por objetivo caracterizar a doc?ncia para elaborar e legitimar a??es formativas, visando a contribuir para a qualifica??o da inicia??o ? doc?ncia em Matem?tica no ?mbito do PIBID. Dentre os autores que embasam esta investiga??o, destacam-se Demo (1996, 2000), N?voa (2001, 2009, 2011), Shulman (2014), Ponte (1998), Fiorentini (1993, 1995, 1998), Imbern?n (2010) e Tardif (2012). Com rela??o ? metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa, do tipo Estudo de Caso. A partir do referencial te?rico foram definidas categorias que caracterizam a doc?ncia e a forma??o de professores e, para cada uma dessas categorias, foram elencadas a??es formativas com o intuito de qualificar as atividades desenvolvidas no ?mbito do PIBID/Matem?tica. Essas a??es foram avaliadas por professores coordenadores de ?rea e supervisores que atuam em subprojetos Matem?tica do PIBID, por meio de question?rio no formato de um formul?rio eletr?nico. A an?lise das informa??es obtidas foi realizada mediante duas metodologias: a estat?stica n?o param?trica por meio do c?lculo do ranking m?dio para avaliar a relev?ncia das a??es formativas propostas pelos professores; e a An?lise Textual Discursiva - ATD (MORAES; GALIAZZI, 2011) das quest?es abertas do question?rio. Defende-se a tese de que as a??es formativas devem contribuir para o aprimoramento dos licenciandos. Todas as 35 a??es formativas foram consideradas relevantes para a inicia??o ? doc?ncia em Matem?tica, entretanto apenas 17, ou seja, cerca de metade dessas a??es foram consideradas muito relevantes. A an?lise dos dados permite concluir que as a??es formativas propostas neste trabalho e legitimadas por um conjunto consider?vel de professores da ?rea de Matem?tica envolvidos com o PIBID constituem-se em a??es a serem consideradas, devido ? sua relev?ncia, em processos de forma??o inicial de professores, tanto em cursos de licenciatura quanto em programas espec?ficos de inicia??o ? doc?ncia em Matem?tica. Portanto, as a??es formativas propostas e validadas neste trabalho s?o par?metros importantes para a realiza??o de avalia??o de processos de inicia??o ? doc?ncia.