Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 428083.pdf: 1140524 bytes, checksum: c54d4f64571ee88f70bcc304451fd467 (MD5) Previous issue date: 2010-03-31 / Diversos pesquisadores v?m estudando os resultados cognitivos e afetivos das experi?ncias de visitas de grupos escolares aos museus de ci?ncias, assim como os fatores que ampliam a experi?ncia de aprendizagem nestes espa?os de educa??o n?o-formal. No entanto, poucas investiga??es t?m analisado o papel do professor na iniciativa de realiza??o de uma visita ao museu com seu grupo de alunos. Este trabalho se prop?e a investigar as percep??es dos professores que visitam o MCT-PUCRS com seus alunos, sob a ?tica do processo de constru??o de significados da experi?ncia museal, dentro do contexto pessoal do professor, analisando suas expectativas, motiva??es, estrat?gias e conex?es pretendidas entre a visita ao museu e o ensino de ci?ncias na escola. A pesquisa foi orientada por uma abordagem quantitativa e qualitativa, com entrevistas feitas com os professores visitantes. Os discursos foram analisados utilizando a an?lise discursiva textual. Os resultados mostram que os professores, em sua maioria, freq?entam o museu anualmente e suas primeiras experi?ncias de visita remetem a mem?rias de sua adolesc?ncia, como alunos da educa??o b?sica ou superior, sempre marcadas por emo??es positivas e pelo encantamento. Os professores revelam motiva??es intr?nsecas para a visita, como a amplia??o de conhecimentos e uma forma??o continuada, assim como justificativas ligadas ao crescimento e aprendizagem dos alunos. Motiva??es extr?nsecas, como atividades planejadas pela escola s?o utilizadas por uma minoria. As expectativas dos professores est?o diretamente relacionadas ?s suas motiva??es, incluindo modifica??es em sua pr?tica docente. O prazer e divers?o esperados na visita n?o est?o desvinculados da aprendizagem, assim como a amplia??o do interesse e a curiosidade dos alunos em ci?ncias e a complementa??o de conte?dos. Sobre as pr?ticas de visitas dos professores e suas perspectivas de rela??o com o ensino formal, encontra-se uma grande diversidade de op??es de escolha e controle das atividades dos alunos, que revelam diferentes concep??es de aprendizagem. As atividades planejadas no retorno ?s escolas, relacionadas ? visita??o, incluem relatos orais e escritos e organiza??o de mostras ou feiras de ci?ncias. Todos esses mecanismos de avalia??o p?s-visita mostram uma preocupa??o com a preserva??o e contextualiza??o da experi?ncia museal em outros contextos, como na escola. Os resultados da pesquisa mostram que o Modelo Contextual de Aprendizagem, de Falk e Dierking (2000), apresenta-se como uma base te?rica ?til na organiza??o e an?lise das investiga??es sobre a aprendizagem em espa?os de educa??o n?o formal.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433930.pdf: 3328418 bytes, checksum: c42c7429f07598260082eb0fdcb8ba8e (MD5) Previous issue date: 2011-03-28 / Este texto relata a investiga??o sobre o entendimento de como uma Unidade de Aprendizagem pode contribuir para que professores em forma??o inicial de Qu?mica possam ser preparados para a inclus?o do tema Nanotecnologia no Ensino M?dio. A Nanotecnologia ? considerada uma ?rea multidisciplinar envolvendo diferenciadas ?reas do conhecimento.Mantendo os princ?pios do Educar pela Pesquisa, a proposta foi conduzida por meio da elabora??o de uma Unidade de Aprendizagem (UA) em torno do tema central, Nanotecnologia. Esse desenvolvimento de uma Unidade de Aprendizagem (UA) sobre Nanotecnologia vai ao encontro da proposta do Educar pela pesquisa, pois utiliza atividades diversificadas, vinculadas ao cotidiano do aluno. A pesquisa possuiu uma abordagem qualitativa e descritiva, a partir de uma pesquisa-a??o. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: question?rio inicial e final, anota??es ao longo das atividades e entrevista com os sujeitos de pesquisa e os professores. A an?lise e interpreta??o dos dados foram efetuadas por meio da An?lise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2007), resultando em quatro categorias: Descobrindo a Nanotecnologia: identifica??o dos conhecimentos pr?vios; Import?ncia de trabalhar Nanotecnologia no Ensino M?dio; Import?ncia do tema para a forma??o de professores; Perspectivas na forma??o de professores de Qu?mica: mudan?as nas concep??es sobre Nanotecnologia. A an?lise indica que os professores em forma??o apresentam pouco conhecimento sobre o tema e dificuldades na diferencia??o de conceitos. Por outro lado, conhecem algumas palavras importantes para a formula??o do conceito de Nanotecnologia. Constatou-se a import?ncia da abordagem de temas e metodologias diferenciados em sala de aula para uma efetiva??o no processo de ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 434028.pdf: 2126751 bytes, checksum: 888cc9dcef40c9efc7581c6b1c071b60 (MD5) Previous issue date: 2011-03-28 / Esta disserta??o de Mestrado apresenta as reflex?es e os resultados de uma pesquisa realizada para investigar a conex?o entre a forma??o do professor de Matem?tica e suas escolhas de uso de softwares educacionais na pr?tica profissional. Os professores participantes, em conjunto com o autor escolheram para os experimentos os softwares Google Earth, Graphmatica e Google Sketchup, considerados os mais adequados entre os avaliados para apoiar as atividades docentes. A motiva??o para realizar esta pesquisa surgiu de dados emp?ricos e leituras de publica??es da ?rea que indicam que os professores de Matem?tica que usam Softwares Educacionais n?o obt?m forma??o, durante a gradua??o ou quando h? alguma forma??o, ela ? insuficiente ou inadequada. Esta forma??o ? adquirida por iniciativa e investimentos pr?prios, oriundos de motiva??es pessoais que t?m origem nas caracter?sticas pr?prias dos usu?rios destes programas. Os autores utilizados para embasar este projeto foram Vygotsky, Pierre L?vy, e Maturana, e, secundariamente Valente, Kuhn e Mattelart. Os instrumentos de coleta de dados utilizados na investiga??o foram question?rios abertos, grava??es e di?rio de campo. Estes dados foram analisados posteriormente atrav?s da An?lise Textual Discursiva. As considera??es finais indicam que o processo de forma??o na gradua??o, no que tange ao uso de tecnologias digitais deve ser repensado, para se adaptar ao p?blico que chega a Universidade, cada vez mais imerso no virtual, que exerce uma influ?ncia relevante no seu comportamento e na sua linguagem

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336558.pdf: 516742 bytes, checksum: 2472f8de7cf6da4e0f40b7a4812c1c38 (MD5) Previous issue date: 2005-07-15 / Este trabalho de pesquisa tem por objetivo estudar o processo de avalia??o do ensino e da aprendizagem com estudantes do ensino m?dio, tendo origem a partir de reflex?es sobre a pr?tica avaliativa da autora. O principal objetivo da pesquisa ? produzir conhecimento sobre avalia??o, utilizando como instrumento, a produ??o escrita dos alunos. Para o desenvolvimento desta pesquisa, alguns te?ricos serviram de apoio, como Demo (2002), Hoffmann (1994), Luckesi (1998), Lib?neo (1994), Moraes (2003), Perrenound (1999). Ao desenvolver a avalia??o da aprendizagem em Qu?mica no ensino m?dio, pretende-se compreender como se d? o progresso da aprendizagem dos alunos, num contexto do educar pela pesquisa, entendendo que a produ??o escrita ? fundamental para essa aprendizagem. Os dados discutidos neste trabalho foram obtidos por meio de um grupo de quarenta e cinco alunos de um col?gio estadual de ensino m?dio de Porto Alegre, ao longo do primeiro semestre de 2004. Desses, cinco tornaram-se sujeitos de pesquisa. Foram tamb?m realizadas entrevistas com esses cinco alunos, que participaram ativa e intensamente do processo. O material de an?lise ? composto de textos produzidos pelos estudantes durante o desenvolvimento da pesquisa. Sobre esses dados foi procedida uma an?lise textual qualitativa, da qual emergiram tr?s categorias: a evolu??o dos conceitos estudados, a tomada de consci?ncia da relev?ncia do estudo desses conceitos e a sua rela??o com o cotidiano. A avalia??o, por meio da produ??o escrita, mostrou-se poss?vel de ser realizada e adequada para acompanhar a aprendizagem dos alunos em Qu?mica, al?m de oferecer ao professor informa??es sobre as facilidades e dificuldades do processo de aprendizagem e do desenvolvimento de compet?ncias

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399735.pdf: 1299584 bytes, checksum: b2caee8f6bb4e699a15168af12a07b4d (MD5) Previous issue date: 2008-01-08 / Nesta pesquisa de abordagem qualitativa e enfoque no estudo de caso, tem-se como objetivo investigar de que forma a proposta de educa??o continuada da Sociedade Caritativa e Liter?ria S?o Francisco de Assis, Zona Norte, SCALIFRA-ZN contribui na constru??o de si e da pr?tica docente de professores de Educa??o B?sica. Para tanto, as repercuss?es do projeto de educa??o continuada nos professores do Col?gio Franciscano Sant Anna foram essenciais. O referencial te?rico de sustenta??o baseou-se em Merino (1999 e 2000) e Josso (2004), o que possibilitou a reflex?o sobre a import?ncia de um projeto de educa??o continuada que contemple a??es para a forma??o de si e para a transforma??o da pr?tica docente. Para a coleta de dados, foram utilizadas as entrevistas semi-estruturada, focal e observa??es da pesquisadora. Os dados foram analisados, segundo Moraes (1999 e 2002), e os resultados mostraram que a participa??o no projeto de educa??o continuada propiciou mudan?a no Ser pessoa dos docentes, incentivando-os a empreenderem inova??es na pr?tica pedag?gica de sala de aula. Evidenciou-se com o embasamento te?rico que o ser humano ? um itinerante e, como humano, est? em processo de construir-se, porque ainda n?o ? o que deve ser. Necessita tornar-se consciente e assumir seu estado de ser em devir, investindo em uma educa??o continuada que contemple o desenvolvimento das diversas dimens?es que o constituem, de forma emocional, afetiva, cognitiva e espiritual. A contribui??o desta pesquisa, pela an?lise e interpreta??o de seus resultados, est? na ?nfase da autoforma??o para a constru??o de si, do ser professor, como ser inteiro, o que resulta numa pr?tica pedag?gica humanizadora. A partir de um projeto de educa??o continuada que considera o ser humano em sua inteireza, encontra-se uma alternativa poss?vel para qualificar o professor, a escola e a Educa??o B?sica, promovendo uma ?tica do cuidado com a vida planet?ria.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400341.pdf: 675957 bytes, checksum: f313d00aa9808e99ff163f4c88d03422 (MD5) Previous issue date: 2007-12-21 / PROFESSOR UNIVERSIT?RIO: um invent?rio de significados surge da expectativa de explorar formas de ser professor e, junto, alguns fatores pertinentes na constitui??o desse sujeito. V?rios aspectos s?o correlacionados com o fim de tra?armos um espectro da tem?tica proposta. Com base em pesquisa bibliogr?fica, nos detivemos em refletir sobre os significados de forma??o e sua varia??o ao longo dos tempos; sobre a identidade de categoria, assegurada por uma cultura docente; e sobre os percursos de forma??o profissional que articulam e geram saberes necess?rios para o exerc?cio na profiss?o. Ao lado disso tomamos em an?lise o conjunto da produ??o acad?mica da professora doutora Marlene Correro Grillo e, dele, extra?mos categorias que foram tomadas como pontos de resson?ncia em rela??o ?queles aspectos inicialmente estudados.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400733.pdf: 552718 bytes, checksum: 744777e38153e9389f0da5f4fcf11aef (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / Atualmente existem in?meros trabalhos que relatam sobre a forma??o de professores, cada um deles com um enfoque especial e ?nico. O que mais nos inquietava era o fato de maior parte destes estudos enfocarem an?lises sobre as perspectivas na forma??o acad?mica na ?rea de Educa??o F?sica, sem jamais preocupar-se com o processo de forma??o, visto pelo prisma dos principais atores do mesmo, os discentes. Para isso, foi necess?rio questionarmos quais os motivos que levam a buscar a forma??o em Educa??o F?sica, bem como identificar, atrav?s de registros, observa??es e an?lise de particularidades da fala dos acad?micos, a rela??o entre a imagem pr?-estabelecida e a realidade encontrada nos cursos de forma??o de professores de Educa??o F?sica, e, por fim, identificar o contexto em que est?o inseridos os acad?micos de Educa??o F?sica e sua influ?ncia na forma??o. A investiga??o caracterizou-se como um estudo de caso descritivo, de cunho qualitativo, no qual buscamos compreender os fen?menos nas suas origens e na perspectiva do participante entrevistado/observado. Os discentes analisados/observados s?o do curso de Educa??o F?sica da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul Campus Uruguaiana, entrevistados de forma coletiva e individual, al?m de observados em sua realidade cotidiana, o que possibilitou an?lises complement?rias entre si, de como se d?o as rela??es e as tend?ncias dos principais enfoques da forma??o em Educa??o F?sica, cujas categorias s?o: Identidade profissional; escolha profissional; experi?ncias acad?micas; e vis?o profissional. Revelam habilidades utilizadas pelos acad?micos durante seu processo de trans(forma??o) em profissionais de Educa??o F?sica, evidenciando que, com o passar dos anos, o amadurecimento, os relatos sofrem transforma??es, demonstrando uma maior valoriza??o de experi?ncias que proporcionem um crescimento acad?mico.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400884.pdf: 1268225 bytes, checksum: bb13a3dfa949e0cd1cd6dbc3b4f4c389 (MD5) Previous issue date: 2008-01-11 / A tese investiga a pesquisa como alternativa metodol?gica para lidar com as diferen?as individuais dos aprendizes, sendo ela caracterizada como atividade metacognitiva. Para alcan?ar esse objetivo, s?o revisados estudos que abarcam a complexidade do conhecer, o indiv?duo como auto-reorganizador do conhecimento, achados neurocient?ficos acerca do funcionamento do c?rebro, o tema metacogni??o, a media??o docente, a atividade de pesquisa e a forma??o de professores. A essa interlocu??o te?rica acrescentam-se dados emp?ricos obtidos junto ? 10 (dez) acad?micas concluintes do Curso de Pedagogia da Funda??o Universidade Federal do Rio Grande, em Rio Grande, RS. A coleta de dados envolveu aplica??o de question?rios, preenchimento de planilha para auto-acompanhamento na atividade de pesquisa e encontro coletivo ap?s a execu??o do trabalho. Os resultados obtidos no estudo mostram que ? poss?vel oportunizar o desenvolvimento metacognitivo do aluno via tarefa de pesquisa. Mediante a complexidade da atividade e a necessidade de atingir um objetivo, o aluno estabelece um plano inicial, por?m, ao refletir a respeito de seus processos cognitivos, pode monitorar, avaliar e regular suas a??es mentais, retomando e reformulando o plano em fun??o da meta a ser alcan?ada. Dessa forma, o aluno se percebe como sujeito auto-reorganizador de sua pr?pria aprendizagem, colaborando para a constru??o da vis?o autopoi?tica do reaprender a aprender. Paralelamente, fundamentando-se na id?ia de que a forma??o docente influencia na ado??o dessa pr?tica pedag?gica e que a media??o docente ? essencial para o desenvolvimento da auto-regula??o no aluno, defende-se a necessidade de promover, em especial nos cursos de forma??o de professores, um entendimento acerca da metacogni??o bem como o exerc?cio pr?tico da mesma. Para tal, sugere-se a ado??o da pesquisa como alternativa metodol?gica para oferecer aos futuros professores situa??es de aprendizagem que oportunizem a auto-pesquisa, contribuindo para que compreendam a complexidade do ensinar e do aprender, percebendo em si mesmos a autopoiese do reaprender a aprender.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408199 - Anexo A.pdf: 14702077 bytes, checksum: b102e56bf0ca3a1b91fae02349ac6803 (MD5) Previous issue date: 2008-12-05 / A pesquisa analisa o processo de constru??o de uma institui??o educacional particular de Porto Alegre-Escola Projeto (1988-2008). Desde sua funda??o, atua com Educa??o Infantil e tem como meta a forma??o continuada de seus docentes e a constru??o de propostas pedag?gicas, visando implementar uma metodologia de trabalho diferenciada. Atualmente, possui duas unidades de ensino, atuando tamb?m com o Ensino Fundamental at? a quarta s?rie. Os pressupostos que fundamentam as pr?ticas da Escola Projeto est?o baseados nos autores e te?ricos que utilizam as linhas cognitivistas como premissa. A pesquisa em quest?o se debru?ou sobre os documentos pedag?gicos encontrados no arquivo escolar e depoimentos de sujeitos que, de alguma forma, participaram do processo de constru??o da escola. O estudo analisa as pr?ticas educativas e sua abrang?ncia em termos de forma??o cont?nua. Os depoimentos buscaram evidenciar as possibilidades de forma??o de alunos, docentes, funcion?rios e demais pessoas ligadas ? institui??o, dando um sentido bastante significativo ao potencial de pesquisa que emerge dos documentos materiais e circunstanciais, das pessoas, imagens e pr?ticas observadas nessa institui??o. A pesquisa ainda indica algumas perspectivas de estudo presentes no ambiente escolar e aponta para novos focos de pesquisa no que se refere ? forma??o em servi?o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408663.pdf: 2538157 bytes, checksum: 9172bf5631f1a117c6c0eb2977d0f531 (MD5) Previous issue date: 2008-01-09 / Este estudo, realizado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre o N?O-APRENDER, relativizado pelo APRENDER/ENSINAR, buscou a compreens?o das percep??es dos alunos, seus pais e professores sobre este tema. A investiga??o caracterizada como um Estudo de Caso, amparada em paradigma natural?stico, construtivista, utilizou na coleta de dados entrevistas semi-estruturadas, observa??es, testes e provas psicopedag?gicos. Os dados foram estudados por meio de an?lise de conte?do (ENGERS, 1987,1994) das entrevistas e das observa??es, bem como foi feita avalia??o psicopedag?gica dos alunos que participaram do estudo. Os resultados parciais passaram pela triangula??o levando ? interpreta??o de in?meras quest?es. Esses auxiliam educadores na reflex?o sobre os problemas de aprendizagem individuais, grupais e institucionais e foram organizados nas categorias: Constru??o de Significados e Necessidades B?sicas. A interpreta??o dos dados revelou a necessidade dos professores passarem por uma educa??o continuada que possibilite aprofundamento de conhecimentos sobre eles mesmos e sobre as dificuldades de aprendizagem de seus alunos. Ainda demonstrou ser importante uma interven??o psicopedag?gica com professores em grupos, para que se apropriem de referencial te?rico pr?tico e metodologias adequadas, objetivando o atendimento de alunos n?o aprendentes e seus pais. Este processo vir? prevenir o n?o-aprender e atender alunos com problemas de aprendizagem, seus pais, bem como auxiliar o desempenho de agentes educacionais. A pesquisa traz colabora??o espec?fica para os cursos de Educa??o de Professores, sendo poss?vel o aproveitamento de muitos de seus aspectos para diferentes ?reas como psicopedagogia, sa?de, planejamento e de promo??o sociocultural.