[pt] Pesquisas na área educacional (Kleiman, 2004; Nunes, 1997; Amorim, 1997; Soares, 1998; INAF, 2005; IBGE, 2003; Collelo, 2003; Scholze, 2004; Rojo, 2005; Morais, 2005) apontam que os alunos brasileiros, de modo geral, possuem baixo grau de proficiência em leitura. As pesquisas sobre leitura/letramento giram em torno da performance do aluno, do próprio texto ou da escola sem buscar compreender as crenças dos sujeitos do processo de ensinoaprendizagem. Como cabe principalmente à escola promover a alfabetização e o letramento, desenvolvemos um estudo interdisciplinar na área de Lingüística Aplicada, inspirado por conceitos sociointeracionistas e sociocognitivos, que buscou nas colocações lexicais informação para identificar os Modelos Cognitivos Idealizados (MCIs - Lakoff, 1987) projetados discursivamente pelos professores a partir dos dados advindos das entrevistas, dos protocolos falados e dos questionários acerca do que é leitura. Esse procedimento nos permitiu discutir como esses MCIs podem influenciar a prática pedagógica e que relação possuem com a autonomia, a colaboração e o processo de inclusão social, tal como preconizado pelos PCNs. / [en] Studies in the educational field (Kleiman, 2004; Nunes, 1997; Amorim, 1997; Soares, 1998; INAF, 2005; IBGE, 2003; Collelo, 2003; Scholze, 2004; Rojo, 2005, Morais, 2005) indicate that Brazilian students have, by and large, a low level of proficiency in reading. Research concerned about reading/literacy tends to focus on the readers´ performance, on the text itself or on the role of school without paying attention to the beliefs of those who are involved in the teaching-learning process. As it falls to school to promote literacy as decoding and literacy functionally interpreted as the capacity to use language in multiple contexts, we developed an interdisciplinary study in the area of Applied Linguistics based on sociointeractive and sociocognitive principles that allowed us to seek in collocations information to identify Idealized Cognitive Models (ICMs - Lakoff, 1987) discursively projected by the teachers about the nature of the reading process. The use of questionnaires, verbal protocols and interviews made possible the discussion about how the teachers´ ICMs may influence their pedagogical practice as well as what the relationship they may have with autonomy, collaboration and social inclusion, as advocated by the PCNs.

Žemlová, M.: Reality and dream. [Diploma thesis] Prague 2016 - Charles University in Prague, Faculty of Education, Art Education Department, p. 91, (annexes: two pieces of own art work) The subject of this thesis is an individual concept of the main theme - reality and dream. The author sees this theme through her own intensive experience, connecting it with the pedagogical practice and fine art. The thesis is divided into three parts, where the first, theoretical, discusses imaging of themes connected with a woman and motherhood, offering a parallel of the traditional male view and female concept of the present. The didactic part brings a search for the ideal way - dream - in an environment hostile to art education at private vocational school. The practical part presents the author's own art work reflecting her personal experience with motherhood. Key words: Reality, dream, art, mother, motherhood, parenthood, feminism, pedagogical practice

Orientadora: Mara Alice Fernandes de Abreu / Banca: Aida Victoria Garcia Montrone / Banca: Claudio Bertolli Filho / Resumo: Como proposta para reflexão da prática pedagógica foi oferecida uma oficina às licenciandas em pedagogia, seguida de um planejamento a partir do tema corporeidade, o qual foi posteriormente desenvolvido por elas. Tal procedimento foi realizado com o intuito de se avaliar se ele era capaz de auxiliar as licenciandas a redimensionar sua prática, à medida que buscava ampliar o conhecimento e considerava o processo de transposição didática, no fazer docente destas alunas. A oficina sobre corporeidade e sua prática pedagógica, nas séries iniciais do ensino fundamental e educação infantil, foi iniciada com a investigação das concepções das licenciandas sobre corporeidade e sua prática pedagógica, incluindo o conhecimento que possuíam em relação às orientações dos RCNEI e PCNs sobre o tema. A partir de então, seguiram-se encontros semanais num total de 14, nos quais se realizaram discussões a partir de textos, seminários e aulas expositivas que trabalharam tanto linguagem corporal como metodologias, meios e estratégias de ensino e ainda, dinâmicas e representações em silhuetas. Seguiu-se então, a apresentação pelas licenciandas, divididas em grupos, de problemas relacionados ao tema corporeidade, vivenciados por elas em sala de aula e de planejamentos para trabalhá-los através de intervenções. Estas últimas foram gravadas em vídeo e apresentadas a toda turma de licenciandas, para serem discutidas por elas. Para finalizar, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com a intenção de se esclarecer dúvidas e complementar informações coletadas durante todo esse processo. Os dados mostram que as idéias iniciais apontadas pelas licenciandas sobre corporeidade e sua prática se relacionavam a temas como autoconhecimento, autonomia, desenvolvimento biopsicossocial e relações com o meio. As licenciandas apontaram como ponto importante para... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Concerning the study of didactic transposition, it was offered, in a timetable subject, a workshop for pedagogy licensed teachers, which was included at its end, the arrangement of an intervention with nursery and primary school students, under the theme body-language. With the aim of evaluating if this process could help the teachers on remeasurement of its pedagogical practice, the workshop included two phases: the first was aimed on expand the teacher's knowledge on body-language and the second, when the learning process was discussed, with reference on the arrangement and the teaching act, aware of the scientific content didactic transposition developed by the licensed for the subject to be taught. The workshop initiated with a research on the licensed's conception about body-language and its practice, including their own ideas about the RCN and PCNs orientation. There were weekly meetings (14 in a total), where there were discussions about texts, lectures, expositive classes, besides activities (mirror, statue, silhouette) related to the body identity, gender, image and expression, besides symbology, followed by reflection and discussion that worked, with the researcher and the discipline teacher, both the body language and the teaching methodologies, means and strategies. To this step, it was followed the presentation, by the licensed organized in groups, of problems related to the theme body-language, experienced by them in class, and the arrangement to work them through interventions. These last ones were recorded in video and presented to all the licensed for discussion and evaluation about the pedagogical practice. Finally, there were semi-structured interviews with the aim of provide to the licensed the opportunity of solving doubts, expressing their difficult points and moreover, complement the collected information during the whole process... (Complete abstract, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Orientador: Maria Cristina de Senzi Zancul / Banca: Edson do Carmo Inforsato / Banca: Flávia Cristina Sossae / Resumo: O presente trabalho tem como objetivo realizar uma análise dos fundamentos, princípios e práticas da Educação Ambiental, a partir do estudo de práticas pedagógicas desenvolvidas em escolas de Ensino Fundamental da Rede Municipal da cidade de Araraquara, Estado de São Paulo. Foram tomados como referência a documentação oficial (orientações, parâmetros curriculares, regulamentações e leis em nível federal, estadual e municipal) e autores cuja obra e experiências com a temática ambiental contribuem para o entendimento da questão no âmbito da educação escolar formal. Os procedimentos metodológicos utilizados na pesquisa consistiram na análise das propostas de Educação Ambiental contidas nos projetos políticopedagógicos das unidades escolares envolvidas na pesquisa, em entrevistas com roteiro semiestruturado, realizadas com os coordenadores pedagógicos das escolas, e em entrevistas com roteiro semi-estruturado com professores que desenvolvem práticas sobre o tema. Trata-se de um estudo fundamentado numa abordagem qualitativa e se baseia na concepção de Educação Ambiental como um processo de ensino-aprendizagem voltado à construção e exercício da cidadania. Os resultados revelam a existência de uma gama diversificada de projetos e atividades em Educação Ambiental, desenvolvidas nos diferentes anos do ensino fundamental, nas escolas que fizeram parte da pesquisa. No entanto, tais resultados apontam a ausência de fundamentos teóricos, conceituais e metodológicos que alicercem o trabalho pedagógico com a temática ambiental nestas escolas. / Abstract: The objective of this work is to accomplish an analysis of the fundaments, principles and practices of Environmental Education from a study of pedagogical practices developed in municipal elementary education schools, in Araraquara city, São Paulo State, Brazil. The official documentation (orientations, parameters of the curriculum, regulation and laws at three levels - federal, of the state, and municipal) and authors whose work about environmental theme and experience in this field contribute for the understanding of this subject in the formal school education were taken as reference .The methodological procedures used in the research were: the analysis of Environmental Education proposes from the political - pedagogical projects of the school unities involved in the research; interviews with semi structured schedules with the pedagogical coordinator of the schools; interviews with semi-structured schedules with teachers who developed practices about this theme. This study is based in a qualitative approach and in the conception of Environmental Education as an education-learning process whose aim is the construction and the exercise of citizenship. The results show the existence of a diversified range of projects and activities in Environmental Education, developed in the different grades of elementary education, at the schools participating in the research. Nevertheless, the results show a lack of theoric, conceptual, and methodological fundaments that can establish the pedagogical work with the environmental theme in the schools involved in the research. / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Ibanhez Gimenes Berni.pdf: 447503 bytes, checksum: ad39b270d6732c5839185b9cd322fb84 (MD5) Previous issue date: 2007-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate the pedagogical practice of a pre-school teacher to criate possibilities of transformation of her practice. The consistency between the theory and the practice, based on critical reflection (Smyth, 1992), guided this work paper. The Political Pedagogical Project occurred as an initial instrument in this context once it has the theoretic approach of the institution where the research started and it also gave support to reflection which is necessary to the pedagogical teaching transformation process (Magalhães, 2004 and Liberali, 2004). As an important part of the theoretical framework of this research, it was used the operationalization of the critical reflection in four nonhierarchical actions (describing, informing, confronting and rebuilding) organized by Smyth (1992) through the use of the contributions from Freire (1970). It was also considered the importance of the role of the other and the language in the learning process, widely discussed in the studies of Vygotsky (1930-1933, 1934), in the scenario of the socio-historic-cultural theory and since then, the concept of mediation became overriding to examine the interactions involved. Studies about the question based on authors like Coracini (2002), Méndez (2002) and Mackay (2001) were used to establish the categories of analysis and contribute in the corresponding discussions. This research started in the first semester of 2005 in a public district pre-school in the city of Mauá, state of São Paulo, and operates in the scenario of critical research of collaboration once it counts on the contribution of the people involved in a process of joint responsibility to carry out the paper, as said by Magalhães (1996) and Cole & Knowles (1993). Besides the researcher, another teacher took part in the process as a focal participant. The data was collected from diary studies, audio and video footage of the classes and meetings of reflexive session. The data analysis deepened according to the theoretical basis, taking into account the search for answers to the questions of the research. The result of the analysis highlighted several conflicts observed in the pedagogical practice, however the collaboration represented a meaningful knowledge building methodology in the training process of the teacher, considering the actions of the critical reflection useful tools in this process due to the developments achieved / Esta pesquisa objetivou investigar a prática pedagógica de uma professora de Educação Infantil em busca de criar possibilidades de transformação desta prática. A coerência entre a teoria e a prática, com base na reflexão crítica (Smyth, 1992), foi norteadora do trabalho. O Projeto Político-Pedagógico foi instrumento inicial neste contexto, pois trouxe a abordagem teórica da instituição na qual se originou a pesquisa e deu suporte para a reflexão necessária ao processo de transformação da prática pedagógica (Magalhães, 2004 e Liberali, 2004). Como parte importante do arcabouço teórico desta pesquisa, foi utilizada a operacionalização da reflexão crítica em quatro ações não hierárquicas (descrever, informar, confrontar e reconstruir) organizadas por Smyth (1992) com base nas contribuições de Freire (1970). Também foi considerada a importância do papel do outro e da linguagem na aprendizagem, amplamente discutidos nos estudos de Vygotsky (1930-1933, 1934) no quadro da teoria sócio-histórico-cultural; a partir daí, o conceito de mediação tornou-se central para examinar as interações envolvidas entre os participantes desse trabalho. Estudos sobre a pergunta feitos com base em autores como Coracini (2002), Méndez (2002) e Mackay (2001) foram utilizados para se estabelecerem as categorias de análise e contribuirem nas discussões. Iniciada no primeiro semestre de 2005 na rede pública de Educação Infantil da cidade de Mauá, São Paulo, esta pesquisa está inserida no quadro da pesquisa crítica de colaboração, pois conta com a contribuição dos envolvidos num processo de co-responsabilidade na condução do trabalho, como tratam Magalhães (1996) e Cole & Knowles (1993). Participa da pesquisa, além da pesquisadora, uma professora como sujeito focal. Os dados foram coletados a partir de diários/registros, gravações em áudio e vídeo de aulas e reuniões de sessão reflexiva. A análise dos dados aprofundou-se a partir da base teórica considerada na busca de respostas às perguntas de pesquisa. O resultado da análise destacou muitos conflitos observados na prática pedagógica. No entanto, a colaboração representou uma metodologia significativa de construção de conhecimento no processo de formação da professora, tendo as ações da reflexão crítica como ferramentas úteis nesse processo, pelos avanços alcançados

Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 31 / Nenhuma / A pesquisa - A arte de aprender e ensinar: um estudo sobre a prática pedagógica dos egressos dos cursos de licenciatura em Letras e Matemática da URI/FW em sua relação com a formação acadêmica - surgiu a partir de observações e reflexões da pesquisadora como docente da Educação Básica. Dentro desse propósito, procurou mostrar como a arte de aprender e ensinar foi percebida pelos alunos egressos dos Cursos de Graduação em Letras e Matemática da URI/FW e qual a interferência em suas práticas pedagógicas, isto é, a relação estética construída no decorrer da formação docente, como aluno, e as influências desse processo de formação universitária na prática do trabalho pedagógico cotidiano. O estudo embasou-se na teoria freireana e nos escritos de Assmann, Arroyo, Cunha, Fernandes, Giroux, Nóvoa, Pimenta, Rios, Tardif, Zeichner, entre outros. Esses autores fundamentaram, com suas diretrizes teóricas, a formação de professores, a prática pedagógica e a estética do aprender e do ensinar, evidenciando alternativas par / The research, The Art of Learning and Teaching: a study about the Pedagogical Practice of the Graduate in the Graduation Courses of Language Arts and Matematics from the Regional Integrated University of Frederico Westphalen, in the State of Rio Grande do Sul, Brazil, in its relations to the Academic Formation of Educators which appeared from personal remarks and considerations of the researcher as a teacher in the Early Childhood Education. With that purpose one looks for to demonstrate how the art of learning and teaching was grasped by the graduate in the Graduation Courses of Language Arts and Matematics from the URI, of Frederico Westphalen and how that interferes in their pedagogical practices, that is to say, the aesthetic relation built during the teaching formation, while being a student-teacher, and the influences of that university formation process in practice at daily pedagogical work. The study is based on the theories of Freire and the written works by Assman, Arroyo, Cunha, Fernandes, Giroux,

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuizMelo.pdf: 790382 bytes, checksum: 9a5090e49278b60e4c18e20614b4dc49 (MD5) Previous issue date: 2012-03-13 / This thesis presents an analysis of the relations between the physical education teacher‟s pedagogical practice, their instruction as a teacher and the Curricular Guidelines of Basic Education concerning Physical Education – CGE (PARANÁ, 2008). The goal of this research was analyzing the converging and diverging points between the physical education teacher‟s pedagogical practice, their formation as a teacher and the CGE of Physical Education (Paraná, 2008). The research is characterized as qualitative. The scientific - theoretical presuppositions which guide this work are the historical-cultural and the historical-critical pedagogy, since these are also the presuppositions that give base to the aforementioned CGE (Paraná, 2008). It was used as theoretical basis the contributions by researchers who discuss questions related to the education, physical education and the formation of teachers, permeating them with reviews and proposals. (PIMENTA, 1994; SAVIANI, 1986; TARDIF, 2000; PÉREZ GÓMEZ, 2000; BRACHT; ALMEIDA, 2006; IMBERNÓN, 2007; TAFFAREL et al., 2007; VEIGA, 2009; GATTI, 2010; BEHRENS; PEREIRA, 2011). The research involved the analysis of the context of the pedagogical practice of nine (09) Physical Education teachers, who work in four (04) State Public Schools of the municipality of Ibaiti – PR. The tools utilized in the research in order to collect data were the observations of the classes, the application of questionnaires and also interviews with Physical Education teachers. As a methodological option, it‟s been chosen the Triangulation of data (TRIVIÑOS, 2008) and the Analysis of Content (BARDIN, 1977). The results of the research indicate that : a) the divergences are greater than the convergences between teacher‟s pedagogical practice and their formation as teachers and the CGE (PARANÁ, 2008); b) the initial formation of the teachers , as well as the programs of continuous formation which are offered by the State Department of Education SEED/PR, do not comply with the CGE – EF (PARANÁ, 2008) or are insufficient to provide the teacher with a training that enables them to comprehend and put into practice the proposals of the CGE; c) the initial formation of the teacher is much more guided towards technicist practices and the needs of the market, neglecting the classroom practices, or else, “it doesn‟t teach to be teacher”; d) the pedagogy of Physical Education in school reveals a characteristic which tends towards sports, which can be understood as a result of the the trajectory of the teachers as athletes, as well as well as of the academic formation focused on sports that they had; e) there is an ignorance from the teachers concerning the theoretical presuppositions, goals, elements, methodology and assessment criteria found in the CGE (PARANÁ, 2008). Although the research carried out has tried to analyze the converging and diverging points between the teacher‟s pedagogical practice, their formation as teachers and the CGE of Physical Education (PARANÁ, 2008), many aspects related to the pedagogical practice, the formation of the teachers and the curricular guidelines still need to be further analyzed and discussed. / Este trabalho apresenta uma análise das relações entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as Diretrizes Curriculares da Educação Básica Educação Física – DCE (PARANÁ, 2008). O objetivo da pesquisa foi analisar os pontos convergentes e divergentes entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as DCE de Educação Física (PARANÁ, 2008). A pesquisa caracteriza-se como qualitativa. Os pressupostos teóricos científicos que norteiam este trabalho são a concepção histórico-cultural e a pedagogia histórico-crítica, sendo que estes são também os pressupostos que fundamentam as referidas DCE (PARANÁ 2008). Utilizou-se como fundamentação teórica as contribuições de pesquisadores que discutem questões relativas à educação, a educação física e à formação de professores, permeando-as com críticas e propostas (PIMENTA, 1994; SAVIANI, 1986; TARDIF, 2000; PÉREZ GÓMEZ, 2000; BRACHT; ALMEIDA, 2006; IMBERNÓN, 2007; TAFFAREL et al., 2007; VEIGA, 2009; GATTI, 2010; BEHRENS; PEREIRA, 2011). A pesquisa envolveu a análise do contexto da prática pedagógica de nove (09) professores de Educação Física, que atuam em quatro (04) Escolas Públicas Estaduais do município de Ibaiti – PR. Os instrumentos utilizados na pesquisa para a coleta de dados foram as observações das aulas, a aplicação do questionário e a realização da entrevista com os professores. Como opção metodológica elegeu-se a Triangulação de dados (TRIVIÑOS, 2008) e a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados da pesquisa indicam que: a) as divergências são maiores que as convergências, entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente e as DCE (PARANÁ, 2008); b) a formação inicial dos professores, bem como os programas de formação continuada que são oferecidos pela SEED/PR, não se coaduna com as DCE - EF (PARANÁ, 2008) ou são insuficientes para formar um professor que compreenda e coloque em prática a proposta das DCE; c) a formação docente inicial está muito mais voltada às práticas tecnicistas e aos reclames do mercado, negligenciando a prática de sala de aula, ou seja, “não estão ensinando a ser professor”; d) a prática pedagógica da EF na escola evidencia um caráter esportivizado, que pode ser interpretado como decorrente da trajetória dos professores como atletas, bem como da formação acadêmica essencialmente esportiva que tiveram; e) há desconhecimento, por parte dos professores, dos pressupostos teóricos, objetivos, elementos articuladores, metodologia e critérios avaliativos contemplados nas DCE (PARANÁ 2008). Embora a pesquisa realizada tenha buscado analisar os pontos convergentes e divergentes entre a prática pedagógica do professor de Educação Física, sua formação docente, e as DCE de Educação Física (PARANÁ, 2008), muitos aspectos relacionados à prática pedagógica, a formação de professores e as diretrizes curriculares necessitam ser aprofundados e discutidos.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-08-22T18:58:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Adriane Tozetto.pdf: 1825638 bytes, checksum: bfa7a24162fd56fc3624bfa7b7d67e6f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T18:58:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Adriane Tozetto.pdf: 1825638 bytes, checksum: bfa7a24162fd56fc3624bfa7b7d67e6f (MD5) Previous issue date: 2018-06-25 / Esta pesquisa teve como objeto de estudo as contribuições do pedagogo para a prática pedagógica dos professores iniciantes na rede estadual de ensino do Paraná, na modalidade de Educação Profissional. O problema de pesquisa que norteou a investigação na linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem do Programa de Pós-Graduação – Mestrado e Doutorado da Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG, foi: Quais as contribuições do pedagogo para a prática pedagógica dos professores iniciantes, na modalidade de Educação Profissional, da rede estadual de ensino no município de Ponta Grossa? O objetivo geral foi analisar as contribuições do pedagogo junto aos professores iniciantes, na modalidade de Educação Profissional, da rede estadual de ensino do Paraná, na busca do aperfeiçoamento da prática pedagógica e os objetivos específicos foram: identificar as dificuldades do pedagogo e do professor iniciante na modalidade de Educação Profissional e verificar as atribuições do pedagogo na orientação da prática pedagógica desses professores. Utilizamos os seguintes autores da área educacional: Nóvoa (1995), Giroux (1997), Sacristán (1999), Contreras (2002), Saviani (1989; 2002; 2009; 2013), Pimenta (1991; 2011), Libâneo (2009), Almeida e Placco (2012; 2016), Domingues (2009), Garcia (1999), Huberman (1995), Tardif (2002), Ferreira (2002), Brzezinski (2012), Kuenzer (1992; 1997), Romanowski (2012), Vázquez (2011), Perez Gomés (1998), Imbernón (2010) e Franco (2012), os quais se reportam ao pedagogo e à prática pedagógica dos docentes. A pesquisa apoiou-se na abordagem qualitativa e os procedimentos metodológicos adotados, segundo Trivinos (2010), foram os questionários e as entrevistas semiestruturadas com os pedagogos das instituições de ensino selecionadas, a respeito das ações desenvolvidas na busca pelo aperfeiçoamento da prática pedagógica do professor iniciante na rede estadual de ensino do Paraná. A pesquisa contou com a participação dos pedagogos atuantes em 10 instituições de ensino que ofertam a modalidade de Educação Profissional no município de Ponta Grossa – PR, que responderam ao primeiro questionário de forma coletiva ou individual. Na sequência, foram distribuídos 23 questionários aos pedagogos que trabalham diretamente com a modalidade de Educação Profissional para serem respondidos de maneira individualizada e, desses pedagogos, foram selecionados 4 pedagogos para a entrevista semiestruturada. Para a análise dos dados, utilizou-se Bardin (1995). O resultado demonstrado pela pesquisa evidencia que a prática pedagógica do professor iniciante da modalidade de Educação Profissional tem como princípio os saberes construídos no decorrer da sua formação acadêmica e da sua experiência de vida. O pedagogo deve assumir o papel de mediador da prática pedagógica junto ao professor e suas contribuições estão voltadas à discussão de metodologias, ao direcionamento da reflexão crítica sobre a ação docente e à articulação entre os saberes, nos momentos de formação continuada e em serviço. / This research has as the object of study the contributions from pedagogues to beginner teachers’ pedagogical practices in Professional Education, in the State School System of Paraná. The research problem which guided the investigation in the research line of Teaching and Learning from the Post-Graduation Program – Masters and Doctoral Degrees of the State University of Ponta Grossa – was: What are the contributions from pedagogues to beginner teachers’ pedagogical practices in Professional Education, in the State School System in the city of Ponta Grossa? The general aim was to analyze the contributions from pedagogues to beginner teachers in the Professional Education area, in the State School System of Paraná, in search of improvement of pedagogical practices. The specific aims were: to identify the difficulties of pedagogues and beginner teachers in the area of Professional Education and to verify the pedagogues’ duties concerning the pedagogical guidance of those teachers. The following educational area authors were used as references: Nóvoa (1995), Giroux (1997), Sacristán (1999), Contreras (2002), Saviani (1989; 2002; 2009; 2013), Pimenta (1991; 2011), Libâneo (2009), Almeida e Placco (2012; 2016), Domingues (2009), Garcia (1999), Huberman (1995), Tardif (2002), Ferreira (2002), Brzezinski (2012), Kuenzer (1992; 1997), Romanowski (2012), Vázquez (2011), Perez Gomés (1998), Imbernón (2010) and Franco (2012). The research was based on the qualitative approach and the methodological procedures which were adopted, according to Trivinos (2010) were: questionnaires and semi-structured interviews with pedagogues from selected educational institutions, about the actions which were developed in order to improve the pedagogical practices of beginner teachers from the State School System of Paraná. The research included pedagogues who are working in ten (10) educational institutions which offer Professional Education in the city of Ponta Grossa. The pedagogues answered the first questionnaire as a group or individually. After that, twenty-three (23) questionnaires were handed in, to pedagogues who work directly in the Professional Education area, to be answered individually and, among those pedagogues, four (4) of them were selected to the semi-structured interview. The data analysis is based on Bardin (1995). The result of the research shows that the beginner teachers’ pedagogical practice in Professional Education has as a principle, the knowledge which was constructed during their academic education and life experience. The pedagogue must perform the role of mediator of the beginner teacher’s pedagogical practice, and his or her contributions must focus on discussions about methodologies, on directing critical reflections about teaching actions and on the articulation of knowledge, with continuous teacher development and in-service training.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-10-03T21:24:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Josemary Scos.pdf: 1241062 bytes, checksum: 662194ab29da5f959cf415c41b3ea8a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-03T21:24:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Josemary Scos.pdf: 1241062 bytes, checksum: 662194ab29da5f959cf415c41b3ea8a7 (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 / O presente estudo, vinculado à Linha da Pesquisa Ensino e Aprendizagem da Universidade Estadual de Ponta Grossa, teve como objeto o processo de produção da prática pedagógica das professoras alfabetizadoras iniciantes. A partir dos conflitos e dos desafios produzidos na prática pedagógica das alfabetizadoras iniciantes, originou-se a seguinte questão problema: Como ocorre o processo de produção da prática pedagógica de professoras alfabetizadoras iniciantes? Concomitantemente à questão principal, formulou-se o objetivo geral: Desvelar o processo de produção da prática pedagógica das professoras alfabetizadoras iniciantes a fim de contribuir para o seu processo formativo. Como objetivos específicos, definiu-se: descrever as práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras iniciantes; examinar práticas pedagógicas das professoras alfabetizadoras iniciantes a fim de evidenciar como são produzidas. Quanto aos conceitos e aos desafios do início de carreira, esta pesquisa reportou-se aos estudos de Huberman (1995) e Vaillant e Marcelo (2012). Pérez (2008), Mortatti (2006) e Soares, M. (2003, 2014) auxiliaram com concepções e reflexões específicas da alfabetização. O referencial teórico está fundamentado, também, na compreensão da teoria como expressão da prática com Martins (1996) e Freire (1979, 1996, 2011), no intuito de analisar a prática pedagógica na perspectiva problematizadora. A pesquisa foi desenvolvida em uma perspectiva qualitativa, cujos dados foram obtidos por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas. A investigação foi realizada em 40 escolas da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa, cujos sujeitos foram 17 professoras alfabetizadoras iniciantes que atuavam no primeiro ano das escolas da Rede Municipal de Ensino. Para análise dos dados, utilizou-se a Análise de Conteúdo de Bardin (2011), que contribuiu para a análise e o tratamento dos dados. Os resultados identificaram que a prática pedagógica alfabetizadora iniciante se constitui tanto por determinantes externos e internos. As professoras alfabetizadoras iniciantes também revelaram que a prática alfabetizadora é permeada por desafios quanto à escolha de métodos, à insegurança e à organização de rotinas. As professoras, além de buscarem por pares e formação continuada para auxiliar na prática alfabetizadora, utilizam estratégias para auxiliar no planejamento e na sua prática, como o acesso à internet, na procura por blogs e sites educacionais. Evidenciou-se que as professoras refletem sobre sua prática alfabetizadora ao perceberem que se sentem insatisfeitas ou satisfeitas com a sua prática iniciante. / This study, linked to the Teaching and Learning Research Line of the State University of Ponta Grossa, Paraná, Brazil, had as its object the process of production of the pedagogical practice of the beginner literacy teachers. From the conflicts and challenges produced in the pedagogical practice of the beginner literacy teachers, the following problem question was originated: How does the process of production of the pedagogical practice of beginner literacy teachers take place? Concomitantly with the main question, the general objective was formulated: To unveil the process of production of the pedagogical practice of the beginner literacy teachers, in order to contribute to their education process. As specific objectives, it was defined: to describe the pedagogical practices of the beginner literacy teachers; to examine the pedagogical practices of the beginner literacy teachers in order to show how they are produced. Regarding the concepts and challenges of the early career, this research was reported in the studies of Huberman (1995) and Vaillant and Marcelo (2012). Pérez (2008), Mortatti (2006) and Soares, M. (2003, 2014) helped with specific conceptions and reflections on literacy. The theoretical framework is also based on the understanding of theory as an expression of practice with Martins (1996) and Freire (1979, 1996, 2011), in order to analyze the pedagogical practice in the problematizing perspective. The research was developed in a qualitative perspective, whose data were obtained through questionnaires and semi-structured interviews. The investigation was carried out in 40 schools of the Municipal Teaching Network of Ponta Grossa, whose subjects were 17 beginner literacy teachers who worked in the first grade of the schools of the Municipal Teaching Network. To analyze the data, the Content Analysis of Bardin (2011) was used, which contributed to the analysis and treatment of the data. The results identified that the beginner pedagogical practice is constituted both by external and internal determinants. The beginner literacy teachers also revealed that literacy practice is surrounded by challenges in relation to the choice of methods, insecurity, and organization of the classroom routines. The teachers, in addition to seek colleagues and continuing education to assist in their literacy practice, use strategies to aid in planning and practice, such as access to the internet, search for blogs and educational websites. It is shown that teachers reflect on their literacy practice when they perceive that they feel dissatisfied or satisfied with their beginner practice.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glaurea Nadia Borges de Oliveira.pdf: 849469 bytes, checksum: a2a526ef922ff3edfcac9aaf4a1c14ef (MD5) Previous issue date: 2011-05-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Grounded in the principles of Freire s perspective, this research aimed to identify, in the context of Physical Education, the elements that could be understood as characteristics of a pedagogical practice that encourages the autonomy process construction of students. To do so, it was performed a case study on the work of a Physical Education teacher of a public school and her class of students from 3rd grade. Her selection as a participant was based on prior clues that her pedagogical practice promoted students autonomy and, based on this initial hypothesis, this study sought to understand the characteristics and specificities of this practice. The information needed to elucidate the research problem were produced by the following procedures: class observations, semi-structured interview, reflexive meeting and documents analysis. The obtained data revealed two structuring categories of pedagogical practice focused on: 1) questioning and dialog and 2) the exercise of democratic teacher authority. The first category is divided into three subcategories: a) appreciation of students' knowledge, b) participatory and stimulating experiences of decision and c) social, cultural, political, economic and ideological implication of content, each one consisting of specific elements. The second category does not include subdivisions and it was directly analyzed from its constituent elements. It was also constructed a third explanatory category a critical reflection of the own practice that allowed a better understanding of the issues identified in the two previous categories. The results confirmed the initial hypothesis and showed that a pedagogical practice viewed as favoring the students autonomy, besides having essentially a democratic characteristic, manifests itself from a constant readiness for change. This readiness is underpinned by the established relationships between to do and thinking about to do and by critical recognition of factors that constrain and limit the educational work. It was possible to conclude that all these characteristics were features of an autonomous teacher and therefore, the possibility of development of students' autonomy is rooted in the teachers autonomy, which reiterates the need to question the current conditions of teaching formation and practice / Fundamentada nos princípios da perspectiva freireana, esta pesquisa se propôs a identificar, no âmbito da Educação Física, elementos que pudessem ser entendidos como caracterizadores de uma prática pedagógica favorecedora do processo de constituição da autonomia dos alunos. Para isso, realizou-se um estudo de caso sobre o trabalho de uma professora de Educação Física com um grupo de alunos da 3ª série do ensino fundamental. Essa professora, que atua numa escola pública da rede estadual paulista de ensino, foi selecionada a partir de indícios prévios que levavam a crer que a sua prática pedagógica fosse favorecedora da autonomia discente e, com base nessa hipótese inicial, buscou-se apreender as características e especificidades dessa prática. As informações necessárias à elucidação do problema de pesquisa foram produzidas pelos seguintes procedimentos: observação das aulas, entrevista semiestruturada, encontro reflexivo e análise de documentos. Os dados obtidos evidenciaram duas categorias estruturantes da prática pedagógica focalizada: 1) problematização e dialogicidade e 2) o exercício da autoridade docente democrática. A primeira delas divide-se em três subcategorias: a) valorização dos sabres dos alunos, b) experiências participativas e estimuladoras da decisão e c) implicações sociais, culturais, políticas, econômicas e ideológicas dos conteúdos, cada uma delas constituída por elementos específicos. A segunda não contém subdivisões e foi diretamente analisada a partir de seus elementos constitutivos. Evidenciou-se também uma terceira categoria explicativa a reflexão crítica sobre a própria prática , que possibilitou uma melhor compreensão dos aspectos identificados nas duas categorias anteriores. Os resultados confirmaram a hipótese inicial e revelaram que uma prática pedagógica entendida como favorecedora da autonomia dos alunos, além de possuir um caráter essencialmente democrático, concretiza-se a partir de uma constante disponibilidade para a transformação, sustentada pelas relações estabelecidas entre o fazer e o pensar sobre fazer e pelo reconhecimento crítico dos fatores que condicionam e limitam o trabalho educativo. Do mesmo modo, foi possível concluir que todas essas características eram próprias de uma professora autônoma e que, portanto, a possibilidade de desenvolvimento da autonomia dos alunos está ancorada na autonomia dos professores, o que reitera a necessidade de se questionar as atuais condições de formação e de exercício da docência