Spelling suggestions: "subject:"pedagogical aactivity"" "subject:"pedagogical a.ctivity""
11 |
A realização interacional de atividades pedagógicas em uma sala de aula de língua adicional pautada por projetos : reflexões para o planejamento de tarefas pedagógicas além do enunciadoSalimen, Paola Guimaraens January 2016 (has links)
O objetivo desta tese é relacionar análises de segmentos transcritos de fala-em-interação de sala de aula de língua adicional e orientações acerca de metodologia de ensino. Em especial, esta pesquisa propõe colocar em discussão as orientações presentes em manuais de metodologia de ensino de línguas adicionais (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) acerca do planejamento de tarefas pedagógicas e do gerenciamento interacional da participação dos alunos durante a realização de atividades pedagógicas. Para a realização do estudo, foram geradas 20 horas de registros audiovisuais em uma sala de aula de nível básico 2 de português como língua adicional que adota pedagogia de projetos em um curso em extensão de uma instituição federal de ensino superior. A partir do enquadre teórico-metodológico da Análise da Conversa, analiso neste relatório cinco ocorrências transcritas (de um total de dezoito) de fala-em-interação de sala de aula em que o status epistêmico de conhecedor da língua adicional de algum participante é posto em risco durante a realização de atividades pedagógicas. A realização de atividades pedagógicas foi analisada como constituída de três etapas: convite à participação (Ramos, 2010), produção e continuidade. Observou-se que as ações realizadas na etapa de continuidade da realização da atividade pedagógica foram centrais para a concretização de diferentes objetivos pedagógicos. Quando essas ações estavam implicadas sequencialmente em relação ao que fora feito imediatamente antes na etapa de produção da atividade pedagógica, o objetivo concretizado se relacionava ao uso da língua adicional para a realização de ações. Por outro lado, quando essas ações não exibiam essa implicatividade sequencial, o objetivo realizado dizia respeito à produção de elocuções com acurácia. Verificou-se que as ações realizadas pela professora que rebaixavam o outro participante epistemicamente com relação à língua adicional foram ofertas de reelaboração de elocuções. Já as práticas e ações mobilizadas pela professora que trabalhavam no sentido de assegurar o status epistêmico dos demais participantes como conhecedores da língua adicional foram a formulação (Garfinkel & Sacks, 1970) e a verificação de entendimento (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Tais achados recomendam que manuais de metodologia de ensino de línguas atentem para a importância de a) antever, quando do planejamento de tarefas, a interação projetada na etapa de continuidade da tarefa de modo a maximizar a chance de que os objetivos projetados se concretizem e b) considerar as ações de formulação e verificação de entendimento como centrais para a materialização da atribuição do professor como ratificador do conhecimento produzido pelo aluno. / This thesis is aimed at relating classroom talk-in-interaction transcripts to guidelines on teaching methodology. This research discusses guidelines from additional languague teaching methodology handbooks (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) on task planning and interactional management of students’ participation while carrying out pedagogical activities. Twenty hours of audiovisual data were generated in a Portuguese-as-an-additional language extension program at a Higher Education institution. The classes registered were a basic 2 level group, whose curriculum followed a progect-based methodology. Following Conversation Analysis framework, I analyse five transcribed segments (from a corpus of eighteen occurances) that portray participants’ epistemic status K+ concerning the additional language at risk during the accomplishment of pedagogical activities. The accomplishment of the pedagogical activity was constituted in three stages: invite for participation (Ramos, 2010), production and follow up. The actions co-constructed during the follow up stage were crucial to reach different pedagogical goals. When such actions were sequentially implied in relation to the action previously done in the production stage of the pedagogical activity, the goal reached was connected to a concept of language as doing social actions. On the other hand, when these actions did not display such sequential implication, the pedagogical goal was connected to accurate language production. The actions produced by the instructor that downgraded the other participant epistemic status in relation to the additional language were offers of reformulated utterances. The practices and actions that ratified the other participants’ epistemic status as K+ in relation to the additional langauge were formulations (Garfinkel & Sacks, 1970) and comprehension checks (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Such findings suggest that additional language teaching handbooks take notice of a) the importance of predicting and projecting the actions to be done during the follow up stage so as to maximize the chances of reaching the pedagogical goals previously planned and b) the actions of formulating and checking understanding as central resources to enable the additional language instructor to ratify others’ production (and knowledge) in the additional language at hand.
|
12 |
A significação do planejamento de ensino em uma atividade de formação de professores / The signification of lesson planning in a teachers training activityAmanda Arajs Marques Vaccas 08 December 2012 (has links)
A presente pesquisa tem como objeto de análise a ação de planejamento do ensino. O planejamento como uma das ações de ensino da Atividade docente nos permite compreender e explicar o movimento de formação dos futuros professores polivalentes para a organização do ensino. No planejamento, o professor pode tomar consciência do próprio processo de formação (por exemplo, referente ao não domínio teórico dos conceitos) e da necessidade do estudo como uma de suas ações para o ensino. Sendo o planejamento, portanto, ação estruturante da atividade de ensino, tivemos como objetivo investigar o seu processo de significação como ação da atividade pedagógica, a fim de identificar a apropriação do significado de planejamento, em estudantes de Pedagogia, em atividade de ensino, vinculada a um projeto de estágio da FEUSP intitulado Clube de Matemática. Por meio de nossas observações, intervenções e estudos teóricos sobre o planejamento do ensino e sobre os conceitos teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural, destacamos quatro elementos preponderantes do planejamento da atividade pedagógica e que, juntos, constituem a unidade estruturante do ato de planejar. São eles: 1) o sujeito no planejamento, 2) a gestão do tempo, 3) as estratégias de ensino e 4) o conteúdo. Procuramos analisar as ações de planejar que identificamos entre as estagiárias, de modo a acompanhar e explicar o planejamento na atividade de ensino. Foi possível perceber em nossa pesquisa que o espaço de ensino e aprendizagem proporcionado pelo Clube de Matemática, por sua estrutura e dinâmica que priorizam a ação de planejamento como uma das ações centrais dos estudantesestagiários, contribui para o processo de significação do planejamento para os que ali estagiam. Nesse processo é necessário que o planejamento se transforme em ação na atividade educativa. Para isso, apenas a prática da docência (especificamente no estágio) não é capaz de fazer com que os futuros professores se apropriem do significado do planejamento. É necessário que se faça uma intervenção intencional voltada para este objetivo. Percebemos a relevância do trabalho coletivo e a necessidade de alguém mais experiente para propiciar situações em que o significado de planejar possa ser apropriado teoricamente pelos estagiários. / The object of analysis in the present research is the action of lesson planning. Planning as one of the pedagogical actions of the teaching Activity allows us to understand and explain the movement of future teachers training for the organization of teaching. In planning, teachers can also become aware of their own training (for example, referring to the lack of knowledge about theoretical concepts) and the need for studying as one of their teaching actions. As planning is, thus, a structuring action in the teaching activity, we aimed to investigate its process of signification as an action of pedagogical activity in order to identify changes in meaning and appropriation of the signification of planning in Pedagogy students during an educational activity linked to an internship project at FEUSP called \"Mathematics Club.\" Through our observations, interventions and theoretical studies on lesson planning and on the theoretical and methodological concepts of Cultural-Historical Theory, we highlight four preponderant elements in planning pedagogical activities, which together constitute the structural unit of the act of planning. They are: the subject in the planning process, time management, teaching strategies and contents. We analyzed the planning actions we could identify among the interns, so that we could follow and explain planning in teaching activity. It could be observed in our research that the teaching and learning context provided by the \"Mathematics Club\", for its structure and dynamics that focus on the planning action as one of the central actions for the student-interns, contributes to the process of signification of planning for those who work there as interns. In this process it is necessary for the planning to become action in the pedagogical activity. For this, only the practice of teaching (especially during internship) is not enough for future teachers to appropriate the signification of planning. It is necessary to make an intentional intervention focused on this goal. We have noticed the relevance of collective work and the need for someone \"more experienced\" to provide situations in which the signification of planning can be theoretically appropriated by interns.
|
13 |
A significação do planejamento de ensino em uma atividade de formação de professores / The signification of lesson planning in a teachers training activityVaccas, Amanda Arajs Marques 08 December 2012 (has links)
A presente pesquisa tem como objeto de análise a ação de planejamento do ensino. O planejamento como uma das ações de ensino da Atividade docente nos permite compreender e explicar o movimento de formação dos futuros professores polivalentes para a organização do ensino. No planejamento, o professor pode tomar consciência do próprio processo de formação (por exemplo, referente ao não domínio teórico dos conceitos) e da necessidade do estudo como uma de suas ações para o ensino. Sendo o planejamento, portanto, ação estruturante da atividade de ensino, tivemos como objetivo investigar o seu processo de significação como ação da atividade pedagógica, a fim de identificar a apropriação do significado de planejamento, em estudantes de Pedagogia, em atividade de ensino, vinculada a um projeto de estágio da FEUSP intitulado Clube de Matemática. Por meio de nossas observações, intervenções e estudos teóricos sobre o planejamento do ensino e sobre os conceitos teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural, destacamos quatro elementos preponderantes do planejamento da atividade pedagógica e que, juntos, constituem a unidade estruturante do ato de planejar. São eles: 1) o sujeito no planejamento, 2) a gestão do tempo, 3) as estratégias de ensino e 4) o conteúdo. Procuramos analisar as ações de planejar que identificamos entre as estagiárias, de modo a acompanhar e explicar o planejamento na atividade de ensino. Foi possível perceber em nossa pesquisa que o espaço de ensino e aprendizagem proporcionado pelo Clube de Matemática, por sua estrutura e dinâmica que priorizam a ação de planejamento como uma das ações centrais dos estudantesestagiários, contribui para o processo de significação do planejamento para os que ali estagiam. Nesse processo é necessário que o planejamento se transforme em ação na atividade educativa. Para isso, apenas a prática da docência (especificamente no estágio) não é capaz de fazer com que os futuros professores se apropriem do significado do planejamento. É necessário que se faça uma intervenção intencional voltada para este objetivo. Percebemos a relevância do trabalho coletivo e a necessidade de alguém mais experiente para propiciar situações em que o significado de planejar possa ser apropriado teoricamente pelos estagiários. / The object of analysis in the present research is the action of lesson planning. Planning as one of the pedagogical actions of the teaching Activity allows us to understand and explain the movement of future teachers training for the organization of teaching. In planning, teachers can also become aware of their own training (for example, referring to the lack of knowledge about theoretical concepts) and the need for studying as one of their teaching actions. As planning is, thus, a structuring action in the teaching activity, we aimed to investigate its process of signification as an action of pedagogical activity in order to identify changes in meaning and appropriation of the signification of planning in Pedagogy students during an educational activity linked to an internship project at FEUSP called \"Mathematics Club.\" Through our observations, interventions and theoretical studies on lesson planning and on the theoretical and methodological concepts of Cultural-Historical Theory, we highlight four preponderant elements in planning pedagogical activities, which together constitute the structural unit of the act of planning. They are: the subject in the planning process, time management, teaching strategies and contents. We analyzed the planning actions we could identify among the interns, so that we could follow and explain planning in teaching activity. It could be observed in our research that the teaching and learning context provided by the \"Mathematics Club\", for its structure and dynamics that focus on the planning action as one of the central actions for the student-interns, contributes to the process of signification of planning for those who work there as interns. In this process it is necessary for the planning to become action in the pedagogical activity. For this, only the practice of teaching (especially during internship) is not enough for future teachers to appropriate the signification of planning. It is necessary to make an intentional intervention focused on this goal. We have noticed the relevance of collective work and the need for someone \"more experienced\" to provide situations in which the signification of planning can be theoretically appropriated by interns.
|
14 |
A realização interacional de atividades pedagógicas em uma sala de aula de língua adicional pautada por projetos : reflexões para o planejamento de tarefas pedagógicas além do enunciadoSalimen, Paola Guimaraens January 2016 (has links)
O objetivo desta tese é relacionar análises de segmentos transcritos de fala-em-interação de sala de aula de língua adicional e orientações acerca de metodologia de ensino. Em especial, esta pesquisa propõe colocar em discussão as orientações presentes em manuais de metodologia de ensino de línguas adicionais (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) acerca do planejamento de tarefas pedagógicas e do gerenciamento interacional da participação dos alunos durante a realização de atividades pedagógicas. Para a realização do estudo, foram geradas 20 horas de registros audiovisuais em uma sala de aula de nível básico 2 de português como língua adicional que adota pedagogia de projetos em um curso em extensão de uma instituição federal de ensino superior. A partir do enquadre teórico-metodológico da Análise da Conversa, analiso neste relatório cinco ocorrências transcritas (de um total de dezoito) de fala-em-interação de sala de aula em que o status epistêmico de conhecedor da língua adicional de algum participante é posto em risco durante a realização de atividades pedagógicas. A realização de atividades pedagógicas foi analisada como constituída de três etapas: convite à participação (Ramos, 2010), produção e continuidade. Observou-se que as ações realizadas na etapa de continuidade da realização da atividade pedagógica foram centrais para a concretização de diferentes objetivos pedagógicos. Quando essas ações estavam implicadas sequencialmente em relação ao que fora feito imediatamente antes na etapa de produção da atividade pedagógica, o objetivo concretizado se relacionava ao uso da língua adicional para a realização de ações. Por outro lado, quando essas ações não exibiam essa implicatividade sequencial, o objetivo realizado dizia respeito à produção de elocuções com acurácia. Verificou-se que as ações realizadas pela professora que rebaixavam o outro participante epistemicamente com relação à língua adicional foram ofertas de reelaboração de elocuções. Já as práticas e ações mobilizadas pela professora que trabalhavam no sentido de assegurar o status epistêmico dos demais participantes como conhecedores da língua adicional foram a formulação (Garfinkel & Sacks, 1970) e a verificação de entendimento (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Tais achados recomendam que manuais de metodologia de ensino de línguas atentem para a importância de a) antever, quando do planejamento de tarefas, a interação projetada na etapa de continuidade da tarefa de modo a maximizar a chance de que os objetivos projetados se concretizem e b) considerar as ações de formulação e verificação de entendimento como centrais para a materialização da atribuição do professor como ratificador do conhecimento produzido pelo aluno. / This thesis is aimed at relating classroom talk-in-interaction transcripts to guidelines on teaching methodology. This research discusses guidelines from additional languague teaching methodology handbooks (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) on task planning and interactional management of students’ participation while carrying out pedagogical activities. Twenty hours of audiovisual data were generated in a Portuguese-as-an-additional language extension program at a Higher Education institution. The classes registered were a basic 2 level group, whose curriculum followed a progect-based methodology. Following Conversation Analysis framework, I analyse five transcribed segments (from a corpus of eighteen occurances) that portray participants’ epistemic status K+ concerning the additional language at risk during the accomplishment of pedagogical activities. The accomplishment of the pedagogical activity was constituted in three stages: invite for participation (Ramos, 2010), production and follow up. The actions co-constructed during the follow up stage were crucial to reach different pedagogical goals. When such actions were sequentially implied in relation to the action previously done in the production stage of the pedagogical activity, the goal reached was connected to a concept of language as doing social actions. On the other hand, when these actions did not display such sequential implication, the pedagogical goal was connected to accurate language production. The actions produced by the instructor that downgraded the other participant epistemic status in relation to the additional language were offers of reformulated utterances. The practices and actions that ratified the other participants’ epistemic status as K+ in relation to the additional langauge were formulations (Garfinkel & Sacks, 1970) and comprehension checks (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Such findings suggest that additional language teaching handbooks take notice of a) the importance of predicting and projecting the actions to be done during the follow up stage so as to maximize the chances of reaching the pedagogical goals previously planned and b) the actions of formulating and checking understanding as central resources to enable the additional language instructor to ratify others’ production (and knowledge) in the additional language at hand.
|
15 |
O trabalho cotidiano da gestão escolar : percepções dos diretores da educação infantil da rede municipal de AraraquaraBertochi, Patrícia Ribeiro Tempesta 21 June 2016 (has links)
Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-11T20:14:26Z
No. of bitstreams: 1
DissPRTB.pdf: 5165273 bytes, checksum: 936db9482f0e9c7c5e456ac8476689f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:29:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1
DissPRTB.pdf: 5165273 bytes, checksum: 936db9482f0e9c7c5e456ac8476689f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T13:29:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1
DissPRTB.pdf: 5165273 bytes, checksum: 936db9482f0e9c7c5e456ac8476689f6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T13:30:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1
DissPRTB.pdf: 5165273 bytes, checksum: 936db9482f0e9c7c5e456ac8476689f6 (MD5)
Previous issue date: 2016-06-21 / Não recebi financiamento / This research has the general objective to analyze the perceptions that school directors
from kindergarten in the city of Araraquara / SP have on their own work in order to identify
if they understand their eminently pedagogical nature. For this, a qualitative research was
done, interpretative type, using questionnaires and semi-structured interview. The data
analysis used the triangulation technique, building a profile and an analysis of their
perceptions of the pedagogical and administrative activities. For this analysis, the study is based on the concepts of school administration (PARO 2011, 2015); and formation in school management, autonomy and decentralization of education (LÜCK, 2000). It supports also the idea of the need to build a theory for the administration of public school and valorization of the Pedagogic Political Project (SILVA JR, 2015;. VEIGA, 2009). This study deals with, briefly, the subject of education in postmodernity (Hargreaves, 1998), seeking to establish a relationship of social change - democratization of education and the new clientele; crisis of utopias and knowledge; dynamism and access to information - and its new demand for school, changing roles of agents that act on it. This process resulted analytical axes: "Options for career"; "Insertion in school management"; "School director formations" and "Activities undertaken by the director." Data composed the profile of an overloaded professional, devalued, responsible and hamstrung. In relation to its activities directors emphasize pedagogical is not a priority since the purpose of exclusively bureaucratic overlaps them. In the case of directors of early childhood education in Araraquara, this scenario is intensified due to the lack of a team of administrative and pedagogical support. In this respect, there is a devaluation of this level as the other directors of the network, the other levels and programs, which entered the same process with the same requirements, have these agents. Consequently, perceives the hegemonic thought that the school of early childhood education is a guard location and care of children without educational nature. As for the numerous formations made by the
directors, none was cited as something significant in aid of their activities, so this research brought contributions to the initial and continuing education, demonstrating the need for dialogue with the everyday working practices of directors, avoiding also a clash with the real beginner’s directors. As for the results, for the Municipal Araraquara and its
supervisory staff, the data show the number of documents requested, sometimes with the
same data and the difficulty of the director alone, turn to the pedagogical work, and noted
the need reframing of this position, due to the working conditions and depreciation already
mentioned. The data also showed that this research brought moments of reflection for
directors on the roles they play, including raising the request of some of them to create a
study group. Finally, for the researcher and supervisor, which in this movement to stop to
listen to these managers, its operations and spurred to seek new knowledge and ways of
doing things that enable the pedagogical action of directors in schools. / Esta pesquisa tem como objetivo geral, analisar as percepções que os diretores de
escola da Educação Infantil do município de Araraquara/SP têm sobre o seu próprio
trabalho a fim de identificar se eles compreendem a sua natureza eminentemente
pedagógica. Para isso, foi realizada uma pesquisa de cunho qualitativo, do tipo
interpretativa, utilizando questionários e entrevista semiestruturada. A análise de dados
utilizou a técnica de triangulação, construindo um perfil e uma análise sobre suas
percepções em relação às atividades pedagógicas e administrativas. Essa análise
apoiou-se nos conceitos sobre administração escolar (PARO, 2011, 2015) e formação
em gestão escolar, autonomia e descentralização da educação (LÜCK, 2000). Apoiou-se também na ideia da necessidade de construção de uma teoria para a administração
da escola pública e valorização do Projeto Político Pedagógico (SILVA JR., 2015; VEIGA,
2009). Este estudo trata ainda que brevemente, da temática da educação na pós modernidade (HARGREAVES, 1998), buscando estabelecer uma relação das mudanças sociais – democratização da educação e a nova clientela atendida; crise das utopias e conhecimentos; dinamismo e acesso às informações – e sua nova demanda para a
escola, alterando papéis dos agentes que nela atuam. Desse processo resultaram eixos
analíticos: “Opções pela carreira”; “Inserção na gestão escolar”; “Formações do diretor
de escola” e “Atividades desenvolvidas pelo diretor”. Os dados compuseram o perfil de
um profissional sobrecarregado, desvalorizado, responsabilizado e cerceado. Em relação
às suas atividades os diretores destacam que as pedagógicas não são prioridade visto
que as de finalidade exclusivamente burocráticas sobrepõem-se a elas. No caso dos diretores da Educação Infantil de Araraquara, esse cenário se intensifica devido à falta de uma equipe de apoio administrativa e pedagógica. Neste sentido, destaca-se a
desvalorização deste nível de ensino, pois os demais diretores da rede, dos outros níveis
e programas, que ingressaram pelo mesmo processo, com exigências iguais, possuem
estes agentes. Consequentemente, percebe-se o pensamento hegemônico de que a
escola da Educação Infantil é um local de guarda e cuidados das crianças, sem caráter
educativo. Quanto às inúmeras formações feitas pelos diretores, nenhuma foi citada
como algo significativo no auxílio de suas atividades, assim, esta pesquisa trouxe
contribuições para a formação inicial e continuada, demonstrando a necessidade de
dialogarem com as práticas do trabalho cotidiano dos diretores, evitando também um
choque com o real dos diretores iniciantes. Para a Secretaria Municipal de Araraquara e
sua equipe de supervisão, os dados mostram os inúmeros documentos solicitados, por
vezes com os mesmos dados e a dificuldade deste diretor, sozinho, voltar-se para o
trabalho pedagógico, e constataram a necessidade de ressignificação deste cargo,
devido às condições de trabalho e desvalorização já citados. Os dados também
demonstraram que esta pesquisa trouxe momentos de reflexão para os diretores, sobre
os papéis que exercem, inclusive suscitando o pedido de algumas delas para a criação
de um grupo de estudos. Por fim, para a pesquisadora e supervisora, que neste
movimento de parar para ouvir esses gestores, ressignificou sua atuação e impulsionou
a buscar novos conhecimentos e formas de agir que possibilitem a ação pedagógica dos
diretores nas escolas.
|
16 |
A realização interacional de atividades pedagógicas em uma sala de aula de língua adicional pautada por projetos : reflexões para o planejamento de tarefas pedagógicas além do enunciadoSalimen, Paola Guimaraens January 2016 (has links)
O objetivo desta tese é relacionar análises de segmentos transcritos de fala-em-interação de sala de aula de língua adicional e orientações acerca de metodologia de ensino. Em especial, esta pesquisa propõe colocar em discussão as orientações presentes em manuais de metodologia de ensino de línguas adicionais (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) acerca do planejamento de tarefas pedagógicas e do gerenciamento interacional da participação dos alunos durante a realização de atividades pedagógicas. Para a realização do estudo, foram geradas 20 horas de registros audiovisuais em uma sala de aula de nível básico 2 de português como língua adicional que adota pedagogia de projetos em um curso em extensão de uma instituição federal de ensino superior. A partir do enquadre teórico-metodológico da Análise da Conversa, analiso neste relatório cinco ocorrências transcritas (de um total de dezoito) de fala-em-interação de sala de aula em que o status epistêmico de conhecedor da língua adicional de algum participante é posto em risco durante a realização de atividades pedagógicas. A realização de atividades pedagógicas foi analisada como constituída de três etapas: convite à participação (Ramos, 2010), produção e continuidade. Observou-se que as ações realizadas na etapa de continuidade da realização da atividade pedagógica foram centrais para a concretização de diferentes objetivos pedagógicos. Quando essas ações estavam implicadas sequencialmente em relação ao que fora feito imediatamente antes na etapa de produção da atividade pedagógica, o objetivo concretizado se relacionava ao uso da língua adicional para a realização de ações. Por outro lado, quando essas ações não exibiam essa implicatividade sequencial, o objetivo realizado dizia respeito à produção de elocuções com acurácia. Verificou-se que as ações realizadas pela professora que rebaixavam o outro participante epistemicamente com relação à língua adicional foram ofertas de reelaboração de elocuções. Já as práticas e ações mobilizadas pela professora que trabalhavam no sentido de assegurar o status epistêmico dos demais participantes como conhecedores da língua adicional foram a formulação (Garfinkel & Sacks, 1970) e a verificação de entendimento (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Tais achados recomendam que manuais de metodologia de ensino de línguas atentem para a importância de a) antever, quando do planejamento de tarefas, a interação projetada na etapa de continuidade da tarefa de modo a maximizar a chance de que os objetivos projetados se concretizem e b) considerar as ações de formulação e verificação de entendimento como centrais para a materialização da atribuição do professor como ratificador do conhecimento produzido pelo aluno. / This thesis is aimed at relating classroom talk-in-interaction transcripts to guidelines on teaching methodology. This research discusses guidelines from additional languague teaching methodology handbooks (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) on task planning and interactional management of students’ participation while carrying out pedagogical activities. Twenty hours of audiovisual data were generated in a Portuguese-as-an-additional language extension program at a Higher Education institution. The classes registered were a basic 2 level group, whose curriculum followed a progect-based methodology. Following Conversation Analysis framework, I analyse five transcribed segments (from a corpus of eighteen occurances) that portray participants’ epistemic status K+ concerning the additional language at risk during the accomplishment of pedagogical activities. The accomplishment of the pedagogical activity was constituted in three stages: invite for participation (Ramos, 2010), production and follow up. The actions co-constructed during the follow up stage were crucial to reach different pedagogical goals. When such actions were sequentially implied in relation to the action previously done in the production stage of the pedagogical activity, the goal reached was connected to a concept of language as doing social actions. On the other hand, when these actions did not display such sequential implication, the pedagogical goal was connected to accurate language production. The actions produced by the instructor that downgraded the other participant epistemic status in relation to the additional language were offers of reformulated utterances. The practices and actions that ratified the other participants’ epistemic status as K+ in relation to the additional langauge were formulations (Garfinkel & Sacks, 1970) and comprehension checks (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Such findings suggest that additional language teaching handbooks take notice of a) the importance of predicting and projecting the actions to be done during the follow up stage so as to maximize the chances of reaching the pedagogical goals previously planned and b) the actions of formulating and checking understanding as central resources to enable the additional language instructor to ratify others’ production (and knowledge) in the additional language at hand.
|
17 |
A atividade pedagógica da educação física: a proposição dos objetos de ensino e o desenvolvimento das atividades da cultura corporal / Physical educations pedagogical activity: the proposition of the teaching objects and the development of bodily culture activitiesCarolina Picchetti Nascimento 07 March 2014 (has links)
A atividade pedagógica da Educação Física lida com as atividades da cultura corporal, tal qual o jogo, a luta, a dança, a mímica e a ginástica, que podem ser consideradas os objetos de ensino dessa disciplina. A tese defendida neste trabalho é que os objetos de ensino da Educação Física devem ser elaborados a partir da explicação e sistematização das dimensões genéricas que constituem as atividades da cultura corporal. O objetivo da pesquisa foi elaborar uma proposição sobre os objetos de ensino da Educação Física como uma expressão do processo histórico de desenvolvimento das atividades corporais. O trabalho fundamentou-se nos princípios teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural e do Materialismo Histórico e Dialético, notadamente no princípio referente à análise lógico-histórica dos fenômenos. Essa fundamentação nos permitiu investigar as condições necessárias para o surgimento das atividades da cultura corporal (sua gênese), bem como as relações essenciais que as constituem (sua estrutura). Destaca-se dessa investigação duas sínteses principais. A primeira delas refere-se às dimensões simultaneamente humanizadora e alienadora das atividades da cultura corporal, dimensões essas que se encontram sintetizadas no fenômeno Esporte como a mediação central que permitiu o desenvolvimento dessas atividades em nossa sociedade. A segunda síntese refere-se às proposições das relações essenciais da cultura corporal às quais denominamos de: criação de uma imagem artística com as ações corporais, controle da ação corporal do outro e domínio da própria ação corporal. Essas relações, sistematizadas em seus aspectos gerais, constituem-se nos objetos de ensino da Educação Física, passando a ser o principal critério pedagógico para a determinação dos conteúdos e modos de organização do ensino dessa disciplina em uma perspectiva histórica e cultural da formação humana. A elaboração da tese nos permite afirmar que a Educação Física deve ensinar essas relações gerais e essenciais, que se manifestam nas muitas e diferentes formas das atividades da cultura corporal e que expressam modos de ação e capacidades humano-genéricas desenvolvidas pela prática social. Essa conceituação da Educação Física permite que ela contribua para concretizar o objetivo geral do trabalho educativo escolar a partir da especificidade de suas atividades: a formação do pensamento teórico dos estudantes e professores. / Physical Educations pedagogical activity deals with bodily culture activities, such as game, combat game, dance, mimicry and gymnastic, that may be considered as the teaching objects of this discipline. The thesis defended in this work is that the teaching objects of Physical Education must be elaborated through the explanation and systematization of the generic dimensions that constitute bodily culture activities. The objective of this research was to elaborate a proposition of the teaching objects of Physical Education as an expression of the historical development of bodily culture activities. The work was based on the theoretical and methodological principles of the Cultural Historical Theory and of the Historical and Dialectical materialism, notably, the historical and logical principle to analyze a phenomenon. This framework allows us to investigate the necessary conditions for the development of bodily culture activities (its genesis), as well as its essential relations (its structure). We highlight in this investigation two main syntheses. The first one refers both to the humanizing dimension of bodily culture activities and to its alienating dimension, that can be found synthesized in the phenomenon Sport which is the central mediation for the development of those activities in our society. The second synthesis refers to the propositions of the essential relations of bodily culture, named by us as: the creation of an artistic image with bodily actions, the controlling of others bodily action and the mastery of ones own bodily action. These relations systematized in their general aspects are the teaching objects of Physical Education and, as such, the main pedagogical criterion for determining the contents and the teaching organization in a cultural and a historical perspective of human education. The thesis elaboration allows us to affirm that Physical Education must teach these general and essential relations, manifested in different forms of bodily culture activities and expressing generic-human modes of action and capacities developed through social practice. This conceptualization of Physical Education enables it to contribute to materialize the general goal of school practice through the specificity of its activities: the development of the theoretical thinking of students and teachers.
|
18 |
Эмоциональное выгорание и индивидуальный стиль деятельности учителя : магистерская диссертация / Emotional burnout and individual style of teacher’s activityПатракова, Л. Д., Patrakova, L. D. January 2021 (has links)
Объектом исследования явилась эмоциональная сфера учителя в контексте профессиональной деятельности. Предметом исследования стало эмоциональное выгорание учителя. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (90 источников) и приложений, включающих в себя бланки применявшихся методик, а также результаты статистической обработки данных. Объем магистерской диссертации 128 страница, на которых размещены 9 рисунков и 2 таблицы. Во введении раскрывается актуальность проблемы исследования, разработанность проблематики, ставятся цель и задачи исследования, определяются объект и предмет исследования, формулируются гипотезы, указываются методы и эмпирическая база, а также теоретическая и практическая значимость работы. Первая глава включает в себя обзор зарубежной и отечественной литературы по теме эмоционального выгорания учителя. Представлены разделы, посвященные исследованию факторов эмоционального выгорания учителя и понятия «индивидуальный стиль деятельности учителя». Выводы по первой главе представляют собой итоги по изучению теоретического материала. Вторая глава посвящена эмпирической части исследования. В ней представлено описание организации и методов проведенного исследования и результатов, полученных по всем использованным методикам: «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, диагностика профессионального «выгорания» (MBI) К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой, диагностика индивидуального стиля деятельности учителя А.К. Марковой и А.Я. Никоновой. Также в главе представлен корреляционный анализ результатов исследования. Выводы по главе 2 включают в себя основные результаты эмпирического исследования. В заключении в обобщенном виде изложены результаты теоретической и эмпирической частей работы, а также выводы по выдвинутым гипотезам, обоснована практическая значимость исследования и описаны возможные перспективы дальнейшей разработки данной проблематики. / The object matter of the study is the emotional sphere of the teacher in the context of professional activity. The subject of the study is the emotional burnout of the teacher. The master's thesis consists of an introduction, two chapters, a conclusion, a list of literature (90 sources) and an appendix, which includes the forms of the applied methodologies and results of statistical data processing. The volume of the master's thesis is 128 pages, on which are placed 9 figures and 2 tables. The introduction reveals the relevance of the research problem, the development of the problematics, the purpose and objectives of the research are set, the object and the subject of research are determined, the basic and additional hypotheses are formulated, the methods and the empirical base are specified, as well as the stages of the research, the scientific novelty, the theoretical and practical significance of the work. The first chapter includes an overview of the domestic and foreign literature on the subject of emotional burnout of the teacher. The sections devoted to the study of the factors of emotional burnout of the teacher and the concept of "individual style of teacher’s activity". Conclusions on the first chapter are the results of the study of theoretical material. The second chapter is devoted to the empirical part of the study. It provides a description of the organization and methods of the study and the results obtained using all the methods used: "Diagnostics of the level of emotional burnout" by V.V. Boyko, methodology for diagnostics of professional "burnout" (MBI) K. Maslach, S. Jackson (adapted by N. Ye. Vodopyanova), diagnostics of the individual style of teacher’s activity A. K. Markova and A. Ya. Nikonova. Also, the chapter presents a comparative, correlation analysis of the results of the study. The findings of Chapter 2 are the main results of the empirical study. In conclusion, brief results of the theoretical and empirical parts of the work are presented, as well as conclusions on the hypotheses. The practical significance of the study is substantiated and possible prospects for further development of the problematics are described.
|
19 |
A mediação do conhecimento teórico-filosófico na atividade pedagógica: um estudo sobre as possibilidades de superação das manifestações do fracasso escolar / The mediation of theoretical and philosophical knowledge on pedagogical activity: a study about the possibilities of overcoming school failureFreire, Sandra Braga 03 June 2016 (has links)
Analisar as possibilidades de superação das manifestações do fracasso escolar na atividade pedagógica a partir da mediação do conhecimento teórico-filosófico no ensino da Filosofia é parte de uma pesquisa que se fundamenta nos pressupostos teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural. O fracasso escolar, apresentado como fenômeno sociopolítico, produzido no seio da instituição delegada oficialmente para promover o ensino e a aprendizagem, a escola, é referendado por várias teorias na sociedade de classes. Nesse sentido, o pressuposto da presente pesquisa é que o fracasso escolar tem por expressão substancial a ausência da apropriação do conhecimento teórico pelos escolares e que isso os afasta de sua atividade enquanto estudantes. Segundo essa constatação, é engendrada a necessidade de promover no contexto escolar o oposto, a objetivação do ensino por meio da mediação do conhecimento teórico-filosófico na atividade pedagógica. A pesquisa de campo é organizada a partir dos pressupostos do experimento didático que se constitui como procedimento metodológico cuja finalidade é produzir e executar na realidade escolar um ensino sistematizado para impulsionar o desenvolvimento dos sujeitos que integram a atividade pedagógica. O plano de ensino elaborado para o experimento didático e executado no interior da escola, na sala de aula, tem como sujeitos a própria pesquisadora, enquanto professora de Filosofia da rede pública de ensino do Estado de São Paulo, e 32 estudantes, jovens de uma turma da terceira série do Ensino Médio. Os dados foram estudados a partir dos elementos de análise e das vivências produzidas no experimento didático, identificados como episódios de ensino, a saber: 1. Da Admiração ao Conhecimento Teórico-Filosófico; 2. A Apropriação da Linguagem para a Emancipação Humana; 3. Consciência Filosófica e Consciência Crítica; 4. O Socioafetivo como Constituinte do Coletivo na Atividade Pedagógica; 5. Como o Filosofar é Sair da Caverna; 6. O Poder do Conhecimento para o Domínio da Conduta; 7. O Trabalho Coletivo como Expressão do Socioafetivo na Atividade Pedagógica; e 8. A Atividade de Estudo como Instrumento de Saída da Caverna. Os resultados indicam que é possível notar a alteração no desenvolvimento dos estudantes quando, no processo de mediação dos signos e símbolos culturais dados na Filosofia, estes passam a organizar meios para a atividade que lhes é atribuída, a atividade de estudo, na integração com a atividade que lhes é própria, a comunicação íntima pessoal, a fim de (re)qualificar sua relação com o conhecimento teórico. A transformação da consciência dos estudantes é evidenciada como expressão da qualidade da atividade que executam. Para impulsionar o desenvolvimento psicológico dos estudantes, tal atividade deve estar vinculada a um ensino intencionalmente direcionado para a transformação da consciência, de forma a impactar os aspectos subjetivos e objetivos das funções psicológicas superiores e conduzir os estudantes para a generacidade humana. / The current research aims to analyze some actions to overcome school failure manifestations on pedagogical activity through the mediation of theoretical and philosophical in teaching Philosophy. In that sense, the research is based on methodologies of Cultural-historical Theory. School failure is a sociopolitical issue in which the school, the official institution responsible for education, is still endorsed by several theories in class society (e.g.: a system that benefits the stronger groups while the weaker ones struggle). At that point, the current study considers that school failure is mainly related to the students lack of theoretical knowledge. Taking that educational background into account, it is consequently necessary to rethink the horizon of learning practices through a theoretical and philosophical approach. The field research is based on specific educational principles whose methodology is systematizing strategies in order encourage students during the pedagogical activity. The learning plan for the didactic experiment in the classrooms was implemented by the researcher (Philosophy teacher in public high schools in the state of Sao Paulo) with her 32 high school students. The following data were analyzed in this educational project and were also identified as learning events: 1. From Appreciation to the Theoretical-Philosophical Knowledge; 2. The Language Acquisition for Human Emancipation; 3. Philosophical Awareness and Critical Awareness; 4. The Socio-Affective and the idea of Group/Collectiveness in Pedagogical Activity; 5. How philosophizing is Coming out of our Caves; 6. The Power of Knowledge for the Code of Conduct; 7. The Group Activity as a Socio-Affective Expression; 8. The Study as a Useful Tool to Come out of the Cave. Final results revealed a notable change in the students interaction, since the mediation of signs and cultural symbols in Philosophy classes allowed them [the students] to improve the intimate communication and the theoretical knowledge as well. In consequence, the quality of the students activities certifies that transformation of consciousness. In order to stimulate their psychological development, the activity was driven towards the subjective and objective aspects of higher mental functions, also leading students to human generalities.
|
20 |
A apropriação dos aspectos constituintes da atividade pedagógica por professores de matemática em formação inicial / The appropriation of the constituent aspects of the pedagogical activity by mathematics teachers in their initial formationSilva, Maria Marta da 08 October 2018 (has links)
Submitted by Onia Arantes Albuquerque (onia.ufg@gmail.com) on 2018-10-26T14:42:20Z
No. of bitstreams: 2
Tese - Maria Marta da Silva - 2018.pdf: 2962558 bytes, checksum: 2f049e3633d25baf35077ce6279a439b (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-29T10:32:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Tese - Maria Marta da Silva - 2018.pdf: 2962558 bytes, checksum: 2f049e3633d25baf35077ce6279a439b (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-29T10:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Tese - Maria Marta da Silva - 2018.pdf: 2962558 bytes, checksum: 2f049e3633d25baf35077ce6279a439b (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Previous issue date: 2018-10-08 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The present research is inserted in a reality marked by the lack of pedagogical clarity on 'how
to organize' the processes of initial formation of Mathematics teachers and the teaching of
Mathematics at schools. The purpose of this study was to investigate the actions of
Mathematics teachers in formation to understand the process of appropriation of the
constituent aspects of their pedagogical activities. In order to achieve this goal, we started
from the understanding that thinking about the problem of the organization of teaching
learning in Mathematics implies understanding the aspects of the pedagogical activity of this
teacher as an object of investigation. In connection with this objective and object of research,
we organized ourselves to answer the following question: What teachers in formation`s
actions give evidence of the development of the constituent aspects of the appropriation
process of the Mathematics teacher`s pedagogical activity? In this sense, we sought to
apprehend beyond the pseudoconcrete appearance and its singular and particular
expressions, to identify the essential relations that constitute and define that peculiar social
activity in which teachers and their students are engaged as agents of transformation of the
surrounding reality. The empirical data for the analysis were obtained based on the
development of a training experiment carried out with ten senior student teachers who were
attending the Supervised Internship II course of their Mathematics Program in an IES (Higher
Education Institution) in Goiás. The theoretical basis was the Cultural Historical Theory and
the philosophical and methodological foundations that derive from Historical-Dialectical
Materialism. The categories of movement, contradiction, qualitative change and totality, and
the concept of consciousness were highlighted. From the data three units of analysis were
build: 1st - The indications of appropriation of the lesson plan as an aspect of the pedagogical
activity; 2nd - Contents: the understanding of its role; 3rd - Evaluation: integrating element
of the pedagogical activity. In line with the units, episodes were build, consisting of scenes
from which the flashes were taken. This analytical structure was able to develop the
appreciation of the constitution of teaching learning through the Mathematics teaching of
basic education. Therefore, the objective was to apprehend what the aspects that constitute
the pedagogical activity of the Mathematics teacher would be. The results achieved stress
three aspects: planning, content and evaluation, and they also highlighted the interface
between them, being it understood as a system in which these elements mutually condition
one another, making it a possible universal trait of pedagogical activity of the mathematics
teacher in the totality of the capitalist society. The data also showed the formation of
principles for the organization of the formative process of Mathematics teachers, connected to
the teaching of Mathematics in basic education. They also highlighted that the relationship
between the aspects of the pedagogical activity planning-content-assessment is not presented
to the teacher in a pure way and can not be thought of in itself, but within the
interdependences in reciprocal conditioning movement. In addition, data point that the
relation of the aspects of pedagogical activity is manifested and accomplished in a unique
way, the teacher has to organize it considering the classroom heterogeneity and recognizing
the development as a singular-particular expression of universal laws inherent to the subject.
Thus, the student teacher´s knowledge on the general laws and driving forces of the
development of a universal-abstract character must articulate with the mathematical
knowledge on the particular circumstances of the improvement of his/her students. Therefore,
it reveals the particular-concrete expression of general laws, in a movement of ascension from
the abstract to the concrete. / A presente pesquisa insere-se em uma realidade marcada pela falta de clareza pedagógica acerca de ‘como organizar’ os processos de formação inicial de professores de Matemática e do ensino da Matemática escolar. Teve-se por objetivo investigar as ações de professores de Matemática em formação para que se compreenda o processo de apropriação dos aspectos constituintes de suas atividades pedagógicas. Para alcançar tal objetivo partiu-se do entendimento de que pensar o problema da organização da aprendizagem da docência em Matemática implica compreender os aspectos da atividade pedagógica desse professor como objeto de investigação. Conexo a esse objetivo e objeto de pesquisa, nos organizamos para
dar respostas à seguinte questão: Quais ações dos professores em formação nos dão indícios
do desenvolvimento do processo de apropriação dos aspectos constituintes da atividade
pedagógica do professor de Matemática? Nesse caminho buscou-se apreender para além da
aparência pseudoconcreta e de suas expressões singulares e particulares, identificar as
relações essenciais que constituem e definem essa peculiar atividade social em que
professores e alunos se engajam como agentes de transformação da realidade circundante.
Os dados empíricos para a análise foram obtidos com base no desenvolvimento de um
experimento formativo realizado com dez professores em formação matriculados na disciplina
de Estágio Supervisionado II do quarto ano de licenciatura de Matemática em uma IES
goiana. A base teórica foi a Teoria Histórico Cultural e os fundamentos filosóficos e
metodológicos que derivam do Materialismo Histórico-Dialético. Deu-se ênfase às categorias
movimento, contradição, mudança qualitativa e totalidade e ao conceito de consciência. A
partir dos dados construíram-se três unidades de análise: 1ª - Os indícios de apropriação do
planejamento como aspecto da atividade pedagógica; 2ª - Conteúdos: a compreensão do seu
papel; 3ª - Avaliação: elemento integrador da atividade pedagógica. Em consonância com as
unidades estabeleceu-se os episódios que se compuseram de cenas de onde foram destacados
os flashes. Essa estrutura analítica mostrou-se capaz de realizar a apreciação da constituição
da aprendizagem da docência por meio do ensino de Matemática da educação básica. Nesse
caminho, objetivou-se apreender quais seriam os aspectos que constituem a atividade
pedagógica do professor de Matemática. Os resultados alcançados dão ênfase a três aspectos:
planejamento, conteúdo e avaliação, e colocaram também em evidência a interface entre
eles, sendo esta entendida como um sistema no qual esses elementos se condicionam
reciprocamente, sendo isto, um possível traço universal da atividade pedagógica do professor
de Matemática situada na totalidade da sociedade capitalista. Os dados também revelaram a
formação de princípios para a organização do processo formativo de professores de
Matemática, conexo ao ensino da Matemática na educação básica. Evidenciam ainda que a
relação entre os aspectos da atividade pedagógica planejamento-conteúdo-avaliação não se
apresenta ao professor de forma pura e não pode ser pensada em si mesma, mas no interior
de interdependências em movimento de condicionamento recíproco. Além disso, os dados
apontam que a relação dos aspectos da atividade pedagógica se manifesta e se concretiza de
forma singular, tendo o professor de organizá-la considerando a heterogeneidade da sala e
reconhecendo o desenvolvimento como expressão singular-particular de leis universais
inerentes ao sujeito. Dessa forma, o conhecimento pelo professor em formação das leis gerais
e forças motrizes do desenvolvimento de caráter universal-abstrato deve se articular ao
conhecimento matemático sobre as circunstâncias particulares do desenvolvimento de seus
alunos. Assim, revela a expressão particular-concreta das leis gerais, num movimento de
ascensão do abstrato ao concreto.
|
Page generated in 0.0781 seconds