Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jakeline Jeniffer dos Santos.pdf: 830284 bytes, checksum: 5524cfaee2361f27a58a8e34ee7abe55 (MD5) Previous issue date: 2011-06-06 / The Approach STS has been advocated as an alternative facilitator of Literacy Scientific-Technological front to the problems faced by the Science Teaching. In this context, the guidelines for Science Teaching contained in Political-Pedagogical Proposal of Youth and Adult Education, in the city of Goiânia Goiás was analyzed with the purpose to verify whether and how the same contemplates the Approach STS. The methodological approach was developed along the lines of Documentary Research. For the construction of the data was used to Content Analysis, which allowed the preparation of five categories: Education, School, Science Teaching, Educational Action and Student. The interpretation of these categories has allowed us to see that the methodological, political and ethical issues contained in politicalpedagogical proposal of Goiânia are consistent with the Approach STS, unlike the epistemological aspect. The discussion of the results obtained enable us to make notes concerning the Initial and Continuous Training of Teachers; the importance of Science Teaching through the Approach STS in Young people and Adult Education; as well as the reflections necessary for the insertion of the Approach STS in the Brazilian educational context. / A Abordagem CTS tem sido defendida como uma alternativa facilitadora do Letramento Científico-Tecnológico frente aos problemas enfrentados pelo Ensino de Ciências. Neste contexto, as orientações para o Ensino de Ciências contidas na Proposta Político-Pedagógica da Educação de Jovens e Adultos (EJA), do município de Goiânia Goiás foi analisada com o objetivo de verificar se, e como, a mesma contempla a Abordagem CTS. A abordagem metodológica foi desenvolvida nos moldes da Pesquisa Documental. Para a construção dos dados foi utilizada a análise de Conteúdo que possibilitou a elaboração de cinco categorias: Educação, Escola, Ensino de Ciências, Ação Educativa e Educando. A interpretação dessas categorias nos permitiu constatar que os aspectos metodológicos, éticos e políticos contidos na Proposta Político-Pedagógica de Goiânia são coerentes com a Abordagem CTS, contrariamente ao aspecto epistemológico. A discussão dos resultados obtidos permite fazer apontamentos concernentes à Formação Inicial e Continuada de Professores; à importância do Ensino de Ciências por meio da Abordagem CTS na EJA; bem como às reflexões necessárias à inserção da Abordagem CTS no contexto educacional brasileiro.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Rosario.pdf: 520471 bytes, checksum: 987016e7eb56eaffe6f6ea9c6e32b93e (MD5) Previous issue date: 2013-07-10 / This dissertation integrates Line State Research and Educational Management - Research Group Education Basic Policies of Post -Graduate Education UFMA. Analyzes the implementation of the expansion policy of Elementary School nine years in the municipal schools in the capital Sao Luis, in the light of the provisions of Law No. 11.274/2006. It also seeks to identify the guiding principles of this expansion and its impact on the supply of this initial stage of basic education. The methodological procedures used to develop the study contemplated literature and documents as well as statements by the subjects who participated in this process in the network. The theoretical foundation rests upon authors such as Harvey (1993) Gomes (2001), Shiroma, Fields and Garcia (2005), Barbosa (2006) and Congílio (2010), Alves-Mazzotti (1991), Vieira (2004), Minayo (1994) and Lakatos (1994) among others, and objective support reflections on the object of study, in addition author that deal with research methodology such as (name of at least three authors). The legal reasoning relies on the LDB No. 9.394/1996, the Law 11.274/2006, and other laws besides the documents produced by the Ministry of Education - MEC, in order to guide the implementation of the law which provides for the extension of Elementary school from eight to nine years, with the entry of the child at this stage of education from the age of six. We rely also on documents prepared by the Municipal Secretariat of Education of São Luis, which express the conceptions of education, children and childhood, and the guiding principles of the implementation of this policy on the network, such as: Curriculum Proposal, Conceptual Framework, Proposal for expansion of Elementary School Nine years and notebook I Learning Cycle. We rely also on documents prepared by the MEC in order to guide the actions taken by the school systems in the country. The analysis of documents confronted with the testimonies of the subjects heard during the development process of this study , have deepened our understanding of the implications of the implementation of the Act and reaffirmed our understanding that the implementation of this policy in the municipal schools of St. Louis lies it is still in the process , requiring monitoring and investments in adaptation of physical spaces , the acquisition of teaching materials and teacher training , in view of the consequences of this expansion in the process of education of children from infancy cycle. / A presente dissertação de mestrado integra a Linha de Pesquisa Estado e Gestão Educacional - Grupo de Pesquisa Políticas de Educação Básica do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMA. Analisa a implantação da política de ampliação do Ensino Fundamental de nove anos no âmbito da Rede Municipal de Ensino na capital São Luis, à luz dos dispositivos da Lei nº 11.274/2006. Busca identificar também, os princípios norteadores dessa ampliação,e seus reflexos na oferta dessa etapa inicial da educação Básica. Os procedimentos metodológicos utilizados para o desenvolvimento do estudo contemplaram pesquisa bibliográfica e documental além de depoimentos dos sujeitos que participaram desse processo na Rede. A fundamentação teórica está respaldada em autores como Harvey (1993) Gomes (2001), Shiroma, Campos e Garcia (2005), Barbosa (2006) e Congílio (2010), Alves-Mazzotti (1991), Vieira (2004), Minayo (1994), Lakatos (2001), entre outros, e objetiva subsidiar as reflexões sobre o objeto de estudo, além de autores que tratam sobre metodologia de pesquisa tais como (nome de pelo menos três autores). A fundamentação legal apoia-se na LDB nº 9.394/1996, na Lei. 11.274/2006, e outros dispositivos legais além dos documentos produzidos pelo Ministério da Educação MEC, com a finalidade de orientar a implantação da lei que dispõe sobre a ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos, com o ingresso da criança nessa etapa de ensino a partir dos seis anos de idade. Apoiamonos ainda nos documentos elaborados pela Secretaria Municipal de Educação de São Luis, os quais expressam as concepções de educação, criança e infância, e os princípios norteadores da implantação dessa política na rede, tais como: Proposta Curricular, Marco Conceitual, Proposta de Ampliação do Ensino Fundamental de Nove anos e o Caderno do I Ciclo de Aprendizagem. Apoiamo-nos ainda nos documentos elaborados pelo MEC visando orientar as ações desenvolvidas pelas redes de ensino no país. A análise dos documentos confrontados com os depoimentos dos sujeitos ouvidos durante o processo de desenvolvimento desse estudo, aprofundaram nossa compreensão sobre as implicações decorrentes da implantação da Lei e reafirmaram o nosso entendimento de que a implantação dessa política na Rede Municipal de Ensino de São Luís encontra-se ainda em pleno processo, demandando acompanhamento e investimentos, na adaptação dos espaços físicos, na aquisição de material pedagógico e na formação dos professores, tendo em vista os reflexos dessa ampliação no processo de escolarização das crianças do ciclo da infância.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:49:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Reinaldo de Araujo Quinteiro.pdf: 738171 bytes, checksum: f4ea70b4d292cdb41cb77fd3db81010d (MD5) Previous issue date: 2002-03-25 / This dissertation treats the relationship between the students and the pedagogical proposal (religion) at the Pedro Alves Ferreira School, Santa Cruz and Las Vegas I neighbourhood, Bela Vista, Goiânia-Goiás. Using Durkeirm as the theoretical basis and his phrase "the child to be prepared for society needs to be instructed by his teachers", 36 students demonstrated through drawings their main religious scene, obtaining temple/church as the response. Base on this we discovered that the temple/church represent a significant influence on the students and as such need to be considered as part of the pedagogical proposal. Noting that the temple/church structure nurtures a sense of the sacred cultivating peace and harmony... whilst daily life in the neighbourhood is profane, violent and unhappy. Considering the temple/church as space for human integration the discussion led to the conclusion that the temple/church was a place where the students from the Pedro Alves Ferreira School felt protected. The pedagogical proposal seeks to rescue some of the aspects that the students acquired at the temple/church before coming to school, without forgetting the standard pedagogical proposal of the school, as the teacher has to work with the symbolic world view of the students. / Esta dissertação ocupa-se da relação entre representação (religiosa) do educando e a proposta pedagógica, proposta esta específica para a Escola Pedro Alves Ferreira, nos bairros Santa Cruz e Las Vegas I, em Bela Vista de Goiás-GO. Tendo como base teórica o sociólogo Durkheim e nele a máxima de que a criança, para ser bem preparada para uma sociedade, necessita ser coergida pelos seus mestres, propõem-se a 36 educandos que mostrem por meio de desenhos qual é a sua maior representação religiosa, obtendo-se com resposta o templo/igreja. Com base nesse dado, cientifica-se que os templos/igrejas presentes nos Bairros Santa Cruz e Las Vegas I exercem uma coerção significativa sob o educando e por isso faz-se necessário considerá-los como um meio que pode amadurecer uma proposta pedagógica. Tendo em vista a coerção encontrada nos templos/igrejas por meio da própria estrutura de manutenção do sagrado, o educando é alimentado de que no templo/igreja cultiva sentimentos de paz, harmonia, sentem-se como se estivesse voando... enquanto que a vida cotidiana, profana, no bairro, no qual mora, é violenta e desprazerosa. Considerar o templo/igreja como um espaço de integração do ser humano impulsiona a discussão de que ele, o templo, possui vários sentidos, oferecendo-lhe a sensação de estar protegido das mazelas sociais, também, tão presentes no campo de pesquisa, e que se refletem no educando da Escola Pedro Alves Ferreira. A proposta pedagógica fecha-se em resgatar alguns elementos apreendidos no templo/igreja, considerando que este coerge o educando bem antes da escola, porém não deixa de seguir os padrões didático-escolares, pois a intenção é fazer com que o professor trabalhe o mundo simbólico do educando, as representações, em uma escola regular.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Lucia de Resende Lomba.pdf: 9447202 bytes, checksum: 01ae0f30587bd555c354794f24ebcaaa (MD5) Previous issue date: 2013-07-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho investiga o processo de criação do Jardim de Infância Epifânio Pontin em busca de compreender a constituição da Educação Infantil no Município de Aracruz, Estado do Espírito Santo, Brasil. Caminha em busca da configuração das diretrizes curriculares e das práticas pedagógicas que permearam a criação do primeiro Jardim de Infância municipal e sua transição para o Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), no período de 1969 a 2009. O corpus documental constitui-se de: propostas pedagógicas do município e do CMEI; ficha de avaliação das crianças; históricos das instituições municipais de Educação Infantil; livros atas de reuniões do CMEI; agendas da turma das professoras; vídeos; caderno de anotações de uma professora; convite de formatura; fotografias; pautas de estudos; correspondência; recortes de jornais locais; questionário e entrevistas. Fundamentado nas proposições de Bloch (2001) e Ginzburg (1989, 2002, 2006, 2007), são estabelecidas aproximações com a pesquisa histórica no processo de análise da documentação e relações passado/presente. Em busca de visibilizar pontos de conflito, tensões e relações de forças que permeiam a produção das fontes, compreendendo-as como pistas, vestígios, marcas e sinais a serem lidos em sua complexidade. Dialoga com Simões (2006, 2011) e Faria Filho (1998) quanto à importância do estudo do passado para o entendimento do percurso da docência na cena brasileira. Pautase em Kuhlmann Jr. (1998, 2000, 2001, 2005, 2010); Del Priori (2010); Kramer (1994, 1995, 2003, 2006, 2011); Hoffmann (2006) e Silva (2007, 2008) para pensar questões relacionadas à Educação Infantil, no que se refere: à história, políticas e concepções que influenciaram as propostas desenvolvidas nas instituições brasileiras; desafios relativos à construção de conhecimentos; formação continuada dos/as professores/as; avaliação das crianças e listas de espera por vagas nas instituições. Considera que o processo é permeado por continuidades e descontinuidades. Como permanência, encontra-se a extensa lista de espera por vagas nas instituições municipais, bem como, a precariedade, inadequação e o improviso dos espaços físicos destinados à esta primeira etapa da educação básica. As descontinuidades referem-se à intensificação dos processos de formação continuada dos/as professores/as; às tentativas de rompimento com as atividades pedagógicas norteadas por datas comemorativas ou temas; ao processo de avaliação das crianças e à busca pela construção de uma nova proposta pedagógica municipal para a Educação Infantil / This work investigates the process of creating the kindergarten "Epifânio Pontin". We seek to understand the formation of early childhood education in the municipality of Aracruz, Espírito Santo State, Brazil. We search the configuration of curriculum guidelines and pedagogical practices that permeated the creation of the first municipal kindergarten and its transition to the Municipal Center for Early Childhood Education (CMEI) in the period 1969-2009. The documental corpus is based on: pedagogical proposals of the city and CMEI; evaluation forms for children; records from the municipal institutions of childhood education; CMEI minutes of meetings; agendas of class teachers; videos; a teacher s notebook with her notes; graduation invitation; photographs; agendas studies; a correspondence; clippings from local newspapers; a questionnaire and interviews. Based this work on the propositions of Bloch (2001) and Ginzburg (1989, 2002, 2006, 2007), we establish approximations to the historical research in the process of analysis of documentation and relationships between the past and the present. In order to points of conflict, tensions, and power relations that permeate the production of the sources, those are understood as clues, traces, marks, and signs to be read in its complexity. This work dialogues with Simões (2006, 2011) and Faria Filho (1998) on the importance of studying the past to understand the journey of teaching in the Brazilian scene. We base on Kuhlmann Jr. (1998, 2000, 2001, 2005, 2010); Del Priori (2010), Kramer (1994, 1995, 2003, 2006, 2011), Hoffmann (2006) and Silva (2007, 2008) to think about issues related to Early Childhood Education, regarding: the history; policies and conceptions which influenced the proposals developed in Brazilian institutions; challenges relating to the construction of knowledge; continued training of teachers; assessment of children and waiting lists for vacancies in institutions. We considers that the process is permeated by continuities and discontinuities. In regard to continuities, we find the extensive waiting list for vacancies in municipal institutions, as well as insecurity, inadequacy and improvisation of physical spaces allocated to this first stage of basic education. The discontinuities refer to the intensification of the processes of continuous formation of teachers; attempts to break with pedagogical activities guided by holidays and themes; the evaluation process of children; and the pursuit of building a new pedagogical proposal for the municipal Childhood Education

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-03-20T13:03:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Glaucia Maria Morais França Avelar - 2017.pdf: 3172258 bytes, checksum: f83860be897e1d90a8863ac58c57269a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-21T11:37:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Glaucia Maria Morais França Avelar - 2017.pdf: 3172258 bytes, checksum: f83860be897e1d90a8863ac58c57269a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T11:37:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Glaucia Maria Morais França Avelar - 2017.pdf: 3172258 bytes, checksum: f83860be897e1d90a8863ac58c57269a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-11-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The research investigated the process of construction of the Pedagogical Political Proposals (PPPs) of the Adolescents, Youth and Adults Education (AYAE) of the Municipal Secretary of Education (MSE) of Goiânia, from 1993 to 2016, to discuss how they were constituted the PPPs and what advances and setbacks are present in their process of systematization, still seeking to inquire about the existence of internal contradictions between them. In order to recover this process of constitution of the PPPs it was opted for research with qualitative approach of eminently bibliographical and documentary character. The documentary sources were obtained from the Municipal Secretary of Education of Goiânia, the Municipal Council of Education (MCE) of Goiânia and the collections of the Research Center Living Memory: Documentation and Reference in Youth and Adults Education (YAE), Popular Education and Social Movements of the Region Midwest. Starting from the premise that the PPPs are destined to a public made up of workers, it was tried to lift the origin of the demand for the Youth and Adults Education in Goiânia and to identify how the attendance to this public took place in the period previous to the PPPs. For this purpose, the present study went back to the construction of Goiânia and to the origins of MSE. In order to follow this path, the theoretical contribution adopted was composed by regional authors who studied the history of Goiânia and the history of MSE, such as Borges (2000), Chaul (1999), Estevam (1997), Estevam and Campos Júnior (2012), Palacín (2001), Bittar (1993), Clímaco (1991) and Dourado (1990). In order to better understand the trajectory of the AYAE in MSE, besides the PPPs and documents elaborated by MSE and documents produced by MCE, the research appealed to Café (1996), Calixto (2004), Costa (2008), Gomes (2006), Machado (1997, 2004), Nunes (2016) and Rodrigues (2000, 2004, 2011), among others. The investigation revealed the preparation of three versions and the re-elaboration of two others, totaling five PPPs systematized over the 23 years that make up the observed period. The recovery of the process of elaboration of these PPPs showed that, in spite of some observed differences, they reflect a process of continuity of the service policy carried out by MSE, constituting a movement of resistance in relation to the discontinuity, at national level, of the policies of YAE. From the observation of the records brought by the PPPs, the study also revealed that the movement made by the Municipal Education Network from 1993 based on principles and conceptions that are in line with a liberating popular education, evidencing an effort by this network to build an education in favor of the working class. / A pesquisa investigou o processo de construção das Propostas Político Pedagógicas (PPPs) da Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos (EAJA) da Secretaria Municipal de Educação (SME) de Goiânia, no período de 1993 a 2016, com vistas a discutir como foram constituídas as PPPs e quais os avanços e retrocessos presentes em seu processo de sistematização, buscando ainda inquirir sobre a existência de contradições internas entre si. Para recuperar este processo de constituição das PPPs optou-se por pesquisa com abordagem qualitativa de caráter eminentemente bibliográfico e documental. As fontes documentais foram obtidas junto à Secretaria Municipal de Educação de Goiânia, ao Conselho Municipal de Educação (CME) de Goiânia e aos acervos da Pesquisa Centro Memória Viva: Documentação e Referência em Educação de Jovens e Adultos (EJA), Educação Popular e Movimentos Sociais da Região Centro Oeste. Partindo da premissa de que as PPPs destinam-se a um público constituído por trabalhadores, buscou-se levantar a origem da demanda para a Educação de Jovens e Adultos em Goiânia e identificar como ocorreu o atendimento a este público no período anterior às PPPs. Com esse intuito, o presente estudo retrocedeu à construção de Goiânia e às origens da SME. Para percorrer este caminho o aporte teórico adotado foi constituído por autores regionais que estudaram a história de Goiânia e a história da SME, a exemplo de Borges (2000), Chaul (1999), Estevam (1997), Estevam e Campos Júnior (2012), Palacín (2001), Bittar (1993), Clímaco (1991) e Dourado (1990). Para melhor compreensão da trajetória da EAJA na SME, além das PPPs e documentos elaborados pela SME e de documentos produzidos pelo CME, a pesquisa recorreu a Café (1996), Calixto (2004), Costa (2008), Gomes (2006), Machado (1997, 2004), Nunes (2016) e Rodrigues (2000, 2004, 2011), dentre outros. A investigação revelou a elaboração de três versões e a reelaboração de outras duas, totalizando cinco PPPs sistematizadas ao longo dos 23 anos que compõem o período observado. A recuperação do processo de elaboração destas PPPs evidenciou que, a despeito de algumas diferenças observadas, elas refletem um processo de continuidade da política de atendimento realizada pela SME, constituindo-se num movimento de resistência em relação à descontinuidade, em âmbito nacional, das políticas públicas de EJA. A partir da observação dos registros trazidos pelas PPPs, o estudo revelou ainda que o movimento feito pela Rede Municipal de Ensino a partir de 1993 tomou por base princípios e concepções que coadunam com uma educação popular libertadora, evidenciando um esforço desta rede no sentido de construir uma educação a favor da classe trabalhadora.