Texte remanié de: Th.--Géogr.--Grenoble I, 1990. Titre de soutenance : Représentations spatiales et savoirs sur la montagne des enfants et pré-adolescents scolarisés. / Contient un choix de témoignages et documents. Bibliogr. p. 319-327.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Afin de mieux connaître les bases fondamentales de l'initiation à la cartographie, nous nous sommes intéressés au développement des premières références spatiales chez l'enfant. Une épreuve a été mise au point, le Paysage II, pour étudier le développement spatial des enfants de 4 à 9 ans. Inspirée de l'épreuve du "Bonhomme à situer dans un Paysage" de Piaget et Innelder (1948), qui a été reprise par Laurendeau et Pinard (1968) lors d'une standardisation, elle se différencie de ces deux études par le fait qu'au lieu de comporter un paysage divisé en 4 secteurs (respectivement, par une route et une rivière, une route et un chemin de fer) notre Paysage comporte deux croisements de routes, divisant le Paysage en secteurs et sous-secteurs. Cette épreuve a pour but d'étudier l'influence réciproque des systèmes directionnels (haut-bas, gauche-droite) et sectoriels (étendues) dans la construction d'un espace-plan. Piaget et Innelder (1948), concernant l'épreuve en jeu, avaient insisté surtout sur la construction d'un espace cartésien de coordonnées comme système d'orientation dans l’espace. Nous voulons montrer ici que le système directionnel (orientation) et le système d'étendue (secteurs) se construisent simultanément par articulation réciproque. Neuf positions de difficultés diverses ont été déterminées à l'intérieur du Paysage II. Nous gardons la technique piagétierine de présenter côte à côte deux paysages identiques, l'un destiné à l'examinateur, l'autre au sujet, et demandons au sujet de reproduire sur son Paysage, la position du bonhomme sur le Paysage de l'examinateur. Puis l'un des Paysages subit, devant l'enfant, une rotation de 180 et les mêmes positions sont réexaminées en tenant compte de la rotation effectuée. C'est ainsi la transposition d'un Paysage sur un autre, placé dans une orientation différente, que nous étudions chez l'enfant, avec analyse des procédés que ce dernier utilise pour réussir le problème. Ceci se fait dans le but de faire ressortir les mécanismes de formation de la structuration spatiale. L'épreuve du Paysage II a été passée en langue Montagnaise à soixante enfants Amérindiens de Sept-Iles, âgés de 4 à 9 ans, et fréquentant les classes de pré-maternelle à la troisième année. L'étude comporte deux parties: une partie quantitative, sur les positions ratées ou réussies par l'enfant à divers âges; une partie qualitative ou structurale, faisant intervenir pour chacune des positions,' les relations établies par l'enfant, lors de ses réussites ou de ses échecs. L'étude des échecs des enfants de divers âges aux diverses positions se montre, en particulier, révélatrice des stratégies utilisées par l'enfant. La présente recherche précise et confirme nos hypothèses: Notre première hypothèse concerne la structuration de l'espace selon deux systèmes: Hyp. la: L'espace se structure par coordination de deux systèmes opératoires: un système d'étendue (inclusion) et un système de direction (ordre); Hyp. lb: Chaque item opératoire de l'épreuve du Paysage II est caractérisé par des composantes fonctionnelles appartenant aux deux systèmes d'étendue et de direction; Hyp. le: Les erreurs aux items de l'épreuve du Paysage II sont caractérisées par des critères de complexité structurale appartenant aux deux systèmes d'étendue et de direction. Notre seconde hypothèse porte sur la structuration spatiale selon des niveaux de développement. Hyp. 2a: Le développement spatial se caractérise par des niveaux hiérarchisés d'organisation correspondant à des niveaux d'articulation des deux systèmes d'étendue et de direction; Hyp. 2b: Chacun de ces niveaux de développement de l'espace (stades ou étapes) correspond a la réussite de certains items de l'épreuve du Paysage II; Hyp. 2c: Chacun de ces niveaux de développement de l'espace (stades ou étapes) correspond à une structuration-type (catégorie) d'erreur aux items de l'épreuve du Paysage II. i Notre troisième hypothèse porte sur la cohérence dans la conduite des sujets, dans la réussite et dans l'échec. Hyp. 3a: Les erreurs aux items du Paysage II peuvent se catégoriser hiérarchiquement d'après leur complexité. (Cette hypothèse a été vérifiée par une corrélation entre les catégories d'erreur et le score obtenu par les sujets) Hyp. 3b: Plus la stratégie d'un enfant est complexe, lui permettant de réussir un plus grand nombre d'items de l'épreuve du Paysage II (score plus élevé), plus la structuration de ses erreurs est complexe. Notre quatrième hypothèse concerne la relation entre l'âge et le comportement des enfants. Hyp. 4a: Plus un sujet est âgé, plus son score de réussite est élevé; Hyp. 4b: Plus un sujet est âgé, plus ses erreurs sont structurées de façon complexe. Notre cinquième hypothèse porte sur une comparaison entre les enfants Montagnais de Sept-Iles et les enfants Blancs de la région de Québec Hyp. 5a: Les enfants Montagnais de Sept-Iles se développent selon les mêmes stades de développement spatial que les enfants Blancs de la région de Québec. Hyp. 5b: Les enfants Montagnais de Sept-Iles se développent, au point de vue spatial, selon le même rythme chronologique que les enfants Blancs de la région de Québec. Les hypothèses 1 et 2 sont précisées au chapitre 6 qui présente le modèle théorique de la structuration spatiale, les composantes fonctionnelles des positions du Paysage II, les critères de complexité structurale des catégories •d'erreurs trouvées et les différents niveaux de structuration spatiale qui correspondent à la réussite de certains items du Paysage II et à une catégorie d'erreurs particulières. Ces niveaux sont ensuite comparés aux stades de développement d'autres auteurs dans le tableau XXVIII. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Le but de la présente recherche est d’étudier l’influence de la séparation spatiale entre des marqueurs auditifs statiques sur la discrimination de la durée. Dans ce contexte, une surestimation de cette dernière en fonction de l’augmentation de la distance entre les marqueurs des intervalles temporels est fréquemment observée. Il s’agit de l’effet kappa. Bien que démontré en modalité tactile et visuelle, aucune étude ne le met clairement en évidence avec une méthode expérimentale équivalente pour l’audition. Afin de préciser son implication et de tenter d’établir les limites temporelles et spatiales de sa manifestation pour cette modalité, dix participants doivent comparer deux intervalles temporels vides délimités par trois stimuli auditifs statiques séparés par une distance variant, en ratios, de 1:1:1 à 1:1:2 (1 = 0,90 m et 2 = 1,80 m). Ce type de tâche correspond à la méthode des stimuli constants. Les standards utilisés sont de 160 ms et de 320 ms. Généralement, les résultats obtenus indiquent qu'il n'y a pas d'effet kappa avec les paramètres utilisés. Au contraire, une tendance à percevoir les intervalles temporels comme étant plus courts lorsqu’ils sont délimités par des marqueurs séparés par une plus grande distance est observée.

En modalité visuelle, la perception temporelle est influencée par l'environnement spatial. L'expérience 1 examine l'incidence des points de fixation sur la discrimination temporelle de deux durées standards : 200 et 335 ms. Trois diodes sont disposées sur un plan vertical (Bas, Milieu, Haut). Les intervalles sont délimités sur le segment inférieur de façon ascendante (B-M), descendante (M-B) ou sur le segment supérieur de façon ascendante (M-H), descendante (H-M). Un point de fixation est exigé pour chacune des conditions (B, M, H). Les résultats montrent que les performances sont majoritairement attribuables à l'influence de l'attention. Cette variable est contrôlée par l'expérience 2 qui reproduit la précédente, sans exiger de point de fixation. Les résultats révèlent que les séries ascendantes sur le segment inférieur permettent une meilleure discrimination temporelle.

Cette thèse vise à avoir une meilleure compréhension des mécanismes qui sous-tendent la perception visuelle spatiale, et plus particulièrement la perception de la distance égocentrique. Nous cherchons à déterminer les raisons qui font que la distance égocentrique est, en général, sous-estimée lorsque l’observateur est placé dans un dispositif de réalité virtuelle par rapport au monde réel. Dans une première étude, nous montrons que la présence d’indice visuels liés à la parallaxe du mouvement de la tête impacte le comportement de suivi de véhicule des conducteurs en simulateur de conduite de manière différente selon qu’elle est couplée à une vision stéréoscopique ou non. Dans la seconde étude, nous montrons que l’étude de la variabilité interpersonnelle peut se révéler très informative et conduit à penser que le phénomène de sous-estimation de la distance en réalité virtuelle n’est pas généralisable à tous les participants. Dans la troisième étude, par le biais d’un modèle d’identification de facteur de gains, nous proposons une méthode afin de distinguer l’effet des erreurs de perceptions de distance égocentrique de celui des erreurs de perception de la distance parcourue. Les résultats de ces études montrent que la variabilité inter-individuelle doit être prise en compte dans l’évaluation de la perception spatiale. Ils apportent de plus des éléments de preuve en faveur d’une utilisation de différents référentiels spatiaux dépendant de la tâche demandée et pouvant varier significativement d’un individu à l’autre. Ces résultats sont à prendre en compte dès lors qu’on cherche à généraliser au monde réel les résultats d’études effectuées grâce à la réalité virtuelle. / This thesis aims to better understand the mechanisms that underlie spatial visual perception, and more particularly the perception of egocentric distance. We seek to determine the reasons that egocentric distance is, in general, underestimated when the observer is placed in a virtual reality device in relation to the real world. In a first study, we show that the presence of visual cues related to the head motion parallax impacts the drivers behavior in driving simulator differently depending on whether it is coupled to a stereoscopic vision or not. In the second study, we show that the analyse of interpersonal variability can be very informative and leads us to believe that the phenomenon of underestimation of distance in virtual reality is not generalizable to all participants. In the third study, using a gain factor identification model, we propose a method to distinguish the effect of egocentric distance perceptual errors from the perception of distance traveled. The results of these studies show that inter-individual variability must be taken into account in the evaluation of spatial perception. In addition, its provide evidence for the use of different spatial referenceframe that depend on the task requested and can vary significantly from one individual to another. These results are to be taken into account when one seeks to generalize to the real world the results of studies carried out thanks to the virtual reality.

Le présent mémoire aborde les composantes culturelles du peuple inuit à travers son histoire collective. Plus précisément, il traite du contexte d'acculturation qui s'est déroulé dans l'Arctique canadien depuis l'arrivée de l'homme blanc et de ses conséquences sur l'autochtonie inuit. L'analyse adoptée dans cette recherche suit une approche géographique du phénomène. Peu abordé jusqu'à présent dans le corpus scientifique, cet angle nous permet de mieux saisir la relation qu'entretiennent les Inuit avec leur territoire: quelle est la cosmogonie inuit, comment les Inuit s'orientent-ils, de quelles valeurs ils investissent les lieux. Tout cela constitue un savoir géographique très élaboré qui joue un rôle fondamental dans la société inuit. Passés en quelques générations d'une économie de subsistance à une économie de marché, d'une vie nomade à une vie sédentaire, d'une pensée animiste à une pensée rationnelle, les Inuit doivent sans cesse recomposer leurs connaissances et leur savoir-faire ancestraux. Cette hybridation entre modernité et tradition est en train de s'institutionnaliser pour donner naissance à une société parfaitement originale dans sa construction identitaire. Ce travail aborde cette recomposition identitaire à la lumière de deux variables principales: la tradition orale et la pratique spatiale du peuple inuit. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Inuit, Acculturation, Savoir géographique, Tradition orale, Pratique spatiale.

Texte remanié de: Thèse de doctorat--Histoire--Paris 7, 2005. Titre de soutenance : Lecture française de l'espace absolu. / Bibliogr. p. 243-262. Notes bibliogr.

Thèse de doctorat : Géographie : Rennes 2 : 2007. / Bibliogr. f. 284-288. Table des illustrations.

Thèse de doctorat : Psychologie expérimentale : Rennes 2 : 2008. / Bibliogr. f. 230-246. Annexes.