Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2017-06-28T18:16:16Z No. of bitstreams: 2 greyd_cardoso_mattos.pdf: 642059 bytes, checksum: 0515f2d652ee7811284f150259762eab (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2017-07-03T13:58:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 greyd_cardoso_mattos.pdf: 642059 bytes, checksum: 0515f2d652ee7811284f150259762eab (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-03T13:58:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 greyd_cardoso_mattos.pdf: 642059 bytes, checksum: 0515f2d652ee7811284f150259762eab (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016 / O Governo Federal instituiu em julho de 2012 o programa de forma??o continuada para professores alfabetizadores, intitulado ?Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa? com o objetivo principal de garantir a alfabetiza??o de todas as crian?as at? os oito anos de idade. Esse Programa teve in?cio em 2013 e, em sua estrutura??o, as universidades parceiras foram respons?veis pela forma??o dos orientadores de estudos que, por sua vez, formavam os professores alfabetizadores em seus respectivos munic?pios, em encontros mensais de 8 horas. Toda a forma??o foi baseada nos Cadernos de Forma??o distribu?dos pelo Minist?rio da Educa??o (MEC) a todos os participantes do Programa. Tendo como refer?ncia o objetivo principal do Programa e o processo de inclus?o de surdos na rede regular de ensino, surgiu o problema deste trabalho: o ?Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa? subsidiou a forma??o de professores alfabetizadores de surdos? Esta pesquisa ? de natureza qualitativa e foi realizada por meio de levantamento bibliogr?fico e an?lise documental pelo m?todo de An?lise do Conte?do. Durante a constru??o do referencial te?rico, buscou-se investigar e discutir a forma??o de professores no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional e o processo de inclus?o educacional do surdo no ensino regular. A partir dessa etapa, foram criadas tr?s categorias de an?lise que subsidiaram a investiga??o dos Cadernos de Forma??o: Educa??o inclusiva, Surdez e Alfabetiza??o de surdos. Os resultados da pesquisa demonstram que o Programa n?o ofereceu uma forma??o que atendesse ?s necessidades dos professores alfabetizadores de surdos. Nesse sentido, seu objetivo principal n?o alcan?ou todas as crian?as. ? sabido que o processo de inclus?o de surdos na rede regular de ensino n?o ? algo simples, contudo, se ele existe, ? preciso criar estrat?gias para ele se realizar efetivamente. Caso contr?rio, se transforma em exclus?o. Desse modo, o poder p?blico deve criar mecanismos para melhorar esses tipos de programas e proporcionar uma forma??o continuada aos professores, garantindo a inclus?o de alunos surdos na rede regular de ensino. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2016. / The Federal Government created in July 2012 the permanent training program for literacy teachers entitled ?Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa? (National Pact for Literacy in the Proper Age) with the main objective to ensure literacy for all children until eight years old. This program began in 2013 and the partner universities were responsible to form the studies of the supervisors and they were responsible to train the teachers in their respective cities, in monthly meetings with 8 hours. All training was based on the Training Books distributed by the Ministry of Education (MEC) to all participants of the program. According to the main objective of this program and the inclusion process of the deaf in the regular school system, the problem of this study appeared: the ?Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa? formed teachers to the deaf inclusion? This research is classified as qualitative and was conducted through a literature review and document analysis known as Content Analysis method. During the composing of the theoretical framework, we try to investigate and discuss the training of teachers in Brazil from the ?Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional? (Law of Guidelines and Bases of National Education) and the process of education of the deaf inclusion in elementary education. From this step, three categories of analysis to support the investigation of Training Books were created: Inclusive Literacy, Deafness and Deaf Literacy. The research results show that the program did not offer an education that meets the needs of the teachers of the deaf. Therefore, its main objective has not achieved all children. We know that the process of inclusion of deaf people in regular education is not something simple, however, if it exists, we must create strategies to make it effectively. Otherwise, it will be an exclusion. Thus, the government has to create mechanisms to improve this kind of programs and provide a permanent training for teachers, ensuring the inclusion of deaf students in regular schools.

The present dissertation is linked to the Research Line I - Training, Knowledge and Professional Development from the Post-Graduation Program in Education (PPGE), from Federal University of Santa Maria (UFSM) and presents a research-training experienced by the researcher and a group of four (04) managing pedagogical coordinators of the public school, from Santa Maria. From the research- training, the managing pedagogical coordinators developed the process of ongoing formation, looking to reflect critically on this perspective of training in space-time school, and thereby, recognizing their status as learning subjects. The managing pedagogical coordinators sought, through their critical-reflective to do, overcome the traditional conceptions of continuing education and teaching, restricted to a know-how, traditionally based on models merely prescriptive and normative, in which teachers are, in overall, the applicators of multipliers and thoughtful ideas by the specialists, in support of the implementation of government policies or ideas and innovations, often temporary. The ongoing formation understands the process in which the subject develops the skills of reflecting critically on their practice, overcoming conceptions and attitudes of a "banking" know-how. Thus, the teacher creates the conditions for taking the pedagogic significance and incorporates the teaching-learning process, based on the perspective of action-reflection-action. Well grounded, this research-training, built around dialogues in Culture Circle, sought to examine the existing challenges in the context of public schools of Basic Education and the importance of lifelong learning in the time-space school to overcome them. Experiencing the Culture Circle represents the appreciation of the manager as an important pedagogical coordinator organizer in the process of change in the school culture, incorporating the meaning formation. / A presente dissertação vincula-se à Linha de Pesquisa I Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e apresenta uma pesquisa-formação vivenciada pela pesquisadora e um grupo de quatro (04) gestoras coordenadoras pedagógicas do sistema público de ensino municipal e estadual de Santa Maria. A partir da pesquisa-formação, as gestoras coordenadoras pedagógicas desenvolveram o seu processo de formação permanente, procurando refletir criticamente sobre esta perspectiva de formação no tempo-espaço da escola, e, com isso, reconhecendo sua condição de sujeitos aprendentes. As gestoras coordenadoras pedagógicas envolvidas buscaram, através de seu quefazer crítico-reflexivo, superar as concepções tradicionais de formação continuada e de docência, restritas a um saber-fazer, tradicionalmente fundamentadas em modelos meramente prescritivos e normativos, em que os docentes são, em geral, reportados à condição de multiplicadores e ou aplicadores das ideias pensadas por especialistas, em prol da execução de políticas de governo ou de ideias e inovações, muitas vezes passageiras. A formação permanente compreende o processo em que o sujeito desenvolve as capacidades de reflexão-crítica sobre sua prática pedagógica, superando concepções e posturas de um saber-fazer bancário . Desta forma, o educador cria as condições à assunção da autonomia pedagógica e incorpora significado ao ensino-aprendizagem, fundamentada na perspectiva da ação-reflexão-ação. Assim fundamentada, esta pesquisa-formação, construída a partir dos diálogos no Círculo de Cultura, procurou analisar os desafios existentes no contexto da escola pública da Educação Básica e a importância da formação permanente no tempo-espaço da escola para superá-los. A vivência no Círculo de Cultura representou a valorização do gestor coordenador pedagógico como um importante articulador no processo de mudança na cultura escolar, incorporando significado à formação permanente.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-06T10:21:15Z No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:25:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T12:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) Previous issue date: 2016-05-31 / Não recebi financiamento / This text comes from a doctoral research, with a qualitative approach, which included the participation of nine polyvalent and experienced teachers who teach math to the early years, work in São Paulo State Public Education and, over the years of 2012 to 2015, produced autobiographical narratives, written and/or oral, from narrative interviews, considering the experienced formative processes throughout their life stories, with focused eyes mainly for mathematics, facing the implementation of government programs with focus in this discipline in the early years: Mathematics Education for the early years-EMAI and National Pact for Literacy in the Correct Age-PNAIC-Mathematics. Considering that the way of "being" a teacher is related to the established culture and to what they experienced, the aim of this study was to understand how is the teaching constitution process of experienced teachers who teach Mathematics to the early years, facing the government programs that impacted the teaching of Mathematics in the early years in the São Paulo State Public Education in the period between the years of 2012-2015, entitled of EMAI and PNAIC Mathematics, trying to understand the teaching professionally constitution process of collaborators teachers over time and to raise evidences of professional development. In this context, this work tried to answer the investigative question how gives the process of teaching formation of experienced teachers, facing both programs, and find out what impacts were generated in the teaching practice of them, since such programs, substantially interfere in the daily life schools. The theoretical basis that supported the analysis are the narrative and autobiographical researches, mainly in Bolivar, Domingo and Fernandez; Connnelly and Clandinin; Josso; Passeggi, Souza and Vicentini; and the formation training of teachers in: Mizukami et al.; Tardif and Shulman. The analysis of the narratives reveals professional development evidences of teachers from established programs, but indicates that, in the practice of the classroom, with the students, in certain situations, in front of their views already entrenched historically, teachers came into conflict with the theoretical and methodological guidelines proposed, and they take practices that could be considered creative insubordination, when the teacher dares to create and dares in teaching with the desire to promote learning in which students attribute meanings to the knowledge. The analysis reveals that, as pointed out in the field training of teachers researches, the act of teaching is to make choices in full interaction with students, starting with the knowledge of teachers, their conceptions, the ethic and the professional commitment that they have with the exercise of being a teacher. It was also observed that teachers felt discomfort in front of professional precariousness, leaving them with fear about how will be the future of this category and sometimes even a teacher unease. / Este texto decorre de uma pesquisa de doutorado, de abordagem qualitativa, que contou com a participação de nove professoras polivalentes e experientes que ensinam Matemática para os anos iniciais, que atuam na Educação Pública Estadual Paulista, e que, ao longo dos anos de 2012 a 2015, produziram narrativas autobiográficas, escritas e/ou orais, a partir de entrevistas narrativas, considerando os processos formativos vivenciados ao longo de suas histórias de vida, com os olhares voltados, principalmente, para a Matemática, frente à implantação de programas de governo com foco nessa disciplina, nos anos iniciais: Educação Matemática para os Anos Iniciais–EMAI e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa–PNAIC-Matemática. Reconhecendo que o modo de ser e de estar docente relaciona-se com a cultura instituída e experienciada pelos professores, objetivou-se compreender nesta pesquisa, como se dá o processo de constituição da identidade docente de professoras experientes que trabalham com Matemática nos anos iniciais, frente aos programas de governo que impactaram o ensino da Matemática nos anos iniciais na Educação Pública Estadual Paulista no período entre os anos de 2012 a 2015, intitulados EMAI e PNAIC de Matemática, buscando compreender o processo de constituição da identidade docente das professoras colaboradoras ao longo do tempo, levantar indícios de desenvolvimento profissional e dos impactos das políticas públicas educacionais no exercício da docência. Neste movimento, buscou-se responder à questão investigativa, compreendendo como se dá o processo de constituição da identidade docente de professoras experientes, frente aos dois programas, e saber quais impactos foram gerados na prática docente delas, visto que, programas dessa natureza, interferem substancialmente no cotidiano das escolas. Os aportes teóricos que subsidiaram a análise estão embasados nas pesquisas narrativas e autobiográficas, especialmente em: Bolivar, Domingo e Fernandez; Connnelly e Clandinin; Josso; Passeggi, Souza e Vicentini; e no campo da formação de professores em: Mizukami et al.; Tardif; Shulman. A análise das narrativas revela indícios de desenvolvimento profissional das professoras a partir dos programas instituídos, mas sinaliza que, na prática de sala de aula, junto aos alunos, em determinadas situações, frente às suas concepções já fortemente arraigadas historicamente, elas entram em conflito com as orientações teórico-metodológicas propostas, e assumem práticas que poderiam ser consideradas como insubordinação criativa, quando o professor se atreve a criar e ousar na docência com o desejo de promover uma aprendizagem na qual os estudantes atribuem significados ao conhecimento. A análise revela, como apontado nas pesquisas do campo da formação de professores, que ensinar é fazer escolhas em plena interação com os alunos, a começar dos saberes dos professores, das suas concepções, da ética e do compromisso profissional que têm com o exercício da docência. Os estudos também sinalizam o desconforto das professoras frente à precarização profissional sentida no trabalho docente, o que as deixa com receio sobre como será o destino desta categoria no futuro e, algumas vezes, até com um certo mal-estar docente.

Face à un retour en effectifs croissants des enseignants du primaire du Burkina Faso en formation continue à l’université, notre recherche visait à questionner cette démarche individuelle et à en dégager les fondements. En second point, il s’est agi d’interroger les dispositifs de formation continue en vigueur en général et, en ce qui concerne notamment les universités, de comprendre les mécanismes mis en place pour accompagner la demande des instituteurs. Au terme de nos investigations, nous retenons pour l’essentiel que les motivations des enquêtés sont multiples. Dans l’ensemble, des raisons de promotion professionnelle, de renforcement de compétences ainsi que des mobiles économiques sont à l’origine de cet engagement. S’il apparait un glissement entre les différents prétextes, il convient de mentionner toutefois la persistance du motif identitaire au travers des autres motifs laissant ainsi penser qu’aux côtés des raisons évoquées pour justifier le retour en formation continue universitaire, la reconnaissance sociale préside la démarche des enseignants du primaire concernés.En outre, si les universités burkinabè prévoient des dispositifs pour prendre en charge la formation continue, notre recherche révèle que ces dispositifs ne sont pas encore suffisamment outillés pour faire face à la demande des enseignants du primaire. / In view of a return to an increasing number of primary school teachers of Burkina Faso in permanent adult training at the university, our research was aiming at questioning this individual procedure and highlight its foundations. Secondly, it was to question the systems of permanent adult training generaly in force and as far as the universities are mainly concerned, to understand the mecanisms settled to accompany the request of the teachers.At the end at our investigations, we essentially understand that the motivations of those who have been questioned are many.In the whole, some reasons of professional promotion, of competence reinforcement as well as some economic motives are at the origine of this commitment. If a difference appears between the different excuses, we should however mention the persistance of the identitary motive through the others, which may lead us to think that next to the recalled reasons to justify the return in universitary permanent adult training, the social recorgnition presides over the approach of the concerned primary school teachers.In addition, if the univesities in Burkina Faso predict some systems to take in charge the permanent training, our research reveals that these systems are not yet suffisciently able to face the request of the primary school teachers.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research is part of the Research Line Training, Knowlegdge and Professional Development (RL1), of the Postgraduate Program of Education of the Federal University of Santa Maria RS. It is a study about continuing education for teachers of Education of Young Adults and Adults (EJA) program, having as the guiding question: how teachers who work in the program Education of Young Adults and Adults (EJA) share humanizing pedagogical praxis, in the ongoing training process, through Dialogue Circles? As a methodological approach, it was used the qualitative methodological approach, Case Study. Still, as a methodological assumption, the hermeneutical approach was used, which aims at dialoguing with the teachers, listening to them, interrogating the, and with them, interpreting the different socio-cultural-historical experiences and the different processes of schooling and self/trans/formation from the time, place, and circumstances that contextualize the diverse voices that contextualize and make sense to them. It is about reading and interpreting, without, however, turning away to the reality which is interpreted and meant, enabling the dialogue with our world and understanding horizon. The main theoretical reflections that contribute to this research are: Freire (2011, 1983, 1996, 2009, 1980, 2011), Arroyo (2000, 2005), Ibérnon (2009, 2010), Fiori (2011), Herman (2002), Chizzotti (2009) and Zabalza (2004), Brunel (2004), Abramo (1994, 2005), Schön (1997), Zeichner (2008), Vásquez (2011), Oliveira (1999), Figueiredo (2009), Esclarín (2005), Manfredi (1980), Brandão (2002), Henz (2013, 2003, 2007). The group of teachers -co-authors participating in the survey is from EJA program from a municipal school in Santa Maria - RS. The survey was made through Circle of Dialogues with the teachers-co-authors; it began in July 2013 and ended in December 2013. For the constitution of this thesis, it was developed a bibliographic study on categorical dimensions such as the methodological approach, public policies of EJA, the tessituras of Popular Education with EJA program, and in particular, the juvenilization in EJA and the challenges of ongoing training of EJA teachers. With this, the study acquired the design of a dissertation regarding the continuing training of EJA teachers and topics related in particular to the juvenilization in this program. As teachers-researchers, since the beginning of the training process, until the last day, it was possible to establish that all of them were aware of the reality of their students, of the complex and delicate moments of each student in its family, of their neighborhood, their work and their social vulnerability. Being an educator at EJA requires sensitivity, dialogue, loving, reflection and humbleness for the self/trans/formation, as a condition and possibility for a humanizing pedagogical praxis. / Esta pesquisa está inserida na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1), do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Configura-se como um estudo sobre formação permanente de professores(as) da modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como pergunta orientadora: como professores(as) que trabalham na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) compartilham práxis pedagógicas humanizadoras, no processo de formação permanente, através de Círculos de Diálogos? Como percurso metodológico, utilizou-se a perspectiva metodológica qualitativa, Estudo de Caso. Ainda, como pressuposto metodológico, o enfoque hermenêutico, que tem como finalidade dialogar com os(as) professores(as), escutá-los, interrogá-los e, com eles, interpretar as diferentes vivências sócio-histórico-culturais e os diferentes processos de escolarização e auto/trans/formação a partir da época, lugar, circunstâncias e diversas vozes que os contextualizam e podem dar-lhes sentido. Trata-se de ler e interpretar os escritos e as falas partindo dos seus mundos e horizontes de compreensão, sem, contudo, dar as costas à realidade da qual nós os interpretamos e significamos, possibilitando a interlocução com o nosso mundo e horizonte de compreensão. Os principais teóricos que contribuem com as reflexões desta pesquisa são: Freire (2011, 1983, 1996, 2009, 1980, 2011), Arroyo (2000, 2005), Ibérnon (2009, 2010), Fiori (2011), Herman (2002), Chizzotti (2009) e Zabalza (2004), Brunel (2004), Abramo (1994, 2005), Schön (1997), Zeichner (2008), Vásquez (2011), Oliveira (1999), Figueiredo (2009), Esclarín (2005), Manfredi (1980), Brandão (2002), Henz (2013, 2003, 2007). O grupo de professores(as)-coautores(as) que participa da pesquisa são da modalidade EJA de uma escola municipal da cidade de Santa Maria/RS. A pesquisa, deu-se através do Círculo de Diálogos com os(as) professores(as)-coautores(as); iniciou em julho de 2012 e ocorreu até dezembro de 2013. Para a construção desta dissertação, desenvolveu-se um estudo bibliográfico acerca de dimensões categóricas como: o percurso metodológico; as políticas públicas da EJA; tessituras da Educação Popular com a modalidade EJA; e, em específicial a juvenilização na EJA e os desafios à formação permanente dos(as) professores(as) da EJA. Com isto, o estudo adquiriu o desenho de uma dissertação, em relação à formação permanente de professores da EJA e assuntos relacionados em especial à juvenilização nesta modalidade. Como professores(as)-pesquisadores(as), desde o início do processo de formação até o último dia, foi possível constatar que todos(as) tinham conhecimento da realidade de seus estudantes, dos momentos complexos e delicados de cada estudante em sua família, no seu bairro, no seu trabalho e vulnerabilidade social. Educar(se) na EJA requer sensibilidade, diálogo, amorosidade, reflexão e humildade para a auto/trans/formação, como condição e possibilidade de práxis pedagógicas humanizadoras.