O espaço fornece uma estrutura conceitual rica que nos possibilita distinguir objetos, compreender as suas funções e relacioná-los. O pensamento espacial é uma atividade cognitiva composta por conceitos e representações de espaço e aplicação a processos de raciocínio. Existem diversas evidências científicas que apontam que o pensamento espacial desempenha um papel fundamental tanto na atividade científica quanto na aprendizagem de ciências e matemática. O pensamento espacial se baseia em habilidades espaciais, tais como rotação mental e orientação espacial. Ainda, há resultados científicos que apontam que crianças do gênero masculino, tipicamente, possuem um desempenho melhor em testes de habilidades espaciais do que crianças do gênero feminino. Assim, o principal objetivo desta pesquisa consiste em desenvolver, implementar e analisar uma atividade que pretende desenvolver habilidades espaciais. Nosso trabalho se apoia na teoria da cognição incorporada, que considera que os processos cognitivos estão fortemente ligados a comportamentos motores e sensoriais. A atividade proposta consiste em um jogo chamado Math-e-motion projetado para estudantes do terceiro ano do Ensino Fundamental. Nesse jogo, estudantes exercem os papéis de saltadores e observadores. Os saltadores executam movimentos em um plano coordenado desenhado no chão. Os observadores, por sua vez, devem delinear o movimento executado pelo saltador em um plano coordenado desenhado numa prancheta. Mais importantemente, tal delineamento deve ser dado de acordo com a perspectiva do saltador. Todos os estudantes executam os dois papéis. Avaliamos a atividade proposta através de dois estudos controlados, cada qual envolvendo alunos de escolas públicas brasileiras. Como produto de uma colaboração internacional, também executamos o primeiro estudo em uma escola nos Estado Unidos. Os resultados obtidos indicam uma melhora nas habilidades de orientação espacial e de rotação mental. Além disso, os resultados também apontam para uma redução na diferença no desempenho do teste de orientação espacial entre os gêneros feminino e masculino. Para habilidades matemáticas, houve melhora significativa na habilidade de leitura de gráficos com informações implícitas. Com o respaldo da teoria da cognição incorporada, a nossa pesquisa pretende contribuir com uma discussão acerca do papel do corpo no processo de aprendizagem. / Space provides a rich conceptual framework that enables us to distinguish objects, understand their functions, and relate them. Spatial thinking is a cognitive activity composed of concepts and representations of space and application to reasoning processes. There is substantial scientific evidence showing that spatial thinking plays a fundamental role in the scientific activity and in the learning of science and mathematics. Spatial thinking relies on spatial abilities, such as mental rotation and spatial orientation. Moreover, there are scientific results showing that boys typically outperform girls in tests of spatial abilities. Therefore, the main goal of this research is to develop, implement, and analyze an activity that aims at developing spatial abilities. Our work relies on the theory of embodied cognition, which considers that cognitive processes are strongly linked to motor and sensory behaviors. The proposed activity is a game called Math-e-motion designed for students in third grade of Elementary School. In this game, students play the roles of jumpers and observers. The jumpers perform movements in a coordinate plane drawn on the floor. The observers, in turn, are asked to delineate the movement performed by the jumper in a coordinate plane drawn on a clipboard. Most importantly, such a delineation must be given according to the jumper\'s perspective. All students play both roles. We evaluated the proposed activity by means of two controlled studies, with each involving a group of students from two Brazilian public schools. As a product of an international collaboration, we also executed the first study in a private school in the United States. Our results showed an improvement in spatial orientation and mental rotation abilities. In addition, we also found a reduction in the difference of the scores obtained by male and female students in the spatial orientation test. For math abilities, we found a significant improvement in the ability to read charts with implicit information. With the support of the embodied cognition theory, our research aims at contributing with a discussion about the role of the body in the learning process.

A presente dissertação descreve uma análise do conteúdo didático de física e da implementação de duas propostas pedagógicas sob a ótica do conceito de Sociedade do Espetáculo, de Guy Debord. As propostas estudadas estão presentes na rede estadual de educação básica de São Paulo e são: i. São Paulo Faz Escola - Nova proposta curricular do Governo do Estado de São Paulo e; ii. Plano Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM 2007. Ambas as propostas foram implementadas durante o biênio 2008-2009 na unidade escolar investigada, no que diz respeito particularmente à disciplina de física. O conceito de espetáculo foi utilizado para contrapor os modelos de ensino autoritário, liberal ou libertador, visto que se apresenta como uma boa ferramenta para estudo da construção e da implementação dessas propostas curriculares, onde o autoritarismo aparece implícito através da publicidade e da propaganda. A escola, o governo e outras instituições participantes da implementação das novas propostas, como as editoras, apresentam caráter espetacular em diversos processos, atos e discursos que as envolvem, o que permite essa interpretação. Quando é analisado o conteúdo de física destas propostas e suas implementações, entendendo a física como cultura e, portanto, parte integrante da estrutura social atual, encontramos a negação do diálogo - crítico e consciente, como afirma Paulo Freire - e um constante autoritarismo conceitual. No entanto, sua divulgação oficial e veiculação midiática é repleta de afirmações da presença do diálogo e de ações colaborativas, o que demonstra a presença do espetáculo. São processos que se auto afirmam dialógicos, mas que cotidianamente se mostram autoritários. É a lógica da Sociedade do Espetáculo, que parece ter uma possível saída políticopedagógica a partir da valorização do diálogo consciente entre homem-mundo, homemhomem e homem-mundo-homem, o qual possui especial dedicação pelo trabalho do educador Paulo Freire. / This thesis describes an analysis of the educational content of physics and the implementation of two educational proposals from the perspective of the concept of Society of the Spectacle by Guy Debord. The proposals being studied are present in public high schools of basic education from São Paulo state, and are: i. São Paulo Faz Escola - New curriculum of the state government of Sao Paulo and; ii. National Textbook for Secondary Education - PNLEM 2007. Both proposals were implemented during the 2008-2009 biennium at schools investigated, particularly with regard to the discipline of physics. The concept of spectacle was used to oppose the authoritarian, liberal or liberating models of teaching, since it presents as a good tool to study the construction and implementation of the proposed curriculum, where authoritarianism is implicit through advertising and propaganda. The school, government and other institutions participating in the implementation of the new proposals, such as publishers, have spectacular character in several processes, actions and discourses that surround them, which allows this interpretation. When analyzing the physical content of these proposals and their implementation, understanding the physics as culture and therefore part of the current social structure, we find the denial of dialogue - critical and consciously, like Paulo Freire says - and a constant conceptual authoritarianism. However, their official release and broadcast media is filled with claims from the presence of dialogue and collaborative actions, which demonstrates the presence of the spectacle. Processes that are self affirm dialogical, but who daily prove authoritarian. It is the logic of the Society of the Spectacle, which seems to have a possible solution from the political and pedagogical enhancement of conscious dialogue between man-world, man-man and man-world-man, who has special dedication for the work of educator Paulo Freire.

Considerando que a literatura atual da área de Educação aponta a necessidade de se ensinar sobre ciências, isto é, enfatizando a natureza histórica, humana e provisória do conhecimento científico, preocupamo-nos, neste trabalho, com a explicitação da estrutura \"lógica\" de algumas formas de inferência usadas na prática científica, com dupla intenção: investigar em pormenores os processos pelos quais se pode chegar a certas conclusões científicas, a fim de esclarecer aspectos lógico-epistemológicos desses processos, e apontar como e por que tais pormenores não podem ser excluídos das aulas de ciências. A principal forma de inferência investigada foi a da abdução que, na prática científica pode estar presente em situações onde o sucesso preditivo de uma teoria é apontado como evidência em favor desta, o que, a rigor, equivale a aplicar a falácia formal da afirmação do consequente. Encontramos dois modos de justificar essa inferência em uma abordagem probabilística da forma \"se há sucesso de uma previsão teórica, então a probabilidade de a teoria ser \'correta\' sofre um incremento quantificável\", com teoria de Probabilidades e o teorema da dedução: um aplicando o teorema de Bayes à hipótese de Stalnaker (ou a tese de Adams) e outro usando a tabela-verdade da implicação material, concluindo, em ambos, que a probabilidade de o sucesso da previsão E de uma teoria T poder ser usado como sinal em favor desta é uma função que cresce tanto com o valor da probabilidade de que a teoria resulte em tal previsão quanto com o valor da própria probabilidade de T e decresce com a probabilidade de E, o que está matematicamente de acordo com a expectativa intuitiva. Ao longo do texto, mostramos que a explicitação desse tipo de raciocínio constitui elemento útil para a formação dos educandos para que tenham efetivo entendimento da natureza do conhecimento e mesmo para embasar raciocínios aplicados à vasta gama de fenômenos do cotidiano, desde inferências simples até conclusões mais complexas como política ou moral. / Whereas the current literature in Education area points to the need to teach ABOUT sciences, that is, emphasizing the historical, human and provisional nature of scientific knowledge, we are concerned in this paper with the explanation of the \"logic\" structure of some inference forms used in scientific practice, in order to: investigate in detail and clarify logical-epistemological aspects of the processes by which we obtain certain scientific conclusions, and point out how and why this details can not be excluded science classes. We investigated the inference by abduction that in scientific practice may be present in situations where the predictive success of a theory is touted as evidence for this, which, strictly speaking, is applying formal fallacy of affirming the consequent. We have found two ways to justify this inference in a probabilistic approach of the form \"if there is success of a theoretical prediction, then the probability of the theory to be \'correct\' undergo measurable increase\" with Probability theory and the deduction theorem: one applying Bayes\' theorem to the hypothesis Stalnaker (or Adams thesis) and another using the truth table of material implication, concluding on both the probability of the success of prediction E of a theory T can be used as signal please T (or \"prob(E pleases T)\") is a function that increases both prob(from T deduces E) and prob(T) and decreases with prob(E), what is mathematically according to intuitive expectations. Throughout the text, we show that the identification of this kind of reasoning is useful element for the training of students to have effective understanding of the nature of knowledge and even to support reasoning applied to the wide range of everyday phenomena, from simple inferences to more conclusions complex as a political or moral

O presente trabalho trata de algumas dificuldades de estudantes num laboratório didático de Física. Utilizando Relatórios de experimentos realizados pelos estudantes de um curso de laboratório do Instituto de Física da USP, analisamos o entendimento de conceitos típicos de um experimento de Física, como medida, incerteza, flutuação etc. Uma análise qualitativa do conteúdo dos Relatórios mostra que as medidas são representadas quase sempre incorretamente e, quando corretas, têm uma interpretação equivocada: devem ser exatas, refletindo características completamente definidas dos objetos ou fenômenos e a influência de quem as realiza ou do instrumento de medida supera e obscurece o acesso às propriedades das grandezas. Para a interpretação dos resultados encontrados utilizamos conceituações de realidade apresentadas por autores da área da sociologia; nos apoiamos no pressuposto de que a realidade da vida cotidiana, em que os estudantes estão imersos, é distinta da realidade considerada na perspectiva científica. Buscamos atribuir as dificuldades manifestadas pelos estudantes quando são convidados a medir, expressar e analisar os resultados de uma medida no laboratório, à concepção de realidade cotidiana que eles detêm. Consideramos que as dificuldades enfrentadas pelos estudantes no trabalho no laboratório didático de Física têm um forte componente de uma concepção equivocada, de senso comum, relativa a certos aspectos do campo científico, mais do que um desconhecimento dos procedimentos estatísticos que comparecem na elaboração dos resultados. / The present work deals with some of the students\' difficulties at a Physics teaching laboratory. Using experiment reports written by students in a laboratory course at the Physics Institute of USP we analyzed the understanding of typical concepts in a physics experiment like measurement, uncertainty, fluctuations etc. A qualitative analysis of the reports content shows that measurements are very often represented incorrectly and when they are correct, the interpretation is wrong; the observer and measurement instrument influences surpass and conceal the intrinsic properties of a physical measurement. For interpretation of the results we used reality concepts that have been presented by authors in the area of Sociology; we based on the assumption that students\' everyday life reality is different from the reality as seen from a scientific perspective. We tried to connect the difficulties found by students when they have to measure, express and analyze results of a laboratory measurement, to their everyday life conceptions. We consider that the difficulties found by students\' in their Physics teaching laboratory have a strong component of a misleading conception, of common sense, in relation to certain aspects of the scientific field, rather than an ignorance of statistical procedures that are used in the elaboration of results.

Orientador: Roberto Nardi / Banca: Beatriz Salemme Correa Cortela / Banca: Rebeca Chiacchio Azevedo Fernandes Galletti / Banca: Julio César Castilho Razera / Banca: Fernando Bastos / Resumo: Este estudo foi realizado em uma escola pública, por meio de parceria com a universidade, que se dispôs a assessorar docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, atuantes no primeiro e segundo ciclos, em questões relacionadas ao ensino de Ciências, particularmente de Física. A assessoria realizou-se através de um projeto de cooperação, em que constava um curso de formação continuada e seus desdobramentos, cujas ações foram articuladas pelos parceiros. O planejamento e a estruturação do curso, realizado no período de 2015 a 2016, foram definidos pelos docentes da amostra, que expuseram suas fragilidades e lacunas para atenderem as necessidades decorrentes de sua prática cotidiana. Desta forma, o desenho do curso foi determinado pelas demandas dos docentes, que foram assessorados, a partir dos resultados da pesquisa em ensino de Física e de Educação, elementos que se mostraram inovadores para os docentes da amostra. O estudo teve como referencial teórico-metodológico, as noções de Análise do Discurso na linha francesa, cujo dispositivo analítico incluiu diálogo com autores que discutem a inovação educacional e o desenvolvimento profissional docente. A questão central da pesquisa, visando atingir seus objetivos foi: Como uma amostra de professores dos anos iniciais da educação básica interpretou a proposta de um curso de formação continuada sobre o ensino de física, centrado na escola, com assessoria da universidade e embasado na produção acadêmica da área como elementos in... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study was carried out in a public school, through a partnership with the university, which was willing to advise teachers in the initial years of elementary education, working in the first and second cycles, in matters related to the teaching of science, particularly physics. The advisory consisted of a cooperation project, which included a program of continuing training and its developments in actions articulated by the partners. The planning and structuring of the program, carried out in the period from 2015 to 2016, were determined by the teachers of the sample, who exposed their fragilities and gaps to meet the needs arising from their daily practice. The design of the program was determined by the demands of the teachers, who were advised based on results of the research in Physics and Education teaching, elements that were innovative for the teachers of the sample. The study had as theoretical-methodological reference notions of Discourse Analysis in the French line, whose analytical device included dialogue with authors discussing educational innovation and professional teacher development. The central question of the research, aiming to reach its objectives was the following: How a sample of teachers of the initial years of the basic education interpreted the proposal of a course of continued formation on the education of physics, centered in the school, with advice of the university and base in the academic production of the area as innovative elements? The teac... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

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在科學教育研究領域內，很少有關學生在物理課堂的情境興趣之實證研究進行過(Palmer,2008; Dohn,2010)，亦缺乏介入式課程與教學實證研究探討如何提高學生在物理堂的情境興趣(Hidi and Harackiewicz, 2000)，雖然很多研究文獻均報告學生學習物理的興趣隨著年齡增加而下降(Gardner, 1998 ; International Bureau for Education, 2001; European Commission, 2007; Oon & Subramaniam, 2011)，但在科學教育研究範疇內，現時對如何在物理課堂觸發學生的引發性及維持性情境興趣所知甚少。 / 研究者於本研究設計了五堂創意發明教學課堂，每堂由三部分所組成，包括Eberle's (1971, 1972)的SCAMPER創意思考方法、物理課程的知識與概念、與SCAMPER方法及物理概念同樣有關的動手實驗活動。研究者亦發展了兩個量表分別測量學生在物理堂觸發的情境興趣及物理堂個體興趣，還運用質化訪談資料詮釋學生在物理堂觸發情境興趣的因素。 / 從本研究的結果得知，學生在物理堂觀看一些內容與SCAMPER法有關的電影或電視片段，以及觀摩運用SCAMPER法製造出來的發明品範例，學生就能夠觸發起引發性情境興趣，而透過某些結合SCAMPER法與物理概念的有意義課堂動手活動，學生就能夠觸發起維持性情境興趣。不同學業能力水平的學生，在物理堂接受介入式的創意發明教學時，所觸發的情境興趣沒有顯著差異，除了在接駁電子元件有關的課題時，較低學業水平的學生所觸發的情境興趣，顯著高於較高學業水平的學生。不同性別的學生在物理堂接受介入式的創意發明教學時，所觸發的的情境興趣亦沒有顯著差異，除了在自製紙杯走馬燈的課題上，女學生的情境興趣顯著高於男學生。 / 根據本研究的發現，研究者建議教育工作者運用創意發明教學去觸發學生物理堂的情境興趣及增加學生物理堂的個體興趣。 / There are a few empirical studies (Palmer, 2008; Dohn, 2010) or intervention programs (Hidi & Harackiewicz, 2000) about students' situational interest in physics lessons, although the declining interest in physics among students has been well documented in the research literature (Gardner, 1998 ; International Bureau for Education, 2001; European Commission, 2007; Oon & Subramaniam, 2011). Even in the research area of science education, yet little is known about how to trigger students' catching and holding situational interest in a physics lesson. / In this study, five intervention lessons of creative invention were developed. Each lesson consists of three parts including Eberle's (1971, 1972) SCAMPER technique on the creative thinking, knowledge and concepts of physics curriculum, hands-on activities related to both SCAMPER technique and physics concepts. Two surveys were developed and used to measure the situational interest and individual interest of students in physics lessons. Qualitative conversational interviews were used to interpret the sources of situational interest of students in physics lessons. / Results in this study indicate that new inventive products and television programs or films related to SCAMPER can trigger the catching interest in physics lessons. Meaningful hands-on activities related to both SCAMPER technique and physics concepts can trigger the holding interest in physics lessons. There is no significant difference in situational interest among students with different academic abilities except in the topic related to electronic components. The students with lower academic ability have greater situational interest than the students with higher academic ability in learning the topic related to electronic components. There is no significant difference in situational interest between boys and girls except in the topic related to revolving paper lantern. Girls have higher situational interest than boys in learning the topic related to revolving paper lantern. / The findings in this study suggest that educators can use instruction of creative invention to trigger students’ situational interest and enhance students' individual interest in physics lessons. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / 梁添. / "2013年4月". / "2013 nian 4 yue". / Thesis (Ed.D.)--Chinese University of Hong Kong, 2013. / Includes bibliographical references (leaves 189-213). / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Abstract in Chinese and English. / Liang Tian. / Chapter 第一章 --- 緒論 --- p.1 / Chapter 1.1 --- 研究背景脈絡 --- p.2 / Chapter 1.1.1 --- 學生學習物理興趣出現隨著年齡增加而下降的現象 --- p.3 / Chapter 1.1.2 --- 引入本研究的主題概念--情境興趣 --- p.4 / Chapter 1.1.3 --- 基本名詞釋義 --- p.10 / Chapter 1.1.4 --- 有關情境興趣已有研究成果的評析 --- p.11 / Chapter 1.1.4.1 --- 研究主題上缺乏學生在物理課堂情境興趣的實證研究 --- p.12 / Chapter 1.1.4.2 --- 缺乏介入式課程與教學的實證研究 --- p.13 / Chapter 1.1.4.3 --- 不同學業水平學生在物理堂觸發的情境興趣之異同 --- p.15 / Chapter 1.1.4.4 --- 不同性別學生在物理堂觸發的情境興趣之異同 --- p.16 / Chapter 1.1.5 --- 本節研究背景脈絡小結 --- p.18 / Chapter 1.2 --- 研究目的與研究貢獻 --- p.19 / Chapter 1.2.1 --- 歸納可能觸發學生課堂情境興趣的情境特徵 --- p.20 / Chapter 1.2.2 --- 引入本研究的另一主題概念--創意發明教學策略 --- p.21 / Chapter 1.2.3 --- 選取SCAMPER法作為創意思考方法的教學內容 --- p.23 / Chapter 1.2.4 --- 本研究創意發明教學的定義 --- p.26 / Chapter 1.2.5 --- 研究價值 --- p.28 / Chapter 1.3 --- 研究問題 --- p.31 / Chapter 1.3.1 --- 輔助研究問題 --- p.32 / Chapter 1.3.2 --- 輔助研究問題及有關研究工具 --- p.33 / Chapter 第二章 --- 文獻析評 --- p.35 / Chapter 2.1 --- 學生學習物理的興趣出現下降的現象及原因 --- p.35 / Chapter 2.2 --- 有關學生學習興趣研究之評析 --- p.38 / Chapter 2.2.1 --- 早期學習興趣研究的歷史回顧 --- p.38 / Chapter 2.2.2 --- 學生科學興趣的研究的回顧 --- p.39 / Chapter 2.2.3 --- 學生在科學範疇科目課堂的情境興趣的回顧 --- p.40 / Chapter 2.2.4 --- 情境興趣轉變為個體興趣的機制 --- p.44 / Chapter 2.2.5 --- 有關學生學習興趣研究的小結 --- p.47 / Chapter 2.3 --- 有關創意發明教學已有研究之評析 --- p.49 / Chapter 2.3.1 --- 在科學課程培養學生創造力的已有研究 --- p.50 / Chapter 2.3.2 --- 有關創意思維教學現行狀況的批判 --- p.51 / Chapter 2.3.3 --- 有關創意發明教學已有研究可以借鏡之處 --- p.53 / Chapter 2.3.4 --- 建立介入式創意發明課程與教學策略的課堂情境特徵框架 --- p.54 / Chapter 2.3.5 --- 有關創意發明教學已有研究的小結 --- p.56 / Chapter 2.4 --- 有關測量情境興趣與個體興趣的已有研究之評析 --- p.57 / Chapter 2.4.1 --- 學生課堂情境興趣的心理特徵 --- p.57 / Chapter 2.4.2 --- 有關情境興趣測量方法的評析 --- p.60 / Chapter 2.4.3 --- 本研究學生物理堂情境興趣量表的心理特徵維度 --- p.61 / Chapter 2.4.4 --- 有關科學範疇科目學生個體興趣的心理特徵 --- p.62 / Chapter 2.4.5 --- 本研究學生物理堂個體興趣量表的心理特徵維度 --- p.64 / Chapter 2.4.6 --- 有關測量情境興趣與個體興趣的已有研究報告之小結 --- p.65 / Chapter 2.5 --- 本章總結 --- p.65 / Chapter 第三章 --- 研究方法 --- p.66 / Chapter 3.1 --- 研究理論架構 --- p.66 / Chapter 3.2 --- 研究對象的選取 --- p.67 / Chapter 3.2.1 --- 實驗組班別的選取 --- p.67 / Chapter 3.2.2 --- 介入式創意發明教學的實施 --- p.69 / Chapter 3.3 --- 研究工具 --- p.70 / Chapter 3.3.1 --- 研究者設計<學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> --- p.70 / Chapter 3.3.2 --- 研究者設計<學生物理堂個體興趣量表> --- p.76 / Chapter 3.3.3 --- 研究者設計質化訪談草案大綱 --- p.78 / Chapter 3.4 --- 資料蒐集及分析方法 --- p.80 / Chapter 3.4.1 --- 量化研究資料的蒐集及分析方法 --- p.81 / Chapter 3.4.2 --- 質化訪談資料的蒐集及分析方法 --- p.82 / Chapter 3.5 --- 量化研究工具的信度、效度分析 --- p.85 / Chapter 3.5.1 --- 學生物理堂創意發明教學情境興趣量表的信度分析 --- p.85 / Chapter 3.5.2 --- 學生物理堂創意發明教學情境興趣量表的效度分析 --- p.89 / Chapter 3.5.3 --- 學生物理堂個體興趣量表的信度分析 --- p.94 / Chapter 3.5.4 --- 學生物理堂個體興趣量表的效度分析 --- p.95 / Chapter 3.5.5 --- 修訂版學生物理堂個體興趣量表的信度分析 --- p.98 / Chapter 3.5.6 --- 修訂版學生物理堂個體興趣量表的效度分析 --- p.99 / Chapter 3.6 --- 學生質化訪談報告的分析及詮釋之品質 --- p.100 / Chapter 3.6.1 --- 可信性 --- p.100 / Chapter 3.6.2 --- 遷移性 --- p.100 / Chapter 3.6.3 --- 可靠性 --- p.101 / Chapter 3.6.4 --- 可驗證性 --- p.101 / Chapter 3.6.5 --- 確切性 --- p.102 / Chapter 3.6.6 --- 研究者偏見 --- p.102 / Chapter 3.6.7 --- 對受訪學生的影響 --- p.103 / Chapter 3.6.8 --- 訪談報告的倫理議題的探討 --- p.103 / Chapter 第四章 --- 介入式的創意發明教學的設計 --- p.105 / Chapter 4.1 --- 本研究與兩篇相近課題已有研究之比較 --- p.105 / Chapter 4.2 --- 介入式創意發明課程的目標 --- p.111 / Chapter 4.3 --- 介入式創意發明課程與教學的內容規劃 --- p.112 / Chapter 4.4 --- 介入式創意發明的教學計劃 --- p.115 / Chapter 4.5 --- 介入式創意發明的教學程序 --- p.116 / Chapter 第五章 --- 研究結果與討論 --- p.118 / Chapter 5.1 --- <學生物理堂創意發明教學情境興趣量表>的資料分析及討論 --- p.119 / Chapter 5.1.1 --- 物理堂創意發明教學觸發學生情境興趣的成效 --- p.119 / Chapter 5.1.1.1 --- 創意發明教學能夠觸發學生引發性情境興趣的原因 --- p.121 / Chapter 5.1.1.2 --- 創意發明教學能夠觸發學生維持性情境興趣的原因 --- p.127 / Chapter 5.1.2 --- 有效觸發學生情境興趣的創意發明教學活動 --- p.135 / Chapter 5.1.3 --- 創意發明教學與學生引發性及維持性情境興趣的關係 --- p.138 / Chapter 5.1.4 --- 不同學業能力的學生所觸發的情境興趣之異同 --- p.142 / Chapter 5.1.4.1 --- 學業水平較低學生在電學課題外顯的引發性情境興趣 --- p.145 / Chapter 5.1.4.2 --- 學業水平較低學生在電學課題外顯的維持性情境興趣 --- p.146 / Chapter 5.1.4.3 --- 學業水平較低學生在電學課題內隱的維持性情境興趣 --- p.147 / Chapter 5.1.5 --- 不同性別的學生所觸發的情境興趣的異同 --- p.149 / Chapter 5.1.5.1 --- 女學生在第五堂外顯的引發性情境興趣 --- p.151 / Chapter 5.1.5.2 --- 女學生在第五堂外顯與內隱的維持性情境興趣 --- p.151 / Chapter 5.2 --- <學生物理堂創意發明教學個體興趣量表>的資料分析及討論 --- p.154 / Chapter 5.2.1 --- 學生接受物理堂創意發明教學後其個體興趣的變化 --- p.154 / Chapter 5.2.2 --- 學生接受創意發明教學後其個體興趣增加的原因 --- p.156 / Chapter 5.2.3 --- 學生在物理堂所觸發起的情境興趣與物理堂個體興趣的關係 --- p.161 / Chapter 5.2.4 --- 不同學業能力學生接受創意發明教學後其個體興趣變化之異同 --- p.163 / Chapter 5.2.5 --- 不同性別的學生接受創意發明教學後其個體興趣變化之異同 --- p.168 / Chapter 5.3 --- 本章小結 --- p.171 / Chapter 第六章 --- 結論與建議 --- p.172 / Chapter 6.1 --- 研究結論 --- p.172 / Chapter 6.2 --- 研究限制 --- p.174 / Chapter 6.2.1 --- 本研究的環境因素限制 --- p.174 / Chapter 6.2.2 --- 研究方法固有的局限性 --- p.175 / Chapter 6.2.3 --- 減低霍桑效應因素的影響 --- p.176 / Chapter 6.2.4 --- 事先注意但未能控制的限制因素 --- p.178 / Chapter 6.2.5 --- 預期會出現但未能解決的限制因素 --- p.178 / Chapter 6.2.6 --- 出現了無法預料的限制因素 --- p.179 / Chapter 6.2.7 --- 需要改善研究工具的設計 --- p.179 / Chapter 6.3 --- 研究者反思 --- p.181 / Chapter 6.4 --- 本研究對香港物理教學的啟示 --- p.183 / 參考文獻英文部分 --- p.189 / 參考文獻中文部分 --- p.207 / 附錄 --- p.214 / Chapter 附錄一 --- 有關學生課堂情境興趣已有研究成果之摘要 --- p.214 / Chapter 附錄二 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表1: 相反重組法R) --- p.225 / Chapter 附錄三 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表2: 調適改裝法A) --- p.226 / Chapter 附錄四 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表3: 強逼組合法C) --- p.227 / Chapter 附錄五 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表4: 取代消減法S&E) --- p.228 / Chapter 附錄六 --- <學生在物理堂創意發明教學的情境興趣量表> (表5: 其他用途法P) --- p.229 / Chapter 附錄七 --- <學生物理堂個體興趣量表> --- p.230 / Chapter 附錄八 --- 本研究五堂創意發明教學的教案 --- p.231 / Chapter 附錄九 --- 本研究五堂創意發明教學的課堂筆記 --- p.251 / Chapter 附錄十 --- 本研究五堂創意發明教學的工作紙 --- p.263

Orientador: Roberto Nardi / Banca: Júlio César Castilho Razera / Banca: Rodolfo Langhi / Resumo: Apresentam-se, aqui, resultados de um estudo, cujo objetivo central foi avaliar como os resultados de pesquisa podem subsidiar a prática docente de um professor universitário. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tendo como referencial a análise de discurso, estudos que abordam concepções alternativas sobre conceito de Física, bem como a relevância do laboratório didático na formação inicial de professores de Física. A amostra de sujeitos analisados, neste estudo, foi constituída de um professor responsável por uma disciplina introdutória de Laboratório de Física e seus alunos. Os dados para análise de discurso foram constituídos durante dois semestres; no primeiro, o pesquisador observou as aulas de uma das turmas de laboratório do docente analisado; no outro semestre, além de acompanhar as práticas de laboratório, prestou assessoria ao docente, ao levantar as concepções espontâneas dos alunos sobre temas relacionados a três das práticas de laboratório realizadas na disciplina: cinemática no plano inclinado, segunda Lei de Newton e lançamento de projéteis. Estes dados foram levados ao conhecimento do docente previamente à realização das práticas de laboratório. Entrevistas inicial e final com o docente procuraram avaliar a repercussão das inserções da pesquisa em sua prática de ensino. O estudo mostrou que o docente considerou os resultados da pesquisa em sua prática de ensino, considerando importante o contato estabelecido durante o processo / Abstract: We present here partial outcomes of a study, whose main objective is to evaluate how the results of research can subsidize the teaching practice of a university professor. It is a qualitative research, having as reference the discourse analysis, studies that approach alternative conceptions about the concept of Physics, as well as the relevance of the didactic laboratory in the initial training of Physics teachers. The sample of subjects analyzed in this study was composed of a professor responsible for an introductory discipline of Physics Laboratory and his students. The data for discourse analysis were constituted during two semesters; in the first one, the researcher observed the classes of one of the laboratory classes. In the other semester, in addition to following some of the laboratory practices, he advised the professor by raising the misconceptions of the future students on subjects related to three of the laboratory practices carried out in the discipline: kinematics on the inclined plane, Newton's second Law and projectile launch. These data were brought to the knowledge of the professor, prior to the accomplishment of the laboratory practices. Initial and final interviews with the professor seek to evaluate the repercussion of the insertions on the research in his teaching practice. The study showed that the professor considered the results of the research in their teaching practice, considering important the contact with the research established during the proc... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Cristina de Senzi Zancul / Banca: Rosa Fátima de Souza Chaloba / Banca: Marcus Granato / Resumo: A Escola Estadual Bento de Abreu - EEBA, renomada instituição da cidade, foi o primeiro ginásio estadual de Araraquara e um dos primeiros ginásios oficiais do estado de São Paulo, instalado em fevereiro de 1934. Neste trabalho, a partir de um conjunto de instrumentos de valor histórico, pertencentes ao laboratório de Física da EEBA, abordamos aspectos do ensino de Física proposto entre os anos 1931 e 1961. Para o estudo, de natureza qualitativa, foi realizada uma pesquisa documental, tomando-se a legislação de ensino em vigor no período que compreende os primeiros anos de funcionamento da EEBA como ginásio oficial e foram analisados livros didáticos editado/publicados entre os anos de 1931 e 1961. Também foram selecionados cinco instrumentos, de diferentes áreas temáticas, que foram examinados de acordo com procedimentos de museologia. Nossos resultados indicam que os instrumentos antigos encontrados na Escola Estadual Bento de Abreu de Araraquara atendiam ao que era proposto pela legislação da época e observamos que a descrição de um grande número deles aparece nos livros didáticos analisados. Consideramos que o papel que os objetos representaram no ensino de Ciências e de Física no Brasil justifica a organização de acervos e a preservação desses objetos. Acreditamos que por meio do estudo dos instrumentos possamos conhecer melhor o ensino de Ciências e de Física no passado e pensar propostas para o emprego desses instrumentos em outros contextos, enriquecendo o ensino em nossos dias / Abstract: Bento de Abreu State School - EEBA, renowned institution in the city, was the first official secondary school in Araraquara and one of the first in the state of São Paulo, installed in February 1934. This paper deals with aspects of Physics teaching proposed between 1931 and 1961, starting from the study of ancient instruments that belong to the EEBA Physics Laboratory. For the qualitative study, documentary research was carried out, taking the educational legislation in force between 1931 and 1961 and official textbooks edited / published in this period. Five instruments, of different thematic areas, that were studied according to procedures of museology, were also selected. Our results indicate the ancient objects found in the State School Bento de Abreu de Araraquara heed to what was proposed by the legislation of the time and noticed that the description of a large number of them of them appear in the analyzed textbooks. We consider that the role played by the instruments in science and physics teaching in Brazil justifies the organization of collections and preservation of these objects. We believe that by means of the study of instruments we may broaden the knowledge about science and physics teaching in the past and think of proposals to use these instruments in other contexts, enriching nowadays teaching / Mestre

A presente dissertação descreve uma análise do conteúdo didático de física e da implementação de duas propostas pedagógicas sob a ótica do conceito de Sociedade do Espetáculo, de Guy Debord. As propostas estudadas estão presentes na rede estadual de educação básica de São Paulo e são: i. São Paulo Faz Escola - Nova proposta curricular do Governo do Estado de São Paulo e; ii. Plano Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM 2007. Ambas as propostas foram implementadas durante o biênio 2008-2009 na unidade escolar investigada, no que diz respeito particularmente à disciplina de física. O conceito de espetáculo foi utilizado para contrapor os modelos de ensino autoritário, liberal ou libertador, visto que se apresenta como uma boa ferramenta para estudo da construção e da implementação dessas propostas curriculares, onde o autoritarismo aparece implícito através da publicidade e da propaganda. A escola, o governo e outras instituições participantes da implementação das novas propostas, como as editoras, apresentam caráter espetacular em diversos processos, atos e discursos que as envolvem, o que permite essa interpretação. Quando é analisado o conteúdo de física destas propostas e suas implementações, entendendo a física como cultura e, portanto, parte integrante da estrutura social atual, encontramos a negação do diálogo - crítico e consciente, como afirma Paulo Freire - e um constante autoritarismo conceitual. No entanto, sua divulgação oficial e veiculação midiática é repleta de afirmações da presença do diálogo e de ações colaborativas, o que demonstra a presença do espetáculo. São processos que se auto afirmam dialógicos, mas que cotidianamente se mostram autoritários. É a lógica da Sociedade do Espetáculo, que parece ter uma possível saída políticopedagógica a partir da valorização do diálogo consciente entre homem-mundo, homemhomem e homem-mundo-homem, o qual possui especial dedicação pelo trabalho do educador Paulo Freire. / This thesis describes an analysis of the educational content of physics and the implementation of two educational proposals from the perspective of the concept of Society of the Spectacle by Guy Debord. The proposals being studied are present in public high schools of basic education from São Paulo state, and are: i. São Paulo Faz Escola - New curriculum of the state government of Sao Paulo and; ii. National Textbook for Secondary Education - PNLEM 2007. Both proposals were implemented during the 2008-2009 biennium at schools investigated, particularly with regard to the discipline of physics. The concept of spectacle was used to oppose the authoritarian, liberal or liberating models of teaching, since it presents as a good tool to study the construction and implementation of the proposed curriculum, where authoritarianism is implicit through advertising and propaganda. The school, government and other institutions participating in the implementation of the new proposals, such as publishers, have spectacular character in several processes, actions and discourses that surround them, which allows this interpretation. When analyzing the physical content of these proposals and their implementation, understanding the physics as culture and therefore part of the current social structure, we find the denial of dialogue - critical and consciously, like Paulo Freire says - and a constant conceptual authoritarianism. However, their official release and broadcast media is filled with claims from the presence of dialogue and collaborative actions, which demonstrates the presence of the spectacle. Processes that are self affirm dialogical, but who daily prove authoritarian. It is the logic of the Society of the Spectacle, which seems to have a possible solution from the political and pedagogical enhancement of conscious dialogue between man-world, man-man and man-world-man, who has special dedication for the work of educator Paulo Freire.