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Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Par ses études sur le développement de l'intelligence, Jean Piaget a remis en question plusieurs théories de l'intelligence, et il a été poussé à poser son problème jusqu'au niveau de la connaissance en général. Le processus de la connaissance qu'il tente d'analyser et de comprendre se compose de certains phénomènes qui, de même que leurs interactions, doivent tous être étudiés. La conscience est l'un de ces phénomènes rattachés à la connaissance qui doit être analysé comme tel si nous voulons réussir à comprendre tout le processus de la connaissance. En effet, il semble qu'il soit impossible de connaître sans être conscient. Cependant plusieurs questions sur la nature et le fonctionnement de la conscience restent encore en suspens. L'une d'elle est de savoir si la conscience est donnée à l'homme à sa naissance d'une façon définitive, ou si, comme l'intelligence, elle apparaît au cours de l'évolution de chaque individu, pour se développer par la suite et parvenir à un point culminant. Dans ce travail, nous nous attardons particulièrement aux travaux de Piaget en cherchant à savoir dans quelle mesure son analyse de la conscience épouse celle du développement de l'intelligence. Nous constatons que la conception piagétienne de la conscience laisse voir que cette dernière, tout en partant de certains éléments de base avec lesquelles naît l'individu, se développe grâce à l'activité du sujet sur les choses. Ainsi, de même que l'intelligence qui, suite à un long processus de développement, en arrive aux abstraction réfléchies, la conscience devient consciente réflexive. Celle-ci constitue alors le point culminant de l'évolution de la conscience mais ne peut être atteinte que tard au cours du développement de l'individu. Le problème ainsi posé, dépasse cependant le domaine d'un seul champ d'études. Au moins deux spécialités sont concernées directement et nous pourrions facilement déborder dans une troisième. Le problème est de nature épistémologique, puisque se poser des questions sur la conscience conduit nécessairement à s'interroger sur la connaissance. Il est aussi de nature psychologique, puisque la conscience est une partie du psychisme de l'homme. Nous pourrions aussi facilement aborder des questions de nature éthique. Nous posons donc, dans cette thèse un problème pluridiciplinaire à une théorie tout aussi pluridiciplinaire, soit celle de Piaget.

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Relata uma experiência pedagógica, dentro de uma abordagem psicológica, realizada em forma de oficinas, nas quais foram desenvolvidas atividades visando fornecer instrumentos para a escrita de histórias – entrevendo um objetivo mais amplo de promover uma construção de conhecimentos sobre a escrita em geral –, explorando principalmente o universo dos contos populares de magia. Seis crianças, com idade entre nove e onze anos, aproximadamente, freqüentaram 25 oficinas, compreendidas no decorrer de dois anos. Participaram de atividades tais como movimentar o corpo, consultar livros, ouvir histórias contadas e lidas, praticar técnicas de escrita criativa, fazer trabalhos plásticos etc. Analisa o processo principalmente segundo dois recortes temáticos: “desempenho na escrita" e “interesse". Quanto ao primeiro, observa que todas as crianças apresentaram um bom desenvolvimento ao longo dos textos produzidos. Quanto ao segundo, apresenta dados indicadores de que o interesse por leitura e escrita em geral aumentou, e, em relação às atividades nas oficinas, observa que manteve-se alto na maior parte do tempo, tendo oscilado em alguns momentos. Com base nos referenciais teóricos de Jean Piaget e Donald W. Winnicott, faz um balanço de todas as atividades, avaliando sua eficiência em cativar o interesse, a atenção e o envolvimento dos participantes, pontuando os momentos bem sucedidos e os mal sucedidos – quanto aos últimos, critica a metodologia empregada e indica outros caminhos possíveis. Conclui que o interesse é reduzido sempre que uma atividade relega o fazer ativo e significativo das crianças; inversamente, é grande o envolvimento nos trabalhos interativos, em grupo, e nas atividades em que se considera a importância do brincar. / Outlines a pedagogical experience, within a psychological approach, that took place in workshops, which developed activities intending to offer tools to story writing – with the aim of promoting a building of knowledge concerning writing in general –, exploring mainly the world of folk magic tales. Six children aging from 9 to 11 attended to 25 workshops over two years. They took part in activities such as body movements, consulting books, listening to stories narrated and from books, practicing creative writing techniques, making handicraft etc. Analises the process mainly refering to two outline themes: “writing performance" and “interest". Concerning to the first, observes that all the children showed a good development in writing stories. Concerning to the latter, presents data that indicate that interest in reading and writing in general increased and, in relation to the proposed activities, it was high most part of the time, having oscilated in some moments. Grounded in the theoretical referencies of Jean Piaget and Donald Winnicott, considers all the activities and evaluates their efficiency in captivating the interest, attention and the envolvement of the participants, indicating the successes and failures – concerning the latter, criticises the methodology employed and indicates other possible solutions. Concludes that the interest is reduced when an activity relegates the active and significant doing of the children; inversely, the involvement is great with interactive works, in groups, and in activities in which the importance of play is considered.

Relata uma experiência pedagógica, dentro de uma abordagem psicológica, realizada em forma de oficinas, nas quais foram desenvolvidas atividades visando fornecer instrumentos para a escrita de histórias – entrevendo um objetivo mais amplo de promover uma construção de conhecimentos sobre a escrita em geral –, explorando principalmente o universo dos contos populares de magia. Seis crianças, com idade entre nove e onze anos, aproximadamente, freqüentaram 25 oficinas, compreendidas no decorrer de dois anos. Participaram de atividades tais como movimentar o corpo, consultar livros, ouvir histórias contadas e lidas, praticar técnicas de escrita criativa, fazer trabalhos plásticos etc. Analisa o processo principalmente segundo dois recortes temáticos: “desempenho na escrita” e “interesse”. Quanto ao primeiro, observa que todas as crianças apresentaram um bom desenvolvimento ao longo dos textos produzidos. Quanto ao segundo, apresenta dados indicadores de que o interesse por leitura e escrita em geral aumentou, e, em relação às atividades nas oficinas, observa que manteve-se alto na maior parte do tempo, tendo oscilado em alguns momentos. Com base nos referenciais teóricos de Jean Piaget e Donald W. Winnicott, faz um balanço de todas as atividades, avaliando sua eficiência em cativar o interesse, a atenção e o envolvimento dos participantes, pontuando os momentos bem sucedidos e os mal sucedidos – quanto aos últimos, critica a metodologia empregada e indica outros caminhos possíveis. Conclui que o interesse é reduzido sempre que uma atividade relega o fazer ativo e significativo das crianças; inversamente, é grande o envolvimento nos trabalhos interativos, em grupo, e nas atividades em que se considera a importância do brincar. / Outlines a pedagogical experience, within a psychological approach, that took place in workshops, which developed activities intending to offer tools to story writing – with the aim of promoting a building of knowledge concerning writing in general –, exploring mainly the world of folk magic tales. Six children aging from 9 to 11 attended to 25 workshops over two years. They took part in activities such as body movements, consulting books, listening to stories narrated and from books, practicing creative writing techniques, making handicraft etc. Analises the process mainly refering to two outline themes: “writing performance” and “interest”. Concerning to the first, observes that all the children showed a good development in writing stories. Concerning to the latter, presents data that indicate that interest in reading and writing in general increased and, in relation to the proposed activities, it was high most part of the time, having oscilated in some moments. Grounded in the theoretical referencies of Jean Piaget and Donald Winnicott, considers all the activities and evaluates their efficiency in captivating the interest, attention and the envolvement of the participants, indicating the successes and failures – concerning the latter, criticises the methodology employed and indicates other possible solutions. Concludes that the interest is reduced when an activity relegates the active and significant doing of the children; inversely, the involvement is great with interactive works, in groups, and in activities in which the importance of play is considered.

Ma thèse consiste à exposer, de façon critique, les thèses piagétiennes sur le jugement moral en passant par deux ouvrages essentiels à ce sujet: Le jugement moral chez l'enfant (1932) et Les relations entre l'affectivité et l'intelligence dans le développement mental de l'enfant (cours donné à la Sorbonne en 1954). La première partie de la thèse a cherché à établir les liens qui rattachent Le jugement moral chez l'enfant aux autres études de la même époque (1920-1930) pour cerner jusqu'à quel point cet ouvrage reprenait les conclusions tirées des recherches portant strictement sur l'intelligence. Il s'est avéré qu'une correspondance très nette existait entre les évaluations morales d'un sujet et son niveau de structuration intellectuelle. Cette correspondance, ou parallélisme, bien qu'affirmée dans le dernier chapitre de l'ouvrage de 1932, je préférais la retracer dans les 'faits' retenus par ces études écrites durant la même période; en particulier La représentation du monde chez l'enfant, Le langage et la pensée chez l'enfant, Le jugement et le raisonnement chez l'enfant, ainsi que certains articles des années 1920 et le premier chapitre de Six études de psychologie publié d'abord en 1941. Toutefois, les affirmations de ce genre: "la logique est une morale de la pensée, comme la morale est une logique de l'action" ne sont pas encore solidement appuyées dans l'ouvrage de 1932 mais seulement admises sans plus de fondements théoriques; c'est pourquoi elles passent le plus souvent inaperçues lors d'une première lecture. Cependant, le cours de 1954 (Les relations entre l'affectivité...) fournit ce fondement théorique par l'affirmation du principe de l'isomorphisme structural. La deuxième partie de la thèse expose comment se présentait alors la théorie piagétienne de l'affectivité. Par-delà les types d'interactions du sujet avec le réel (cognitif ou affectif) et par-delà la spécificité des contenus sur lesquels portent ces interactions (objets ou personnes), il est possible de retrouver les mêmes structures qui, d'une part, se manifestent par la construction de notions de conservation et se caractérisent car la réversibilité et la formalisation progressives, d'autre part, sont exprimées dans les jugements de valeurs et jugements moraux du sujet. En outre, le cours ajoute une dimension essentielle, qui faisait défaut en 1932: au structuralisme se conjugue infailliblement un fonctionnalisme. Or c'est ce fonctionnalisme qui définit biologiquement l'épistémologie piagétienne. Si bien que le cours de 1954, et a fortiori Le jugement moral chez l'enfant sont à considérer, malgré la nature de leur objet, comme des études portant sur 'l'intelligence-fonction vitale', ce qui a toujours été le centre des préoccupations épistémologiques de Piaget. Au terme de ces deux parties, il apparaît clairement que les deux ouvrages décrivent strictement le processus de construction des structures cognitives lorsque le sujet entretient des relations avec des personnes. La troisième et dernière partie de la thèse soulève les problèmes qui surgissent du traitement que fait Piaget de l'affectivité et retient les principales critiques qu'on peut adresser à ce traitement. Comment une structure décentrée, 'épurée' de tout élément contingent, et particulier peut-elle donner lieu à la formulation d'un jugement moral concret et singulier? Qui, du sujet épistémique -centre de fonctionnement des structures- ou du sujet individuel est le véhicule des valeurs? C'est à ce genre de questions que se consacre le premier chapitre. Le deuxième et dernier chapitre de cette partie examine la conception piagétienne de la philosophie en rapport avec la démarche scientifique; cette conception reflète exactement les liens posés par Piaget entre l'affectivité et l'intelligence et qui ont été mis à jour dans les deux premières parties de la thèse. Finalement, nous soutenons que la science ne peut épuiser à elle seule le champ de l'affectivité et a fortiori celui de la morale. La subjectivité existentielle de l'agent moral, que Piaget relègue constamment à l'arrière-plan pour se concentrer sur le seul sujet épistémique, oppose à toute perspective réductrice le poids de l'individualité, siège de la responsabilité morale.

Esta pesquisa investiga a construção de conhecimentos voltados a otimizar a gestão pública enquanto processo de equilibração majorante. Formulam-se desafios e promovem-se vinte ciclos de desequilibração reflexão coletiva ação reequilibração majorante, consistentes na concepção e implementação de novas ferramentas gerenciais, tendentes a aprimorar a Gestão Pública de Torres. O sujeito de pesquisa é coletivo e composto pelos Gestores de Torres – RS; o campo de pesquisa, a Administração Municipal de Torres; o tempo da pesquisa, de dezembro de 2004 a dezembro de 2006, em estudo longitunidal. Os desafios adotados como fatores de perturbação compreenderam a elaboração do planejamento estratégico, a instituição de equipes de gerenciamento de projetos; a reestruturação organizacional, com a criação de comitês gestores, de gerências municipais e de grupos executivos da modernização; a confecção do Manual de Procedimentos, do Guia dos Serviços Públicos e da Matriz de Capacitação; a instituição de Escola de Gestão, de Central de Atendimento ao Cidadão e de Portal na Internet. Três ambientes de Educação a Distância do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação (CINTED/PPGIE/UFRGS), foram utilizados para ampliar a interação dos Gestores de Torres entre si e com o pesquisador. Os dados coletados foram compartilhados no ambiente virtual e analisados em conjunto com os Gestores de Torres. Provocou-se a interação dos Gestores de Torres com lideranças comunitárias, com Gestores de Gramado e com acadêmicos, a fim de averiguar se tal interação potencializa a equilibração majorante da Gestão Pública. A formulação da problemática e a estruturação do Método foram impulsionadas por leituras exploratórias sobre: gênese das cidades; características das Eras Agrícola, Industrial e Digital; origens e expansão do Estado; evolução tecnológica, interligação em rede e mudanças nos governos e na educação. Os paradoxos do crescimento da riqueza e da miséria, da ampliação dos mecanismos de controle social e da corrupção, da gestão participativa imposta e da hegemonia do individualismo em detrimento à comunidade são descritos para contextualizar o ambiente em que opera a Administração Pública hoje. Assume-se que tais paradoxos interferem na capacidade de criar conhecimentos na Gestão Pública. Além disto, dão ensejo à elaboração de Representações Sociais tendentes a justificar e a conservar situações ética e socialmente questionáveis. As Representações Sociais, criações coletivas consensuais, subsidiam a leitura da realidade, emergem e se transformam, ou se mantêm, no convívio quotidiano das pessoas, influenciando-o. O modelo teórico sobre o qual se assenta a análise da equilibração majorante na Gestão Pública adota as concepções teóricas de Jean Piaget como principal substrato, adicionando-se contribuições sobre Representações Sociais (Moscovici), Criação do Conhecimento nas Empresas (Nonaka e Takeuchi), aprendizagem organizacional de circuito único e duplo (Argyris) e organização enquanto estrutura e processos (Richard Hall). O Método Clínico Organizacional foi delineado e aperfeiçoado de forma progressiva, promovendo-se um processo cíclico em espiral, inspirado no Método Clínico piagetiano e na Pesquisa ação. Identificaram-se fatores inibidores e potencializadores da equilibração majorante na Gestão Pública e constatou-se a potencialidade das concepções piagetianas para orientar pesquisas voltadas a analisar a aprendizagem organizacional enquanto a promovem. / This study developed the Clinical Organizational Method to promote and analyze the knowledge creation processes oriented towards the optimization of the City of Torres Administration, RS, Brazil. This longitudinal analysis was sponsored by the Distance Learning Project (EAD). The body of research was the collective public management staff and the field of research was the City of Torres Administration. The research was carried out between December 2004 and December 2006. The researcher put forward several challenges that tended to disturb cognitive structures and to stir up the interaction and collective thinking over the City of Torres Administration, with a view to analyzing the knowledge creation process inherent to public administration improvement. The challenges were implemented to disturb and to re-organize higher knowledge background, and consisted in the conception and implementation of new managerial tools that encompassed strategic planning, organizational restructuring, the formation of project management teams, as well as the establishment of municipal management groups, the implementation of a Procedures Manual, of a Guide to Public Services, of a Training Resource Program, and of the Civil Servant Training School. Three Distance Learning environments of the Multi-disciplinary Center for New Technologies, Federal University of the State of Rio Grande do Sul, Brazil, were the sites of interaction between the Torres Administration and the researcher. The definition of the problem under study and the structure of the Clinical Organizational Method were based on investigational readings of: the characteristics of the agricultural, industrial and digital eras; the origins and causes of state expansion; and on the technological evolution, digital network progress and changes in government and education policies. Today’s public administration scenario is sketched out by the paradoxes of wealth versus poverty expansion, of the inconsistencies lying in the growth of corruption mechanisms against social control structures, of imposed social participation, and of the hegemony by the individual over the community. The reciprocal influence of knowledge creation in public management and the paradoxes listed was detected. Besides, these contradictions allow the generation of Social Representations that vindicate and protect ethically and socially debatable situations. These Social Representations are collective consensual designs that sustain the interpretation of reality, and that rise, suffer changes, or are upheld in and influence everyday life. A theory based on the teachings of Jean Piaget is defined, on which the concept of the Clinical Organizational Method is built. The theoretical model is complemented and made suitable to support the structuring of organizational research-learning processes by cognitive developments as Serge Moscovici’s Social Representations theory, by Nonaka & Takeuchi’s Theory of The Knowledge-Creating Company, by Chris Argyris’ Double-Loop and Single- Loop Learning method, and by the Organization seen as structure and process studied by Richard Hall. The Clinical Organizational Method was progressively developed and implemented during this research. The individual thinking and teamwork conclusions following the imbalances purposely created led to decisions towards the optimization of public administration. The progressively implemented transformations defined at each step were implemented, generating a new management model directed to optimization. Piaget’s views were proved potentially positive to support a research that concomitantly affords the analysis and the promotion of organizational learning.