Esta pesquisa estuda a questão da tomada de consciência da complexidade, do ponto de vista de referencial teórico da teoria psicogenética de Jean Piaget. Utilizou-se a tecnologia de hipertexto, que permite formalizar - com uma linguagem acessível aos neófitos em informática - desde simples estruturas hierárquicas até tecituras intertextuais complexas, polihierárquicas, que, tendem a retículo somente conceptualizável em estados de consciências de III nível. Apresentam-se, pela ordem, a contextualização, a problematização, o referencial teórico e a metodologia utilizados. Desenvolveu-se investigação empírica com metodologia qualitativa - na qual o experimento se constituiu em uma "oficina de hipertexto". Esta "oficina" constituiu-se em atividade do sujeito sobre conteúdos do seu interesse e domínio, visando formalizar um hiperdocumento. Este hiperdocumento foi estudado através de sessões de entrevistas abertas, buscando-se: a identidade entre representação gráfica da estrutura do hiperdocumento e sua própria estrutura; identificar estruturas que evidenciam a tomada de consciência progressiva das estruturações formalizadas; evidenciar se a evolução do nível de consciência torna possível ao sujeito conceituar o aspecto reticular. Concluiu-se que é possível que o sujeito conceitue a hierarquia das relações e de classe e que pode evoluir rumo a compreensão conceituada de estruturas polihierárquicas durante o processo de tomada de consciência. / This investigation studies the matter of consciousness of complexity, from the viewpoint of the Jean Piaget's theoretical framework. In order to develop it, we used hypertext technology that allows for shapping - with an accessible language to informatic neofites - from simple hierarchical structures to complex, intertextual polihierarchical webs, which can only conceptualized in the Third Grade of Consciousness. We show: contextual ization, research problematization, theoretical framework. metodology used, and analysis. Empirical investigation was developed - using qualitativa metodology -. in wich the experiment was a "Hypertext Workshop". This workshop consisted the subject's activity upon the contents of his/her own interest and domain, by the use of hypertext technology to shape the Hyperdocument. The structure of this hyperdocument was studied in an open interview session, in order to search for the identity between graphical representation of the hyperdocument structure and the hyperdocument's own structure; to identify behaviours that make evident the Consciousness Taking of the shaped structurations; to get evidence if the evolution about the evolution of Consciousness Grade, making it possible for the subject to conceptualize the possible reticular view. The conclusion shows the subject's possibility to conceptualize the hierarchy of relations and classes, and that the subject's Consciousness can evolve to the conceptualized comprehension of the polihierarchical strucutes during the Consciousess-taking process.

Human cognitive development is a matter of interest for different disciplines among which are philosophical epistemology and cognitive psychology. Shi razi (Mulla Sadra), a Muslim philosopher, deals, among other issues, with the problem of human cognitive development through his 'Irfani -philosophical methodology on the basis of the principles of his philosophy. These principles are the principality and gradation, tashki k, of existence and substantial motion through which Shi razi relates cognitive development to the existential progress of the human being. Piaget from the Western tradition of cognitive psychology focuses his work on the problem of human cognitive development, investigating the issue through a semi-experimental methodology and interpreting his findings on the basis of the principles of genetic epistemology, namely, the analogy between cognitive and physical organisms in terms of assimilation, accommodation and equilibrium. These two perspectives are studied and compared in this thesis with respect to their underlying principles, their scopes and methodologies. Finally, a multi-disciplinary approach is proposed for the study of human cognitive development.

The aim of this study was to determine whether the underachievement of pupils in science is due to the fact that the pupils have not reached the phase of formal thinking. The question is whether the difference in achievement in science of pupils with the same I.Q. can be attributed to the fact that the underachiever is on a lower cognitive level than the better achiever. The child in the junior secondary school phase is in or somewhere between the phase of concrete operational thinking or phase of formal operational thinking. An analysis of the syllabi in the junior secondary school phase showed that formal operational thinking is required of pupils especially in standard 7. In this research the population was defined as the Afrikaans-speaking pupils in the junior secondary school phase of the schools in a big town. The experimental group consisted of pupils with I.Q. ≥ 108 with low marks in science while the control group consisted of pupils with I.Q. ≥ 108 who did well in science. In this study 58 pupils were tested individually with 4 tests of formal thinking namely the switches-test (an adaption of the combinations of coloured and colourless chemical bodies-test), equilibrium in the balance, flexibility of rods and the oscillation of a pendulum. A significant difference was found between the experimental and control groups. (F = 28,84, p < 0,001). This study proved the following: (i) Gifted pupils in the junior secondary school phase with poor marks in science haven't reached the level of formal thinking to the same degree as gifted pupils with good marks in science. (ii) Gifted children in standard 6 who did well in science had already reached a plateau with regard to the development of formal thinking. (iii) Pupils differ with regard to the level of cognitive development regardless of having the same I.Q. and age. The above conclusions have the following implications for didactics: - The curricula and syllabi must be combined in such a way that formal thinking is not expected of the child before he is capable of it. Every teacher must try to individualize his teaching methods in order to make provision for differences in the cognitive levels of the pupils in his class. / Thesis (MEd)--PU vir CHO

In this study, an experimental group of college honors students were given instruction via researcher-developed Piagetian concrete operational learning strategies for the purpose of assessing: (1) the effectiveness of the strategies on concept acquisition in human genetics, and (2) growth in intellectual development as a result of the students' being instructed by concrete operational learning strategies rather than lecture.Evaluation of the effectiveness of the learning strategies on human genetics concept acquisition required the construction of comprehensive and unit pre/post-tests and administration of these tests to both experimental and control group populations. A Piagetian Task Instrument was administered as a pre/post-test to selected experimental group members to assess their growth, if any, in intellectual development. In addition, the Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) was used as a diagnostic instrument in an attempt to identify students preferring to learn via a concrete operational mode of instruction regardless of their Piagetian level of intellectual development.The comprehensive and unit pre/post-tests and the MBTI were administered for the purpose of testing the following null hypotheses: Null Hypothesis 1. There are no significant differences between themeans of the comprehensive pretest results and the comprehensive post-test results for either the experimental or control groups.NullHypothesis2.There is no significant difference between the experimental and the control groups with respect to the means of the comprehensive pre/post-test results.Null Hyothesis 3. There are no significant differences between the means of the results on the unit pretests and the unit posttests for either the experimental group or the control group.Null Hypothesis, 4. There are no significant differences between the means of the unit pre/post-test results when comparing the experimental and control groups.Null Hypothesis 5. There is no significant correlation between students preference, as indicated by a Likert scale item, for instructional method with any one or more of the indices on the Myers-Briggs Type Indicator.Results of the study led to the rejection of null hypotheses 1 and 3 at less than the .001 level. These data indicate that both concrete operational learning strategies and lecture were effective instructional methods in facilitating long-term and short-term human genetics concept acquisition.

Thesis--University of Florida. / Description based on print version record. Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 103-106).

The aim of this research is to investigate intellectual development of a group of Black mineworkers on a South African gold mine, in the light of their exposure to a technical industrial environment. The research was conducted within a Piagetian framework and attempts to establish:- 1. A conceptual profile which would highlight the subject's conceptual abilities in relation to job skill requirements. 2. An empirical analysis of combined Behavioural and 3. Explanatory responses to support the hypothesis that experienced Black mineworkers should perform better on the diagnostic battery than novices: the main reason for this being the contention that conceptual development is facilitated by cognitive adaptation to the demands of a selectively different technological environment. Whether the battery of Piagetian conservation tasks could be evaluated for use as conservation scales with sound statistical properties. A random sample of fifty six Black mine workers was realised and their performance indicated that:- a ) The concept of Force is not actively developed by mining. b) There was no significant difference in the performance of Novice and Experienced subjects. c) The diagnostic battery in its present form is inadequate and would have to undergo some relative modifications. d) Conceptual profiles showed that concept areas tapped were not developed past the stage of Concrete operations, and that in some instances subjects did not conserve concepts which are relevant to the occupation they were selected for on the Classification Test Battery. e) Piagetian methodology could only be selectively applied to the mining industry for purposes of selection and placement. f) Conservation scales were not realised because of anomalies found in the composition of sub-concepts in the battery. / KMBT_363 / Adobe Acrobat 9.53 Paper Capture Plug-in

O presente estudo debruça-se sobre o problema da educação moral no contexto plural da contemporaneidade. O texto examina as relações entre desenvolvimento moral e consciência, entre consciência moral e linguagem, entre aprendizagem e a construção da personalidade moral. Procura oferecer, com base nas teorias morais de Jean Piaget e de Jurgen Habermas, pistas para que na prática pedagógica da instituição escolar haja espaço para a educação moral. A educação moral não pode mais ser compreendida como mera transmissão de valores e como orientações para uma vida virtuosa, mas entendida como um espaço onde os educandos possam participar ativamente como sujeito de sua formação moral. Através de uma prática pedagógica reflexiva e dialógica espera-se motivar os educandos a se preocuparem com as questões que dizem respeito à vida ética e que possam tomar decisões morais com responsabilidade. O texto traz também uma reconstrução das principais idéias que fundamentam as teorias morais de Piaget e Habermas a partir das obras: O juízo moral na criança e Consciência moral e agir comunicativo. O estudo realizado sobre esses autores permitiu uma reflexão sobre a possibilidade de uma pedagogia da autonomia moral, sintetizada em três idéias centrais: o desenvolvimento da consciência moral na criança em Piaget, a estrutura comunicativa da consciência moral na interpretação de Habermas e a relação entre consciência moral comunicativa e educação moral.

o estudo da relação entre a complexidade do conhecimento e sua construção no ambiente escolar apóia-se na Epistemologia Genética e no paradigma da complexidade. A investigação se delineou como um estudo qualitativo, inspirado na metodologia de Estudo de Caso. O problema de pesquisa procurou indagar a repercussão da fragmentação dos conteúdos programáticos em disciplinas nos anos finais do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados através de múltiplas fontes de evidência. Realizaram-se entrevistas, inspiradas na abordagem clínica piagetiana, com alunos e professores; - observações diretas do tipo participante como observador e análise documental. Os dados coletados indicam que as práticas escolares apresentam pressupostos epistemológicos e paradigmáticos que se apóiam no senso comum e estendem-se em métodos empiristas/aprioristas e reducionistas. O pensamento do aluno é manipulado de forma a se enquadrar ao modelo escolar. A fala é reduzida a uma mera ação prática, pois, embora exercida, o professor desconsidera a importância do diálogo. Por sua vez, os exercícios apresentam-se como dois lados de uma mesma moeda. Podem manifestar-se como promotores de técnicas empiristas, quando colocados sob a forma de repetição para a memorização. Todavia, podem se revelar como um recurso extremamente valioso quando colocam um problema, apresentam desafios e permitem a testagem de hipóteses do sujeito. Já os conteúdos programáticos visam a uma eterna diferenciação do objeto de estudo, a qual se configura como uma simples fragmentação capaz de eliminar qualquer dimensão do conhecimento enquanto totalidade. O tempo da aprendizagem acaba por se igualar com aquele que o professor gasta para expor a informação ao aluno. Isso o relega a uma posição passiva que retira o caráter de equilíbrio dinâmico do conhecimento, pois esse sempre se apresenta como um produto pronto e acabado. A escola, então, tem um desconhecimento do próprio conhecimento e o senso comum, que é empirista/apriorista no campo epistemológico, é reducionista em sua dimensão paradigmática.

Os modelos identificados envolveram desde a utilização de noções animistas e substancialistas, nos modelos mais simples, até a articulação dos esquemas corpusculares e de seu componente cinético, no modelo mais avançado. Esses modelos apresentam coerência lógica interna e um mesmo sujeito pôde ter usado diferentes modelos durante a entrevista, oscilando entre um e outro. A multiplicidade dos modelos mobilizados pode sugerir que alguns domínios da experiência física necessitariam outros tipos de conservação, como: (i) a da natureza da matéria na mudança de estado do iodo e (ii) a da massa global nas reações químicas. Essas conservações podem ser consideradas mais abstratas que as conservações de substância, peso e volume, pois as subsume. Isso, portanto, poderia justificar as dificuldades apresentadas pelos sujeitos na interpretação dos fenômenos estudados.

O estudo das ações no contexto escolar, aqui apresentado, foi realizado tendo como suporte teórico a Epistemologia Genética e desencadeado pela investigação do significado das ações docentes numa abordagem construtivista. Destacando a complementaridade da teoria piagetiana em relação à teoria de Paulo Freire, na pesquisa empreendida, este estudo deixa evidente a atualidade e relevância da Epistemologia Genética à transforma-ção do fazer escolar. Nele são apresentadas situações didáticas efetivamente vivenciadas pela autora, no convívio diário e contínuo com seus alunos, na quarta série, e realizadas análises teóricas com o objetivo de demonstrar como, sob o enfoque construtivista e a adoção do Método Clínico, adaptado à coletividade da sala de aula, podem ocorrer o pla-nejamento contínuo, as intervenções e investigações docentes. A sala de aula, vista como contexto de relações, é o espaço no qual a interdependência das ações vai definindo a história dos grupos, na cotidianidade de suas interações, tecendo, assim, a construção do conhecimento.