En esta investigación, denominada “Participación de los líderes pedagógicos en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional”, se planteó como objetivo explicar cómo se desarrolla la participación de los directivos entendidos como líderes pedagógicos en la elaboración del Proyecto Curricular en tres instituciones educativas públicas de la UGEL N° 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. En ella, se describe los niveles de participación efectiva de los líderes pedagógicos y los factores que intervienen en la misma. En la primera parte del trabajo, se explican aspectos teóricos referentes a los niveles de participación de los líderes pedagógicos, así como los factores que intervienen en la participación de la elaboración proyecto curricular institucional. Asimismo, se explica la elaboración del proyecto curricular institucional como un proceso participativo. En la segunda parte, se presenta el diseño metodológico que, desde un enfoque cualitativo, asume el nivel descriptivo y el tipo de investigación empírica. En dicho orden, se incluye el método de estudio de casos y la técnica de la entrevista semiestructurada, la cual utiliza como instrumento un guion de entrevista, que permitió recoger información de tres líderes pedagógicos. La información fue organizada, codificada y categorizada para su respectivo análisis en el que se identificaron patrones y relaciones. Finalmente, por interpretación directa, se identificó el modo de la participación de los líderes pedagógicos en la elaboración del Proyecto Curricular de tres instituciones educativas estudiadas. Se concluye que la participación de los directivos en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional es una oportunidad de reflexión y de afirmación de nuevos objetivos y se convierte en una herramienta que permite generar espacios de diálogo, discusión y consensos para aplicar estrategias adecuadas que posibiliten mejores aprendizajes en las instituciones educativas. Finalmente, se recomienda continuar la investigación incorporando otras técnicas, así como compartir los resultados del estudio con los actores de las instituciones en las que se realizó el mismo.

La presente investigación parte de la pregunta sobre cuáles son los presupuestos epistemológicos de las prácticas educativas de directivos durante el diseño e implementación de un programa educativo alternativo. En ese sentido, el objeto general de la investigación consiste en analizar dichos presupuestos, lo cual se logra a través de dos objetivos específicos los cuales consisten en, por un lado, describir estos presupuestos durante la etapa de diseño, y, por otro lado, describir los mismos presupuestos durante la etapa de implementación. Para lograr estos objetivos se ha hecho uso de una metodología de investigación cualitativa, del método hermenéutico fenomenológico el cual busca esclarecer interpretativamente fenómenos de orden social. En consonancia con el método de investigación, como técnicas de recojo de información, se ha hecho uso tanto de entrevistas fenomenológicas al igual que del análisis documental. Así mismo, como técnicas de análisis de información, se ha utilizado la codificación estructural al igual que la triangulación de fuentes de información. Como resultados de la investigación, en líneas generales se ha hallado que los informantes de las entrevistas poseen una concepción relativa del conocimiento, y, así mismo, conciben ampliamente que el conocimiento se estructura en términos de experiencias más teorías o información. Por otro lado, también se evidenció, en líneas generales, que los informantes conciben que el conocimiento se valida primordialmente a partir de experiencias y la evaluación crítica. Finalmente, los informantes conciben que las fuentes del conocimiento pueden ser la experiencia, el propio razonamiento, y la autoridad. Entre los presupuestos del diseño y la implementación, se puede rastrear cierta continuidad, aunque también se reportan algunas variaciones. Esta investigación, tanto en su desarrollo teórico, metodológico, y hallazgo de resultados, espera poder aportar tanto en la comprensión de fenómenos educativos, al igual que servir para futuras líneas de investigación. / The present investigation takes as its point of departure the question concerning what the epistemological presuppositions in the educational practices of directors during the design and implementation of an alternative educational program are. In that regard, the general goal of the investigation is to analyze these presuppositions, and this is achieved through two specific objectives which are, on the one hand, to describe these presuppositions during the stage of design of the program at issue, and, on the other hand, to describe these same presuppositions during the stage of implementation. In order to fulfill these objectives qualitative methodological research has been implemented, using the hermeneutical phenomenological method which aims to interpretatively clarify phenomena from the social realm. In consonance with the research method, as techniques for collecting information it has been used both phenomenological interviews and documental analysis. Moreover, as techniques for information analysis it has been used structural coding as well as the triangulation of sources of information. As results of the investigation at issue, in general guidelines it has been discovered that the informants hold a relativist conception of knowledge, and, at the same time, largely maintain that knowledge is structured in terms of experiences plus theories or information. On the other hand, it was also evidenced that, in general guidelines, the informants hold that knowledge is primarily validated through experiences and critical evaluation. Finally, it was also discovered that informants hold that the sources of knowledge can be either the experience, or the own reasoning, or the authority. Between the presuppositions in the design and in the implementation, it can be traced certain continuity, although some variations are also reported. This investigation, both in its theoretical framework and methodology and in its results, aims to provide new insights in the educational phenomena as well as be useful for future lines of research.

La presente investigación busca develar de qué manera el gestor curricular realiza la evaluación procesual del currículo en instituciones educativas públicas que cuentan en su organización con un subdirector de formación general. En vista de ello, se plantea como objetivo analizar las acciones de los gestores curriculares en el desarrollo de la evaluación procesual del currículo. En principio, se busca describir el desarrollo de este proceso para luego identificar las funciones del gestor curricular a partir del desempeño en sus funciones de los subdirectores de formación general. El estudio se ubica dentro de la línea de Evaluación Curricular, orientada hacia su naturaleza formativa y procesual. En razón de ello se ha configurado la evaluación procesual del currículo en la dinámica de las organizaciones educativas, como procesos de elaboración de documentos de planificación curricular, de supervisión, de monitoreo, de retroalimentación, de asesoramiento y de toma de decisiones. Dichos procesos, en teoría, son impulsados y liderados por los subdirectores de formación general. La investigación asumió como método el estudio de casos. Para el recojo de la información se utilizó la técnica de la entrevista semi estructurada y como instrumento, el guion de entrevista. La información se organizó en categorías y sub categorías ya establecidas, creándose códigos e indicadores para su análisis e interpretación. La investigación revela que se da prioridad en este proceso a la entrega de los documentos de planificación curricular, pero no se profundiza en ellos con la debida revisión y retroalimentación y, lo mismo sucede con el monitoreo en aula. En cuanto a los procesos de retroalimentación, asesoría y toma de decisiones se evidencian solo en la experiencia de una institución educativa. Se argumenta como causas la carga de trabajo administrativo y la falta de una formación del gestor curricular en las competencias que su función exige.

La presente investigación evalúa la coherencia externa del Diseño Curricular Regional de Arequipa (DCRA), se propuso como objetivo analizar la coherencia externa del DCRA con el Diseño Curricular Nacional (DCN) y el Proyecto Educativo Regional de Arequipa (PER). El estudio se enmarca en el enfoque cualitativo porque desde el análisis de datos busca comprender como se manifiesta dicha coherencia. En la primera parte, se presenta el Diseño Curricular Regional a partir de los niveles de concreción curricular, se contextualiza la Región Arequipa y se explica la evaluación de la coherencia externa. En la segunda parte, se trabaja dicha evaluación en base al análisis documental, utilizando como instrumentos matrices de análisis documental a partir de las cuales se obtiene, categoriza, reduce e interpreta la información del documento Diseño Curricular Regional de Arequipa, respetando las categorías de la investigación tanto para analizar la correspondencia del DCRA con los lineamientos para la diversificación curricular regional del DCN como para analizar la correspondencia del DCRA con los objetivos vinculados y el marco de referencia del PER. Para responder al problema de investigación ¿cómo se manifiesta la coherencia externa del Diseño Curricular Regional de Arequipa?, mediante matrices de análisis se obtuvieron resultados que mostraron la coherencia media del DCRA respecto a los Lineamientos para la diversificación curricular regional del DCN y coherencia alta respecto a los objetivos vinculados y el marco de referencia del PER. Se concluye que el DCRA manifiesta la coherencia externa alineándose a ambos documentos normativos como son el DCN y el PER. Finalmente se recomienda realizar un estudio integral que tenga en cuenta la participación de los actores educativos involucrados en su construcción considerando coherencia externa e interna, instituir una cultura evaluativa cuyos resultados en la toma de decisiones coadyuven a la integralidad, unidad y coherencia del Diseño Curricular Regional.

La participación del docente es promovida por el Ministerio de Educación mediante dispositivos legales como la Ley General de Educación y el Marco del Buen Desempeño Docente. Estos documentos posibilitan la intervención formal del docente en los distintos procesos curriculares que se realizan en una institución educativa. Sin embargo, en la práctica la participación del docente muchas veces dista de lo que prescriben los documentos normativos. Por ello, se planteó el siguiente problema de investigación: ¿Cómo es la participación docente en el proceso de diseño del Proyecto Curricular Institucional? Para dar respuesta a la pregunta de investigación se formuló el siguiente objetivo: analizar la participación docente en el proceso del diseño del Proyecto Curricular Institucional. Para ello, la metodología que se utilizó fue de tipo cualitativo y permitió comprender a profundidad la participación del profesorado en su propio entorno educativo. Para la recolección de la información, se empleó el instrumento de la entrevista semiestructurada que se aplicó a seis docentes y a dos directores. La información obtenida se organizó y analizó considerando las categorías de estudio, las tendencias que proporcionó el software de Atlas ti, y las similitudes y diferencias que se identificaron en las respuestas. Los hallazgos demuestran que los docentes proporcionan información cuando el director las solicita (participación consultiva). Esta acción genera debates que conllevan a tomar decisiones (participación decisoria) en función de consensos. Asimismo, la participación de los docentes se realiza de acuerdo a instrucciones que el director establece (participación simple). Además, estos tipos de intervención se evidencian en las comisiones y asambleas donde se seleccionan las competencias y capacidades. Por otro lado, el factor conocimiento, mejora la participación del docente. En tanto que, el factor cultura organizacional limita la participación activa y el compromiso del profesor para ejecutar una propuesta curricular en el aula.

El presente Estado del Arte busca precisar y dar a conocer diversas metodologías y estrategias efectivas y viables para la educación emocional de los estudiantes de la escuela primaria en los distintos contextos educativos. En adición, se espera que los docentes de educación básica las puedan adaptar e implementar en sus escuelas. Por ello, el objetivo de esta investigación es analizar metodologías y estrategias que permiten desarrollar las competencias emocionales en el nivel primario. Asimismo, es necesario precisar que el sustento de este Estado del Arte se basa en un estudio documental en el que se seleccionaron los textos más recientes. A través de esta investigación, se muestra que la mayoría de las escuelas de nivel primario que emplean metodologías y estrategias para el desarrollo de competencias emocionales se encuentran en España. En esta línea, se debe resaltar que los resultados obtenidos tras su aplicación han sido favorables. Ello nos invita a tomar su propuesta educativa como un referente a ser desarrollado en el sistema educativo peruano. Por estas razones, se propone un trabajo curricular articulado entre las competencias académicas (ya presentes en el currículo peruano) y las competencias emocionales. Finalmente, es necesario mencionar que, si bien las metodologías y estrategias sintetizadas en la presente investigación se encuentran organizadas sobre la base de los bloques emocionales, de alguna forma, cada una de estas estrategias desarrolla más de un aspecto en paralelo. Esto se debe a que, por su naturaleza, las competencias se complementan entre sí. / This Estate of the Art has the purpose to precise and show diverse effective and viable methodologies and strategies for the emotional education of primary students in different educational contexts. Furthermore, it is expected that teachers of basic education can adapt and implement these in their schools. Therefore, the objective of this investigation is to analyse methodologies and strategies that develop the emotional competences in primary level. Also, it is necessary to emphasise this state of the art is based on a documentary study. In this study the more recent papers were selected. Through this investigation, it is shown that the majority of primary schools which implement methodologies and strategies for emotional development are located in Spain. In addition to this, it should be noted that the results obtained after their application have been favourable. It invites us to take their educational project as a referent to be developed in the educational Peruvian system. For these reasons, it is proposed a curricular articulated work between the academic competences (present in the Peruvian curriculum) and the emotional competences. Finally, it should be mentioned that although the methodologies and strategies synthesized in this investigation are organised based on emotional blocks, each of these strategies develops more than one aspect in parallel. This is because, by their nature, the competences complement each other.

El proceso de evaluación formativa requiere de ciertas condiciones para ejecutarla; es decir, aquellas situaciones, aspectos o circunstancias que dependen del docente y del estudiante, con el fin de mejorar y lograr efectividad en los aprendizajes. La pregunta de investigación es: ¿Cuáles son las condiciones para desarrollar la evaluación formativa del aprendizaje en el área de Comunicación del nivel secundaria en la modalidad no presencial en una institución educativa pública del distrito de Independencia de Lima? Y como objetivo general: describir las condiciones para el desarrollo de la evaluación formativa del aprendizaje en el área de Comunicación del nivel secundaria en la modalidad no presencial en una institución educativa pública del distrito de Independencia. La investigación es cualitativa, nivel exploratorio y utilizó el método de estudio de caso único. Para recoger información se aplicó la entrevista semiestructurada individual a siete docentes del área de Comunicación de una institución educativa pública de Lima. El análisis de datos comprendió procesos de codificación y categorización y se aplicó la suma categórica. Se destaca en los resultados que para las docentes entrevistadas la evaluación formativa exige cuidar algunas situaciones o condiciones que favorezcan su uso. Entre las condiciones que ellas reconocen se tiene la planificación que les permite ajustar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características, necesidades y demandas de aprendizajes de los estudiantes; la selección adecuada de técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información, así como prever y ejecutar el proceso de retroalimentación para identificar fortalezas y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Además, ellas reconocen la importancia de la participación activa y el compromiso de los estudiantes en ese proceso, porque les permitirá tomar decisiones oportunas; así como asumir compromisos con la mejora de su propio aprendizaje. / The process of formative assessment requires certain conditions under which to be applied; that is, those situations, aspects or circumstances that depend on the teacher and the student, which aim at improving and achieving effectiveness in learning. The research question is: What are the conditions under which to develop formative assessment of the learning process in the area of Communication at high school level in (online) distance courses in a public school in the district of Independencia in Lima? And the main objective is: to describe the conditions that promote the development of formative assessment of the learning process in the area of Communication at high school level in (online) distance courses in a public school in the district of Independencia. This is qualitative research, at an exploratory level and the single case study method was used. Individual semi structured interviews were used to gather information from seven schoolteachers in the area of communication in a public school in Lima. The analysis of the data included coding and categorizing processes and, the coproduct (categorical sum) was used. From the findings, it is highlighted that for the interviewed teachers, formative assessment demands taking care of certain situation or conditions which boost its use. Among these, teachers pointed out planning, which allows them to adjust the teaching and learning processes to the characteristics, needs and demands of their students; the appropriate selection of assessment techniques and instruments to gather information, and: moreover, foreseeing and carrying out the feedback process to identify strengths and weaknesses in the students’ learning process. Furthermore, teachers acknowledge the importance of active participation and students’ commitment in the process since this will let learners take timely decisions, as well as take on new responsibilities in the improvement of their own learning process.

El proceso de programación de actividades involucra tanto a los miembros de la institución educativa (alumnos, docentes, administrativos, padres de familia, etc.) como a otros procesos básicos (admisión, matrícula, evaluaciones, etc.). Debido a ello, las instituciones buscan mejorar estos procesos a través del uso de las tecnología de información. El subsistema de Programación de Actividades forma parte de una solución integral de gestión administrativa, académica y pedagógica para instituciones educativas de los niveles primario, secundario, superior no universitario y superior universitario y tiene por objetivo brindar lo necesario para poder facilitar las tareas en lo relacionado a la programación de las actividades. Este subsistema va a permitir programar un nuevo periodo académico, programar actividades de los procesos de admisión y matrícula; y también, actividades a llevarse a cabo en un periodo académico (clases, evaluaciones, reuniones, actuaciones, pago de boletas, etc.). El subsistema de Programación de Actividades se va a caracterizar por lo siguiente: va a funcionar en entorno Web, va a estar integrado a otros subsistemas (siendo uno de los subsistemas que mayor cantidad de servicios provee) y además, va a ser adaptable a la realidad local.

El documento digital no refiere asesor / Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Propone conocer la realidad de la supervisión dentro de los CEBAs Alfredo Tejada y Serafín Filomeno que se encuentran en la provincia de Moyobamba. La presente investigación es descriptiva, propositiva, de enfoque cualitativo y de temporalidad transversal. Participaron en el estudio los docentes de ambos CEBAs, que en total son 28 y con ambos directores. Se utiliza para la recolección de datos un cuestionario, con 23 items de respuesta valorativa y 8 preguntas con respuesta libre, esto en cuanto a los docentes. A los directores, se les realiza una pequeña guía de entrevista con un total de 5 preguntas abiertas. La tipificación de la información se realiza en el programa Microsoft Excel para las tablas de frecuencia y porcentajes. Se concluye que con el análisis de datos, la supervisión en los CEBAs no se desarrolla de manera correcta, sino que se necesita corregir muchas falencias, y por ello se propone observar la problemática, la propuesta y cómo cumplir con sus estrategias. / Tesis

Al término de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ejecutado por la Pontificia Universidad Católica del Perú, presento el Plan de Acción Procesos Pedagógicos y didácticos descontextualizados y poco significativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas. Para contribuir a la formación y mejora de la práctica pedagógica de los docentes en servicio, siendo necesario movilizar los diferentes procesos. El rol fundamental del directivo, es ejercer liderazgo en los aspectos curriculares y pedagógicos, para la mejora de los aprendizajes. El monitoreo, acompañamiento y evaluación es un proceso que se construye con cambios en la organización, en la cultura escolar, permite diagnosticar el desempeño docente, crear una comunidad de aprendizaje. Los documentos de gestión establecen los objetivos institucionales que orientan la mejora de los aprendizajes, teniendo como eje transversal la convivencia, la práctica constante de habilidades sociales. El sustento teórico del plan de acción está fundamentado en los textos de los módulos de gestión escolar, entre otros: Factores que influyen en la gestión escolar de Cépeda, Nora; Propuesta de metas educativas e Indicadores al 2021, del Consejo Nacional de Educación, el impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: dando sentido a las evidencias de Robinson, V.M.J y el Marco de buen desempeño del directivo bajo un enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico. Gestionar positivamente las prácticas pedagógicas implica promover el involucramiento docente mediante el trabajo colaborativo, con el intercambio de experiencias, reflexión crítica para rediseñar la práctica docente, el desarrollo de su autonomía profesional y afectiva, en base al monitoreo, acompañamiento y evaluación y el buen clima institucional, como vía de desarrollo colectivo, en espacios generados por la propia institución educativa. / Trabajo académico