Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8432_DISSERTAÇÃO FINAL - DALVA RICAS - 28-01-2015.pdf: 2427448 bytes, checksum: a2bb583345dfe484bcf71f66e5cf035f (MD5) Previous issue date: 2014-12-15 / Esta dissertação objetiva analisar as compreensões dos profissionais da educação dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio da rede estadual dos municípios Guarapari, Nova Venécia, Viana e Vitória, sobre os seus processos de formação inicial e continuada na interface com as dimensões constitutivas da identidade e das condições de trabalho docente, a partir do banco de dados do Espírito Santo relativos à pesquisa Trabalho Docente na Educação Básica no Brasil, realizada em 2009, em sete Estados, incluído este, sob a coordenação geral do Grupo de Estudos sobre Políticas Educacionais e Trabalho Docente da Universidade Federal de Minas Gerais. A hipótese em discussão é que as políticas públicas educacionais implantadas no Espírito Santo nas últimas décadas têm promovido mudanças nas dimensões constitutivas da identidade e das condições de trabalho docente e também na formação dos profissionais da educação, implicando a baixa participação desses sujeitos em atividades e programas de formação continuada. Trata-se de um estudo quali-quantitativo no qual a metodologia consiste no intercruzamento dos dados coletados pelo survey da referida pesquisa, indicadores da identidade, perfil e condição de trabalho docente com os indicadores de formação. Os dados produzidos dialogaram com a produção teórica dos interlocutores Dubar, Nóvoa, Oliveira, Tardif e, Tardif, Lessard, além do aporte proveniente dos autores contemplados na revisão de literatura. Os resultados deste estudo indicam que a participação dos sujeitos da amostra em processos de formação continuada foi ainda menos expressiva do que a constatada no Espírito Santo e no Brasil, e que a centralidade adquirida pelo professor e seus processos de formação inicial e continuada não significou valorização profissional e condições adequadas de trabalho tidas como dimensões indissociáveis e igualmente importantes para alçar melhoria na qualidade da Educação Básica, a exemplo da predominância de baixos salários, apesar de a maioria dos participantes ser pós-graduada, do trabalho em mais de duas unidades educacional e da falta de apoio/orientação para o trabalho com alunos com necessidades especiais. Esses resultados vão de encontro às compreensões dos professores visto que, embora eles tenham reconhecido o seu papel como fundamental, não consideraram receber mais capacitação para a atividade que exerce entre as três medidas mais importantes para melhorar a qualidade do trabalho.

165 f.: il / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-22T17:21:57Z No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-03-22T17:22:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-22T17:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marize Souza Carvalho.pdf: 1312805 bytes, checksum: 43b39627508648a4ebcebe0c5cc762a6 (MD5) Previous issue date: 2011 / A presente tese insere-se entre as que tratam da formação de professores no contexto das relações entre o Estado e Movimentos de Luta Social no campo. Problematiza a formação humana a partir das relações estabelecidas no modo de produção capitalista, que tem na propriedade privada burguesa e na negação das riquezas aos que a produzem seus pilares centrais. Levanta as hipóteses em torno dos rumos resultantes da luta em defesa das reivindicações transitórias sobre educação e formação de professores para a educação básica nas escolas do campo e busca dados em fontes documentais para encontrar as regularidades na luta pela terra, pela educação e pela formação de professores do campo. Delimita estes dados ao Grupo Permanente de Trabalho da Educação do Campo/Comissão Nacional da Educação do Campo, por ser este espaço um local de confronto entre as reivindicações dos movimentos de luta social do campo e as políticas educacionais do Estado burguês, que expressam contradições e possibilidades da Educação do Campo. As regularidades encontradas nos permitem concluir que a formação de professores, como a Licenciatura em Educação do Campo, estão na dependência da intensificação e da unidade da luta dos trabalhadores da cidade e do campo na conquista de suas reivindicações transitórias e históricas, a saber: um Plano Nacional de Formação de Professores na perspectiva da valorização do magistério e da formação humana emancipatória, sintonizados com as lutas da classe trabalhadora pela superação do modo de produção capitalista. / Salvador

Submitted by Maria Creuza Silva (mariakreuza@yahoo.com.br) on 2016-04-14T20:37:24Z No. of bitstreams: 1 Diss MP. Claudia Wanderley C. Costa. 2014.pdf: 1040523 bytes, checksum: 47efd353a79c8bedf501006b5e18fb83 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Creuza Silva (mariakreuza@yahoo.com.br) on 2016-04-18T12:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Diss MP. Claudia Wanderley C. Costa. 2014.pdf: 1040523 bytes, checksum: 47efd353a79c8bedf501006b5e18fb83 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-18T12:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diss MP. Claudia Wanderley C. Costa. 2014.pdf: 1040523 bytes, checksum: 47efd353a79c8bedf501006b5e18fb83 (MD5) / O Sistema Único de Saúde (SUS) foi regulamentado pela Lei 8.080/1990. Esta legislação refere como uma das atribuições do SUS a ordenação da formação de recursos humanos da saúde, tendo como responsáveis o Ministério da Saúde, Estados e Municípios. Para tanto foram instituídas Políticas Nacionais de Formação Profissional Técnica em Saúde e criadas Escolas de Formação Técnica do SUS. Este estudo teve como objetivo, investigar a implementação do Programa de Formação de Profissionais de Nível Médio para a Saúde na Bahia de 2010 a 2013, buscando identificar facilitadores e obstrutores desse processo. Metodologia: realizou-se pesquisa qualitativa, um estudo de caso, exploratório, descritivo. Para produção dos dados foi realizada análise documental e entrevistas com informantes-chave. O lócus do estudo foi a Escola Técnica em Saúde Prof. Jorge Novís. A sistematização dos dados foi em matrizes de análise, onde foram confrontados os resultados das entrevistas e dos documentos com os objetivos e as diretrizes do Programa de Formação de Profissionais de Nível Médio para a Saúde. A análise dos dados foi realizada à luz do modelo de análises do ciclo da política, com foco especial no momento de implementação. Os resultados sugerem que a implementação desse programa de formação para o nível médio, na Bahia, parece ter ocorrido de forma tímida devido a contingenciamentos na área de gestão do trabalho e da educação na saúde, e principalmente, devido aos limites na sua implementação relacionados à autonomia da Escola na gestão de recursos financeiros.

Submitted by Roberta Smania-Marques (robertasm@gmail.com) on 2018-04-06T17:39:04Z No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2081098 bytes, checksum: 869c25821299fe45e9896b55faf3dda4 (MD5) / Rejected by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br), reason: Prezado, Para garantir a credibilidade do Repósitório UFBA, a equipe responsável pelo mesmo solicita aos usuários que adicionem em seus trabalhos a folha de aprovação devidamente assinada pelos membros da banca. Queira, por gentileza, submeter novamente o seu trabalho à plataforma tão logo faça a devida correção. Atenciosamente, Núbia Marília Oliveira Bibliotecária Biblioteca Omar Catunda on 2018-04-09T14:01:36Z (GMT) / Submitted by Roberta Smania-Marques (robertasm@gmail.com) on 2018-05-08T20:58:56Z No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-05-21T16:20:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T16:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / CAPES PDSE3882/2014-4 / Ser competente implica em uma ação, em um agir. Portanto, para ser docente é importante conhecer a matéria a ser ensinada, mas isso não basta. É necessário desenvolver competências didático-pedagógicas para agir e intervir na sala de aula, quer seja na urgência, na incerteza ou na calmaria. Para desenvolvermos nossas competências é necessária a tomada de consciência sobre quem somos e o que queremos enquanto profissionais. Nesta tese tenho a pretensão de apresentar minhas angústias, estratégias e reflexões acerca do desenvolvimento das competências didático-pedagógicas na formação docente inicial. No primeiro capítulo apresento reflexões sobre as políticas educacionais e os processos de formação docente no Brasil e na Suíça. A comparação nos oferece pistas e sugestões acerca dos problemas e soluções encontradas para diferentes contextos. O segundo capítulo contribui com a discussão do uso do conceito de competência no campo educacional, em especial no ensino de ciências, a partir da reflexão sobre: 1) Quais são os significados atribuídos ao termo “competência” encontrados na literatura? 2) Quais são os mal-entendidos sobre o termo “competência”? 3) Com base nas respostas |s questões anteriores, qual seria o conceito mais adequado de competência para ser usado no ensino de ciências, a fim de evitar aqueles mal-entendidos? O terceiro capítulo apresenta uma reflexão sobre as expectativas em relação ao ensino de Ciências, em âmbito nacional e internacional, tanto em relação às competências, quanto aos conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais a partir das análises das provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Programme for International Student Assessment – PISA). O quarto capítulo tem como objetivo principal a descrição de perfis de desempenho da prática docente na formação inicial. Os perfis foram traçados a partir da realização de tarefas específicas para a tomada de consciência, o desenvolvimento de competências e a reflexão didático-pedagógica. As ferramentas apresentadas nesta tese mostram-se interessantes recursos a serem explorados e aperfeiçoados por outras/os formadoras/es. No entanto, não tenho a pretensão de apresentar estas reflexões como fórmulas ou receitas que possam ou devam ser seguidas. Os diferentes contextos e percursos de formação inicial requerem ações específicas, não padronizadas. / ABSTRACT - Being competent implies an action, implies acting. Therefore, to be a teacher it is important to know the subject to be taught, but this is not enough. It is necessary to develop didactic-pedagogical competence to act and intervene in the classroom, whether in urgency, uncertainty or serenity. In order to develop our competence it is necessary to become aware of who we are and what we want as professionals. In this thesis I intend to present my anguishes, strategies and reflections about the development of didactic-pedagogical competences in Pre-service teacher education courses. In the first chapter, I present reflections on educational policies and teacher training processes in Brazil and Switzerland. The comparison gives us clues and suggestions about the problems and solutions found for different contexts. The second chapter contributes to the discussion of the use of the concept of competence in the educational field, especially in the teaching of Science, reflecting on: 1) What are the meanings attributed to the term "competence" found in the literature? 2) What are the misunderstandings about the term "competence"? 3) Based on the answers to the above questions, what would be the most appropriate concept of competence to be used in Science teaching in order to avoid misunderstandings? The third chapter presents a reflection on the expectations regarding the Science Education, both nationally and internationally. This reflection takes into consideration competence, as well as factual, conceptual, procedural and attitudinal contents, based on the analysis of the tests of the national high school examination (Exame Nacional do Ensino Médio - Enem) and the international program of student assessment (Programme for International Student Assessment – PISA). The main objective of the fourth chapter is the description of performance profiles of the teaching practice in the Pre-service teacher education courses. The profiles were drawn based on the performance of specific tasks for developing consciousness and competence, and didacticpedagogical reflection. The tools presented in this thesis are interesting resources to be explored and improved by other educators. However, I do not intend to present these reflections as formulas or recipes that can or should be followed. The different contexts and initial training paths require specific, non-standardized actions.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 900227 bytes, checksum: f44f3934013691cff750753b54fef9e0 (MD5) Previous issue date: 2009-12-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Cette étude porte sur les politiques de formation des enseignants et d'enseignement artistique dans les curricula de l'éducation de la Paraíba, la compréhension du programme d'études comme la politique culturelle. La recherche visait à examiner les pratiques discursives, les contradictions sociales, politiques et idéologiques dans les documents politiques institutionnelles sur la formation des enseignants et l'enseignement de l'art dans le curriculum de la pédagogie. Par conséquent, nous analysons qualitativement les lignes directrices du programme national pour la Pédagogie 2006, le politico-pédagogique de ces cours dans les universités publiques de São Paulo (Universidade Federal da Paraíba - Campus de João Pessoa, Universidade Federal de Campina Grande - Campina Grande Campus, Université d'Etat de Paraíba - Campina Grande Campus) et sur le contenu des disciplines connexes à l'enseignement de projets artistiques. Les documents ont été soumis à l'analyse critique du discours, de concevoir le langage comme un produit de la socioidéologique (Bakhtin, 1997). Nous utilisons cette perspective, le terme «discours» pour désigner la langue en tant que pratique sociale (Fairclough, 2001), la considérant comme une pratique, et pas seulement la représentation, mais la signification dans le monde, rassembler et de construire un champ de significations. Parmi les principaux résultats peuvent être valorisés dans les politiques de formation des enseignants, la prédominance de la perspective de la rationalité technique dans la construction de l'identité enseignante, entendue comme une construction politique. Dans les textes des politiques on encore, la redéfinition de la théorie du capital humain dans l'interprétation des aspects esthétiques et créatives du sujet, où l'éducation est considérée de manière pragmatique et art conçu comme une compétence appartenant à certains «sujets doués» faisant l'objet d'investissements en vue d'être utilisés dans le marché du travail. En examinant la place de l'éducation artistique dans les politiques de formation des enseignants, nous identifions quelques concepts qui imprègnent l'éducation dans les programmes de contributions pédagogie, comme l'influence de la nouvelle école, le sauvetage du corpus théorique et contemporain. Ces différents épistémologique de démontrer le processus historique de changement par lequel l'enseignement de l'art a été la souffrance, mais révèle également que, non seulement le programme scolaire, y compris l'art que la magie de promouvoir l'enrichissement culturel qui se passe. En plus de réserver une place pour l'art dans le curriculum est également nécessaire de s'inquiéter de la façon dont l'art est conçue et enseignée. De ces résultats, il est clair que, premièrement, de l'éducation dans la société capitaliste est de nature idéologique, de médiation des relations sociales et culturelles. Deuxièmement, sur l'enseignement de l'art, le référendum qui serait idéal dans la présence des enseignants dans l'école d'art au début, cependant, que la réalité en général, ne se produit pas dans les écoles maternelles et écoles primaires dans notre pays. Dans l education artistique dans la formation des enseignants,des enseignants permettent de faliliter la écart important qui a historiquement entravé le développement de la dimension artistique et esthéstique de nos éléves tels qui ls sont proclamés par les partisans dénseignement de lárt cohérente. / Este estudo aborda a temática das políticas de formação docente e o ensino de Arte nos currículos dos Cursos de Pedagogia da Paraíba, entendendo o currículo como política cultural e, portanto, definido a partir de práticas discursivas. A investigação objetivou analisar as contradições sociais, políticas e ideológicas presentes nos documentos institucionais sobre as políticas de formação de professores e o ensino de Arte nos currículos dos Cursos de Pedagogia. Para tanto, analisamos, de forma qualitativa, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia de 2006, os Projetos Político-pedagógicos desses Cursos, nas universidades públicas da Paraíba (Universidade Federal da Paraíba Campus João Pessoa, Universidade Federal de Campina Grande Campus Campina Grande, Universidade Estadual da Paraíba Campus Campina Grande), e as ementas das disciplinas relacionadas ao ensino de Arte desses projetos. Os documentos foram submetidos à análise crítica do discurso, concebendo a língua como um produto socioideológico (BAKHTIN, 1997). O termo discurso foi empregado para significar a linguagem como uma prática social (FAIRCLOUGH, 2001), entendendo-o como uma prática não apenas de representação, mas de significação do mundo, constituindo e construindo um campo de significações. Entre os principais resultados encontrados, pode-se destacar, nas políticas de formação docente, a predominância da perspectiva da racionalidade técnica na construção da identidade do pedagogo, compreendida como um construto político. Nos textos das políticas, percebe-se, ainda, a ressignificação da teoria do capital humano, na interpretação dos aspectos estéticos e criativos do sujeito, na qual a educação é vista de maneira pragmática, e a Arte concebida como uma habilidade pertencente a alguns sujeitos bem dotados , tornando-se objeto de investimento, com o objetivo de ser utilizada no mercado de trabalho. Ao analisar o lugar do ensino de Arte nas políticas de formação docente, foram identificadas algumas concepções que permeiam esse ensino nos currículos dos Cursos de Pedagogia, tais como: a influência do escolanovismo, o resgate do corpus teórico e as contribuições contemporâneas. Essas concepções epistemológicas distintas demonstram o processo histórico das transformações que o ensino de Arte vem sofrendo, como também revela que não é só incluindo Arte no currículo que a mágica de favorecer o enriquecimento cultural acontece. Além de reservar um lugar para a Arte no currículo, é também necessário se preocupar em saber como a Arte é concebida e ensinada. A partir desses resultados, constata-se que, primeiro, a educação na sociedade capitalista é ideológica, mediando as relações sociais e culturais. Segundo, sobre o ensino de Arte, referendamos que seria ideal a presença de professores dessa disciplina na escolarização inicial. Porém, essa realidade, de maneira geral, não ocorre nas escolas de educação infantil e de ensino fundamental do nosso país. Investir no ensino de Arte, na formação do professor-pedagogo, seria uma forma de preencher a grande lacuna existente que, historicamente, vem comprometendo o desenvolvimento da dimensão estética e artística dos estudantes, como proclamado pelos defensores de um ensino de Arte consistente.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-10T12:12:21Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ADALBERTO PASSOS.pdf: 1912730 bytes, checksum: e3c4886b2ee6e08d7bf5d6cebf6ae4df (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T12:12:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ADALBERTO PASSOS.pdf: 1912730 bytes, checksum: e3c4886b2ee6e08d7bf5d6cebf6ae4df (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / Este trabalho teve como objetivo analisar os referenciais normativos presentes no Projeto Pedagógico do Curso de Especialização em Gestão Pública na Modalidade Educação a Distância, que constitui uma das ações do Programa Nacional de Formação em Administração Pública (PNAP), e que vem sendo ofertado em uma instituição pública de ensino superior localizada no Estado de Pernambuco. Objetivou, igualmente, identificar percepções dos egressos deste curso a respeito do mesmo, bem como sobre os referidos referenciais. Utilizaram-se como dados os documentos normativos que compõem o Programa e o curso, como também informações levantadas por meio de aplicação de questionário e de entrevistas com os egressos do curso. Como enfoque teórico, empregaram-se elementos do modelo cognitivo de análise de políticas públicas e nas análises e tratamentos dos dados elementos da técnica de Análise de Conteúdo. As inferências obtidas, após o tratamento e exame dos dados, apontam que o Programa é implementado como solução proposta ao problema da não adequação da formação dos funcionários para a nova estrutura organizacional do Estado pós-constituição de 1988, tendo na capacitação profissional uma das soluções para o problema e no curso um dos seus instrumentos. No que se refere aos referenciais, observou-se que estes contêm tanto elementos do neoliberalismo, como elementos da perspectiva social democrata, expressando, indiretamente possíveis tensões e acordos nas definições tomadas. O conteúdo latente aparenta revelar orientações de uma perspectiva democrática de gerenciamento da coisa pública no Estado brasileiro. Na análise dos dados levantados junto aos egressos, observa-se que a qualificação obtida não alterou ou mesmo serviu para reforçar a percepção de que a melhoria da operacionalidade da atividade pública deve se basear nas relações democráticas e não no que apregoa a ótica gerencial de administração.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2017-01-27T16:55:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertacao de Mestrado.iremar Jose Muniz..2016.pdf: 1094301 bytes, checksum: e215f30031373aab6f1cef6c7020cae0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T16:55:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertacao de Mestrado.iremar Jose Muniz..2016.pdf: 1094301 bytes, checksum: e215f30031373aab6f1cef6c7020cae0 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / FACEPE / Esta Dissertação teve como objetivo analisar a percepção dos jovens egressos sobre a experiência de Formação Integrada vivenciada no Projovem Urbano e suas repercussões na vida dos mesmos após a conclusão do Programa. Utilizamos como marco temporal o período de 2008 a 2013, período em que o Programa funcionou nas escolas pesquisadas. Na fundamentação teórica utilizada, destacam-se os autores: Dale (2004), Pais (1990), Mannheim (1928), Dayrell (2003), Carrano (2009), Ciavatta (2008), Santomé (1998), Blanco (2009), Caú (2009), Araújo (2011), entre outros, que subsidiaram a discussão sobre as seguintes categorias teóricas: políticas públicas, educação, formação integrada, juventude, trabalho, participação e cidadania. Os dados empíricos foram coletados no município de Recife. Nos procedimentos metodológicos, numa abordagem quanti-qualitativa, aplicamos 65 questionários, perfazendo uma média de uma Turma de 22 egressos por núcleo consultado, e 9 entrevistas semiestruturadas (dentre os 65 sujeitos da pesquisa), num total de 3 egressos por núcleo pesquisado. Com base na Análise de Conteúdo, respaldada no aporte teórico-metodológico desenvolvido por Bardin (2009), foi possível constatar que a Formação Escolar e Integrada repercutiu positivamente na vida dos egressos, transformando-se num incentivo na continuidade de suas trajetórias escolares. Observamos que alguns egressos não seguiram estudando no Ensino Médio, por enfrentarem dificuldades de frequentar a escola: dificuldades em conciliar o tempo entre a escola e o trabalho e não ter com quem deixar os filhos durante o ensino noturno. Na dimensão da Qualificação Profissional, observamos que a maioria dos egressos não se encontrava trabalhando na área dos Arcos Profissionais cursados. Apesar desta realidade, os egressos consideram que a qualificação recebida contribui para a realização das atividades profissionais desenvolvidas atualmente. Na dimensão da Participação Cidadã, constatamos mudanças no entendimento da realidade social e nas atitudes dos egressos. Contudo, cabe registrar que os sujeitos não têm fortalecido o desenvolvimento de ações coletivas, se organizam pouco coletivamente, sendo sua maior participação em grupos esportivos e religiosos. Constatamos que a experiência da Formação Integrada no Projovem Urbano significou a retomada da trajetória escolar, um incentivo para continuar estudando e o fortalecimento da autoconfiança dos egressos na luta por seus objetivos. Consideramos que o estudo das Políticas Públicas de Juventude, pode contribuir para a implementação de Políticas que atendam melhor as necessidades e anseios da juventude. Acreditamos que a escola, para além de Programas emergenciais, enquanto espaço de múltiplas possibilidades, pode se tornar mais atrativa e dinâmica, reestruturando suas atividades a partir de um planejamento que contemple a Formação Integral do ser humano. / This thesis aimed to analyze the perception of young graduates on Integrated Training experience lived in Projovem Urban and their impact on the lives of the same after completion of the program. We use as timeframe the period 2008-2013, during which the program worked in schools surveyed. In the theoretical framework used, the authors include: Dale (2004), Parents (1990), Mannheim (1928), Dayrell (2003) Carrano (2009), Ciavatta (2008), Santomé (1998), Blanco (2009) Caú (2009), Araújo (2011), among others, supported the discussion on the following theoretical categories: public policy, education, integrated training, youth, employment, participation and citizenship. Empirical data were collected in the city of Recife. In methodological procedures, a quantitative and qualitative approach, applied 65 questionnaires, making an average of 22 graduates per core consulted Class, 9 and semi-structured interviews (among 65 research subjects), a total of 3 graduates surveyed by core. Based on content analysis, supported in the theoretical and methodological approach developed by Bardin (2009), it was found that the School Training and Integrated positively impacted the lives of graduates, becoming an incentive in the continuity of their school careers. We note that some graduates followed not studying in high school, as they face difficulties to attend school: difficulties in reconciling the time between school and work and not have to leave her children during the evening classes. In the dimension of Vocational Qualification, we observed that most of the graduates were not working in the area of Professional routed Arcos. Despite this reality, the graduates consider that the received qualification contributes to the professional activities currently developed. In the dimension of Citizen Participation, we found changes in the understanding of social reality and attitudes of graduates. However, it should be noted that the subjects have not strengthened the development of collective actions, organize little collectively, with their greater participation in sports and religious groups. We found that the experience of Integrated Training in Urban Projovem meant the resumption of school life, an incentive to continue studying and strengthening the confidence of graduates to fight for their goals. We believe that the study of the Youth Public Policy can contribute to the implementation of policies that better serve the needs of youth and longings. We believe that the school, in addition to emergency programs, as an area of multiple possibilities, can become more attractive and dynamic, restructuring its activities from a planning that contemplates the integral formation of the human being.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-16T17:24:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Claudineia Feitosa - 2014.pdf: 883228 bytes, checksum: 379b373281f0e94c56cbc4ca914e1228 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-16T17:41:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Claudineia Feitosa - 2014.pdf: 883228 bytes, checksum: 379b373281f0e94c56cbc4ca914e1228 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-16T17:41:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Claudineia Feitosa - 2014.pdf: 883228 bytes, checksum: 379b373281f0e94c56cbc4ca914e1228 (MD5) Previous issue date: 2014-08-14 / This current paper, which is connected to the line of research: "Education, work and Social Movements", aims to analyze and understand the policies and the work of basic education teachers’ ongoing training attended by the State Under-secretariat for Education from Jataí in the context of the State Public High School in Goiás, from the current management of the State Education Secretariat (2011-2014). The research is a case study carried out in Jataí, involving three State Public High Schools. The participants of the study are 17 education professionals; among them 05 belong to the State Under-secretariat for Education and 12 work at schools where the survey was executed. The data collection occurred through the use of techniques such as interviews and documentary analysis. Many aspects concerning basic education teachers’ ongoing training were investigated, such as: the perception of ongoing education, the ongoing education in the context of teaching and training practices developed by the Under-secretariat. In general, the process of this investigative research identified that there are continuous training actions implemented by the Ministry of Education, developed by an educational team from its regional in Jataí, named Under-secretariat. It was noticed among the staff a concern in preparing managers of school units, and these ones are concerned about their teachers in order to develop pedagogical and administrative activities in compliance with the standards established by the Secretary of Education, recognizing the importance of training for both the school administration, and for improving the teachers’ performance. In the interviews with the ones involved in the research, it became clear their vision of a targeted ongoing education, mainly for the development of pedagogical practice, which is a very recurrent and this perception policies for the present ongoing education. These professionals realize the advances that this training has caused in the school educational activities, although they believe in the need of changing the current training model, becoming more focused on the teacher. In this context, while considering the relationship between ongoing education and teaching, the results pointed to a lasting process of intensification and casualization, marked by work overload, which sometimes has peaked at successive absences of professionals from social and familiar conviviality as well as in the participation in the educational activities proposed. However, if we understand that it is in the context of teachers' work that the ongoing training takes place, it becomes necessary to make conditions for teachers to rethink their teaching practice, thus allowing the relationship among continuing education, life and teaching, promoting a constant transformation of everyday school life in its entirety / O presente trabalho inserido na linha de pesquisa: “Educação, Trabalho e Movimentos Sociais”, tem como objetivo analisar e compreender as políticas de formação contínua e o trabalho dos professores da Educação Básica, atendidos pela Subsecretaria de Estado de Educação de Jataí, no contexto da Rede Pública Estadual do Ensino Médio em Goiás, na atual gestão da Secretaria Estadual de Educação (2011-2014). A pesquisa é um estudo de caso realizado na cidade de Jataí, com a participação de três escolas pertencentes à Rede Pública Estadual do Ensino Médio Regular. Constituíram-se sujeitos da pesquisa 17 profissionais da educação. Destes, 05 pertencem a Subsecretaria de Estado de Educação e 12 trabalham nas escolas investigadas. A coleta de dados ocorreu mediante a utilização de técnicas como entrevistas e análise documental. Foram investigados diversos aspectos no que tange a formação contínua de professores da Educação Básica, dentre eles destacam-se: a percepção de formação contínua, a formação contínua no contexto do trabalho docente e as práticas formativas desenvolvidas pela Subsecretaria. De modo geral, o processo investigativo da pesquisa permitiu identificar que existe ações de formação contínua, implementadas pela Secretaria de Estado de Educação, desenvolvidas por uma equipe pedagógica de sua regional em Jataí. Percebe-se na equipe de profissionais a preocupação em preparar os gestores das unidades escolares e, estes os professores para o desenvolvimento de atividades pedagógicas e administrativas no cumprimento das normas estabelecidas pela Secretaria de Educação, reconhecendo a importância desta formação, tanto para a gestão escolar, quanto para a melhoria da atuação dos professores. Nas entrevistas com os sujeitos participantes da pesquisa, foi possível evidenciar a visão de uma formação contínua direcionada, predominantemente para o desenvolvimento da prática pedagógica, o que constitui uma percepção muito recorrente nas políticas de formação contínua da atualidade. Esses profissionais percebem os avanços que esta formação tem provocado nas ações pedagógicas da escola, embora acreditem na necessidade de mudanças do atual modelo de formação, passando a ser mais centrado no professor. Nesse contexto, ao considerar a relação entre formação contínua e trabalho docente, os resultados apontaram para um processo permanente de intensificação e precarização do trabalho docente, marcado pela sobrecarga de trabalho, que por vezes, tem culminado em sucessivas ausências dos profissionais do convívio social, familiar e participação nas atividades formativas propostas. Todavia, se compreendermos que é no contexto do trabalho dos professores que a formação contínua acontece, torna-se necessário viabilizar condições para que os docentes possam repensar sua prática pedagógica, permitindo assim a articulação entre formação contínua, vida e trabalho docente, promovendo uma constante transformação do cotidiano escolar em sua totalidade.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-27T23:04:00Z No. of bitstreams: 1 18d.pdf: 947805 bytes, checksum: a3cd0ed6dd1143aec410e13920992286 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T23:04:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 18d.pdf: 947805 bytes, checksum: a3cd0ed6dd1143aec410e13920992286 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tratou das práticas de governamento que constituíram a obrigatoriedade da formação superior de professores que atuavam em escolas públicas no Piauí, mais especificamente, na região de Picos, durante o período de 1998 a 2006. Objetivou conhecer as ações do Estado que determinaram a formação de professores pela Universidade Estadual do Piauí, e quais os efeitos dessas ações, observados nas narrativas dos professores. Para tanto, foram analisadas políticas que determinaram a obrigatoriedade de tal formação, bem como seis entrevistas-narrativas com professores que fizeram a formação nos cursos de Período de Especial, ofertados pela Universidade Estadual do Piauí. Para o desenvolvimento das análises e da problematização do material de pesquisa, foi utilizado o conceito-ferramenta de inspiração foucaultiana de governamento. Concluiu-se que os professores, antes mesmo de entrarem no curso de formação, por determinação do Estado, já estavam convencidos da necessidade de tal formação. Discursos do campo educacional e discurso oficial já atuavam nas subjetividades docentes transformando a formação superior em uma necessidade para qualificar a formação no Ensino Fundamental, antes mesmo da Lei nº. 9394/96 exigir formação superior como requisito obrigatório para o exercício da docência. Também concluiu-se que entre os professores entrevistados, não ficou explícito nenhum tipo de resistência às exigências de formação, visto que estes já integravam os discursos educacionais e pedagógicos que definiam o que seria um bom professor. Mostrou-se que as práticas de governamento de Estado sobre os professores mostraram a sua eficiência justamente nas formas de os professores assumirem para si, como uma verdade inquestionável, a necessidade da formação. Isso mostra que as práticas de governamento só se configuram como verdades quando convencem sujeitos livres a agirem conforme o desejado, ou seja, quando o desejo do Estado passa a ser o desejo do sujeito. / The research was based on the practices of government that constituted the mandatory teachers’ higher education who worked in public schools in Piauí, more specifically, in the region of Picos, during the period 1998-2006. Aimed to meet the State's actions that led to teacher education from the State University of Piauí and what effects these actions can be observed in the narratives of teachers . For this purpose, we analyzed policies that determined the requirement of such training , as well as six - narrative interviews with teachers who did training courses in special period , offered by the State University of Piauí . For analysis and questioning of the concept of research material - tool Foucauldian inspiration of government was used . It is concluded that teachers even before entering the training course , for determining the State , were already convinced of the need for such training . Speeches of the educational field and official speech has already worked in teachers subjectivities, transforming the higher training in a need to qualify the training in Elementary School, even before the Law no. 9394/96 require higher training as a mandatory requirement for the exercise of teaching. It is also concluded that among the teachers interviewed was not explicit any resistance training requirements because they already incorporate educational and pedagogical discourses that defined what would be a good teacher . It was shown that the practices of governance of State on teachers showed their efficiency precisely the forms of teachers assume for himself as an unquestionable truth , the need for training . This shows that the practices of government only when configured as truths convince free subjects to act as desired, ie , when the desire of the State shall be the desire of the subject .

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-02-07T12:56:58Z No. of bitstreams: 1 Janaína Boniatti Bolson_.pdf: 1223347 bytes, checksum: 0665da73aa424ce92aeb7f4747fae0b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T12:56:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Janaína Boniatti Bolson_.pdf: 1223347 bytes, checksum: 0665da73aa424ce92aeb7f4747fae0b2 (MD5) Previous issue date: 2016-08-11 / Nenhuma / A presente Tese tem como objeto de pesquisa a formação inicial dos professores em exercício na educação básica, e propõe-se a problematizar como se constitui a formação inicial de professores brasileiros em exercício nas escolas de educação básica.O objetivo desse investimento foi o de conhecer a constituição da formação inicial do professor em exercício a partir da análise das políticas que engendram distintas práticas de formação, emergentes no Brasil no período de 1996, 1997, 2000 a 2002 e 2006 a 2010. Para tanto, foram utilizados os conceitos de discurso,de inspiração foucaultiana, e do de ciclo de políticas, de Stephen Ball. A partir de tal referencial, investiu-se sobre o material extraindo enunciações que permitem perceber a composição de um ciclo de políticas que começa com a produção de dados sobre a população escolar e a qualidade do ensino na educação básica, as quais abarcam a criação de políticas e o desenvolvimento de ações capazes de reverterem problemas educacionais, bem como estatísticas sobre a educação escolar brasileira, divulgadas nacional e internacionalmente.A partir do conjunto de políticas analisadas, observou-se o seguinte ciclo se compondo: a existência de um contexto de influência composta por organismos internacionais que permitiu a formulação de condições para que o Brasil elevasse seus índices de qualidade em educação no cenário nacional e internacional. Essas condições formaram, desde principalmente, a aprovação da LDB 9394/96, um contexto de produção de textos, ou seja, criaram-se políticas e/ou programas para atendimento de uma demanda localizada de formação de professores em exercício, (pois estas eram urgentes, principalmente se olharmos para a trajetória histórica do país nesse sentido) que não possuíam formação adequada para o exercício da profissão; essas políticas e/ou programas foram incorporados no contexto da prática pelos Institutos Superiores de Educação, faculdades e universidades como algo a ser posto em ação urgentemente, uma vez que a educação brasileira apresenta uma espécie de déficit histórico protagonizado pelos autores das políticas ao longo do tempo; o impacto produzido por essas políticas trouxe resultados, que talvez não os esperados desde a ação do primeiro contexto (da influência), uma vez que a formação desses professores em exercício ficou pautada muito mais no aligeiramento de uma certificação, do que na qualidade de uma formação sólida para o exercício da sua profissão. Por fim, no contexto das estratégias políticas, o que fica notório, na formulação das políticas é a ênfase no protagonismo do governo para a resolução de problemas, o que denota uma visão de Estado restrita aos agentes políticos.Ao final da investigação,foi possível afirmar que as políticas de formação inicial de professores em exercício são recorrentes em nosso país, portanto, há pouca inovação na constituição dessas políticas formativas de professores, na qual as mesmas produzem um ciclo específico denominado de ciclo de formação de professores. / This thesis aims to research the initial training of teachers in primary education, and proposes to problematize how the initial training of Brazilian teachers in the basic education schools is constituted. The objective of this investment was to know the constitution of the initial training of the teacher in exercise from the analysis of the policies that generate different training practices, emerging in Brazil in the period of 1996, 1997, 2000 to 2002 and 2006 to 2010. , The concepts of Foucauldian-inspired discourse and Stephen Ball's policy cycle were used. On the basis of such a reference, the material was invested in extracting statements that make it possible to perceive the composition of a policy cycle that begins with the production of data on the school population and the quality of education in basic education, including the creation of policies and The development of actions capable of reversing educational problems and statistics on Brazilian school education, disseminated nationally and internationally. From the set of policies analyzed, the following cycle was observed: the existence of a context of influence composed of international organizations that allowed the formulation of conditions for Brazil to raise its indices of quality in education in the national and international scenario ; (LDB 9394/96), a context for the production of texts, that is, policies and / or programs were created to meet a localized demand for in-service teacher training (since these were Urgent, especially if we look at the historical trajectory of the country in this sense) that did not have adequate training for the exercise of the profession; These policies and / or programs were incorporated in the context of the practice by the Higher Education Institutes, colleges and universities as something to be put into action urgently, since Brazilian education presents a sort of historical deficit carried out by the authors of the policies throughout the time; The impact produced by these policies has brought results, perhaps not expected from the action of the first context (of influence), since the training of these practicing teachers was based much more on the lightness of a certification, than on the quality of a Training for the exercise of their profession;These policies and / or programs were incorporated in the context of the practice by the Higher Education Institutes, colleges and universities as something to be put into action urgently, since Brazilian education presents a sort of historical deficit carried out by the authors of the policies throughout the time; The impact produced by these policies has brought results, perhaps not expected from the action of the first context (of influence), since the training of these practicing teachers was based much more on the lightness of a certification, than on the quality of a Training for the exercise of their profession; Finally, in the context of political strategies, what is noticeable in the formulation of policies is the emphasis on the role of government in solving problems, which denotes a state vision restricted to political agents. At the end of the research it was possible to affirm that the initial teacher training policies are recurrent in our country, so there is little innovation in the constitution of these teacher training policies, in which they produce a specific cycle that I call the training cycle of Teachers.