Orientador: Carmen Zink Bolognini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-22T06:05:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Megid_CristianeMaria_M.pdf: 3214436 bytes, checksum: 1a1b22a7b2cb6eb16c4baee09c0e50ae (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: O presente texto apresenta os resultados dos estudos de práticas educacionais com materiais didáticos multimídia que têm sido propostos recentemente para o estudo de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Para isso, foram selecionados dois tipos de materiais. O primeiro é composto por análises de cenas de filmes desenvolvidas pelo grupo de pesquisa "Relações Institucionalmente Determinadas: História e Ideologia", coordenado pela Profa. Dra. Carmen Zink Bolognini (IEL/Unicamp). Tais análises têm sido trabalhadas anualmente, desde 2007, em oficinas com os alunos que participam do programa "Ciência & Arte nas Férias", desenvolvido anualmente pela Pró-Reitoria de Pesquisa da Unicamp. Dessa prática, analisamos as avaliações dos alunos sobre a oficina apresentadas à coordenação do programa. O segundo conjunto de atividades foi desenvolvido pelo Projeto Conexão Linguagem, integrante do Projeto Condigitais (MEC/MCT/FNDE/UNICAMP), que produziu material multimídia para o ensino de Língua Portuguesa (entre outras disciplinas) no Ensino Médio. Os conteúdos produzidos são compostos por vídeos, programas de rádio, atividades de aprofundamento e jogos digitais que estão disponíveis no site do Ministério da Educação. O material Conexão Linguagem foi trabalhado em aulas com 30 alunos do Ensino Médio de escolas estaduais de Campinas reunidos em um projeto realizado na Unicamp. A análise das atividades foi feita a partir de respostas dos alunos às atividades que compõem o material, pelas suas avaliações das práticas educacionais e pelos registros da professora em diário de campo. Todas as análises foram feitas com base nos fundamentos teóricos da Análise de Discurso de perspectiva materialista. Elas indicam que os materiais trabalhados instauram outras práticas educacionais, diferentes daquelas desenvolvidas com materiais que circulam em meios impressos, promovendo o deslocamento das posições-sujeito professor e aluno. Esse deslocamento promove e é promovido pela possibilidade de acesso a textos e ambientes diferentes daqueles que se apresentam impressos, agregando o envolvimento dos alunos nas atividades e a ampliação das possibilidades das práticas educacionaiS / Abstract: The aim of this work is to present the results of studies about educational practices with multimedia teaching materials that have been proposed recently for the study of Portuguese language in high school. For this purpose, we selected two different materials: analyzes of movie scenes developed by the research group coordinated by Prof. Dr. Carmen Zink Bolognini (IEL/Unicamp); and activities of the Project Condigitais (MEC/MCT/FNDE/UNICAMP), which produced multimedia materials for the teaching of Portuguese language (among other academic disciplines) in high school. All analyzes were made based on Discourse Analysis materialist perspective. They indicate that the multimedia materials developed other educational practices, different from those in print media, promoting displacement of teacher and student positions. It promotes and is promoted by the possibility of access to different texts and environments, adding the involvement of students in activities and expanding the possibilities of educational practices / Mestrado / Lingua Materna / Doutora em Lingüística Aplicada

Orientador: Matilde Virgínia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-27T16:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fonseca_DayseFarias_M.pdf: 1334876 bytes, checksum: e315830d9dbce95401a388adb0e55c4a (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A elaboração do presente trabalho foi motivada pelo interesse em investigar até que ponto, professores de português como segunda língua (PL2) no Brasil e para estrangeiros (PLE) assumem na sua prática, uma postura reflexiva, conduta que acreditamos, ajuda a transformar a experiência e, como consequência aprimora a prática. Conjecturamos se esses professores estariam se apropriando e administrando de forma reflexiva as demandas da área e usufruindo de forma palpável dos mecanismos apropriados ao seu desenvolvimento, tendo em vista os atuais avanços no campo do ensino - aprendizagem de PL2/PLE. Nesse sentido, este trabalho contribui para fomentar o debate sobre a noção da prática reflexiva no ensino de português como língua estrangeira, além de buscar despertar tanto nos professores entrevistados como nos leitores, o interesse por uma postura reflexiva no seu cotidiano. Desse modo, decidimos investigar, a partir de entrevistas semiestruturadas, o que dez professores de PL2 e/ou PLE entendem por prática reflexiva e até onde em suas práticas costumam refletir sobre as mesmas. O trabalho fundamenta-se na teoria da prática reflexiva dos teóricos John Dewey (1979) e Donald Schön (2000), além de Nóvoa (1995), que trata mais especificamente da formação do professor. Três conceitos-chave da teoria deweyana embasam este trabalho, sendo fundamentais para a categorização de um profissional como reflexivo: observação, compartilhamento e pesquisa/investigação. Dez professores de três diferentes perfis são participantes desta pesquisa, sendo atuantes em universidades, em cursos livres e/ou multinacionais e finalmente, em contextos diferenciados do ensino de português como segunda língua (L2). A análise apresenta um panorama diverso e curioso de interpretações do que vem a ser uma prática reflexiva para os três diferentes grupos de professores entrevistados, não resultando no estabelecimento de um padrão de interpretação para cada grupo. Todos os professores, independentemente do grupo a que pertencem, compreenderam e interpretaram diferentemente o conceito da prática reflexiva. Os resultados revelaram que não possuem a reflexão como prática fundamental isto é, não possuem "um hábito de refletir tendo como recurso básico a prática da "experimentação", da provocação de acontecimentos" (Dewey, 1979). Embora todos valorizem o ato de refletir, o fazem intuitivamente, o que nos leva a reafirmar a importância da reflexão como ação de compartilhamento, de pesquisa e formação de professores, ações que conduzem à construção de mecanismos de interlocução e que consequentemente, resultam numa maior abrangência e reconhecimento da área / Abstract: The elaboration of this work was motivated by interest in investigating the extent to which teachers of Portuguese as a second language (PSL) in Brazil and for foreigners (PFL) assume in practice, a reflective attitude, conduct that we believe, helps transform experience and as a result improves practice. We conjecture that these teachers would be appropriating and managing reflectively the demands of the area enjoying tangible form of appropriate mechanisms for its development, giving the current advances in the field of teaching ¿ learning PL2/PLE. Thus, this work contributes to stimulating debate on the notion of reflective practice in teaching Portuguese as a foreign language and seek to awaken both of the teachers interviewed as in readers, interest in a reflective posture in their daily lives. Thus, we decided to investigate, from semi-structured interviews, which ten teachers of PL2 and / PLE understand by reflective practice and how far in their practice tend to reflect on them. This work is based on the theory of reflective practice the theoretical John Dewey (1979) and Donald Schön (2000) and Nóvoa (1995) which deals more specifically with teacher education. Three fundamental concepts of Dewey's theory underlay this work it is fundamental to the categorization of a professional as a reflective: observation, sharing and research/investigation. Ten teachers from three different profiles are participants in this study, being active in universities, in free or/and multinational courses and finally, in different contexts of teaching Portuguese as a second language (L2). The analysis presents a diverse and interesting panorama of interpretations of what comes to be a reflective practice for three different groups of teachers interviewed, not resulting in the establishment of a standard interpretation for each group. All teachers, regardless of the group they belong to, understood and interpreted differently the concept of reflective practice. The results revealed that they do not have the reflection as a fundamental practice, that is, do not have "a habit of thinking with the basic use of the practice of "experimentation", the provocation of events" (Dewey, 1979). Although all value the act of reflection, do intuitively, which leads us to reaffirm the importance of reflection and sharing of action, research and teacher training, actions that lead to the construction of dialogue mechanisms and consequently, result in a greater coverage area and recognition / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestra em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_paulo_roberto.pdf: 6637880 bytes, checksum: 1dda0b5e6c64148541a38592d9cd9157 (MD5) Previous issue date: 2010-04-09 / This work deals with the treatment of linguistic deconstruction of prejudice in Textbook of Portuguese. We present, among other things, consideration of the Textbook, the NCP that warn about the linguistic varieties and with PNLD on the prospects for treatment activities of prejudice in the teaching of Portuguese language. The contribution of sociolinguistics is an important point that we address in order to justify the course that we actually get to linguistic prejudice and discuss its deconstruction. The approach adopted for the presentation of this research is based in Bagno (1999, 2000, 2002, 2007, 2009), Bortoni-Ricardo (2004), Marcuschi ( 2001, 2008), Smith (1996, 1998, 2000,2002, 2004) among others. Therefore, the selected corpus is the didactic collection "Portuguese Language: rumo ao letramento" (Soares, 2002) in order to observe the approach that this work gives the change in the perspective of linguistic deconstruction of language bias. We conclude that the didactic collection presents significant progress in relation to our focus of analysis. Are rare moment in which we perceive stereotypes and biased language, the work did not find the concept of right x wrong that only emphasizes the variety cultivated and underestimate others. But on the other hand, we detected the lack of activities scheduled for actions that allow prospects deconstruction of language prejudice / Este trabalho versa sobre o tratamento da desconstrução do preconceito linguístico no Livro Didático de Português. Nele apresentamos, entre outras questões, considerações sobre o Livro Didático; o que alertam os PCN sobre as variedades linguísticas e o que diz o PNLD no tocante às perspectivas de tratamento para as atividades sobre preconceito no ensino de Língua Portuguesa. A contribuição da Sociolinguística é um ponto marcante que abordamos no intuito de justificar o percurso que fazemos para chegar ao preconceito linguístico e discorrer sobre a sua desconstrução. A abordagem adotada para a apresentação desta pesquisa fundamenta-se em Bagno (1999, 2000, 2002, 2007, 2009), Bortoni-Ricardo (2004), Marcuschi ( 2001, 2008), Soares (1996, 1998, 2000, 2002, 2004) dentre outros. Para tanto, o corpus selecionado é a coleção didática Língua Portuguesa: rumo ao letramento , (SOARES, 2002) com o objetivo de observar a abordagem que tal obra confere à variação linguística na perspectiva da desconstrução do preconceito linguístico. Concluímos que a coleção didática apresenta avanço significativo em relação ao nosso foco de análise. São raros os momento em que percebemos visões estereotipadas e preconceituosas da língua, não encontramos na obra o conceito de certo x errado que enfatiza apenas a variedade culta e subestima as demais. Mas, por outro lado, detectamos a ausência de atividades marcadas por ações que possibilitem perspectivas de desconstrução do preconceito linguístico

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-05-14T12:53:14Z No. of bitstreams: 1 Luciano de Almeida.pdf: 1755902 bytes, checksum: 2dc0398854ae88d331b1ef30c33425f8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:53:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciano de Almeida.pdf: 1755902 bytes, checksum: 2dc0398854ae88d331b1ef30c33425f8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / In this research, we elaborated a methodological proposal for teaching the Portuguese Language through the Virtual Environment for specific purposes in computer-mediated education. Based on the thematic approach adopted for the present research, the following questions are proposed: Is using the virtual classroom environment a necessary or only optional instrument? With technology advancing and application upgrades, will the virtual environment cease to be study equipment and become a place of learning used by all? We can describe that in the virtual environment it is common to use equipment such as computers, notebooks, tablets and cell phones with applications of different genres, games, guides, maps, social networking sites, among others. learning, and even less, teaching. A more detailed study of the use of these resources for educational purposes is desirable. With the constant evolution of technology, we must identify and analyze the possibilities for creating methodologies for the adequate and uniform application and development of teaching-learning materials in virtual environments. We perform an analysis of how digital resources are currently being used in the virtual environment, studying the positive and negative possibilities of inclusion and virtual technologies in the school environment and the possible ways of using them. However, we can say that the computer is a fundamental aid tool for the evolution of education, it is not only an artifice for a modification of the class, but a complement for innovation / Nesta pesquisa, elaboramos uma proposta metodológica de ensino da Língua Portuguesa por meio do Ambiente Virtual para fins específicos em educação mediada pelo computador. A partir do enfoque temático adotado para a presente pesquisa, propõem-se as seguintes questões: O uso do ambiente virtual em sala de aula é um instrumento necessário ou apenas opcional? Com o avanço cada vez maior da tecnologia e as atualizações dos aplicativos, o ambiente virtual deixará de ser equipamento de estudo e se tornará local de aprendizagem utilizado por todos? Podemos descrever que no ambiente virtual é comum o uso de equipamentos como computadores, notebook, tablets e celulares com aplicativos de diversos gêneros, jogos, guias, mapas, sites de relacionamentos, dentre outros; esses recursos todos, entretanto, pouco direcionamento têm para otimizar a aprendizagem e, menos ainda, o ensino. Convém um estudo mais apurado sobre o uso desses recursos para fins educacionais. Com a evolução constante da tecnologia devemos identificar e analisar as possibilidades para que sejam criadas metodologias para a aplicação e o desenvolvimento adequado e uniforme de materiais de ensino-aprendizagem em ambientes virtuais. Analisamos como estão sendo utilizados atualmente no ambiente virtual os recursos digitais, estudando as possibilidades positivas e negativas da inclusão e tecnologias virtuais no ambiente escolar e as possíveis formas de utilização. Porém, podemos afirmar que o computador é uma ferramenta de auxílio fundamental para a evolução da educação, não apenas um artifício para uma modificação da aula, mas um complemento para inovação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-11T12:31:09Z No. of bitstreams: 1 Angélica Miyuki Farias.pdf: 5255888 bytes, checksum: 4d975c24805e5008eca66dc7c48fefd1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-11T12:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angélica Miyuki Farias.pdf: 5255888 bytes, checksum: 4d975c24805e5008eca66dc7c48fefd1 (MD5) Previous issue date: 2018-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to apprehend the language perspectives emanated by the official, institutional and professional spheres as well as those pointed out by professionals and students in the accounting area. The theoretical background is based on studies of language perspectives and curricular theories. This research is inserted in the framework of qualitative research since the core of this methodological approach is to study the world always from the perspective of social actors, situated historically, in interaction. The analysed school context is a Private Higher Education Institution, located in the city of São Paulo where the teacher-researcher works. The construction of this research includes the collection of professional, official and institutional documents, namely: professional accounting examination, the decrees referring to the course of Accounting Sciences and the current national examination to evaluate students’ performance - Enade, Political Pedagogical Project and syllabus of Business Writing disciplines of Accounting Sciences graduation. The research also relies on the production of data from a questionnaire applied for the eighth semester class and interviews with three students and four professionals in the accounting area. The data are analysed, considering their thematic content evidenced by the linguistic units that compose them. The results allowed to organize three groups of texts based in the perspectives of language and curricular theories. The first group revealed contours referring to the monological perspectives of language and traditional curricular theories. The second one showed a hybrid view regarding to the perspective of language and curricular vision. The third and last group of texts presented a dialogical perspective of language and curricular vision with a tendency towards critical theories / Este estudo objetiva apreender as perspectivas de linguagem emanadas pelas esferas oficial, institucional e profissional na área contábil. O recorte teórico está fundamentado nas perspectivas filosóficas de linguagem e nas teorias curriculares que sustentam tais visões de linguagem. Esta investigação está inserida no quadro da pesquisa qualitativa uma vez que o cerne dessa abordagem metodológica é estudar o mundo sempre a partir da perspectiva dos atores sociais, situados historicamente, em interação. O contexto escolar analisado é uma Instituição de Ensino Superior particular localizada na cidade de São Paulo onde a professora-pesquisadora trabalha. Para a construção metodológica deste estudo, contou-se com a pesquisa bibliográfica acerca do percurso do ensino de português no curso de Ciências Contábeis no País, assim como com a coleta de vários documentos oficiais e institucionais, a saber: decretos referentes ao curso de Ciências Contábeis, prova do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, prova do Exame de Suficiência Contábil, Projeto Político-Pedagógico e ementas da disciplina de Redação Empresarial I e II do Curso de Ciências Contábeis da instituição focal. A pesquisa também foi organizada pela produção de dados realizada a partir de (a) um questionário aplicado em uma turma de oitavo semestre da instituição focal; (b) entrevista realizada com três alunos do segundo semestre da mesma instituição e (c) entrevista com quatro profissionais da área contábil. Todos os dados foram analisados sob a luz do conteúdo temático. Os resultados apontaram três grupos de textos, que se organizaram quanto à(s) perspectiva(s) de linguagem e de currículo. O primeiro grupo revelou contornos referentes às perspectivas monológicas de linguagem e visão tradicional de currículo. O segundo evidenciou uma visão híbrida a respeito das perspectivas de linguagem e de currículo. O terceiro e último grupo apresentou perspectiva dialógica de linguagem e visão de currículo com tendência às teorias críticas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-27T12:41:32Z No. of bitstreams: 1 Sérgio Simka.pdf: 1492824 bytes, checksum: 982f85b74741a12867ba68ed83de614f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T12:41:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sérgio Simka.pdf: 1492824 bytes, checksum: 982f85b74741a12867ba68ed83de614f (MD5) Previous issue date: 2017-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work presents the elaboration of a pedagogy of writing called Pedagogy of Enchantment characterized by a theoretical-methodological-procedural structure, wich aims to make the student become a linguistic self, through linguistic self-esteem, becoming a linguistic self-writer, anchored by an architecture of thinking, saying and acting, whose objective is to develop his linguistic-textual-discursive competence. It was thought as an attempt to change the practice that has been developed on the production of the wrtitten text, wich has presented unsatisfactory result, according to the press findings and testimonials of experts brought by the research. By means of activities applied in the classroom in the light of this Pedagogy, it was possible to notice an improvement in the production of texts of the students / Este trabalho apresenta a elaboração de uma pedagogia de escrita denominada Pedagogia do Encantamento caracterizada por uma estrutura teórico-metodológico-procedimental, que visa a que o aluno se transforme em eu-linguístico, por meio da autoestima linguística, constituindo-se em eu-linguístico-escritor, ancorado por uma arquitetura de pensar, dizer e agir, cujo objetivo é desenvolver a sua competência linguístico-textual-discursiva. Foi pensada como tentativa de mudança à prática que vem sendo desenvolvida sobre a produção do texto escrito, que tem apresentado resultado insatisfatório, conforme as constatações da imprensa e depoimentos de especialistas trazidos pela pesquisa. Por meio de atividades aplicadas em sala de aula, à luz dessa Pedagogia, pôde-se notar uma melhora na produção de textos dos alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-23T12:17:58Z No. of bitstreams: 1 Damares Souza Silva.pdf: 1206681 bytes, checksum: a286b16763c5755fdf0e7148f888a339 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T12:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damares Souza Silva.pdf: 1206681 bytes, checksum: a286b16763c5755fdf0e7148f888a339 (MD5) Previous issue date: 2017-04-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The subject of this study is centered on the teaching of referencing and its respective effects of meaning in the production of written text, having as perspective Chevallard's rules that guide the concept of didactic transposition. The questions that guide the study are: what historical factors related to the the formation of Portuguese language discipline can facilitate the understanding of features that permeate the practice of first language teaching nowdays? How teaching interventions of the referentiation concept can promote the field of this discursive activity by providing students the ability to produce and develop the sense effects on their written work? Which aspects can help the teacher develop, deepen and enhance the ability to convert theory into practice with regard to the teaching of writing? The overall objective of the present research sought to examine the effects of referentiation in the letters written by ninth grade students of elementary school after educational intervention about the concept of referentiation. We consider four specific objectives: identify what is the relationship of the student with the textual production; apply a proposal for teaching the referentation concept and its respective meaning effects; clarify the potential effects of referentiation meaning in the letter writing; guide the participant to compose a reader letter aiming at referentiation as a resource for argument. The investigation is beaconed in authors such as Mondada and Dubois (2003), Koch (1987; 1989; 1996; 1997; 2002; 2004), Koch and Elias (2009; 2012), Marcuschi (1983; 2001; 2005; 2007), Cavalcante (2004; 2005; 2010; 2014), Soares (1997; 2002), Pietri (2010), Abrão (2009), Chevallard (1991) and Vygotsky (1984). We start with the following assumptions: the students can learn and deepen their knowledge of written language by articulating aspects of their own experiences in society with new concepts taught in school; the teacher is able to grasp updated concepts developed in the academic area and, in possession of that theoretical framework, be the author of his Portuguese language teaching practice, converting theory into practice as is guaranteed him direct access to updated theoretical knowledge about language teaching; the knowledge of the historical formation aspects of the Portuguese language curricular discipline can help to identify possible ways to develop, analyze and build proposals in order to fix first language teaching problems nowdays. We analyzed 15 textual productions. Based on the result of the analysis of these productions, we concluded that the three questions that erected this work more the proposed objective helped us to recognize that it is possible to teach students the referentiation concept, offering edcation policies that take in consideration the students heterogeneity so that the student can use the various possibilities of interaction increased by the referral process to produce meaning effects on his written work / O tema deste estudo está centrado no ensino da referenciação e seus respectivos efeitos de sentido na produção do texto escrito, tendo como perspectiva as regras que orientam o conceito de transposição didática de Chevallard. As questões que norteiam o estudo são: de que modo as intervenções de ensino do conceito de referenciação podem favorecer o domínio da referida atividade discursiva proporcionando ao estudante a capacidade de produzir e desenvolver efeitos de sentidos na sua produção escrita? Quais aspectos podem colaborar para que o professor desenvolva, aprofunde e potencialize a capacidade de converter a teoria em prática no que diz respeito ao ensino da escrita? O objetivo geral da presente investigação buscou analisar os efeitos de sentido da referenciação nas cartas de leitor produzidas pelos alunos do nono ano do ensino fundamental após uma intervenção de ensino acerca do conceito de referenciação. Consideramos quatro objetivos específicos: identificar qual a relação do aluno com a produção textual; aplicar uma proposta de ensino sobre o conceito de referenciação e seus respectivos efeitos de sentido; explicitar as potencialidades dos efeitos do sentido da referenciação no gênero carta do leitor; orientar o participante a compor uma carta do leitor visando o uso da referenciação como recurso para compor o argumento. A investigação está balizada em estudos de Mondada e Dubois (2003), Koch (1987; 1989; 1996; 1997; 2002; 2004), Koch e Elias (2009; 2012), Marcuschi (1983; 2001; 2005; 2007), Cavalcante (2004; 2005; 2010; 2014), Soares (1997; 2002), Pietri (2010), Abrão (2009), Chevallard (1991) e Vygotsky (1984). Partimos das seguintes hipóteses: o aluno pode aprender e aprofundar seus conhecimentos sobre a língua escrita articulando aspectos de sua vivência em sociedade com novos conceitos ensinados na escola; o professor é capaz de apreender conceitos atualizados desenvolvidos no espaço acadêmico e, em posse do referido arcabouço teórico, ser autor da sua prática de ensino da língua portuguesa, convertendo a teoria em prática à medida que lhe seja garantido o acesso direto ao conhecimento teórico atualizado acerca do ensino da língua; o conhecimento dos aspectos históricos da constituição da disciplina curricular da língua portuguesa pode contribuir para identificar possíveis caminhos para desenvolver, analisar e erigir propostas com a finalidade de sanar problemáticas do ensino da língua materna nos dias atuais. Analisamos 15 produções textuais. Partindo do resultado da análise das referidas produções, concluímos que as duas perguntas que erigiram esse trabalho mais o objetivo proposto e aplicado nos ajudaram a reconhecer que é possível ensinar ao aluno o conceito de referenciação, oferecendo condições de ensino que considerem a heterogeneidade discente, de modo que o estudante possa usar as várias possibilidades de interação potencializadas pelo processo de referenciação para produzir efeitos de sentido em sua produção escrita

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:34:21Z No. of bitstreams: 1 Roberta Maria de Souza Piovezan.pdf: 2814615 bytes, checksum: aef9941c36bf621ac83f378fbad6a922 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T12:34:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Maria de Souza Piovezan.pdf: 2814615 bytes, checksum: aef9941c36bf621ac83f378fbad6a922 (MD5) Previous issue date: 2017-09-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to analyze, from a questionnaire filled by eighteen teachers of literacy in the municipal network of Itapevi, in the Greater São Paulo, the perception they have of the construction process of the proficient reader. The preparation of the questionnaire took into account the results obtained in the National Literacy Assessment (ANA), applied in 2013 and 2014, from the Reference Matrix and the Reading Proficiency Scale. The pedagogical concern, therefore, supports the general objective of the research, once the results obtained in the reading Proficiency, published by official agency, the indexes obtained by the Municipality of Itapevi, although they were slightly above the average of the region, did not reach fifty percent in the tests that aimed to gauge the level of literacy in Portuguese Language. The concern with the practice in the classroom, of didactic-pedagogical paths for competent training of readers during the literacy process, establishes a fundamental question that guided this work: how is it possible to improve the level of literacy in the Municipality of Itapevi? In view of the above, the importance of this work is indicated, since it can contribute to the teaching of the Portuguese Language, especially in what concerns reading abilities in the Literacy Cycle, in a still challenging scenario. On methodological procedures, the qualitative aspects of the large-scale performance evaluation process are used and, based on a well-established theoretical basis, the concepts related to the research topic, such as reading, reading competence, reading skills/abilities, reading strategies, reading tools, instruments used in the evaluation and textual genres, ANA results analysis, Reading Proficiency Scale, as well as research analysis carried out with literacy teachers. In order to theoretically support the research, it was used by scholars such as Luckesi (2011), Koch (2010, 2008), Colomer (2002), Kleiman (2004[1989]), Solé (1998), Goodman (1987), Teberosky and Ferreiro (1979), Raths (1977), among others. In order to contribute to the achievement of the educational goals, teacher training meetings of the initial years focusing on the pedagogical practices of reading teaching are proposed / Esta dissertação tem como objetivo analisar, a partir de questionário preenchido por dezoito professores alfabetizadores da rede municipal de Itapevi, na Grande São Paulo, a percepção que têm do processo de construção do leitor proficiente. A elaboração do questionário levou em conta os resultados obtidos na Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA), aplicada em 2013 e 2014, a partir da Matriz de Referência e da Escala de Proficiência em Leitura. A preocupação pedagógica, portanto, sustenta o objetivo geral da pesquisa, uma vez que de posse dos resultados de desempenho na Proficiência leitora, divulgados por órgão oficiais, os índices obtidos pelo Município de Itapevi, ainda que se apresentassem ligeiramente acima da média da região, não chegaram a cinquenta por cento nos testes que objetivavam aferir o nível de alfabetização em Língua Portuguesa. A preocupação com a prática em sala de aula, de caminhos didático-pedagógicos para competente formação de leitores durante o processo de alfabetização instaura uma questão fundamental, que norteou este trabalho: como é possível melhorar o nível de alfabetização no Município de Itapevi? Diante do exposto, indica-se a importância deste trabalho, visto que pode contribuir para o ensino da Língua Portuguesa, em especial no que concerne às capacidades de leitura no Ciclo de Alfabetização, em um cenário ainda desafiador. Sobre os procedimentos metodológicos, são utilizados os aspectos qualitativos do processo de avaliação de desempenho em larga escala e, com base em fundamentação teórica abalizada, revisitaram-se os conceitos atinentes ao tema de pesquisa, tais como: leitura, competência leitora, habilidades/capacidades de leitura, estratégias de leitura, instrumentos utilizados na avaliação e gêneros textuais, análise dos resultados da ANA, da Escala de Proficiência em Leitura, bem como análise de pesquisa realizada com professores alfabetizadores. Para sustentar teoricamente a pesquisa, valeu-se de estudiosos como Luckesi (2011), Koch (2010, 2008), Colomer (2002), Kleiman (2004[1989]), Solé (1998), Goodman (1987), Teberosky e Ferreiro (1979), Raths (1977), entre outros. A fim de contribuir para o alcance das metas educacionais, são propostos encontros de formação de docentes dos anos iniciais com foco nas práticas pedagógicas de ensino de leitura

University of Macau / Faculty of Social Sciences and Humanities / Department of Portuguese

University of Macau / Faculty of Social Sciences and Humanities / Department of Portuguese