FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Nous avons investiguà dans cette Ãtude les contributions et les limites dâun cours de formation pÃdagogique des maÃtres, sur un programme PÃdagogique â Magister â dÃveloppà par lâUniversità FÃdÃrale du Cearà â UFC en association avec les SecrÃtariats de lâÃducation de lâÃtat et de la MunicipalitÃ, en conformità avec les prÃceptes lÃgaux instituÃs par la Loi de Directives et Bases de lâÃducation no 9.394/96. Dans ces conditions, nous nous proposons dâanalyser les conceptions thÃoriques et mÃthodologiques des professeurs C. A. P. en enseignement dâArts et de lâÃducation physique et dans cette Ãtude nous nâavons envisagà que les enseignants dâarts dans leurs multiples langages artistiques â la danse, la musique, le cinÃma, le thÃÃtre â câest-Ã-dire, les mÃthodes audiovisuelles. Ainsi, nous analysons le chemin parcouru par les professeurs concernant la vie personnelle, acadÃmique bien que la vie socioculturelle et artistique de chacun, en tressant les savoirs acadÃmiques acquis à lâoccasion de la formation et les connaissances pratiques, pour que nous puissions apercevoir au jour le jour les possibilitÃs et les limites de la construction et de la reconstruction de la connaissance artistique dans les aspects thÃoriques et mÃthodologiques. Nous menons lâÃtude dans le parcours historique et les prÃceptes lÃgaux de lâenseignemet dâArts au BrÃsil en accentuant les habilitÃs et les compÃtences dÃveloppÃes par les professeurs dans ce rayon de connaissance. Nous prenons lâanalyse de lâÃtude de cas à lâabordage de la recherche qualitative pour la rÃcolte des donnÃes des interviews semi-structurÃes avec dix professeurs dâart qui apprennent au lycÃe et à lâobservation in loco. Les rÃsultats de la recherche conduisent aux changements dans le processus dâapprentissage dâArt, en mettant en Ãvidence la contextualisation historique, les savoirs et les faits dâagir artistiques qui envisagent la proposition triangulaire dâAna Mae Barbosa, cette proposition consiste à lâintÃgration de lâapprÃciation, de lâhistoire de lâart et les faits dâagir artistiques et culturels. Parmi les langages artistiques vÃcus frÃquemment par les professeurs, nous soulignons les arts visuels â le dessin, la peinture, les techniques mixtes. Par rapport à lâÃvaluation, les professeurs se servent des participations à des sÃminaires dâÃtude et la confection des portfolios en tant quâune forme de stimuler la recherche par les apprenants. Il nây a que trois professeurs du lycÃe travaillant dans un projet dâÃtude, les autres sont des enseignants dâÃcole. / Investigamos as contribuiÃÃes e os limites de um curso de formaÃÃo de professores em serviÃo em nÃvel superior, num programa Docente â Magister, realizado pela Universidade Federal do CearÃ-UFC, em parceria com as Secretarias Estadual e Municipal de EducaÃÃo, atendendo aos preceitos legais da Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo nÂ. 9.394/96. Propomos analisar as concepÃÃes teÃricas e metodolÃgicas dos professores licenciados o Ensino de Artes e EducaÃÃo FÃsica, pesquisamos somente professores que lecionam na Ãrea do ensino de artes nas expressÃes artÃsticas das danÃas, do teatro, da mÃsica e das artes visuais e audiovisuais. Analisamos a trajetÃria pessoal, acadÃmica, sÃcio-cultural e artÃstica destes professores, entrelaÃando os saberes acadÃmicos assimilados na formaÃÃo e os saberes das experiÃncias docentes, no sentido de percebermos na prÃtica da docÃncia em Artes as possibilidades e os limites da construÃÃo e reconstruÃÃo dos conhecimentos artÃsticos nos aspectos teÃricos e metodolÃgicos. Incursionamos o estudo pela trajetÃria histÃrica e preceitos legais do ensino de Artes no Brasil. Estudo de caso de abordagem qualitativa,a coleta dos dados fez-se por entrevistas semi-estruturadas com dez professores de Arte egressos do Curso e a observaÃÃo no lÃcus da sala de aula. Os resultados apontam para mudanÃas no processo de ensinar e aprender Artes, evidenciando a contextualizaÃÃo histÃrica, os saberes e os fazeres artÃsticos voltados para a proposta triangular de Ana Mae Barbosa que consiste na integraÃÃo entre a apreciaÃÃo, a histÃria da Arte e os fazeres artÃsticos e culturais. Das linguagens artÃsticas vivenciadas destacaram-se as Artes visuais da pintura, do desenho, das tÃcnicas mistas. Na avaliaÃÃo os professores utilizam seminÃrios de estudos e a confecÃÃo de portifÃlios para o estÃmulo a pesquisa . TrÃs professores do Ensino MÃdio trabalham com projeto de estudo, sete sÃo professores polivalentes do Ensino Fundamental.

nÃo hà / O trabalho de tese teve por objetivo avaliar a concepÃÃo de ensino, aprendizagem e prÃtica avaliativa, de professores de MatemÃtica, do Ensino MÃdio, de escolas da cidade de Fortaleza. No intuito de atingir o objetivo, partiu-se da perspectiva metodolÃgica de MORIN, pela qual o mÃtodo à um caminho a ser traÃado, à medida que a pesquisa se desenvolve. Utilizou-se a tÃcnica de amostragem e determinou-se a quantidade de 15 escolas, da rede pÃblica, e 10 escolas privada, que seriam pesquisadas, de um universo de 282 escolas. No entanto, o trabalho de pesquisa foi feito em 13 escolas particulares e 17 pÃblicas, sendo entrevistados, ao final, 57 professores de MatemÃtica, em efetivo exercÃcio profissional. Para a coleta de dados foi elaborado um roteiro de entrevista contendo 14 assertivas e 1 questÃo aberta. Para cada assertiva o entrevistado respondeu, inicialmente, à escala (concordo, concordo em parte, discordo) e, a seguir, justificou sua escolha externando sua opiniÃo de forma mais detalhada. Para o registro desse procedimento, usou-se um gravador de fita cassete. Cada entrevista foi gravada, em sua Ãntegra, e depois transcrita usando-se o editor de texto Word for Windows. A anÃlise dos dados foi feita em duas etapas: uma descriÃÃo das respostas por meio da EstatÃstica Descritiva, utilizando-se o programa Statistical Parckage of Social Sciences (SPSS) e uma elaboraÃÃo de categorias por meio do mÃtodo de reduÃÃo fenomenolÃgica de HUSSERL. As categorias finais â prÃtica tradicional de ensino, visÃo renovada de ensino, ensino deficitÃrio, aprendizagem deficiente, Ãnfase no trabalho do professor â direcionaram a anÃlise feita para caracterizar a concepÃÃo dos professores de MatemÃtica, do Ensino MÃdio, sobre ensino, aprendizagem e prÃtica avaliativa. Partindo-se da anÃlise, apontou-se que o professorado possui idÃias consolidadas advindas de suas vivÃncias e prÃticas profissionais, que, estando internalizadas, precisam ser operacionalizadas na prÃtica. Boa parte das idÃias, do professorado, converge para as determinaÃÃes legais expressas nos ParÃmetros Curriculares Nacional para o Ensino MÃdio. / This study has as its objective the evaluation the teaching, learning and assessment practices of mathematic teachers at Intermediate Level Schools in the city of Fortaleza. To attain this object the methodological perspective of MORIN was used. Morin insists that method is a route to be followed as the research develops. The sample was technically arrives at and it determined that 15 public schools and 10 private ones be used in the research from a universe of 282 schools. However, the study in fact covered 13 private schools and 17 public schools. Fifty seven mathematics teachers, currently teaching, were interviewed. The data was collected through interviews containing 14 closed questions and one open one. In each closed question the person being interviewed initially answered as follows on the scale: I agree, I agree in part, I disagree. This was followed by justifying his choice or opinion in more precise detail. All interviews were fully recorded on a tape recorder. Afterwards these recordings were transcribed and edited by the text editor Word for Windows. An analysis of the data was carried out in two stages: a description of the answers by means of Descriptive Statistics, using the program Statistical Package of Social Science (SPSS) and the elaboration into categories using the phenomenological method of reduction of Husserl. The final categories â traditional practice of teaching, renewed vision of teaching, deficient teaching, emphasis in the work of the teacher, - directed the analysis being carried out to characterize the conception of mathematic teachers at Intermediate Level regarding teaching, learning and academic assessment. The results showed that the teachers have consolidated ideas concerning their professional practice that when internalized need to be put into operation in practice. A considerable part of the teachers ideas are in accordance wit the legal determinations expresses in National Curriculum Parameters for Intermediate Teaching.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese tem como objetivo principal compreender como as atividades de LÃngua Portuguesa acontecem em sala de aula. Em especial sÃo nossos objetivos: identificar as figuras de aÃÃo e as marcas enunciativas mobilizadas nas representaÃÃes dos estagiÃrios e professoras-regentes sobre seu agir; analisar e interpretar, a partir das descriÃÃes das atividades realizadas em sala de aula, os conflitos e impedimentos de trabalho efetivos, considerando as condiÃÃes que sÃo oferecidas aos estagiÃrios para cumprirem seus objetivos predefinidos. A pesquisa à norteada pelos questionamentos: como os estagiÃrios ensinam de fato LÃngua Portuguesa? Quais figuras de aÃÃo e marcas enunciativas sÃo manifestadas nos discursos verbalizados pelos estagiÃrios e pelas professoras-regentes sobre seu agir? Quais aÃÃes os estagiÃrios realizam diante dos impedimentos e conflitos efetivos de trabalho para cumprirem seus objetivos predefinidos? Trata-se de um Estudo de Caso, aliado à ClÃnica da Atividade (CLOT, 2010), fundamentado no Interacionismo Sociodiscursivo, trazendo e adaptando, de modo criterioso, a contribuiÃÃo de outros pesquisadores, de diferentes correntes e de outras disciplinas. Refletimos ainda sobre o processo da transposiÃÃo didÃtica (VERRET, 1975; CHEVALLARD, 1991; BRONCKART & PLAZAOLA GIGER, 1998; PERRENOUD, 1998; MACHADO, 2009; CHATEL, 1995/2001), considerando os entraves para sua realizaÃÃo no ensino de LÃngua Portuguesa durante o estÃgio curricular obrigatÃrio dos alunos do curso de Letras da Universidade Federal do MaranhÃo (UFMA). Revisamos as principais teorias da aÃÃo que inspiraram o quadro teÃrico do interacionismo sociodiscursivo. E para nos ajudar a entender o agir dos estagiÃrios e professoras-regentes em situaÃÃo de trabalho, nos respaldamos em (CICUREL, 2011). Para anÃlise dos segmentos temÃticos, selecionados e transcritos dos comentÃrios e avaliaÃÃes, produzidos a partir das filmagens das autoconfrontaÃÃes simples e cruzadas, optamos pelo nÃvel superficial, mas especificamente, pelas figuras de aÃÃo (BULEA & FRISTALON, 2004; BULEA, 2010; BRONCKART, 2008; BRONCKART & BULEA, memeo), pelas marcas enunciativas de agentividade e modalizaÃÃes (BULEA, 2004; BRONCKART, 2007). No corpus analisado, identificamos as seis configuraÃÃes linguÃsticas que correspondem Ãs grandes interpretaÃÃes do agir que nos revelaram as dimensÃes do agir dos estagiÃrios e das professoras-regentes no plano motivacional: figuras de aÃÃo acontecimento passado interna, acontecimento passado interna e externa, ocorrÃncia interna e uma forte predominÃncia de modalizaÃÃes pragmÃticas e deÃntica; no plano da intencionalidade: experiÃncia, aÃÃo acontecimento passado interna e externa, ocorrÃncia interna e externa, canÃnica externa, performance e a predominÃncia de modalizaÃÃes pragmÃticas, apreciativas e deÃnticas; no plano dos recursos (tipificaÃÃo do agir): ocorrÃncia interna e externa, definiÃÃo externa e canÃnica externa, experiÃncia interna, experiÃncia interna e externa, acontecimento passado e a predominÃncia de modalizaÃÃes pragmÃticas, apreciativas, lÃgicas e deÃnticas; no plano dos recursos (ferramentas materiais): definiÃÃo, acontecimento passado interna e externa e a predominÃncia de modalizaÃÃes pragmÃticas, apreciativas e deÃnticas.

Abordamos o tema saberes docentes, que està no epicentro das pesquisas internacionais. AtravÃs da narrativa das histÃrias de vida, de entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos de mediaÃÃo, buscamos entender o sentido do discurso de 20 professores, de universidades pÃblicas e particulares de Fortaleza-CearÃ-Brasil, destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, sobre suas prÃticas de ensino, modos de ser e fazer; suas concepÃÃes sobre como, onde e com quem aprenderam a lecionar. Intentamos ainda construir um quadro teÃrico sobre o saber docente e uma ilustraÃÃo das mÃltiplas facetas e origem desse. Estabelecendo um paralelo entre o enunciado dos sujeitos e a teoria sÃcio-epistemolÃgica de Maurice Tardif. Procuramos compreender o sentido dos discursos de nossos colaboradores de forma ativa e criativa, segundo a perspectiva dialÃgica e polifÃnica de Bakhtin. Depreendemos que o imaginÃrio desses docentes à constituÃdo por uma mirÃade de crenÃas, concepÃÃes, valores e sentimentos, conquanto mutÃvel, dialÃtico e dinÃmico. Em seus ideÃrios os saberes desses professores tÃm fontes e caracterÃsticas diversas, que o estudo identificou de modo fragmentado nas falas individuais dos sujeitos da pesquisa como nÃcleo duro da docÃncia universitÃria, embora nÃo reconhecido, assumido e integrado a uma prÃtica docente original e peculiar de cada um deles. Identificamos trÃs caracterÃsticas dessa prÃtica de ensino: que a mesma à uma prÃtica autodidata-intuitiva, que se assenta na existÃncia de um dom ou talento especial para o ensino, concebendo-o como arte e numa identidade disciplinar, que considera o conhecimento da matÃria lecionada como primordial. Algumas dessas fontes sÃo a famÃlia, a escola, a profissÃo, as interaÃÃes sociais. Julgam haver aprendido a lecionar na prÃtica; crÃem tambÃm que seus saberes sÃo construÃdos e reconstruÃdos, permeados pelas vozes de familiares, professores e colegas com os quais contataram em suas trajetÃrias de vida, atravÃs de uma relaÃÃo dialÃgica. Reputam ainda que os saberes da prÃtica profissional sÃo essenciais ao exercÃcio da atividade docente, conquanto concordem que um saber isoladamente à insuficiente para forjar um bom professor, pois esse se faz na conjugaÃÃo de diversos saberes, adquiridos na e pela prÃxis do ofÃcio docente, por conseguinte, atravÃs de seus saberes da experiÃncia, sempre mediado pelo diÃlogo com os sujeitos diversos com os quais interagem em suas trajetÃrias de vida e atravÃs de um agir comunicativo espontÃneo, sem o qual a educaÃÃo, o trabalho coletivo, a cooperaÃÃo nÃo sÃo possÃveis. Um caminho para esses, professores universitÃrios destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, seria abraÃarem a dimensÃo hermenÃutica da pedagogia; seria desenvolverem uma racionalidade pedagÃgica, uma competÃncia comunicativa e emancipadora atravÃs de uma reflexÃo crÃtica de suas prÃxis. CÃnscios ou nÃo, os professores do ensino superior sÃo detentores de uma prÃtica, um discurso e uma teoria pedagÃgica original e prÃpria, constituÃda a partir de situaÃÃes reais de ensino em sala de aula, e que acreditamos deve ser considerada na pesquisa educacional. / We approach about the docent knowledge that is the center of the international researches. Through the narrative of the life stories, of semi-structured interviews, among other instruments of mediation, we tried to understand the sense of the speeches of 20 teachers or public and private universities of Fortaleza- Cearà -Brazil, dismissed of pedagogic formation, regarding the origin of their knowledge, ways of being and doing; their conception about how, when and with who they leaned how to teach. We still intend to construct to a theoretical picture on docent knowledge and an illustration of the multiple facets and origin of this. It was our intention also to establish a parallel between the imaginary of the citizens and the socialepistemological theory of Maurice Tardif. We tried to comprehend the sense of the speeches of our collaborators in an active and creative way, following the dialogical and polyphonically perspective of Bakhtin. We understand that the imaginary of these teachers is constituted by a myriad of beliefs, conceptions, values and feelings, instead mutable, dialectical and dynamic. In their set of ideas about knowledge of these teachers have diverse sources and a lot characteristics, witch was identified by the research in individual speeches of the professors of the university. We identified three characteristics of this knowledge: witch the firs is self-learning pratice, witch was based on a gift; or consider as art the knowledge pratice; or in a disciplinal identity witch was consider the knowledge of the subject as primordial. In the imaginary, the collaborators, they judge to have learnt to teach practicing; they also believe that their knowledge are built and rebuilt, , to cross by the voices of relatives, teachers and colleagues with whom they share their life experience through a dialogical relation. They consider also that the knowledge of the subject, as well as their ability of the professional practicing are essential for the exercise of the teaching activity, instead they agree that a knowledge isolated is not enough to forge a good teacher, because this one is made by the conjugation of diverse knowledge, acquired in and by the daily professional work of the teaching job, therefore, through their knowledge of experience, always mediated by the dialog with the diverse people with who they interact in their life and through a spontaneous communicative way, without which the education, the collective job, the cooperation are not possible. Knowing that or not, the teachers of graduation schools perpetuate medieval practices, by experimentation, without the certainty of their efficiency. The way for us, college teachers destitute of pedagogic formation, is to hold the hermeneutic dimension of pedagogy; itâs to develop a pedagogic rationality, a communicative and emancipator competence through a critic reflection of our daily professional work. Knowing that or not this professors had a pratice, an speech and a original pedagogy theory, witch was builded on real teach situation and we believe that should be consider on the educational research.

nÃo hà / A investigaÃÃo foi realizada no ano letivo de 2012 em trÃs escolas municipais de Fortaleza-CE, tendo como objetivo geral analisar a prÃtica pedagÃgica do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) junto ao aluno com deficiÃncia intelectual na Sala de Recurso Multifuncional (SRM). As particularidades presentes nas prÃticas docentes desenvolvidas nesses contextos tambÃm serÃo analisadas de modo a identificar a organizaÃÃo fÃsica e pedagÃgica da SRM e a pertinÃncia dos objetivos e das atividades segundo a problemÃtica apresentada por essa populaÃÃo. A pesquisa apresenta como referencial teÃrico os pressupostos psicogenÃticos e sociointeracionistas de Piaget e Vygotsky, respectivamente, bem como os aportes que norteiam os aspectos estruturais e funcionais do aluno com deficiÃncia intelectual. Para subsidiar os estudos sobre Atendimento Educacional Especializado, utilizamos diferentes pesquisas da Ãrea e documentos legais que orientam esse serviÃo. Na escolha metodolÃgica, optamos pela abordagem qualitativa e pelo mÃtodo de estudo de casos mÃltiplos. Foram utilizados como procedimentos a entrevista semiestruturada, a observaÃÃo com base em uma escala elaborada para esse fim, bem como a anÃlise documental dos planos de AEE, dos estudos de casos e dos registros das atividades. Participaram desta pesquisa trÃs professoras (P1, P2 e P3), vinculadas à rede pÃblica, as quais atendiam alunos com deficiÃncia intelectual (A1, A2 e A3). Os resultados foram registrados em uma escala de observaÃÃo, e, no segundo momento, definiou-se trÃs dimensÃes (1. Sala de recursos multifuncional: espaÃo do atendimento educacional especializado; 2. FunÃÃes, ConcepÃÃes e AÃÃes do professor do AEE X PolÃtica de EducaÃÃo Especial na perspectiva da EducaÃÃo Inclusiva; 3. O aluno com deficiÃncia intelectual e a intervenÃÃo pedagÃgica do professor da Sala de Recursos Multifuncional), contendo cada uma delas categorias, constituÃdas do agrupamento de subitens da escala de observaÃÃo. Os resultados apontaram que as professoras seguiam um roteiro para elaboraÃÃo do plano de AEE e definiam em seus planos a frequÃncia dos atendimentos, os materiais e recursos necessÃrios, a duraÃÃo das atividades e a organizaÃÃo dos alunos na SRM. TambÃm se observou que as professoras participantes elaboravam o estudo de caso com base no roteiro de proposiÃÃo de um caso, bem como registravam o desempenho dos alunos em instrumentais especÃficos para esse fim. Essas atividades, no entanto, nem sempre atendiam as especificidades pertinentes à natureza do trabalho do AEE. Identificamos propostas vinculadas ao reforÃo de conteÃdos curriculares, alÃm de outras estruturadas com base em situaÃÃes lÃdicas. Estas Ãltimas, na maioria das vezes, nÃo contribuÃam para o desenvolvimento cognitivo do aluno com deficiÃncia intelectual. Essas propostas eram pautadas pela variedade de oferta de jogos e de atividades, mas sem a mediaÃÃo explÃcita do professor. Acreditamos que as salas de recurso multifuncional constituem espaÃos auxiliares para o desenvolvimento dos alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Observamos, porÃm, que ainda hà desafios prÃticos quanto à compreensÃo do AEE para essa populaÃÃo, muitos deles, em virtude da fragilidade da formaÃÃo do professor especialista, falta de acompanhamento tÃcnico e ausÃncia de intercÃmbio com os professores da sala de aula comum. / The present research was conducted in three public schools in Fortaleza-CE during the academic year of 2012, aiming to analyze the pedagogical practice of the teacher who works on Educational Specialized Service, dealing with studentwho has intellectual disabilities in theMultifunctional Resource Classroom (MRC). The special features found in the teaching practices in these contexts was also analyzed to identify the physical and pedagogical organization of MRC and the relevance of the objectives and activities according to the issue found in this population. As theoretical referential, the study has made use of the psychogenetic andsocial-interactionistpresuppositions ofPiaget e Vygotsky, respectively, as well as the contributions that guide the structural and functional aspects of students with intellectual disabilities. To support studies on Specialized Education Service, it was made use of several researches in the area and also legal documents that govern this service. As methodological approach, we opted for a qualitative study and for the method of multiple case study. As procedure for data collection, it was made use of semi-structured interview, observation based on a scale developed with this purpose, and documental analysis of AEEâs plans, case studies and records of activities. Three teachers from Public Schools (P1, P2 and P3), who attended students with intellectual disabilities (A1, A2 and A3), participated of this study. The results were recorded on a scale of observation, and,in a second moment, it was defined in three dimensions (1. multifunctional resources classroom: space of the Specialized Educational Service;2. Functions , Conceptions and Actions of the AEE teacher X Policy of Special Education in the perspective of Inclusive Education; 3. The student with intellectual disabilities and thepedagogical intervention of the teacher working in theMultifunctional, Resource Classroom). Each of them contains categories constituted of the grouping of the sub-items of the observation scale. The results demonstrated that the teachers followed a script to formulate the plan of AEE and they defined in their plans the frequency of visits, materials and resources, duration of the activities and organization of students at MRC. It was also observed that the teachers elaborated the case study based on the guide of proposition for a case and recorded the performance of students in specific instruments for this purpose. However, these activities do not always attend the relevant particularities of the nature of the AEE perspective. It was identified some proposals to support the curriculum contents, and also others based on ludic situations. The latter, in most cases, did not contribute to the cognitive development of students with intellectual disabilities. These proposals were guided by a variety of games and activities, but without the explicit mediation of the teacher. We understand that the Multifunctional Resources Classrooms constitute supportive spaces for the development of students who have intellectual disabilities. However, we observed that there are still practical challenges regarding to the understanding of AEE for this population. Many of them due to the fragility of the educational training of the teacher to be a specialist in this subarea, the lack of technical support, and the absence of interaction with the teachers of regular classroom.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / RESUMO A motivaÃÃo para desenvolver essa pesquisa originou-se do fato de que os alunos nÃo aprendiam InglÃs na sala de aula, em uma escola pÃblica de Campo Grande (MS), em 2002. A questÃo principal para esse estudo foi: Por que os alunos nÃo aprendem InglÃs no Ensino Fundamental? E os objetivos desta pesquisa foram: mostrar as expectativas dos alunos, com relaÃÃo ao processo de ensino e de aprendizagem do InglÃs, analisar as falas dos professores sobre os processos de ensino e de aprendizagem da LÃngua Inglesa e de suas prÃticas pedagÃgicas. Os sujeitos da pesquisa foram: alunos e professores da 8 sÃrie do Ensino Fundamental da rede pÃblica e particular de Campo Grande-MS. O instrumento para anÃlise dos dados coletados constituiu-se na tÃcnica da AnÃlise de ConteÃdo. A anÃlise dos dados levantados mostrou que os alunos nÃo sabem porque aprendem o InglÃs, nÃo tÃm posicionamentos ou justificativas, quanto ao significado de aprender esta lÃngua-alvo e a maioria deles ainda afirma que nÃo gosta da maneira como o seu professor ensina este idioma. Os professores tambÃm revelam que desconhecem as normatizaÃÃes que determinam o ensino de InglÃs nas escolas e que nÃo tÃm um referencial teÃrico definido para orientar a prÃtica docente. O estudo possibilitou-me atingir alguns âpontos de chegadaâ, como por exemplo: indicaÃÃes de que os alunos nÃo agÃentam mais aprender o InglÃs pela abordagem tradicional do ensino de idiomas e que a aÃÃo do professor de LÃngua Inglesa precisa ser norteada por uma prÃtica crÃtico-reflexiva que o possibilita a reconhecer o que està fazendo em sala de aula e mudar sua aÃÃo pedagÃgica se necessÃrio for, diante das expectativas e necessidades dos seus alunos. / ABSTRACT The motivation for this research was the fact that the students didnât learn English in the classroom at a public school in 2002. The main question for this research was: Why havenât the students learned English at the end of the Junior High School? So, the aims of this research were: show the studentâs expectations towards the English Teaching and Learning Process and analyzing the speech of their teachers about the English Learning Acquisition Process and the English Teaching Process and also their practice in the classroom. The ones who got involved in this research were students and teachers respectively from the 8th grade of a public and private Junior High Schools in Campo Grande-MS. The used methodological tool for this research was the Analyses of the Speech. Some of the found results were: the results from the interviews with the students showed that they donât know why they learn English and they donât have explanations for the meaning of this foreign language in their curriculum. The majority of the students say that they donât like the way how their teachers teach this target language. And the results from the interviews with the teachers showed that they donât know the legal rules that guide their English Teaching Practice and the meaning of having a theoretical pedagogic way to guide them in the classroom. Besides, the results also showed me that the English Teaching Practice (the tradicional one) need to be changed towards a Reflective Teaching Practice for helping the teacher to think what he had been doing at the classroom and change his pedagogic way to the studentâs necessities, if itâs necessary, in any time.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / O principal objetivo de nossa investigÃÃo à determinar condiÃÃes para a existÃncia de hipersuperfÃcies fechadas com curvatura prescrita em produtoswarped e, mais geralmente, em variedades dotadas de um campo de Killing conforme. Empreendemos esta anÃlise em duas etapas, a primeira das quais à o estabelecimento de estimativas a priori atà segunda ordem de uma funÃÃo cujo grÃfico satisfaz a equaÃÃo diferencial correspondente a condiÃÃo de curvatura prescrita. A segunda parte consiste em empregar uma variante adequada da teoria do grau ao problema que consideramos. / The main purpose of our investigation is to determine conditions for the existence of closed hypersurface with prescribed curvature in products warped and, more usually, in manifolds endowed with conformal Killing vector fields. We undertook this analysis in two stages, the first one being the establishment of estimates a priori up to second order of a function whose graph satisfies the corresponding differential equation. The second part consists of using an appropriate variant of the theory of the degree to the problem that we considered.