O presente trabalho apresenta uma pesquisa de caráter qualitativo realizada com um grupo de professores, do Ensino Médio, que atuam numa escola da rede pública estadual de Porto Alegre. O referencial teórico se encontra fundamentado em Paulo Freire, Jean Piaget e autores que refletem as práxis e a formação docente. Os dados foram coletados através de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com doze professores, observações, revisão bibliográfica acerca dos aspectos relevantes para o problema investigado e registros do fazer docente e gestor da própria investigadora. A entrevista é voltada para as ações que envolvem conceitos e significados atribuídos pelos professores para planejar e a relação estabelecida entre planejamento e transformação. Os elementos constatados através das análises realizadas oportunizaram refletir sobre as diferentes maneiras que professores contextualizam o planejar, como isso influencia nos significados que atribuem para planejamento e transformação, apontando para os diferentes níveis de construção do ser e fazer profissional que vivenciam, assim como a relevância de participarem, serem ouvidos e respeitados em seus diferentes ritmos de ensinar e aprender na docência. / El presente trabajo presenta una investigación de carácter cualitativo realizada con un grupo de profesores, de la Enseñanza Media, que actúan en una escuela de la red pública estadual de Porto Alegre. El referencial teórico se encuentra fundamentado en Paulo Freire, Jean Piaget y autores que reflejan las praxis y la formación docente. Los datos han sido colectados a través de entrevistas semiestructuradas, realizadas con doce profesores, observaciones, revisión bibliográfica acerca de los aspectos relevantes para el problema investigado y registros del hacer docente y gestor de la propia investigadora. La entrevista es volcada para las acciones que envuelven conceptos y significados atribuidos por los profesores para planear y la relación establecida entre planeamiento y transformación. Los elementos constatados a través de los análisis realizados han oportunizado reflexionar sobre las diferentes maneras que profesores contextualizan el planear, como eso influencia en los significados que atribuyen para planeamiento y transformación, apuntando para los diferentes niveles de construcción del ser y hacer profesional que vivencían, así como la relevancia de participaren, ser oídos y respetados en sus diferentes ritmos de enseñar y aprender en la docencia.

Este estudo tematiza o trabalho docente dos professores de Educação Física no âmbito da escola pública. Trata-se de uma pesquisa realizada em quatro escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, onde procurei compreender como estes professores constróem seu trabalho docente e como articulam suas ações frente às singularidades do projeto político-administrativo-pedagógico desta rede. Constituiu-se em um estudo com orientação predominantemente etnográfica, onde, amparado nos referenciais bibliográficos e nos significados que os professores colaboradores atribuem ao fenômeno em que estão inseridos, busquei tecer algumas interpretações e contribuições acerca da construção do trabalho docente e de como se constróem professores de Educação Física neste. Estudar a construção do trabalho docente do professorado de Educação Física constitui uma categoria adequada, pois não limito a investigação somente à compreensão da prática pedagógica desse coletivo de professores ou das influências e fundamentos que pautam essa, mas, fundamentalmente, sob que condições pessoais, sociais e institucionais constróem sua intervenção diária nos centro escolares. Na construção cotidiana de seu trabalho, o professorado de Educação Física, frente às demandas e exigências decorrentes dos dilemas, inquietações e desafios com que se defronta em sua labuta diária, constrói estratégias e saberes singulares. Também é fundamental nesse processo, a forma como concebem e se relacionam com suas possibilidades de autonomia e o volume de trabalho a que estão submetidos Desse modo, ao construírem seu trabalho, em uma relação dialética, também se constróem e se forjam professores, afirmando e reelaborando seus significados e concepções de docência, que por sua vez, pautam e fundamentam as decisões na construção de seu trabalho.Não é propósito desta pesquisa apresentar generalizações para outros contextos escolares, mas compreender a construção do trabalho de um coletivo docente específico, de forma a apoiar os processos de reflexão e reconstrução das práticas educativas realizadas no âmbito das escolas.

Como as crianças significam amizade na escola? Esta é a pergunta que procuro problematizar nesta dissertação. Busco analisar a amizade entre crianças na escola, tendo como foco de investigação as formas como as crianças fazem amigos e se relacionam entre si neste ambiente. Através dos signos produzidos pelas crianças desta pesquisa – um grupo de dezoito crianças, oito meninas e dez meninos, na faixa etária entre sete e onze anos, cursando o segundo ano do ensino fundamental de uma escola pública de Porto Alegre –, intento conhecer como as mesmas se produzem e são produzidas a partir das relações de amizade entre si. Para tanto, os conceitos de signo e linguagem, de Charles Sanders Peirce (2008), e de amizade, particularmente de Friedrich Nietzsche (2004, 2005, 2006, 2008 e 2012), Michel Foucault (2010) e Francesco Alberoni (1989), constituíram-se no aporte teórico principal para a análise dos dados produzidos. Pela amizade, as crianças vivem um aspecto fundamental de suas infâncias no período em que estão na escola, como um exercício de experimentação e transitoriedade, em que lhes é possível aprender o Outro e aprender a si mesmas através do Outro. / How do children assign meaning to friendship at school? This is the question I intend to discuss in this thesis. It is my intention to analyze friendship among children at school, having as my investigative focus the ways in which children make friends and relate to each other in such environment. Based on signs produced by those children involved in this research – a group composed of eighteen children, eight girls and ten boys, aged seven to eleven, attending the second year of an elementary public school in Porto Alegre – I attempt to understand how they engender themselves and are engendered based on friendship relations built among them. In order to do so, the concepts of sign and language, by Charles Sanders Peirce (2008), as well as the concepts of friendship, particularly as referred to by Friedrich Nietzsche (2004, 2005, 2006, 2008 and 2012), Michel Foucault (2010) and Francesco Alberoni (1989), have become the main theoretical contribution used to analyze the collected data. Children live a fundamental aspect of their childhoods through friendship. As they attend school, they become part of an exercise in experimentation and transience, where they can learn about the Other and learn about themselves through the Other.

O presente trabalho investiga as práticas pedagógicas e as trocas sócio-cognitivas, realizadas durante uma das disciplinas do curso de Especialização em Gestão de Negócios Financeiros, modalidade de ensino a distância, da Escola de Administração da UFRGS, para saber em que medida elas contribuíram para um efetivo processo de aprendizagem, no qual a construção de conhecimento se dê, principalmente, como estrutura, não só como conteúdo. Buscamos, no estudo, compreender a postura do aluno frente ao seu processo de aprendizagem, a postura do professor no decorrer do processo de ensino e a influência das trocas na formação do aluno. A fundamentação teórica apóia-se na apreensão crítica de diferentes concepções epistemológicas; no processo de construção do conhecimento embasado na Epistemologia Genética; na importância das relações cooperativas; na influência das trocas para a formação dos alunos e na concepção da prática construtivista, com sua contribuição para a formação de sujeitos ativos, participativos e reflexivos, capazes de responder aos desafios do mundo contemporâneo. Nosso propósito foi de explorar, de forma qualitativa, um caso específico, por meio da realização de um estudo de caso, a fim de auxiliar instituições de ensino que se proponham ao desenvolvimento de ambientes de aprendizagem a distância. Os resultados indicam que o fator mais importante para a construção do conhecimento do aluno é a forma como ele se posiciona perante seu processo de construção, pois é através de sua ação que ele se torna capaz de estabelecer relações com os conteúdos para reconstruí-los internamente. O tipo de aprendizagem que se realizou está diretamente vinculado à relação que se estabeleceu. Concluímos, portanto, que para que se obtivesse a realização de um efetivo processo de aprendizagem, além das ações docentes e da estrutura da disciplina terem que priorizar a construção de estruturas cognitivas, os alunos também precisariam ter se disponibilizado a participar ativamente da prática pedagógica. Estabeleceriam, assim, relações com os conteúdos propostos ao buscar a compreensão de seu fazer, exercitando sua capacidade reflexiva.

As práticas pedagógicas que decorrem da utilização das Tecnologias Educacionais que fazem parte do contexto escolar ainda são consideradas um problema para a maioria dos professores, que buscam uma nova metodologia para um melhor aproveitamento desses recursos. Assim, esta dissertação aborda uma metodologia que está sendo implantada em uma escola pública municipal de ensino fundamental de Macapá, a partir da visão de um grupo de professores e coordenadores de ambientes. Com esta proposta nasceu a necessidade de se criar um grupo de estudos sobre esta temática. No decorrer das leituras e discussões realizadas, foi possível definir que a metodologia de Projetos seria o potencializador para uma mudança na prática pedagógica dos professores e transformação na concepção pedagógica dos coordenadores de ambientes. Esta metodologia de Projetos já é uma realidade em diversas escolas estaduais de ensino fundamental de Macapá, no entanto, ainda não se tinha um estudo sobre como implantar esta metodologia com a utilização dos ambientes tecnológicos nas escolas. Sendo assim, foi possível aos professores (re)construir uma nova prática pedagógica, através de reflexões individuais e coletivas que possibilitaram uma (re)leitura sobre sua própria ação. / The pedagogic practices that it comes of the use of the Education Technologies that you/they are part of the school context are still considered a problem for most of the teachers, that you/they look for a new methodology for a better use of those resources. Like this, this dissertation approaches a new methodology that is being implanted at a municipal public school of fundamental teaching of Macapá, starting from the vision of a group of teachers and coordinators of atmospheres. With this proposal appears the need to create a group of studies on this theme. In elapsing of the readings and accomplished discussions, was possible defines that the methodology of Projects of Learning would be the to potentiate for a change in practice pedagogic of the teachers and transformation in the coordinators' of atmospheres pedagogic conception. This methodology of Projects of Learning is already a reality in several state schools of fundamental teaching of Macapá, however, still a study was not had on how to implant this methodology with the use of the technological atmospheres in the schools. Being like this, it was possible to the teachers (re)build a new pedagogic practice, through individual and collective reflections that you/they made possible a (re)reading about his/her own action.

277 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-08-23T17:05:40Z No. of bitstreams: 1 Claudia C. Lima C. Menezes.pdf: 23767620 bytes, checksum: 8b8bb63ad032f628c93cbc72fd24a0ff (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-08-23T17:06:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Claudia C. Lima C. Menezes.pdf: 23767620 bytes, checksum: 8b8bb63ad032f628c93cbc72fd24a0ff (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-23T17:06:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia C. Lima C. Menezes.pdf: 23767620 bytes, checksum: 8b8bb63ad032f628c93cbc72fd24a0ff (MD5) Previous issue date: 2012 / A pesquisa intitulada Educação Infantil: a interseção entre as políticas públicas, a gestão educacional e a prática pedagógica – um estudo de caso no município de Itabuna – Bahia tem como objetivo central compreender a interseção entre as políticas públicas, a gestão das instituições e a prática pedagógica de educação infantil. O estudo evidencia os marcos legais, destacando os percursos, os avanços e os entraves da legislação brasileira e das políticas públicas para a educação infantil; revela concepções, percalços e perspectivas da gestão da educação infantil e apresenta os marcos das concepções pedagógicas, históricas e contemporâneas, que contribuíram para o desenvolvimento da prática pedagógica democrática. A pesquisa tem um caráter qualitativo, fundamentada na abordagem fenomenológica e no método etnográfico, tendo como opção metodológica o estudo de caso. Esta pesquisa teve como locus duas instituições de educação infantil do município de Itabuna, uma situada na zona urbana e outra no campo. Nestas instituições foram aplicados os instrumentos da observação sistemática, entrevista semi-estruturada e grupo focal com as professoras, as diretoras e as coordenadoras pedagógicas. Participaram, também, da pesquisa as assessoras pedagógicas de educação infantil da zona urbana e do campo do município de Itabuna e a presidente do Conselho Municipal de Educação de Itabuna. Os dados coletados foram analisados através da interpretação da análise do conteúdo, apresentando resultados significativos para o desenvolvimento da educação infantil do referido município e região. Os estudos e as reflexões realizadas possibilitaram afirmar que, teoricamente, existe uma conexão entre a forma de gestão da educação infantil prevista nas políticas públicas em vigor e a qualidade do processo pedagógico e educacional das crianças e, que, as instituições infantis cuja gestão é condizente com a legislação e com as políticas públicas atuais apresentam uma equalização e uma melhoria da qualidade do processo educativo. No caso das instituições estudadas, percebe-se na prática uma desarticulação entre as políticas públicas, a gestão democrática e o fazer pedagógico, fator que compromete a qualidade e o desenvolvimento da educação infantil. / Salvador

SILVA, Jassira Braz da. Habitus docente no ensino de música. 2016. 68f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará,Programa de Pós-graduação em Artes (PROFARTES), Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-07-12T14:10:43Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_jbsilva.html: 644 bytes, checksum: 540ff65ac6d362595dd4524091724d7e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-07-25T14:44:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_jbsilva.html: 644 bytes, checksum: 540ff65ac6d362595dd4524091724d7e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-25T14:44:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_jbsilva.html: 644 bytes, checksum: 540ff65ac6d362595dd4524091724d7e (MD5) Previous issue date: 2016 / This research aims at explaining teachers’s habitus in the teaching of music, analyzing the cognitive, physical and ethical-political revealed in pedagogical intervention projects, from our own experiences, in music teaching in Elementary Education, conducted from 2000 to 2014, as follows: "Experiencing and Understanding Music"; "Music Education: an experience with movement and rhythym"; "Reading and Communication: rethinkink the reading act" and "Our community in text, image and sound". It aims to distinguish interactions, contextualize teaching-learning materials and time and identify attitudes formation. It uses the method of life stories and training, adopting an autobiographical character, bounded by the exploitation of territories of "I educator", analyzing the narrative journey with emphasis on the establishment of a teacher musical habitus. It is taken as a basic reference, Bourdieu (1983) with the concept of habitus and Schön (1983), with the concept of reflective teacher. In this research, it is expected which unveil knowledge and expertise, mobilized practices and theories in music education. / Essa pesquisa objetiva explicitar o habitus docente no ensino de música, analisando os aspectos cognitivos, corporais e éticos-políticos revelados nos projetos de intervenção pedagógica, de autoria própria, no ensino de música na Educação Básica, realizados de 2000 a 2014, sendo eles: “Vivenciando e Compreendendo Música”; “Ensino de Música: uma experiência com movimento e ritmo”; “Leitura e Comunicação: redimensionando o ato de ler” e “Nossa comunidade em texto, imagem e som”. Visa distinguir interações,contextualizar materiais e tempos de ensino-aprendizagem e identificar atitudes do percurso formativo. Utiliza o método de histórias de vida e formação, adotando um caráter autobiográfico, delimitada pela exploração dos territórios do “eu educador”, analisando o percurso narrativo com ênfase na constituição de um habitus musical docente. Toma-se como referência basilar Bourdieu (1983) com o conceito de habitus, e Schön (1983) com conceito de professor reflexivo. Dessa pesquisa, espera-se que desvele conhecimentos e saberes,práticas e teorias mobilizadas no ensino de música.

O foco na “Formação Continuada de Professores na Transformação da Prática Pedagógica” centraliza a presente dissertação de mestrado, analisando suas descontinuidades e seus desafios. Procuramos caracterizar e explicitar a formação continuada, bem como analisar as relações entre a formação do professor e sua prática pedagógica, destacando a questão de se a formação continuada contribui ou não para a transformação da prática do professor. As questões que articularam todo o processo foram enunciadas da seguinte forma: Como desenvolver a formação continuada para esse professor, para esse novo tempo, para essa nova escola que está sendo desenhada pelas mudanças que se implementam? De que forma a formação continuada contribui para a transformação da prática pedagógica do professor? Quais os entraves encontrados na realização da formação continuada? O aporte teórico embasou-se em: Alarcão, Tardif, Nóvoa, Gadotti, Hargreaves entre outros. As realidades enfocadas nesta pesquisa são duas escolas municipais de ensino fundamental do município de Sapucaia do Sul. Esse estudo utiliza o método de análise de conteúdo para os dados coletados, através de uma abordagem qualitativa, utilizando o caderno de campo e entrevistas como instrumentos na coleta dos mesmos. A formação do professor é um processo que não se finaliza com a formação inicial; ao contrário, impõe-se como indispensável a formação continuada em que práticas profissionais se tornem a base da formação. Por isso, a formação não se conclui; cada momento abre possibilidades para novos momentos de formação, assumindo um caráter de recomeço, renovação, inovação da realidade pessoal e profissional, tornando-se a prática a mediadora da produção do conhecimento mobilizado na experiência de vida do professor e em sua identidade, construindo-se a partir de uma prática interativa e dialógica entre o individual e o coletivo. Na formação continuada, é importante que o professor reflita sobre a sua experiência profissional, a sua ação educativa, o seu mecanismo de ação, que reflita sobre os fundamentos que o levam a agir. Aprende-se a fazer fazendo, mas, também, refletindo para uma ação renovada e transformada. E nesse processo de ação-reflexão-ação se desenvolve o saber profissional. Assim, este estudo é uma tentativa de contribuição para as reflexões e os estudos sobre formação continuada na busca de uma prática pedagógica significativa e com qualidade. / The focus of this master thesis on “Continuing Teacher Education within the Pedagogical Practice” is set by analyzing discontinuities and challenges. Our intent was to characterize and explicitate continuing teacher education, as well as to analyze the relationship between teacher education and pedagogical practice, with an emphasis on the issue of whether continuing education would contribute or not to transforming teacher practice. The research questions articulating the whole process were stated in this way: how to develop continuing education for the teacher assumed for this particular new time, for this new school outlined by the changes under development? In which ways can continuing education contribute for the transformation of the teachers' pedagogical practice? What kind of difficulty can be found in developing continuing education? The theoretical approach is grounded on Alarcão, Tardif, Nóvoa, Gadotti, and Hargreaves, among others. The focused realities on this research work are two public elementary schools in the city of Sapucaia do Sul. The study uses content analysis as the analytical method for the collected data, through a qualitative approach, by using field notes and interviews as data collection tools. Teacher education is a process that is not completed by the accomplishment of undergraduate (or so called initial) studies; rather, continuing education becomes a requirement under circumstances in which professional practice is assumed as a basis for education. Due to that, teacher education is a lifelong process; every moment opens up possibilities for new instances of teacher education, assuming a character of re-start, renovation, innovation of personal and professional reality, with practice becoming the mediator of the production of knowledge mobilized in the teacher's life experience and identity, getting constructed upon an interactive and dialogical practice between the individual and the collective. In continuing education it is important for practitioners to reflect upon their professional experience, their educative action, their mechanisms of action, to reflect upon the fundamentals that lead them to perform. One learns to do by doing, but also by reflecting towards a renewed and transformed action. And in this process of action-reflection-action, professional expertise is developed. Hence, this study is an attempt to contribute for reflection and study of continuing teacher education in the search for a significant and qualified pedagogical practice.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-10T17:45:21Z No. of bitstreams: 1 MATIELLO, Marizete.pdf: 794259 bytes, checksum: 66e8f59f0b5afead8cd6d40aca941de3 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-10T17:52:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MATIELLO, Marizete.pdf: 794259 bytes, checksum: 66e8f59f0b5afead8cd6d40aca941de3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T17:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MATIELLO, Marizete.pdf: 794259 bytes, checksum: 66e8f59f0b5afead8cd6d40aca941de3 (MD5) Previous issue date: 2015 / A Proposta Curricular de Santa Catarina é um referencial orientador da prática pedagógica nas escolas da rede pública estadual há mais de 24 anos. A sua primeira versão foi datada em 1991, porém sabe-se que as discussões começaram muito antes dessa data, num momento de redemocratização política no Brasil. Esse foi um documento bastante significativo para a educação catarinense, pois trouxe novas perspectivas para o processo de ensino-aprendizagem. Porém, mesmo sendo um documento reconhecido por muitos professores, poucos sabem falar com propriedade deste, tendo em vista que nos últimos dez anos houve um enfraquecimento desta proposta no estado. Sendo assim, o objetivo central desse trabalho foi de conhecer e compreender como os professores de Educação Física vem, ao longo de 24 anos, compreendendo a teoria histórico-cultural em sua prática pedagógica, desde a implantação da Proposta Curricular de Santa Catarina no início dos anos 90. A metodologia utilizada neste trabalho foi a pesquisa qualitativa descritiva. A população foi composta por professores de Educação Física da cidade de Chapecó. A amostra foi composta por 12 professores de Educação Física efetivos em escolas da rede pública estadual de Chapecó, sendo escolhidos 4 professores que se efetivaram na década de 80-90, 4 professores que se efetivaram na década de 90-2000 e 4 professores que se efetivaram na década de 2000-2010. Essas décadas foram organizadas pela própria pesquisadora para auxiliar na leitura dos dados. Os instrumentos utilizados foram a análise documental da Proposta Curricular de Santa Catarina e entrevista semiestruturada com os professores. A análise dos dados foi realizada a partir da técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Os dados analisados apontaram para três categorias: construção da PC-SC no âmbito da Educação Física, a formação continuada: domínio teóricometodológico na Educação Física e a Proposta Curricular de Santa Catarina e a Educação Física: desafios e possibilidades advindos dessa proposta. A partir dessas categorias pode-se concluir que houve um período de enfraquecimento da PC-SC em decorrência de não existir uma política de estado para a educação catarinense. Contatou-se também a falta de formação continuada para dar subsídios teóricometodológicos da PC-SC para os professores. Em decorrência disso, os professores de Educação Física apresentam dificuldades em falar e em compreender tal teoria em sua prática pedagógica. No entanto, apesar de faltar conhecimentos teóricos sobre a proposta, os professores vêm modificando sua prática, considerando em suas aulas os estudantes como sujeitos históricos e sociais, o que para a Educação Física isso é um avanço significativo, porém não o suficiente diante da magnitude de tal proposta. / The Curricular Proposal for Santa Catarina is a referential guiding of the pedagogical practice for public schools run by the state for over 24 years. Its first version was published in 1991, however it is known that the discussions had begun long before that date, at a time of political redemocratization in Brazil. This was a very significant document for the education in Santa Catarina, since it brought new perspectives to the teaching-learning process. Although, even being a document recognized by many teachers, few know much about it, given that in the last ten years there has been a weakening of this proposal in the state. Therefore, the main objective of this study was to know and understand how the Physical Education teachers have understood the cultural - historical theory in their pedagogical practice over 24 years, since the implementation of the Curricular Proposal for Santa Catarina in the early 90s. The methodology used in this study was the descriptive qualitative research. The population studied was composed by Physical Education teachers in Chapecó. The sample was composed by 12 teachers of Physical Education who work at public schools run by state in Chapecó, among these group of teachers; 4 out of them were chosen because they were working in the 80s 90s decades; 4 out of them were chosen because they were working in the 90s 2000, and 4 out of them were chosen because they were working from 2000 -2010. These decades were organized by the researcher herself in order to assist the data analysis. The document analysis of the Curricular Proposal for Santa Catarina and semistructured interviews with teachers used were as instruments. The data analysis was performed from the Bardin Content Analysis technique (1977). The analyzed data pointed to three categories: elaboration of The Curricular Proposal for Santa Catarina in the scope of Physical Education, continuing education: theoretical and methodological dominion in Physical Education and Curricular Proposal for Santa Catarina and Physical Education: challenges and opportunities resulted from this proposal. From these categories it can be concluded that there was a weakening period of The CP-SC as a result of the lack of a state policy for the Santa Catarina education. The lack of continuing education to give theoretical and methodological support of CP-SC for teachers was also found. As a result, the Physical Education teachers have difficulty in discussing and understanding this theory in their pedagogical practice. However, despite missing theoretical knowledge on the proposal, the teachers have been changing their practice, considering the students as historical and social subjects in their classes, which for Physical Education is a significant advance, although not enough given the magnitude of such a proposal.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-09-17Bitstream added on 2014-06-13T18:06:36Z : No. of bitstreams: 1 silva_mfs_me_prud.pdf: 4104591 bytes, checksum: 8273458d748cfc957863e60cc8a9039f (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Secretaria Estadual de Educação / A leitura e a produção textual têm sido alvo de grandes discussões por parte de educadores que atribuem o fracasso escolar ao aluno pelo fato de não saberem ler e que, ao escreverem, frequentemente, fazem narrações que não contam histórias; textos expositivos que não expõem idéias; textos argumentativos que não defendem pontos de vista nenhum. Leitura e escrita são consideradas, de um modo geral, atividades inseparáveis. Lê – se para escrever. Escreve-se para ler. A leitura é, pois, um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de significados do texto, através dos seus objetivos, do conhecimento prévio. A leitura continuada e significativa leva o leitor a escrever com mais eficiência, pois a possibilidade de produzir bons textos tem sua origem na prática da leitura, espaço da construção de intertextualidade e fonte de referências modelizadoras.O presente estudo resulta de uma pesquisa de mestrado em Educação, na Unesp de Presidente Prudente, na linha de... / Reading and writing have been the subject of much discussion among educators who attribute the student failure at school to the fact that he was not able to read. When it comes to writing, stories often tell no tales, expositions present no ideas, argumentative texts put forward no points of view. Reading and writing are generally considered inseparable: you read to write; you write to read. Reading, therefore, is the process through which the reader performs the active work of interpreting a text, through its goals, using prior knowledge. Continued reading enables the reader to write significantly more effectively, because the potential to produce good texts originates in the practice of reading, the understanding of... (Complete abstract click electronic access below)