No debate educativo-pedagógico, a práxis tem tido presença significativa como proposta de superação das problemáticas, no que se refere à ausência do cumprimento da finalidade social da educação, especialmente no processo da relação ensino e aprendizagem. Em vista de que, a compreensão de uma práxis implica considerar determinados conceitos teóricos para atribuir o sentido transformador, indaga-se, se as proposições apresentadas têm considerado a noção de uma práxis transformadora. Tendo como objeto a práxis pedagógica, o objetivo desta pesquisa é investigar os elementos teóricos fundamentais que caracterizam a práxis real e radical como ação consciente, para compreender o seu atributo transformador e refletir sobre as necessárias mudanças do âmbito escolar, no esclarecimento dos limites e das possibilidades. A pesquisa, de cunho bibliográfico, recorre à base teórico-filosófica do Materialismo Histórico e Dialético para fundamentar o conceito de práxis numa análise histórica e ontológica desse fenômeno e buscar sua essência como princípio do conhecimento, que assim revela as categoriais constitutivas da práxis pedagógica. Dessa investigação, destacam-se categorias que permitem identificar o indivíduo como ser social, histórico e genérico, posto que, nessa concepção, sua formação se dá por meio das objetivações resultantes das elaborações históricas do gênero humano. Essas discussões permitem compreender o surgimento do fenômeno da educação e a razão atual pela busca da práxis pedagógica, que expressa uma singularidade num momento particular da totalidade social, regida pela lógica do capital, revelando a escolha de algumas teorias pedagógicas vigentes e interesses subjacentes a estas, denotando um impedimento às realizações transformadoras. Da investigação dos traços constitutivos e das condições necessárias para uma práxis pedagógica, decorre na necessidade de condicionar a reflexão dos aspectos subjetivos e psicológicos do indivíduo para efetivação do processo de ensino e aprendizagem, dado que se refere a uma forma de práxis cuja finalidade é incidir na consciência dos sujeitos. O aporte nos fundamentos teóricos da psicologia e da pedagogia, embasadas numa concepção processual, histórica, crítica e cultural, orienta atentar para elementos essenciais no cumprimento dessa finalidade, como a discussão dos conteúdos escolares, a necessidade de que esses conteúdos se constituam como conhecimento teóricocientífico e a intervenção das ações do professor. Destaca-se a importância do trabalho do professor nesse processo de transformação dos sujeitos, na concepção de educação voltada para a formação humana. Assim, analisar uma práxis como ato transformador implica ir às raízes que subjazem aos fundamentos das proposições existentes. Sem contemplar esses elementos, dificilmente o avanço para as mudanças pretendidas ocorrerá de forma real e conforme as necessidades reclamadas pelo atual contexto. / In the educational-pedagogical debate, the praxis has been significant as an overcome of the problems, on the absence of fulfillment of the educations social function, notably on the relation of teaching and learning. In order that the comprehension of praxis results in considering certain theoretical concepts to assign its transforming meaning, it asks if the propositions introduced have considered the idea of a transforming praxis. Having as object the pedagogical praxis, the goal of this research is to inquire the fundamental theoretical elements which characterize a real and radical praxis as a percipient action, in order to comprehend its transforming aspect and reflect on necessary changes on the educational scope on elucidation of limits and possibilities. This bibliographical research resorts on a theoretical-philosophical basis of Historical and Dialectical Materialism to found the concept of praxis, allowing an historical and ontological analysis of this phenomenon and search of its essence as principle of knowledge, and reveals constitutive categorical derivations of the pedagogical praxis. The research highlights categories that allow identifying a social, historical and generic being, since on this conception, its formation is given by objectivations that result from historical elaborations of the mankind. These discussions allow comprehending the appearance of the education and the reason for the search of pedagogical praxis, expressing singularity on a special moment of social totality governed by the capitals logic, revealing the choice of some present pedagogical theories and underlying interests to them, meaning obstacles to the transforming achievements. The searching of the constitutive features and necessary conditions for a pedagogical praxis, results in the necessity of conditioning observation of and individuals psychological and subjective aspects for effectuation of the process of teaching and learning, given that it refers to a form of praxis which finality is to focus on the subjects consciousness. The contribution on the theoretical fundaments of psychology and pedagogy, based on a procedural, historical, critical and cultural conception, guides the attention to essential elements in the fulfillment of that finality, such as the discussion of school subjects, the need of these subjects constituting as theoretical-scientific knowledge and the intervention of the teachers actions. This research stresses the importance of the teachers work on this process of transformation of the individuals in the conception of education focused on human development. Thus, to analyze praxis as a transforming act implies researching the roots that underlie the fundaments of existing propositions. Without looking at these elements, the progress to intended changes is hardly going to happen for real and according to claimed necessities in the current context.

This research report aims at analyzing which ontological trends are subjacent to the pedagogical theories and propositions of School Physical Education. The dialectic historical materialism is our basis, as we understand that the immanent categorical complex to these philosophy and theory of knowledge allows us to radically comprehend our case study. Our empirical source was the scientific knowledge production (theses, dissertations, articles and books) related to LEPEL Network, as we depart from the assumption that this knowledge production gives us the necessary theoretical elements to carry out the ontological criticism of the pedagogical theories and propositions of Physical Education. Considering the ―noticed absence‖ of Physical education studies based on the Marxian-Lukacsian ontology, it is necessary to contribute to the debate which has as the underlying core the onto-historical criticism of the individuality formation due to the capitalist sociability, which is strongly based on the exploration of men by men, resulting foremost on the overrating of the surplus value. We have raised the hypothesis that, predominantly, the pedagogical theories and propositions of School Physical Education do not propose ways to appropriation of generic objectivism which may go beyond the immediatism of the student. Thus, the pedagogical praxis is emptied of its essential function, which is to mediate the development of superior psychological functions of the student, taking him/her to the dialectic comprehension of his/her concrete reality. Probably, this is the result of the work with the School Physical Education knowledge, which is structured upon idealistic ontological principles impermeable to the social-historical determinations. Through the analysis of empirical sources, mediated by the philosophical-scientific instruments present on the works of Marx and Lukacs, we reinforce our hypothesis as well as point out to the historical need for the pedagogical theories and proposition to depart from ontological principles aiming at guiding the pedagogical praxis of Physical Education teachers by the way of the perspective of formation of the thing-in-itself individuality. This research report has as teleological horizon the historical socialist project due to the ongoing process of fetishization of human individuality and generality as well as ―schizophrenization of the real‖, mediated by the capitalist sociability. / O presente relatório de pesquisa tem como finalidade analisar que tendências ontológicas subjazem às teorias e proposições pedagógicas da Educação Física Escolar. O materialismo histórico dialético é a nossa base explicativa por entendermos que o complexo categorial imanente a esta filosofia e teoria do conhecimento nos permite apreender radicalmente o nosso objeto de estudo. As nossas fontes empíricas foram as produções de conhecimento científico (dissertações, teses, artigos e livros) engendradas pela Rede LEPEL, pois partimos do pressuposto que essas produções de conhecimento nos fornece elementos teóricos necessários para realizarmos a crítica ontológica das teorias e proposições pedagógicas da Educação Física. Tendo em vista a ―ausência sentida‖ de estudos na Educação Física balizada pela ontologia marxiana-lukacsiana, faz-se necessário contribuir para o debate que tem como pano de fundo a crítica onto-histórica da formação da individualidade mediada pela sociabilidade capitalista, que tem como pedra angular a exploração do homem pelo homem, cuja expressão resultante é a superexploração da mais-valia. Levantamos a hipótese que, predominantemente, as teorias e proposições pedagógicas da Educação Física Escolar não propõem formas de apropriações das objetivações genéricas que possam ir além da imediaticidade do aluno. Sendo assim, a práxis pedagógica é esvaziada de sua função precípua que é mediar o desenvolvimento das funções psicológicas superiores do educando, levando-o à compreensão dialética da realidade concreta em que se encontra. Provavelmente, isto é resultado do trato com o conhecimento escolar da Educação Física que é estruturado a partir de princípios ontológicos idealistas impermeáveis às determinações sócio-históricas do ser social. Através da análise das fontes empíricas, mediada pelo instrumental filosófico-científico presente nas obras marxianas e lukacsianas, reiteramos nossa hipótese, mas também, apontamos para a necessidade histórica das teorias e proposições pedagógicas partirem de princípios ontológicos mediadores na direção de orientar a práxis pedagógica dos professores de Educação Física por dentro da perspectiva da formação da individualidade para-si. Este relatório de pesquisa tem como horizonte teleológico o projeto histórico socialista devido ao processo em curso de fetichização da individualidade e genericidade humana, bem como da ―esquisofrenização do real‖, mediada pela sociabilidade capitalista.

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The research focuses on the understanding of the process of articulated training in context with the pedagogical praxis; analyzing how teachers investigate their own pedagogical practice and identifying how research permeates the training context in order to boost professional development. Also, it sought to further analyze the final reports on the effectiveness of the Training Plans of the two Early Child Educational Institutions in Goiania which have taken part in the survey in order to learn how the actions implemented in the training context contributed to cause the link between theory and practice, their chances of promotion of reflective practice and reframing teaching activity. Thus, craving to learn the peculiarities of a social phenomenon that presents complex and unique situations, taking as object of study the extended education in the context of CMEIs. In order for that to occur, the qualitative approach was used with the adhibition of diverse procedures and tools for collecting information such as: bibliographical and documentary analysis, semi structured collective interview and questionnaire. It was intended to not only carry out a description of the information gathered during the research, but also to contribute to the debate about the teacher training through detailed analysis of the information collected, making connections and correlations that drove explanations and interpretations in the production of new knowledge about the extended education and professional development of teachers. It was evinced that professionals, in the working conditions that are offered to them, have sought and modify pedagogical practice by questioning the reality experienced in the contexts of early child educational institutions. However, a development of public policies to promote functionary appreciation is necessary, professional and above all improve the working conditions in order actualize the training in context with the premise of transforming social and educational reality. / Nesta pesquisa, procurou-se analisar a proposta de “formação em contexto” de dois Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI) da Rede Municipal de Goiânia (RME). A Política de Formação Continuada em Rede da Secretaria Municipal de Educação e Esporte de Goiânia materializa-se mediante Projetos e Ações Formativas, nas quais se insere a formação em contexto, que consiste em ações formativas, realizadas no ambiente de trabalho, a partir da problematização da prática pedagógica dos profissionais. Essa problematização intenta impulsionar reflexões sobre o trabalho docente, à luz de uma fundamentação teórica, visando o redimensionamento da práxis pedagógica. Na investigação, objetivou-se compreender o processo de articulação da “formação em contexto” com a práxis pedagógica; analisar como o professor investiga a sua própria prática pedagógica e identificar de que forma a pesquisa permeia esta formação no sentido de impulsionar o desenvolvimento profissional. Procurou-se ainda analisar os relatórios finais acerca da efetivação dos Planos de Formação das duas Instituições de Educação Infantil de Goiânia, que participaram da pesquisa, no sentido de apreender como as ações concretizadas na “formação em contexto” contribuíram para provocar a articulação entre a teoria e a prática, suas possibilidades de promoção da prática reflexiva e de ressignificação da atividade docente. Nesse sentido, almejou-se apreender as singularidades de um fenômeno social, que apresenta situações complexas e singulares, ao assumir como objeto de estudo a formação continuada nos CMEI. Para tanto, adotou-se a abordagem qualitativa com a utilização de diversificados procedimentos e instrumentos de coleta de informações, como: análise bibliográfica e documental, entrevista coletiva semiestruturada e questionário. Pretendeu-se não apenas realizar uma descrição das informações levantadas durante a pesquisa, mas contribuir com o debate acerca da formação docente, por meio de análise detalhada das informações coletadas, realizando conexões e relações que impulsionaram explicações e interpretações na produção de novos conhecimentos acerca da formação continuada e do desenvolvimento profissional docente. Evidenciou-se que os profissionais, nas condições de trabalho que lhes são oferecidas, têm buscado modificar a prática pedagógica por meio da problematização da realidade vivenciada nas instituições de educação infantil. No entanto, é necessário o empreendimento de políticas públicas, no sentido de promover a valorização profissional e sobretudo melhorar as condições de trabalho, a fim de que a “formação em contexto” seja efetivada com a premissa de transformar a realidade social e educacional.