Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5731_1.pdf: 496987 bytes, checksum: 08fcf167114b6844c2b2240af20afe96 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / O estudo procurou compreender a receptividade dos/as discentesprofessores/ as à atual configuração da Prática de Ensino na formação docente. Baseia-se em autores/as nacionais (FREIRE, 1996; TANCREDI, 1998; PIMENTA, 2001; MONTEIRO, 2002; MARCONDES, 2001, SANTIAGO e BATISTA NETO 2002) e internacionais (TARDIF, 2002; NÓVOA, 1995; SCHON, 1995; ZEICHNER, 1995), que discutem a formação docente e a Prática de Ensino. É uma pesquisa de natureza qualitativa, que teve como campo empírico a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Caruaru FAFICA - localizada no agreste pernambucano e nela a Central de Estágio. Os instrumentos de coleta de dados foram a pesquisa documental, a aplicação de questionários e a realização de entrevistas, enquanto, para a análise e interpretação, lançamos mão da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin. Os resultados da pesquisa revelaram que, através da vivência das atividades de Prática de Ensino, os/as discentes-professores/as vêm conseguindo romper com a compreensão de prática como imitação de modelos, exercitando-se por meio de uma postura crítica sobre ante a realidade e afirmando a necessidade desse componente curricular para a sua formação. Embora questionem o trato dado aos/às que exercem a docência, propõem outros tipos de atividades. Os resultados ainda mostraram que o grande desafio, no que diz respeito à Pratica de Ensino, é o ensaio da Instituição Formadora, das Escolas Campo de Estágio e dos ambientes institucionais não escolares para realizarem um trabalho articulado

Submitted by Haia Cristina Rebouças de Almeida (haia.almeida@uniceub.br) on 2015-05-06T12:07:13Z No. of bitstreams: 1 61200909.pdf: 1460610 bytes, checksum: d0e8a8fae27c9e36de3f399423e2c6d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-06T12:07:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61200909.pdf: 1460610 bytes, checksum: d0e8a8fae27c9e36de3f399423e2c6d1 (MD5) / Esta pesquisa foi realizada em duas escolas públicas municipais de Ensino Fundamental I, localizadas no Distrito Jardim do Ingá, em Luziânia-Goiás. Para esta pesquisa, que focalizou o preconceito étnico-racial e de classe social no contexto escolar, foi utilizada uma metodologia de investigação qualitativa mediante a realização de entrevistas individuais semiestruturadas e observações diretas, em sala de aula. Apresenta como referencial teórico a psicologia sociocultural e situa-se nas fronteiras entre a psicologia escolar e a psicologia social. O objetivo foi analisar o discurso do professor e sua prática em sala de aula em relação às práticas discriminatórias, em termos étnico-raciais e de classe social. A análise das entrevistas revelou que, de alguma maneira, todas as pessoas são preconceituosas. Os resultados das observações levaram a inferir que, nas relações professor(a)-aluno(a), as representações sociais em sala de aula estão carregadas de preconceitos em nome da ordem e da disciplina. Os cursos de formação continuada são oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação de Luziânia em forma de palestras e o tema diversidade étnico-racial e de classe social não consta como temática a ser abordada. Conclui-se que as práticas discriminatórias fomentam o desinteresse do(a) aluno(a) pelas atividades em sala de aula, distanciando o(a) aluno(a) das interações sociais com o(a) professor(a). É importante que temas relativos à diversidade sejam contemplados nos cursos de formação continuada dos(as) professores(as), a fim de promover reflexões críticas sobre as práticas pedagógicas, bem como de colaborar com a construção de uma escola crítica e reflexiva que valorize, efetivamente, a diversidade.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / In 2003, the federal government approved Law No. 10,639 , thus instituting the teaching of African History and Culture and african - Brazilian basic education and higher education ( public and private) from all over the country. In order to contribute towards the implementation of that law is that the doctoral studies did an intervention research seeking to build a theoretical and methodological framework of African origin to develop teacher training / as . This framework was named Pretagogia : pedagogy black to black and white. The Pretagogia sits on the values of the African worldview, which is ancestrally, oral tradition, the body as spiritual source and producer of knowledge, appreciation of nature, religion , the notion of territory and the principle of circularity. Promoted this research along to a public school in Fortaleza, together with teachers from Kindergarten and Primary Education I. This study had the following steps: 1st - Formation of the theoretical and methodological basis of African origin: the Pretagogia; 2nd - development of training / the educators / as through Pretagogia, prompting educators to have contact with african literary reference - Brazilian, participation in workshops dealing with the History and culture African, Afro -Brazilian and Afro - CearÃ, as well as visits to places recognizably linked to black culture , such as: yard candomblà . At the end of the training the group of educators reached the following findings: a) who ignored history and African culture and african - Brazilian b ) recognized the fallacy of racial democracy, and thus the existence of racism c ) perceive their experiences and most intimate memories with blackness, and realized the invisibility was given to the subject of blackness, d) is assumed as a descendant of African peoples and thus started to value the principles of the African worldview, and ) prejudices that had demystified umbanda and candomblà against, and finally managed to create educational material geared to the study and appreciation of African history and culture and african - Brazilian . At the end of this study it was possible to say that the Pretagogia while theoretical and methodological framework of African origin could realize promote teacher training / leading the group of teachers felt the participants in the african - Brazilian culture and imbued with the desire to build a non-racist education. / Em 2003, o governo federal homologou a lei n 10.639, instituindo assim o ensino da HistÃria e Cultura africana e afro-brasileira na EducaÃÃo BÃsica e no Ensino Superior (pÃblico e particular) de todo o paÃs. Com o objetivo de contribuir para com a implantaÃÃo da referida lei à que, nos estudos de doutoramento, fiz uma pesquisa intervenÃÃo buscando construir um referencial teÃrico-metodolÃgico de matriz africana para desenvolver a formaÃÃo de professores/as. Esse referencial foi nomeado de Pretagogia: pedagogia de preto para preto e branco. A Pretagogia està assentada nos valores da cosmovisÃo africana, que sÃo: a ancestralidade, a tradiÃÃo oral, o corpo enquanto fonte espiritual e produtor de saberes, a valorizaÃÃo da natureza, a religiosidade, a noÃÃo de territÃrio e o princÃpio da circularidade. Promovi essa investigaÃÃo junto a uma escola pÃblica do municÃpio de Fortaleza, junto a professoras da EducaÃÃo Infantil e Ensino Fundamental I. Esse estudo teve as seguintes etapas: 1 â constituiÃÃo da base teÃrico-metodolÃgica de matriz africana: a Pretagogia; 2 â desenvolvimento da formaÃÃo dos/as educadores/as por meio da Pretagogia, o que levou os educadores a terem contato com referencial literÃrio afro-brasileiro, à participaÃÃo em oficinas tratando da HistÃria e Cultura africana, afro-brasileira e afro-cearense, bem como visitas a espaÃos reconhecidamente ligados à cultura negra, como por exemplo: o terreiro de CandomblÃ. Ao final da formaÃÃo, o grupo de educadoras chegou Ãs seguintes constataÃÃes: a) que desconheciam a histÃria e cultura africana e afro-brasileira; b) reconheceram a falÃcia da democracia racial e, assim, a existÃncia do racismo; c) perceberam suas experiÃncias e lembranÃas mais Ãntimas com a negritude, e deram-se conta da invisibilidade que foi dada ao tema da negritude; d) assumiram-se como descendentes dos povos africanos e, assim, passaram a valorizar os princÃpios da cosmovisÃo africana; e) desmistificaram preconceitos que tinham contra a Umbanda e o Candomblà e, por fim, conseguiram criar material pedagÃgico voltado ao estudo e à valorizaÃÃo da HistÃria e Cultura africana e afro-brasileira. Ao final desse estudo, foi possÃvel afirmar que a Pretagogia, enquanto referencial teÃrico-metodolÃgico de matriz africana, conseguiu dar conta de promover uma formaÃÃo de professores/as, levando o grupo de docentes a sentir-se partÃcipe da cultura afro-brasileira e imbuÃdo do desejo de construir uma educaÃÃo nÃo racista.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:19:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5455_1.pdf: 1615591 bytes, checksum: d1a85f781e1fae5b4d1d4ac034c0a9cf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / A pesquisa trata de como os Modelos de Emancipador e Instrumentalista de Formação de Professores(as) e as políticas de avaliação de instituição (1995 a 2002) repercutiram nas políticas de formação dos(as) pedagogo(a)-professores(as) dos primeiros anos do Ensino Fundamental nas Instituições de Educação Superior (IES) campo da pesquisa. Partimos da idéia de que as IES são campos que têm lógicas institucionais que possibilitam um processo de refração-retradução (BOURDIEU, 2004) dos Modelos de Formação e das políticas de avaliação no processo de sua auto-produção e auto-organização (MORIN, 2000c). Realizamos estudos que nos possibilitaram a compreensão do percurso da sociedade moderna (contratual) à sociedade pós-moderna (pós-contratual) (SANTOS, 1997, 1998, 2000a, 2000b, 2004a, 2004b, 2004c, 2006), caracterizando o cenário de globalizações neoliberais que marcaram o chão histórico da pesquisa. A linha teórico-metodológica da pesquisa está alicerçada na relação entre as globalidades-globalizações e as localidades-localizações a partir de uma perspectiva crítico-propositiva de Ciência e de Educação fundada na concepção de Ciência Prudente para uma Vida Decente (SANTOS, 1989, 1997, 1998, 2000a, 2000b, 2004a, 2004b, 2004c, 2006). Utilizamo-nos da entrevista, da literatura e dos documentos produzidos nas Faculdades para coleta dos dados e os tratamos através da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1987). O campo de pesquisa constitui-se de duas Faculdades Privadas do Estado de Pernambuco. As análises das IES têm como resultados uma aproximação das localidades-localizações das Faculdades do Modelo Emancipador por meio de uma postura rebelde e transgressora dessas instituições frente à política de formação e de avaliação do governo da época; o percurso dessa aproximação não foi homogêneo; e, por fim, a dinâmica de recepção-ressignificação dos Modelos de Formação e das políticas de avaliação sistêmica proporcionaram um movimento de ressignificação das próprias instituições

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3370_1.pdf: 1577114 bytes, checksum: 3728183e9d136498e97bc8487753ca1b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente estudo foi elaborado na linha de Formação de Professores e Prática Pedagógica do Programa de Pós-Graduação em Educação UFPE. Teve como objetivo geral compreender o Ensino da Arte na Formação Inicial do(a) Pedagogo(a) em Instituições do Ensino Superior do Estado de Pernambuco. Apresenta um diálogo com autores que discutem o campo da Pedagogia, a formação de professores(as), o currículo e o Ensino da Arte. Elegemos como campo de investigação três Universidades que se caracterizam como referência na formação inicial em Pedagogia do Estado: uma privada, uma pública federal e uma pública estadual. Tivemos como colaboradores(as) os(as) coordenadores(as) dos cursos de Pedagogia e os(as) professores(as) formadores(as) responsáveis pela(s) disciplina(s) relacionada(s) ao Ensino da Arte nos cursos investigados. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a pesquisa documental (os documentos legais que norteiam os cursos de Pedagogia DNC/Pedagogia, os documentos que orientam a formação inicial em cada Instituição investigada , Projetos Políticos Pedagógicos), o questionário, a entrevista semiestruturada e a observação, que nos possibilitaram uma maior aproximação com os sujeitos e com o objeto do nosso estudo. A Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009) nos possibilitou compreender como se constitui a formação inicial em Pedagogia nas Instituições investigadas e nos permitiu compreender também as concepções de Ensino da Arte que transitam nos cursos investigados. Assim, pelos dados analisados, podemos afirmar que, nos documentos e nas falas dos sujeitos, a perspectiva de Ensino da Arte como conhecimento está presente na formação inicial. No entanto, a análise da observação nos possibilitou perceber que existe um distanciamento desta concepção nas ações dos(as) professores(as) formadores(as), prevalecendo a concepção de Ensino da Arte modernista e tradicional. Voltando-nos mais especificamente para o Ensino da Arte como conhecimento, a análise nos possibilitou perceber que a Abordagem Triangular vem sendo interpretada de maneira equivocada e contemplada de forma superficial na formação inicial em Pedagogia. Desse modo, podemos afirmar que o Ensino da Arte nos contextos analisados ainda se caracteriza pelo distanciamento do pensamento que envolve esse campo

Submitted by Haia Cristina Rebouças de Almeida (haia.almeida@uniceub.br) on 2015-05-06T12:07:13Z No. of bitstreams: 1 61200909.pdf: 1460610 bytes, checksum: d0e8a8fae27c9e36de3f399423e2c6d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-06T12:07:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61200909.pdf: 1460610 bytes, checksum: d0e8a8fae27c9e36de3f399423e2c6d1 (MD5) / Esta pesquisa foi realizada em duas escolas públicas municipais de Ensino Fundamental I, localizadas no Distrito Jardim do Ingá, em Luziânia-Goiás. Para esta pesquisa, que focalizou o preconceito étnico-racial e de classe social no contexto escolar, foi utilizada uma metodologia de investigação qualitativa mediante a realização de entrevistas individuais semiestruturadas e observações diretas, em sala de aula. Apresenta como referencial teórico a psicologia sociocultural e situa-se nas fronteiras entre a psicologia escolar e a psicologia social. O objetivo foi analisar o discurso do professor e sua prática em sala de aula em relação às práticas discriminatórias, em termos étnico-raciais e de classe social. A análise das entrevistas revelou que, de alguma maneira, todas as pessoas são preconceituosas. Os resultados das observações levaram a inferir que, nas relações professor(a)-aluno(a), as representações sociais em sala de aula estão carregadas de preconceitos em nome da ordem e da disciplina. Os cursos de formação continuada são oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação de Luziânia em forma de palestras e o tema diversidade étnico-racial e de classe social não consta como temática a ser abordada. Conclui-se que as práticas discriminatórias fomentam o desinteresse do(a) aluno(a) pelas atividades em sala de aula, distanciando o(a) aluno(a) das interações sociais com o(a) professor(a). É importante que temas relativos à diversidade sejam contemplados nos cursos de formação continuada dos(as) professores(as), a fim de promover reflexões críticas sobre as práticas pedagógicas, bem como de colaborar com a construção de uma escola crítica e reflexiva que valorize, efetivamente, a diversidade.

Este estudo foi realizado a partir do entendimento de que a formação continuada e o desenvolvimento profissional de professores/as são espaços-tempos de estudos e de reflexões que acontecem ao longo da carreira docente e que, dependendo da maneira como são organizados, podem possibilitar o aprofundamento teórico-conceitual acerca de determinadas disciplinas ou áreas do conhecimento, estar diretamente relacionado a temáticas que estejam vinculadas à prática pedagógica que o/a professor/a desenvolve no interior das salas de aula, ou, ainda, discutir temas que versem sobre a educação numa perspectiva mais global. Nesta pesquisa penso a formação continuada e o desenvolvimento profissional de professores/as a partir dos conceitos de acontecimento, existir-evento e experiência, considerando que esta perspectiva analítica pode conduzir a outros modos de pensar os processos formativos de professores/as, vislumbrando a possibilidade de constituição de uma estética do cotidiano. Em virtude de ter participado do Programa Doutorado Sanduíche no Exterior – PDSE – na Universidade de Lisboa, em Portugal, a pesquisa apresentada neste trabalho considera ambas as realidades. O movimento de pesquisa esteve pautado pela abordagem qualitativa. Os dados analisados neste estudo foram produzidos com base na pesquisa bibliográfica, na pesquisa empírica e na pesquisa documental. A pesquisa bibliográfica possibilitou a compreensão histórica e conceitual, e a pesquisa documental, pautada pela análise das políticas públicas, ajudou a compreender como este processo formativo está amparado legalmente em ambos os países – Portugal e Brasil –; já os dados produzidos a partir da pesquisa empírica foram relevantes no sentido de ter aberto espaço de diálogo direto com os/as docentes que participaram desta investigação, percebendo, assim, a partir do olhar do/a professor/a, as concepções, as dificuldades e as potencialidades que permeiam o processo formativo em questão. A análise deste conjunto de instrumentos esteve centrada na intenção de compreender: De onde emergem as tensões que o processo atual de formação continuada e desenvolvimento profissional de professores/as sugere e que condições e possibilidades formativas têm produzido em tempos contemporâneos? Os resultados obtidos a partir da análise deste conjunto de dados que foram produzidos com a pesquisa, evidenciam que tais tensões emergem de contextos variados. Entre eles este estudo destaca: 1. Dificuldade de articulação dos processos de formação continuada e de desenvolvimento profissional de professores/as com a prática pedagógica desenvolvida no cotidiano das escolas. 2. Fragilidade com que os aspectos teórico-conceituais são constituídos pelos/as docentes ainda na formação inicial. 3. Fragilidade com que os aspectos didáticopedagógicos e metodológicos são trabalhados, elaborados e constituídos ainda na formação inicial de professores/as. 4. Compreensão da formação continuada como uma forma de compensar possíveis lacunas deixadas pelo processo de formação inicial de professores/as. 5. Dificuldade para abarcar as diferenças e potencializar os sujeitos professores/as a produzirem-se de outros modos; modos criativos, artísticos, inventivos e singulares. / 261 f.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-23T19:06:25Z No. of bitstreams: 2 Tese - Julma Dalva Vilarinho Pereira Borelli - 2018.pdf: 2406894 bytes, checksum: d07b321be99164a47f927ad8aef25afd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-02-23T19:07:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Julma Dalva Vilarinho Pereira Borelli - 2018.pdf: 2406894 bytes, checksum: d07b321be99164a47f927ad8aef25afd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T19:07:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Julma Dalva Vilarinho Pereira Borelli - 2018.pdf: 2406894 bytes, checksum: d07b321be99164a47f927ad8aef25afd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-16 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The reconceptualization of linguistics in a proposal of critical practice has brought important reflections for language studies. The consideration of other voices, recognizing what we can learn from those on the margins, broadens our possibilities as applied linguists and invites us to look at ourselves as well as at the practices we reproduce. In addition, this critical perspective challenges us to transgress the boundaries that separate disciplinary knowledge, which moves us away from the possibility of expanding our views by taking into account other kinds of knowledge (MOITA LOPES, 2006). In line with this proposal of problematization, decolonial thinking is discussed by social scientists as a standpoint, a way of being in the world (MIGNOLO, 2014). The decolonial challenge consists of problematizing colonialities, which maintain and reproduce violent ways of living in this world and thinking about it. In this study, I take this path of decolonial criticism and, based on the knowledge of those who experience the teaching practicum – school teachers, university teachers and pre-service teachers, I discuss the following objectives: a) to problematize the structure of the teaching practicum and discuss the main challenges faced in the English teaching practicum; b) to problematize the interpersonal relationships built during the teaching practicum by those participants; c) discuss the possibilities of re-signifying both the structure and the interpersonal relationships of the teaching practicum. To enable these reflections, I talked to teachers from different contexts in the Midwest: 10 university teachers (5 from Goiás, 3 from Mato Grosso, 1 from Mato Grosso do Sul, and 1 from the Federal District); 11 schoolteachers (8 from one city in Goiás and 3 from one city in Mato Grosso); and 40 pre-service teachers (12 from a university in Goiás, 13 from a university in the Federal District, 9 from a university in Mato Grosso, and 6 from another university in Goiás). Thus, the interpretations and discussions of the knowledge constructed in this study are based on principles of qualitative research (DENZIN; LINCOLN, 2013), considering aspects of a decolonial practice. Regarding the structure of the teaching practicum, our main reflections, in this doctoral dissertation, point to a teaching practicum highly influenced by a technical perspective of teacher education and oriented by documents that emphasize collaboration between school and university without promoting conditions for the accomplishment of this task. In addition, the separation of teacher observation and teaching practice does not seem to make sense, since there is not involvement of the pre-service teachers and university teachers in the school life. Concerning the interpersonal relationships, we problematize the lack of interaction that characterizes the teaching practicum, the hierarchy that separates teachers, based on the place where they work, and the type of relationship experienced within the university itself. In addition, we focus on the conflicts that are generated by a teaching practicum that is planned at the university, without negotiation with the school, and we think about possibilities for a more integrated work. Based on these problematizations, I advocate a decolonial teaching practicum, that goes beyond bringing university and school together, and promotes an epistemological re-conceptualization which can make the teaching practicum a space of speech and careful listening (SILVESTRE;, 2017; REZENDE, 2017) for all participants. / A ressignificação da linguística em uma proposta de atuação crítica trouxe importantes considerações para os estudos da linguagem. A abertura para outras vozes, reconhecendo o que podemos aprender com aqueles/as que estão à margem, amplia nossas possibilidades como linguistas aplicados/as e nos convida a olhar para nós mesmos/as, assim como para as práticas que reproduzimos. Além disso, o viés crítico nos desafia a transgredir as fronteiras que separam os conhecimentos disciplinarizados, que nos afastam da possibilidade de expandir nossos olhares por meio da consideração de outros saberes (MOITA LOPES, 2006). Alinhado a essa proposta de problematização, o pensamento decolonial é discutido por autores das Ciências Sociais como um posicionamento, uma forma de estar no mundo (MIGNOLO, 2014). O desafio decolonial consiste na problematização das colonialidades, que mantêm e reproduzem formas violentas de viver e pensar neste mundo. Neste estudo, assumo este caminho de crítica decolonial e recorro aos saberes daqueles/as que vivenciam o estágio – professores/as da escola, professores/as licenciandos/as e professores/as da universidade, tendo em vista os seguintes objetivos: a) problematizar a estrutura do estágio e discutir os principais desafios enfrentados no estágio de inglês; b) problematizar as relações interpessoais construídas durante o estágio por esses/as participantes; c) discutir as possibilidades de ressignificação tanto da estrutura quanto das relações interpessoais do estágio. Para que essas reflexões fossem possíveis, conversei com professores/as de diferentes locais da região Centro-Oeste: 10 professores/as da universidade, sendo 5 de Goiás, 3 de Mato Grosso, 1 de Mato Grosso do Sul e 1 do Distrito Federal. Conversei também com 11 professores/as da escola, sendo 8 de uma mesma cidade em Goiás; 3 de uma mesma cidade no Mato Grosso, e com 40 professores/as licenciandos/as: 12 de uma universidade em Goiás; 13 de uma universidade no Distrito Federal; 9 de uma universidade no Mato Grosso; 6 de outra universidade em Goiás. Dessa forma, as interpretações e discussões dos saberes que compõem este estudo se apoiam em princípios da pesquisa qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2013), considerando aspectos de uma prática decolonial. No que diz respeito à estrutura, nossas principais reflexões, nesta tese, apontam para um estágio com fortes resquícios de uma prática de formação tecnicista e regido por leis que ressaltam a colaboração entre escola e universidade, mas não apresentam condições para a realização desse trabalho. Além disso, sua organização em práticas de observação e regência parece não fazer sentido, já que não contam com o envolvimento dos/as professores/as licenciandos/as e dos/as professores/as da universidade na vida escolar. No que concerne às relações interpessoais, problematizamos a falta de interação que caracteriza o estágio, a hierarquização que separa professores/as, com base no local em que atuam, e o tipo de relação vivenciada dentro da própria universidade. Ademais, focalizamos os conflitos que são gerados por um estágio que é planejado na universidade, sem negociação com a escola, e nos dedicamos a pensar em possibilidades para que haja um trabalho mais integrado. Com base nessas problematizações, defendo uma prática de estágio decolonial, que supere a aproximação entre universidade e escola, e promova uma ressignificação epistemológica que possa tornar o estágio um espaço de fala e escuta cuidadosa (SILVESTRE, 2017; REZENDE, 2017) de todos/as os participantes.

Submitted by Haroudo Xavier Filho (haroudo.xavierfo@ufpe.br) on 2016-03-08T19:31:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Orquídea Maria de Souza Guimarães_TESE.pdf: 1629747 bytes, checksum: b11241e9e836432319a08d1db962ffbb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-08T19:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Orquídea Maria de Souza Guimarães_TESE.pdf: 1629747 bytes, checksum: b11241e9e836432319a08d1db962ffbb (MD5) Previous issue date: 2015-06-29 / CNPq / A pesquisa está vinculada às discussões sobre saber docente e, em específico, ao saber da experiência. Procurou compreender a influência do currículo do Curso de Pedagogia na relação que estudantes-professores/as estabelecem com seus saberes da experiência. Para isso, objetivou identificar o espaço do saber da experiência no currículo do Curso de Pedagogia, analisar a relação entre estudantes-professores/as e seus saberes da experiência no contexto da formação profissional, caracterizando essa relação. As categorias teóricas que dão sustentação ao trabalho são: o saber da experiência, tomado como produção docente, resultado da síntese dos demais saberes em diálogo com as demandas do contexto profissional (GAUTHIER et al, 2006; GUIMARÃES, 2004; TARDIF, 2002; THERRIEN, 1993) entre outros; e o currículo como prática pedagógica, por isso intencional, institucional e coletivo, constituído pelas práticas docente, discente, gestora e epistemológica (FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b; SOUZA, 2009), entre outros. O percurso teórico-metodológico pautou-se na pesquisa qualitativa orientada pela teoria crítica reconceituada, para a qual a construção do conhecimento científico está vinculada a um conjunto de condições de produção e a um grupo de instituições específicas que influenciam sua legitimação, e se distancia do entendimento de ser a verdade sobre determinado aspecto da realidade, para se constituir em uma possibilidade de compreensão, de leitura do mundo (GIROUX, 2000; KINCHELOE; MCLAREN, 2008; MELUCCI, 2005; MCLAREN) entre outros. O campo de pesquisa foi o Centro Acadêmico do Agreste, e nele, o Curso de Pedagogia, que atende a um significativo quantitativo de estudantes que já exercem a profissão, oriundos do Curso Normal em Nível Médio, e que se constituíram participantes da pesquisa. Utilizamo-nos de instrumentos e procedimentos plurais para a coleta e produção dos dados: a pesquisa documental do Projeto Pedagógico do Curso e dos relatórios dos estudantes-professores; o questionário para a seleção dos sujeitos; a observação da vivência curricular, especificamente no contexto da sala de aula, nos componentes curriculares de Metodologia de Ensino e de Estágio Supervisionado; e, como complementação dos dados, a entrevista com sujeitos participantes da pesquisa. Os dados foram organizados e analisados através da Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010), os quais revelaram a ausência de uma abordagem específica e explícita do saber da experiência no currículo do Curso de Pedagogia. No entanto, mostraram elementos que se caracterizam como possíveis influenciadores da relação entre estudantes-professores/as e os saberes da experiência. No PPC, o projeto de sociedade e a concepção de sujeito dizem da forma como conhecimento é considerado e influenciam a relação teoria e prática, formação e atuação profissional. Na vivência profissional, os elementos influenciadores estão presentes nas dinâmicas de aula, no trato do objeto de conhecimento e no olhar para o campo profissional. A pesquisa sinalizou que ainda se constitui desafio para a formação de professores/as construir maneiras de abordar a prática profissional, no sentido do diálogo entre teoria e prática, que resultem em ressignificação de conhecimentos, constituição de saberes docentes e consideração efetiva do saber da experiência. / This research is related to discussions about teaching knowledge, in particular to the knowledge of professional experience. It sought to know if the Education Course curriculum influences on the relationship student-teachers set with their knowledge of experience. Therefore, it aimed at identifying the place of experience knowledge in the Education curriculum, analyzing the relationship between student-teachers and their knowledge of experience in professional training, characterizing this relationship. The theoretical categories that support this study are: knowledge of experience, understood as a lecturer production, resulting from the synthesis of other knowledge in connection with the demands of the professional context (FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b; SOUZA, 2009), among others; and the curriculum as teaching practice, therefore intentional, institutional and collective, constituted by the teaching, student, managing and epistemological practices (SOUZA, 2009; FREIRE, 2007; SANTIAGO, 2007; 2006a; 2006b, among others). The theoretical-methodological path was based on a qualitative research driven by the Reconceptualized Critical Theory, for which the construction of scientific knowledge is linked to a set of production conditions and to a group and specific institutions that influence their legitimacy, and distance from the understanding of being the truth about a particular aspect of reality, to be a possibility of understanding, reading the world (GIROUX, 2000; KINCHELOE; MCLAREN, 2008; MELUCCI, 2005; MCLAREN), among others. The research field is the Centro Acadêmico do Agreste, on the Education Course, which has a significant quantity of students already in the profession, arising from the Normal Course at High School level, and constituted the research participants. We relied on plural instruments and procedures for collecting and compiling the data: a documental research of the Pedagogical Project of the Course and of the reports of student-teachers; a questionnaire for the selection of participants; the observation of the curricular experience, specifically in the classroom context, in the curriculum components of Teaching Methodology and Supervised Internship; and, as data complement, the interview with research participants. Data were analyzed through content analysis, according to Bardin (2010), which showed the lack of a specific and explicit approach of knowledge of experience in the Education curriculum. However, we identified elements that are characterized as possible influencing the relationship between student- teachers and the knowledge of experience. In the pedagogical project of the Education Course, the idea of society and the notion of subject say what knowledge is considered and influence the relationship between theory and practice, training and professional performance. In professional experience, the influencing elements are present in the class dynamics, in dealing with the object of knowledge and in the observation of the professional field. The research indicated that it is still a challenge for teacher training to build the ways to address the professional practice in order to allow dialogue between theory and practice, resulting in redefinition of knowledge, constitution of teaching knowledge and effective consideration of knowledge of teaching experience.

Esta tese decorre do seguinte problema de pesquisa: qual a importância das ideias de docentes sobre educação em sua adesão a reformas educacionais? A hipótese levantada foi a de que o(a) docente de ensino fundamental em escolas estaduais de São Paulo resiste às reformas, entre outros fatores, porque suas ideias sobre educação entram em conflito com as ideias que orientam estas reformas. Dada a complexidade do problema e da hipótese levantada, bem como o prazo para realizar a pesquisa, priorizou-se oferecer uma contribuição parcial ao enfrentamento do problema, concentrando-se em explicitar como variam as ideias sobre educação nas quais se baseia a prática profissional docente, segundo um conjunto de características. Como procedimento metodológico, foi realizado o estudo de caso em duas escolas estaduais (centro e periferia) paulistas e abordando-se doze docentes em cada uma. Empregou-se o instrumental teórico-conceitual e metodológico de investigação construído por Maurice Tardif e colaboradores, assim como o de Bernard Lahire. Verificou-se que as ideias docentes estão fundadas no modelo de escola clássica humanista de base científica em que o magistério foi formado e que o professorado resiste às práticas contrárias a esse modelo. / This thesis stems from the following research problem: what is the importance of educators ideas about education in their adherence to educational reforms? The hypothesis was that elementary school teachers in state schools in São Paulo resist the reforms because their opinions about education conflict with the ideas that guide these reforms, among other factors. Given the complexity of the problem and the hypothesis raised, as well as the period to carry out the research, it was prioritized to provide a partial contribution in tackling the problem, focusing on explaining how the ideas about education upon which the professional teaching practice is based vary, according to a set of characteristics. As a methodological procedure, the case study was conducted in two state schools in São Paulo city (central and peripheral areas), addressing twelve teachers in each. We used the theoretical-conceptual and methodological research instrument built by Maurice Tardif and collaborators, as well as that of Bernard Lahire. It was found that the teachers ideas are based on a humanist classical school model of scientific basis upon which teaching was built, and that the teachers resist practices contrary to this model.