Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-08T11:25:36Z No. of bitstreams: 1 Eduardo Alberto da Silva.pdf: 821990 bytes, checksum: a1e5ed65863a649de4b457c0be0a4823 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T11:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Alberto da Silva.pdf: 821990 bytes, checksum: a1e5ed65863a649de4b457c0be0a4823 (MD5) Previous issue date: 2018-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The general objective of this qualitative research was to analyze the working conditions of beginning collaborative professors of public universities in Paraná State at their early careers and the possible implications in the construction of their professionality and professionalization. Thus, the thesis defended is that working conditions can affect the construction of both professionality and professionalization of those professors. The theoretical basis of the research was based on authors who debate the condition and precariousness of teaching work; professionality and professionalization; the challenges of the work of those beginning professors in higher education. The methodological trajectory consisted of a survey on the number of temporary beginning professors at all the seven state universities in Paraná. As for the data collection procedure, we chose semi-structured interviews, whose results were analyzed by means of Prose Analysis and in light of the theoretical framework that backed those debates. The subjects of the research were four beginning collaborative professors of two higher education institutions in Paraná State, chosen by the criterion of time of implantation and operation of those institutions: one more recent and another one selected for being one of the oldest public universities in that State. The axis of analysis were as follows: a) working conditions of professors; b) convergent approaches to professionality; c) convergent approaches to professionalization; d) perception of oneself as a beginning higher education teacher; e) reflexes of the interview on the interviewees themselves. The results of the study allowed us to consider that the precariousness of the teaching work is manifested, among other factors, in the increase of temporary contracts in public universities in Paraná; in the condition denied to those teachers regarding the possibility of authorship in research projects as well as in participation in training courses; in the constant participation in contests due to validity periods and the consequent alternation of institutions and college subjects. It became increasingly evident that professors consider their permanence as collaborative professors as a provisional situation, reason why it is inferred that they do not have a greater critical reflection on that problem. Thus, the initial hypothesis is that working conditions can affect the professionality and professionalization of professors, especially considering the obscure purposes of the policies directed to the teaching career and having direct effects on the downtrodden professional trajectories of professors governed by temporary contracts / O objetivo geral desta pesquisa, cuja abordagem foi qualitativa, consistiu em analisar a condição de trabalho do professor colaborador iniciante de universidades públicas do estado do Paraná e as possíveis implicações na constituição de sua profissionalidade e da sua profissionalização. Assim, a tese aqui defendida é que a condição de trabalho pode afetar a constituição da profissionalidade e a profissionalização do professor. A ênfase em nosso estudo é dada ao professor colaborador iniciante do ensino superior, em instituições públicas do estado do Paraná. A fundamentação teórica da pesquisa encontra-se firmada em autores que discutem a condição do trabalho docente; a precarização do trabalho docente; a profissionalidade; a profissionalização, o professor iniciante no ensino superior e a situação do professor colaborador nas universidades públicas paranaenses. A metodologia adotada partiu de um levantamento inicial do número de professores temporários iniciantes na carreira junto a sete universidades estaduais paranaenses. Quanto aos procedimentos de coleta de dados, optou-se pela realização de entrevistas seguindo um roteiro semiestruturado, cujos resultados foram analisados pela análise de prosa, proposta por André (1983), e à luz do referencial teórico que sustenta as discussões. A amostra desta pesquisa constou, assim, de quatro professores colaboradores iniciantes de duas instituições de ensino superior do estado do Paraná O principal critério utilizado para a seleção dos professores entrevistados foi a data de implantação das instituições, tendo sido selecionada duas, uma mais recente e outra selecionada por ser uma das mais antigas universidades públicas paranaenses. Considerou-se que a abordagem com professores iniciantes contratados como colaboradores em uma universidade mais antiga e em uma mais recente poderia ser importante para a compreensão do objeto em questão. Após a transcrição, leitura e análise das respostas obtidas nas entrevistas, procuramos fragmentos de falas relevantes para a análise que pretendíamos realizar, com ênfase para os assuntos trazidos por eles nas entrevistas, que se aproximavam ou se distanciavam da tese aqui defendida, acerca das condições de trabalho docente do professor colaborador do ensino superior do estado do Paraná. Como resultado das reflexões trazidas pela leitura dos resultados das entrevistas, elegemos os seguintes eixos de análise: a) condições de trabalho docente; b) abordagens convergentes para a profissionalidade; c) abordagens convergentes para a profissionalização; d) percepção de si mesmo como professor iniciante do ensino superior; e) reflexos da pesquisa para os entrevistados. A análise de prosa foi realizada a partir de cada um dos eixos, buscando sempre o respaldo do embasamento de autores provenientes de nossa pesquisa teórica, em especial dos estudos correlatos. Os resultados de nosso estudo levam-nos a considerar que a precarização do trabalho docente manifesta-se, dentre outros fatores, no aumento de contratos temporários em universidades públicas paranaenses, na condição diferenciada desses docentes com relação a possibilidade de pesquisas e participação em cursos de formação, na troca de instituições e disciplinas constantes, entre outras, o que pode conduzir a lacunas na construção da profissionalidade docente e na profissionalização desse docente. Evidenciamos em nossa análise a transitoriedade da condição de professores colaboradores, diante da preocupação em se tornar efetivo, manifestada por todos os entrevistados. Deste modo, observamos de maneira recorrente que os docentes consideram sua permanência como professores colaboradores como uma situação provisória, razão pela qual inferimos não haver, por parte deles, uma reflexão maior sobre esta problemática. Assim, retomamos nossa tese inicial, em que pressupomos que a condição de trabalho pode afetar a profissionalidade e a profissionalização do professor. Julgamos ter elementos suficientes para confirmar esta ideia, sobretudo quando percebemos que a condição de trabalho docente se constrói, em grande parte, a partir da ideia de mudança e o professor iniciante precisa se firmar, na profissão, sobre fios tênues que vão se tecendo sobre as inconstantes demandas de sua profissão. Conforme já anunciamos, isto pode interferir na constituição da profissionalidade docente, sobretudo se considerarmos os obscuros propósitos das políticas voltadas à carreira docente, assim como as etapas da caminhada profissional dos professores regidos pelos contratos temporários

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-17T13:18:35Z No. of bitstreams: 1 Anna Carolina Salgado Jardim.pdf: 2127207 bytes, checksum: e6b5c023d31540114c8c16247619823d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:18:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anna Carolina Salgado Jardim.pdf: 2127207 bytes, checksum: e6b5c023d31540114c8c16247619823d (MD5) Previous issue date: 2018-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / There have been many transformations through the history of Professional, Scientific and Technological Education (EPCT). One of the most significant was the creation in 2008 of the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFs). It is necessary to consider that, at the same time that institutional changes occurred, there were also changes in the profile and performance of teachers. In this sense, to construct management strategies it is necessary to consider the transformation of the institution comprising the people who lead the institution in its daily life. As it is an institution that acts specifically in the EPCT, the IF confronted with the continuous reconstruction of its image and its institutional identity, presenting dilemmas and contradictions in the constitution of teaching professionalism. The central problem of this thesis is to understand the social representations of teachers and managers of an IF about the meaning of “being a teacher”, considering the historical-social context in which such representations were constituted. In this perspective, the aim of this thesis is to analyze the social representations of managers and teachers of an IF about “being a teacher” in the institution, considering their performance in different levels of education, research, extension, management and articulating the analyzes carried out in such a way as to allow an understanding of how the teaching professional in the institution is revealed. The perspective of this study is psychosocial, with theoretical-methodological basis of Theory of Social Representations of Moscovici (1961), privileging the procedural approach (or sociogenetic). The method in question involved a three-dimensional analysis of social representations considering the field of representation, information and attitude. The research was developed in three phases of production and analysis of interdependent data, the first exploratory phase and the other phases of deepening. We used multiple methodological strategies, such as: verification of the technical literature of the topic, documentary analysis, free association of words, questionnaire of diverse format, focus groups and semistructured interviews for the production of data, and the technique of natural semantic networks, analysis of similarity and content analysis as analysis procedures. The research participants are 63 teachers and managers of a Campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo (IFSP). The results demonstrate that the figurative nucleus of social representations about “being a teacher” in the IFSP is centered on the word “challenger”. The field of representation is marked by affections whose connotation is predominantly positive, revealing that “being a teacher” in the IF refers to the image of quality. The affectivity present in the verbal and written discourses of the teachers and managers leads to the responsible and committed attitude of the studied group towards their professional work in the IF, demonstrating with clarity the identity function of the social representations unveiled. We note that in this study, information is tied to knowledge, which is sometimes uneven in terms of the objective aspects constituting the professionalism of Teacher of Basic, Technical and Technological Education (EBTT). In investigating the dimensions of the social representations of managers and teachers about being a teacher at the Federal Institute, conducting the analysis of its content and structure, as well as its objectification and anchoring processes, we unveil important aspects of the professionalism of the EBTT teacher, paving the way for new research and reflection on the demands of continuing teacher training / Ao longo da história da Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT) foram muitas as transformações. A criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), em 2008, foi uma das mais significativas. Simultaneamente às mudanças institucionais, houve alterações no perfil e na atuação docente. Nesse sentido, construir estratégias de gestão que considerem a transformação da instituição exige compreender os sujeitos que conduzem a instituição em seu cotidiano. Como instituição que atua especificamente na EPCT, o IF se confrontou com a contínua reconstrução da sua imagem e de sua identidade institucional, apresentando dilemas e contradições na constituição da profissionalidade docente. O problema desta tese é compreender as representações sociais de professores e gestores de um IF sobre “‘ser professor”, considerando o contexto histórico-social em que tais representações foram constituídas. Nesse sentido, o objetivo é analisar as representações sociais dos gestores e dos professores de um IF sobre ser professor na instituição, levando em conta sua atuação em diversos níveis de ensino, na pesquisa, na extensão, na gestão e articulando as análises realizadas de forma a permitir a compreensão de como se revela a profissionalidade docente na instituição. A perspectiva deste estudo é psicossocial, com embasamento teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais, de Moscovici (1961), privilegiando-se a abordagem processual (ou sociogenética). O método envolveu uma análise tridimensional das representações sociais considerando o campo de representação, a informação e a atitude. A pesquisa desenvolveu-se em três fases de produção e análise de dados interdependentes, sendo a 1.ª fase exploratória e as demais de aprofundamento. Utilizamos múltiplas estratégias metodológicas, a saber: revisão de literatura, análise documental, associação livre de palavras, questionário de formato diversificado, grupos focais e entrevistas semiestruturadas para a produção de dados e, técnica das redes semânticas naturais, análise de similitude e análise de conteúdo como procedimentos de análise. Os sujeitos da pesquisa são 63 docentes e gestores de um Câmpus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). Os resultados demonstram que o núcleo figurativo das representações sociais sobre “ser professor” no IFSP é centrado na palavra desafiador. O campo de representação é marcado por afetos cuja conotação é predominantemente positiva, revelando que “ser professor” no IF remete à imagem de qualidade. A afetividade presente nos discursos verbais e escritos dos professores e gestores conduz à atitude responsável e comprometida do grupo estudado para com a sua atuação no IF, evidenciando com clareza a função identitária das representações sociais desveladas. Observamos que a informação, neste estudo, é atrelada ao conhecimento, que, por vezes, mostra-se desnivelado nos aspectos objetivos constituintes da profissionalidade do professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT). Ao investigar as dimensões das representações sociais dos gestores e dos professores sobre ser professor no Instituto Federal, analisando seu conteúdo e estrutura, bem como seus processos de objetivação e ancoragem, desvelamos importantes aspectos da profissionalidade do professor EBTT, abrindo caminho para novas pesquisas e para a reflexão sobre as demandas de formação continuada de docentes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-22T12:12:07Z No. of bitstreams: 1 Amir Aparecido dos Santos Piedade.pdf: 3269191 bytes, checksum: 7d0d87e8430683a7d54f05b105ff002a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:12:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amir Aparecido dos Santos Piedade.pdf: 3269191 bytes, checksum: 7d0d87e8430683a7d54f05b105ff002a (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research analyses the PNBE Teacher – The National School Library Program – 2010 and 2013 editions that acquired books that included the theory and methodology, designed to support the teaching of public schools teachers and also to encourage school libraries. Created by the Ministry of Education, this program was part of the public educational policy developed during the governments of presidents Lula and Dilma in order to contribute on the continuing education of Basic Education teachers. With the purpose of knowing the program and its implications in the continuing education of teachers, we have investigated the constitution of the school libraries and the book programs destined to public schools. It was through interviewing teachers in some schools that we tried to identify who was the professional to whom the program was designed: their education background, reading habits, knowledge of the PNBE Teacher, use of the school library. The impact of this program on publishing market and on books produced by authors to attempt the specificities of the call publications was also analyzed / Esta pesquisa analisa o PNBE do Professor (Programa Nacional Biblioteca da Escola) – edição de 2010 e 2013 − que adquiriu livros que contemplassem a teoria e a metodologia, destinados a apoiar a docência dos professores da rede pública de ensino e também fomentar as bibliotecas escolares. Concebido pelo Ministério da Educação, esse programa fez parte da política pública de Educação desenvolvida nos governos do presidente Luiz Inácio Lula da Silva e da presidente Dilma Rousseff para contribuir na formação continuada de professores da Educação Básica. Para conhecer o programa e suas implicações na formação continuada dos docentes, pesquisamos a constituição das bibliotecas escolares e os programas de livros destinados à escola pública. Por meio de pesquisas com professores em algumas instituições de ensino, procuramos identificar quem era o profissional ao qual se destinava o programa: a formação, o hábito de leitura; conhecimento do PNBE do Professor, o uso da biblioteca escolar. Também foi analisado o impacto do programa no mercado editorial e nos livros produzidos pelos autores para atender às especificidades dos editais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-05T12:14:43Z No. of bitstreams: 1 Renata Pereira Pardim.pdf: 744904 bytes, checksum: 23c44095d67b1c801186e7c3ddce4ea1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:14:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Pereira Pardim.pdf: 744904 bytes, checksum: 23c44095d67b1c801186e7c3ddce4ea1 (MD5) Previous issue date: 2017-08-27 / This research had as main objective to rescue a vivid teacher training experience inside an EMEI of the city of São Paulo, reflecting on the contributions that the Theater of the Oppressed provided to this formative moment. We conducted a Qualitative Research, in which we used the analysis of the training registration books and the collective interview with the teachers involved who agreed to participate. In order to analyze the collected data, we use a conceptual framework, in which we highlight the main concepts of Augusto Boal and Paulo Freire, which could contribute to the dialogue between the data and our theoretical references. The analysis of the data showed that the vivid formation left memories in the participants, above all, the Theater - Forum activity. Other data revealed were the awareness of the professionals of childhood about the daily oppressions that occur inside the school and how are the mechanisms for overcoming them. He also demonstrated how the mechanization of bodies and minds, end up interfering in teaching practice. Another finding of the research was about the recognition of the "knowledge of life made" of the teachers, something that tells us much about the permanent formation that disregards these knowledge. Finally, we learn that lifelong learning can bring about transformations in teaching practice when developed within a process that is meaningful for the participants. OT can be powerful both in the permanent teacher training and in other formative spaces of the school. The dialogue between Boal and Freire can contribute to the reflections on many aspects of daily school life, not only in kindergartens, but also in other segments, as shown in the last chapter of the paper / Esta pesquisa teve como objetivo principal resgatar uma experiência de formação docente vívida no interior de uma EMEI da cidade de São Paulo, refletindo sobre as contribuições que o Teatro do Oprimido proporcionou a este momento formativo. Realizamos uma Pesquisa Qualitativa, na qual utilizamos a análise dos livros de registro da formação e a entrevista coletiva com as professoras envolvidas que aceitaram participar. Para fazer a análise dos dados coletados, utilizamos uma trama conceitual, na qual destacamos os principais conceitos de Augusto Boal e Paulo Freire, que poderiam contribuir no diálogo entre os dados e nossos referenciais teóricos. A análise dos dados demonstrou que a formação vívida deixou memórias nas participantes, sobretudo, a atividade de Teatro – Fórum. Outros dados revelados foram a consciência das profissionais da infância acerca das opressões cotidianas que ocorrem no interior da escola e como são os mecanismos para superação destas. Demonstrou, também, o quanto a mecanização dos corpos e mentes acaba por interferir na prática docente. Outro achado da pesquisa foi acerca do reconhecimento dos “saberes de vida feito” das professoras, algo que nos diz muito acerca da formação permanente que desconsidere esses saberes. Por fim, apreendemos que a formação permanente pode provocar transformações na prática docente quando desenvolvida dentro de um processo que seja significativo para as participantes. O TO pode ser potente tanto na formação permanente docente, quanto em outros espaços formativos da escola. O diálogo entre Boal e Freire pode contribuir para as reflexões sobre muitos aspectos do cotidiano escolar, não só das escolas de Educação Infantil, como em outros segmentos, conforme demonstrado no último capítulo do trabalho

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-05T13:02:01Z No. of bitstreams: 1 Isabela Djanina Barbedo.pdf: 952861 bytes, checksum: b4650389ef248b2b447f8ab3be027b49 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-05T13:02:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isabela Djanina Barbedo.pdf: 952861 bytes, checksum: b4650389ef248b2b447f8ab3be027b49 (MD5) Previous issue date: 2018-09-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The present research, of qualitative approach, was aimed at identifying which facilitating and hindering aspects in the first years of professional exercise of a novice teacher egress of the university's Pedagogical residency program Federal State of São Paulo-PRP-UNIFESP. It was also sought to describe the insertion process experienced by the teacher and identify how the managers, director and Pedagogical Coordinator, understand the process of professional insertion and acting of teacher egress. As a methodological procedure, three collection instruments were used: documentary analysis concerning the pedagogy course of UNIFESP, interviews with the beginner teacher and with the managers and eight sessions of observation in the classes of teacher egress. The choice of the instruments guaranteed to know the program, as well as the views of the professionals of the school of basic education on it. The prose analysis (ANDRÉ, 1983) was adopted as the analytical procedure of the data that was configured in the following categories: professional insertion process; From student to teacher: difficulties and facilities and contributions of PRP-UNIFESP to the teaching practice. For the analysis, it considered all the data previously collected, adopting as a method the analysis of prose. The findings of the research show that the PRP-UNIFESP is an important program of professional insertion, even with apparent weaknesses of the practice. With the participation of the novice teacher in this program, its insertion process was facilitated. This study indicates the formulation of new research that investigates approximations, distances and contradictions of the new program to support the teaching announced by the Ministry of Education-Pedagogical residency program / A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, se propôs a identificar quais os aspectos facilitadores e dificultadores nos primeiros anos de exercício profissional de uma professora iniciante egressa do Programa Residência Pedagógica da Universidade Federal do Estado de São Paulo - PRP-UNIFESP. Buscou-se ainda descrever o processo de inserção vivenciado pela professora e identificar como os gestores, Diretor e Coordenador Pedagógico, compreendem o processo de inserção profissional e de atuação da professora egressa. Como procedimento metodológico, foram utilizados três instrumentos de coleta: análise documental relativa ao curso de Pedagogia da UNIFESP, entrevistas com a professora iniciante e com as gestoras e oito sessões de observação nas aulas da professora egressa. A escolha dos instrumentos garantiu conhecer o programa, bem como os pontos de vista dos profissionais da escola da Educação Básica sobre ele. A Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983) foi adotada como procedimento analítico dos dados que configuraram-se nas seguintes categorias: Processo de inserção profissional; De estudante a professora: dificuldades e facilidades e contribuições do PRP-UNIFESP para a prática docente. Para as análises, foram considerados todos os dados anteriormente coletados, adotando como método a Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983). Os achados da pesquisa revelam que o PRP-UNIFESP é um importante programa de inserção profissional, mesmo com aparentes fragilidades da prática. Com a participação da professora iniciante neste programa, seu processo de inserção foi facilitado. Este estudo indica a formulação de novas pesquisas que investiguem aproximações, distanciamentos e contradições do novo programa de apoio à docência anunciado pelo Ministério da Educação – Programa de Residência Pedagógica

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos de Moura Albertim.pdf: 1154609 bytes, checksum: 1c96541437f5f4516211c7e511efb4e2 (MD5) Previous issue date: 2009-04-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study is inserted in the line of research: Development, teaching and learning, the Program of Post Graduate Studies in Education: Psychology of Education, which aims to understand human development and its relationship with the teaching and learning processes in the school context, family and Community. Our research is situated in the school and seeks to know and study the meaning assigned by teachers of high school to a program of continuing education in which one of the focuses was the Understanding Reader. This program was developed by teacher Coordinator of a public school, reference, located in Sao José dos Campos, with the benefit of the program materials and tools Ensino Médio em Rede, sponsored by the State Department of Education of the State of São Paulo. More specifically characterized the program as a Ensino Médio em Rede, including the Program of Continuing Education in Understanding Reader, developed under the guidance of teacher Coordinator. Identify, analyze and discuss, from the testimony of teachers, the meaning assigned to the Training Program in Continuing Reader Understanding regarding the development of aspects of the process of teaching and learning with their students. The methodology used was qualitative trait, case study, since our research focus in a school reference, deepening the knowledge about its development over a period. The results, in terms of reading and the teaching learning process were analyzed in terms of socio-cognitive approach, interactional, and show the importance of continuing the process of continuing education and the need to work with reading to improve learning of students / Este estudo está inserido na linha de pesquisa: Desenvolvimento, ensino e aprendizagem, do Programa de Estudos Pós Graduados em Educação: Psicologia da Educação, que tem por finalidade compreender o desenvolvimento humano e sua relação com os processos ensino e aprendizagem no contexto escolar, familiar e comunitário. Nossa pesquisa situa-se no contexto escolar e visa conhecer e estudar o significado atribuído por professores de Ensino Médio a um Programa de Formação Continuada em que um dos focos foi a Compreensão Leitora. Este programa foi desenvolvido pelo Professor Coordenador de uma escola pública, de referência, localizada em São José dos Campos, tendo como subsídio materiais e ferramentas do Programa Ensino Médio em Rede, promovido pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo. Mais especificamente caracterizamos o Programa Ensino Médio em Rede como, também o Programa de Formação Continuada em Compreensão Leitora, desenvolvido sob a orientação do Professor Coordenador. Identificamos, analisamos e discutimos, a partir do depoimento dos professores, o significado atribuído ao Programa de Formação Continuada em Compreensão Leitora no que se refere ao desenvolvimento de aspectos do processo de ensino e aprendizagem junto aos seus alunos. A metodologia utilizada foi de traço qualitativo, estudo de caso, dado que centramos nossa pesquisa em uma escola de referência, aprofundando o conhecimento sobre o seu desenvolvimento ao longo de um período. Os resultados, do ponto de vista da leitura e do processo ensino aprendizagem foram analisados na perspectiva da abordagem sóciocognitivainteracional, e revelam a importância da continuidade do processo de formação continuada e também a necessidade do trabalho com leitura para melhoria da aprendizagem dos alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-04T11:55:25Z No. of bitstreams: 1 Georgina Terezinha Brito de Vasconcelos.pdf: 2875293 bytes, checksum: 186438d66c9e9032a6b75e933b356f18 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-04T11:55:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Georgina Terezinha Brito de Vasconcelos.pdf: 2875293 bytes, checksum: 186438d66c9e9032a6b75e933b356f18 (MD5) Previous issue date: 2017-09-22 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aims to investigate the reality of the Municipal School named Nossa Senhora da Conceição in the Nossa Senhora da Conceição Community in the city of Parintins, Amazon State, considering its historical, social and cultural aspects. It presents as leading question: how is the reality of the Nossa Senhora da Conceição School and which is the meaning of this reality to the teachers and the students? The theoretical background was based on Vigotski, Freire, and Aguiar. The theoretical-methodological framework is centered in the Vigotski socio-historical psychology and in the Dialectical and Historical Materialism. The investigation adopted a qualitative approach as an ethnographic case study. The teachers, students and people from the Community were the subjects of the research. The data collection procedures included the participant observation of the school and the Community, non-structured interviews and the analysis of the bimonthly education plan documents. The historical, social and cultural aspects were analyzed regarding the relationship between man/nature. The community living provides to their components the experience of living and to live together with the dynamics of the Amazonian phenomenon, which are present in this peculiar environment. The results of this research show that the rivers floods phenomenon is an important factor which directly influences the development of the educational process. People from the community, students, and teachers interact with each other and with nature, allowing the construction of knowledge which helps to understand the reality and the empirical knowledge that determine the sociocultural process. The traditional knowledge that compose the riverside wisdom and that is present in the day by day of the community do not Interact with the formal knowledge what does not allow it to promote a social transformation of the subjects / Esta pesquisa tem como objetivo investigar a realidade da Escola Municipal Nossa Senhora da Conceição na Comunidade Nossa Senhora da Conceição no município de Parintins, estado do Amazonas, nos seus aspectos históricos, sociais e culturais. Apresenta como questão norteadora: como é a realidade da Escola Nossa Senhora da Conceição e qual o significado dessa realidade para professores e alunos? O referencial teórico está fundamentado em Vigotski, Freire e Aguiar. O arcabouço teórico-metodológico está centrado na Psicologia Sócio-Histórica de Vygotski e no Materialismo Histórico e Dialético. A investigação inscreve-se nos parâmetros da abordagem qualitativa do tipo estudo de caso etnográfico. Os sujeitos participantes da pesquisa foram professores, alunos e comunitários. Os procedimentos de coleta de dados foram: observação participante da escola e da comunidade, entrevista não estruturada e análise dos documentos do plano de ensino bimestral. Foram analisados os aspectos históricos, culturais e sociais da comunidade, observados na relação homem/natureza. A convivência comunitária faz com que os sujeitos que ali se constituem aprendam a viver e conviver com o dinamismo dos fenômenos amazônicos, que se fazem presentes nesse ambiente peculiar. Os resultados da pesquisa apontam que o fenômeno da cheia dos rios é um fator que interfere diretamente no desenvolvimento do processo educativo. Comunitários, alunos e professores interagem entre si e com a natureza, possibilitando oportunidades de construção de conhecimentos, que ajudam na compreensão da realidade e dos saberes empíricos que dimensionam o processo sociocultural. Os saberes tradicionais que fazem parte dos conhecimentos ribeirinhos e que estão presentes no cotidiano da comunidade não interagem com o saber sistematizado, para que a educação ribeirinha seja promotora de um processo de transformação social dos sujeitos que nela se constituem

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-21T11:27:04Z No. of bitstreams: 1 Maria das Graças Amorim de Almeida.pdf: 1622544 bytes, checksum: f5694229dde25e2ff7dd2adf9f5a0de2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T11:27:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria das Graças Amorim de Almeida.pdf: 1622544 bytes, checksum: f5694229dde25e2ff7dd2adf9f5a0de2 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research discusses the relationship of the teachers’ continuous education with the Education Development Index (IDEB) of the municipal education system of Monção city in the state of Maranhão, Brazil. This takes into account the Brazilian educational policy based on the preliminary external assessments of 1990s that propose the reform of the State, particularly in education. It aims to examine aspects of continuous education offered to teachers in the municipal public education system. Furthermore, it analyses what are the programs that promote the effectiveness of these trainings for professional development and their relationship with IDEB in the initial grades of basic education, from 2005 to 2015.The study articulates training experiences for teachers’ professional development in programs developed within the municipal education system, to students’ performance results from 2005 to 2015. Through methodological collection and analysis of official documents about programs developed by the Municipal Education Department of Monção city, the investigation examines data followed by bibliographic research, reviewing studies carried out on IDEB and on continuous teacher education correlating with data presented by INEP / MEC (Brazilian Ministry of Education). The theoretical framework on Continuous Education is drawn on Marcelo (1997, 1999); Imbernón (1994, 2011) and Marin (1995, 1998). The results of the analysis of continuous education courses show the existence of teacher education models aimed at a standard teacher’s training that would comply with established students’ assessment measures. These are standardized models that do not meet the particularities of each region, each school, and their teachers and students / A pesquisa problematiza a relação da formação continuada de professores com o Índice de Desenvolvimento da Educação (IDEB) da rede municipal de ensino de Monção/Maranhão, considerando a política educacional brasileira a partir das avaliações externas preliminares dos anos de 1990 que propõem a Reforma do Estado, particularmente na educação. Objetiva analisar aspectos da formação continuada oferecida aos professores no sistema público municipal de ensino, e quais são os programas promotores da efetividade destas formações para o desenvolvimento profissional e sua relação com o IDEB nas séries iniciais do ensino fundamental nos anos de 2005 a 2015. O estudo articula experiências de formação para o desenvolvimento profissional de professores em ações desenvolvidas junto à rede municipal de ensino, aos resultados de desempenho dos alunos nos anos de 2005 a 2015. Por meio das técnicas de coleta e análise de documentos oficiais sobre os programas desenvolvidos pela Secretaria Municipal de Educação de Monção, analisa dados acompanhados pelo mapeamento bibliográfico, observando pesquisas realizadas sobre o IDEB e sobre formação continuada de professores com dados apresentados pelo INEP/MEC. São utilizados como referencial teórico os conceitos da área de Formação Continuada propostos por Marcelo (1997, 1999); Imbernón (1994, 2011) e Marin (1995, 1998). Os resultados da análise dos cursos de formação continuada demonstram a existência de modelos de formação de professores voltados à generalização de formação do alunado para atender aspectos que as medidas de avaliação esperam que os alunos atinjam. São modelos padronizados, e que não atendem às especificidades de cada região, de cada escola, e de seus professores e alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-02-16T19:28:31Z No. of bitstreams: 1 Silvania Francisca de Jesus.pdf: 1150104 bytes, checksum: c9efbc3f37cc189801b24a5d91e5a9f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T19:28:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvania Francisca de Jesus.pdf: 1150104 bytes, checksum: c9efbc3f37cc189801b24a5d91e5a9f7 (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / This research aims to analyze how reading room teachers have appropriated a formation on intercultural literature, with Afro-Brazilian and indigenous books, to be used in Elementary and Middle Schools. The course was offered by the Municipal Department of Education of São Paulo, from 2013 to 2016. The problematizing question that directed this study is thus stated: what contributions did tformation spaces have with Afro-Brazilian and indigenous literature, together with the reading room teachers? The subjects of this research were the teachers of the reading room who participated in the formative processes. The theoretical framework that bases the study is the pedagogical thought of Paulo Freire for the relevance of his contribution to intercultural studies, associated with propositions of authors that align with this field of knowledge, Fleuri (2000) and Candau (2009). The research methodology has a qualitative approach; semi-structured interviews were carried out to apprehend the perceptions of the teachers who participated in these formations regarding Afro-Brazilian and indigenous literature. The results of the research demonstrated that the formations achieved their goal and the manifestations of the teachers interviewed indicated that the pedagogical practice with this literature has created an important approximation with the life and cultures of the majority of the students. Like the concern to have in reading room a critical-transforming practice, starting from ethnic-racial diversity. In this way, the importance and the systematic increase of the offer of the continuous formation, with that approach, to the POSL, as well as to the other professionals of the school community, is reaffirmed / Esta pesquisa propõs-se a analisar como professores de sala de leitura se apropriaram de uma formação sobre a literatura intercultural, com livros de matrizes afro-brasileira e indígenas, a serem utilizados em escolas de Ensino Fundamental e Médio. O curso foi oferecido pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, no período 2013 a 2016. A questão problematizadora que dirigiu esse estudo é assim enunciada: que contribuições tiveram os espaços de formação com a literatura afro-brasileira e indígena, junto aos professores de sala de leitura? Os sujeitos dessa pesquisa foram os professores orientadores de sala de leitura que participaram dos processos formativos. O referencial teórico que fundamenta o estudo é o pensamento pedagógico de Paulo Freire pela relevância de sua contribuição para os estudos interculturais, associada a proposições de autores que com ele se alinham no tocante a esse campo de conhecimento, Fleuri (2000) e Candau (2009). A metodologia de investigação tem abordagem qualitativa; foram realizadas entrevistas semiestruturadas para a apreensão de percepções dos professores que participaram dessas formações quanto à literatura afro-brasileira e indígena. Os resultados da pesquisa demonstraram que as formações conseguiram atingir seu objetivo e as manifestações das professoras entrevistadas indicaram que a prática pedagógica com essa literatura criou importante aproximação com a vida e culturas da maioria dos estudantes. Tal como da preocupação em ter em sala de leitura uma prática crítico-transformadora, partindo da diversidade étnico-racial. Desse modo, reafirma-se a importância e a ampliação sistemática da oferta da formação continuada, com esse enfoque, aos POSL, assim como aos outros profissionais da comunidade escolar