Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Física, Instituto de Química, 2006. / Submitted by wiliam de oliveira aguiar (wiliam@bce.unb.br) on 2011-07-04T16:09:33Z No. of bitstreams: 1 2006_EmersonGomesCardoso.pdf: 727640 bytes, checksum: 236647ce28e0106c9d8d46ef1ac2cd3d (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-07-06T13:04:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_EmersonGomesCardoso.pdf: 727640 bytes, checksum: 236647ce28e0106c9d8d46ef1ac2cd3d (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-06T13:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_EmersonGomesCardoso.pdf: 727640 bytes, checksum: 236647ce28e0106c9d8d46ef1ac2cd3d (MD5) / O presente trabalho relata pesquisa, considerada pesquisa-formação, instaurada em ambiente institucional, no contexto da atividade de Coordenação Pedagógica de uma escola particular de Ensino Médio do Distrito Federal. Esta já desenvolve uma proposta voltada para a formação continuada de seus professores, cujo espaço foi cedido parcialmente para a parceria universidade-escola ora descrita. Tratou-se de desenvolver, com os professores, um instrumento de reflexão da prática docente e da formação profissional continuada e, por meio do instrumento desenvolvido – e em seu próprio desenvolvimento –, viabilizar a consolidação de processos contínuos de aprimoramento da dinâmica de sala de aula. A origem do problema situa-se na relação desarticulada entre os professores e o projeto da escola, em que formas sutis de resistência em participar de trabalhos em espaços coletivos foram caracterizadas no grupo. Admitimos a priori que, como co-autores no processo de pesquisa, os professores pudessem produzir novos sentidos para o trabalho de formação continuada realizado na escola. Enfoca-se, na defesa da pesquisa colaborativa, a inserção dos professores no centro de programas de formação continuada, como autores e protagonistas, em oposição às formas prescritivas e doutrinárias dos modos de ser e estar na profissão. O trabalho relata a história vivenciada por um grupo formado por professores da escola, um mestrando e um professor da UnB, que ousaram inverter a lógica de programas convencionais de formação continuada, para se constituírem autores de si mesmos. O grupo constituiu-se num instrumento que deslocou o professor de seu lugar, para fora do acontecimento vivenciado, para outro lugar, de onde criou uma nova imagem dele e do vivido. Baseado na analogia do auto-reflexo no espelho percebeu-se que a imagem diante do espelho não representa o sujeito no cotidiano de sua vida. Diante do espelho posamos para o outro e vemos apenas aquilo que desejamos ou o que não desejamos ver, mas não para nós mesmos, e sim para os outros (BAKTHIN, 1997). No grupo, os outros se constituíram para nós como a um espelho sem superfície refletora. Em um espelho sem superfície refletora a luz sofre refração, e a imagem produzida pode ser vista por dentro do espelho. Por dentro do espelho, o professor viu, por exemplo, sua indiferença pelo aluno e todo um cenário por detrás, que antes não percebeu. Essa nova imagem o constrangeu a mudar sua prática. A experiência vivenciada no grupo demonstrou o resultado de um trabalho de formação continuada que considera, em primeiro plano, a vida do professor. A ênfase na humanidade do professor favorece a mudança de sua própria prática, na qual o aluno não é mais considerado como um objeto, um número no diário, mas uma pessoa, com sonhos e angústias. Essa experiência constituiu-se em referência para a reestruturação da dinâmica organizacional do trabalho de formação continuada realizado na escola, a partir de 2006. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation presents a research work, considered as a formative research work, which occurred in an institutional environment inserted in a context represented by the Pedagogical Coordination of a private high school of the Federal District. This school is already carrying out a proposal which enhances the continuous formation of its teachers and this activity was partially given over to a joint work university-school which is now described. An instrument for reflection of the didactic praxis and continuous professional formation was put into practice with the teachers and by means of the instrument so developed – and while being developed – to make possible to consolidate a continuous process of improvement of the dynamicity of the classroom work. The origin the problem lies on the lack of articulation between the teachers and the school itself, where subtle ways of resistance to participate in collective works were detected by the group. A priori, we admitted that the teachers, as coauthors of the research process, could introduce new roles to the work of continuous formation within the school. In the defense of the collaborative research work, it is emphasized the teachers’ insertion in the center of the continuous formation as authors and protagonists, as opposed to the prescriptive and doctrinarian forms of professional conduct. It is depicted the case experienced by a group of teachers of this school, a student of a master’s degree course and a professor of the University of Brasilia who dared to invert the logic of the conventional programs of continuous formation to become actors in their own right. The group could be said to become a movement which displaced the teachers from their places to another place where a new image was created both of himself and of the event experienced. Based on the analogy of the self-image in the mirror, it was noticed that the image did not represent the image of the subject in his daily life. In front of a mirror, we pose as someone else and see just what we wish to see, but not ourselves; what we want the others to see (BAKTIN, 1997). In the group, the others appear to us as a mirror with no reflective surface. In a mirror with no reflection, the light becomes refracted and the image produced can be seen inside the mirror. Inside the mirror, the teacher saw, for instance, the indifference towards the student and a whole scenario at the background which was not noticed previously. This new image made him change his practice. The experience the group had been through revealed the result of a work directed to the continuous formation which takes into consideration, at first place, the teachers’ own life. The emphasis on the teachers’ humanity favors the change of its practice and the students is no longer taken as an object, a number in a school diary, but a human being with their dreams and anguish. This experience serves as reference which brought about the restructuring of the work organization dynamicity of the continuous formation of that school beginning 2006.

Dissertação (mestrado)- Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T21:37:12Z No. of bitstreams: 1 2010_NeriEmilioSoaresJunior.pdf: 640878 bytes, checksum: f428e9296eab2bee2970a1242eefcbee (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-18T11:30:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_NeriEmilioSoaresJunior.pdf: 640878 bytes, checksum: f428e9296eab2bee2970a1242eefcbee (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-18T11:30:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_NeriEmilioSoaresJunior.pdf: 640878 bytes, checksum: f428e9296eab2bee2970a1242eefcbee (MD5) / O presente estudo vincula-se a linha de pesquisa Formação Docente, Currículo e Avaliação da área de concentração Desenvolvimento Profissional Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Brasília e integra o Grupo de Pesquisa Currículo: teorias e práticas coordenado pela Professora Doutora Lívia Freitas Fonseca Borges, orientadora desta pesquisa. Trata de um estudo de caso e aborda o tema formação docente com o objetivo analisar o lugar da pesquisa no currículo de um curso de formação inicial de professores de Educação Física para a Educação Básica. Os objetivos específicos deste trabalho foram: compreender se a pesquisa é componente integrante nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores para a Educação Básica; analisar a concepção de pesquisa estabelecida no Projeto Político Pedagógico do curso de formação; analisar a percepção dos interlocutores sobre a inclusão da pesquisa no currículo do curso de formação. Foram utilizados como procedimentos de pesquisa e instrumentos de levantamento de dados a análise documental, o questionário e o grupo focal. A pesquisa foi realizada em uma instituição vinculada a uma universidade localizada na Região Centro-Oeste. Os interlocutores da pesquisa foram docentes e discentes do referido curso. O trabalho foi desenvolvido em torno de três eixos formação inicial de professores, currículo da formação inicial de professores e pesquisa na formação docente inicial. Todos esses eixos tiveram como foco a Educação Física. No primeiro eixo estabelecemos um diálogo com os seguintes autores: Borges (1998, 2005), Imbernón (2006), Garcia (1999), Molina Neto (1997), Veiga (2002, 2009), Tardif (2002); no segundo com Bernstein (1988), Gimeno Sacristán (2000), Moreira (2003) e Torres Santomé (1988); e no terceiro eixo com Almeida (2008), André (2001, 2006), Demo (2002, 2003 e 2006), Imbernón (2006), Fontana (2006), Veiga (2002), Severino (2001 e 2008) Pimenta e Lima (2008) e Pimenta (2008). Foi compreendido que a pesquisa está incluída nas Diretrizes Curriculares Nacionais para formação do professor para Educação Básica como um dos seus princípios norteadores para o preparo e o exercício profissional. A concepção de pesquisa deste documento está aprisionada ao processo de ensino/aprendizagem. Neste caso a pesquisa pedagógica realizada pelo professor da Educação Básica é diferenciada da pesquisa científica. No Projeto Político Pedagógico do curso de Licenciatura em Educação Física da Instituição Formadora a pesquisa está incluída como um meio de produção de conhecimento e está posta como princípio nuclear do curso em uma relação indissociável com o ensino e a extensão em todas as disciplinas, mas existem algumas disciplinas que possuem uma indicação específica de inclusão da pesquisa em seus títulos e/ou em suas ementas. Os interlocutores reconheceram a pesquisa como um importante elemento no currículo do curso pesquisado. Por fim compreendemos que a pesquisa no currículo curso de formação de professores de Educação Física para a Educação Básica Instituição Formadora está localizada em um lugar de destaque que supera a perspectiva estabelecida nas Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de professores para a Educação Básica. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study links to online research Teacher Education, Curriculum and Assessment focus area Professional Development Program Graduate Education at the University of Brasilia and member do Research Group Curriculum: theory and practice coordinated by teacher Lívia Freitas Borges Fonseca, guiding this research. This is a case study and discusses the issue with the teacher to analyze the place of research in the curriculum of a course of initial teacher of Physical Education for Basic Education. The specific objectives of this study was to understand whether the research is an integral component of the National Curriculum for Teacher Training for Basic Education, to study the design of research established in the Political Pedagogical Project of the training course for teachers of Education for Basic Education; analyze the perception of stakeholders on the inclusion of research in the curriculum of the training course. Was used as research procedures and instruments for data collection to document analysis, questionnaire and focus groups. The survey was conducted in an institution linked to a university located in the Central West. The interlocutors of the study were teachers and students of that course. The work was developed around three axes initial teacher training, curriculum of initial teacher education and research in initial teacher training. All these aspects have focused on physical education. The first axis established dialogue with the following authors: Borges (1998, 2005), Imbernón (2006), Garcia (1999), Molina Neto (1997), Veiga (2002, 2009) and Tardif (2002); the second with Bernstein (1988), Gimeno Sacristán (2000), Moreira (2003) and Torres Santomé (1988); and the third axis with Almeida (2008), André (2001, 2006), Demo (2002, 2003 and 2006), Imbernón (2006), Fontana (2006), Veiga (2002), Severino (2001, 2008) Pimenta and Lima (2008) and Pimenta (2008). It was understood that the research is included in the National Curriculum for teacher training for basic education as one of its guiding principles for the preparation and professional practice. The research design of this document is imprisoned in the teaching and learning. In this case the educational research conducted by a professor of basic education is differentiated from scientific research. In the political-pedagogical project of the Bachelor's Degree in Physical Education Institution Trainer research is included as a means of knowledge production and is posited as core principle of the course in an inseparable relationship with education and extension in all disciplines, but there are some disciplines that have a specific indication of inclusion of research in their titles and/or in your menus. Both sides acknowledged the survey as an important element in the curriculum of the course studied. Finally we understand that research in the training course curriculum of Physical Education teachers for basic education training institution is located a prominent place that goes beyond the perspective established the National Curriculum for teacher training for Basic Education.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, 2011. / Submitted by Gabriela Ribeiro (gaby_ribeiro87@hotmail.com) on 2011-09-05T16:21:21Z No. of bitstreams: 1 2011_PaulaMariaCobucciRibeiroDias.pdf: 2987675 bytes, checksum: 9fdaa0b9c35a9de7c4329dd4f575eb81 (MD5) / Approved for entry into archive by Repositorio Gerência(repositorio@bce.unb.br) on 2011-09-29T14:01:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_PaulaMariaCobucciRibeiroDias.pdf: 2987675 bytes, checksum: 9fdaa0b9c35a9de7c4329dd4f575eb81 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-09-29T14:01:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_PaulaMariaCobucciRibeiroDias.pdf: 2987675 bytes, checksum: 9fdaa0b9c35a9de7c4329dd4f575eb81 (MD5) / Esta tese apresenta uma investigação das contribuições da Sociolinguística Educacional para materiais de Formação continuada de professores. O corpus de análise é a Rede Nacional de Formação Continuada de Professores – Rede, política pública oferecida pelo Ministério da Educação do Brasil. De modo geral, pretende-se analisar as concepções de língua presente nos materiais dos cursos de formação de professores e a maneira como tais concepções evidenciam aspectos sociolinguísticos para o aluno/professor, como a noção de “certo” e “errado”, variação linguística, mudança linguística e preconceito linguístico. Objetiva-se também observar se os estudos sociolinguísticos e os estudos sobre letramento contribuirão para os cursos de formação continuada de Professores do Ensino Fundamental e para a melhoria da educação em português brasileiro como língua materna. De forma específica, pretende-se verificar como os materiais para formação continuada de professores: definem a norma-padrão e as variedades prestigiadas; lidam com a variação entre fala e escrita: apresentam o amplo continuum de gêneros textuais entre a fala mais espontânea e a escrita mais monitorada; tratam os fatos gramaticais; abordam a variação linguística. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis presents an investigation of the contributions of Educational Sociolinguistics to the continuing education of Elementary School teachers. The corpus of analysis is the Rede Nacional de Formação Continuada de Professores – REDE, issued by the Brazilian Ministry of Education. In general, it is intended to examine the concepts of language in the materials for teachers’ continuing education and to analyze how they deal with sociolinguistic issues such as "right" and "wrong", linguistic variation, linguistic change and linguistic prejudice. It is also an aim of the present study to observe if Sociolinguistics and the Studies on Literacy will contribute to the continuing education of Elementary School teachers and to the improvement of education in our mother tongue. In particular, it is intended to examine how the materials for teachers’ continuing education define the standard and prestigious varieties of the language; deal with the variation in speech and writing; show the broad continuum of text genres between the more spontaneous speech and more monitored writing; treat grammatical facts; deal with linguistic variation. __________________________________________________________________________________ RESUMEN / Esta tesis presenta una investigación de las contribuciones de la Sociolinguística Educacional a la formación continuada de los docentes de Enseñanza Fundamental. El corpus de análisis es la Rede Nacional de Formação Continuada de Professores – REDE, ofrecida por el Ministerio de Educación de Brasil. En general, se tiene la intención de examinar los conceptos de lengua en los materiales de los cursos de formación continuada para profesores y la forma en que estos conceptos muestran aspectos sociolinguísticos para el alumno/docente como "derecho" y "malo", variación linguística, cambio linguístico y prejuicio linguístico. El objetivo es también observar si los estudios de la sociolinguística y los estudios sobre el letramento contribuirán para los cursos de educación continua de profesores de Enseñanza Fundamental y el mejoramiento de la educación en lengua materna. En particular, objetiva-se compruebar como los materiales para la educación continua de los profesores: definen estándar y las variedades de prestigio; hacen frente a la variación entre el habla y la escrita: mostran el amplo continuum entre la habla más espontánea y la escrita más monitorada; tratan factos gramaticales, tratan la variación linguística.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-09-05T18:46:17Z No. of bitstreams: 1 2011_AquilesSantosCerqueira.pdf: 1008750 bytes, checksum: 1c80cfacaf4d22422d7510d6108cd2cd (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Mendes(camila@bce.unb.br) on 2011-10-24T19:40:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_AquilesSantosCerqueira.pdf: 1008750 bytes, checksum: 1c80cfacaf4d22422d7510d6108cd2cd (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-24T19:40:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_AquilesSantosCerqueira.pdf: 1008750 bytes, checksum: 1c80cfacaf4d22422d7510d6108cd2cd (MD5) / Esta pesquisa se caracteriza por um estudo de caso que tem por objetoo processo de desenvolvimento profissional de professores que atuam naeducação superior em instituições não-universitárias, circunscrito aos docentesque atuam nos cursos de licenciatura de Pedagogia, Letras e História de umaInstituição de educação superior privada não-universitária, do tipo faculdade,situada no Distrito Federal. Com o objetivo de analisar como se dá o processode desenvolvimento profissional dos professores que atuam na educaçãosuperior, e a partir da assertiva de que os professores que estão na educaçãosuperior brasileira atualmente não foram sequer preparados para atuaremneste nível da educação, buscamos compreender a tessitura da trama queconstitui o desenvolvimento profissional destes docentes. Nossa analiseprocurou identificar os elementos que dão forma e complexidade a estedesenvolvimento, o que nos enveredou pela trajetória formativa e profissionaldestes professores e do seu envolvimento na constituição de suaprofissionalidade. Para tanto, realizou-se análises junto à bibliografiaespecializada que discute sua organização e fundamentos, e ao arcabouçolegal, que regulamenta a educação superior brasileira a partir da década de1990. O ainda contou com estudos empíricos efetivaram-se pela a aplicação dequestionários e entrevistas junto ao corpo docente de cursos de licenciatura deuma instituição do tipo faculdade. O estudo chama atenção para os impactosdo processo de privatização da educação superior e a conseqüenteproletarização do trabalho docente. Revela uma trajetória formativa e umprocesso de desenvolvimento profissional dos professores da educaçãosuperior marcados pelo isolamento. Além de caracterizar esse processo dedesenvolvimento profissional dos professores da educação superior, numaperspectiva de movimento de categoria, como um campo em construção. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is characterized by a case study that aims the process of professionaldevelopment of teachers working in higher education in non-university institutions, limited toteachers who work in undergraduate courses in Education, Literature and History of anInstitution private higher education non-university type of college, located in the Federal District.Aiming to analyze how is the process of professional development of teachers working in highereducation, and from the assumption that teachers who are currently in Brazilian highereducation were not even prepared to operate at this level of education, we understand theweaving of the plot that is the professional development of teachers. Our analysis sought toidentify the elements that shape and complexity of this development, which has embarked onthe path of training and professional teachers and their involvement in setting up theirprofessionalism. To this end, analysis was carried out by the specialized literature thatdiscusses its organization and foundations, and the legal framework regulating the Brazilianhigher education from the 1990s. The empirical studies also included, we accomplished by theuse of questionnaires and interviews with the faculty of graduate courses in a college-typeinstitution. The study draws attention to the impacts of privatization of higher education and theconsequent proletarianization of teaching. Reveals a history and a formative process ofprofessional development for teachers of higher education marked by isolation. Besidescharacterizing the process of professional development for teachers of higher education fromthe perspective of movement category, as a field under construction.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-09-12T18:40:20Z No. of bitstreams: 1 2011_HelenDanyaneSoaresCaetanodeSouza.pdf: 11632366 bytes, checksum: 3f36ed045be8fa21e4c38f0f99b5f6ba (MD5) / Approved for entry into archive by Mariana Guedes(mari_biblio@hotmail.com) on 2011-10-11T11:18:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_HelenDanyaneSoaresCaetanodeSouza.pdf: 11632366 bytes, checksum: 3f36ed045be8fa21e4c38f0f99b5f6ba (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-11T11:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_HelenDanyaneSoaresCaetanodeSouza.pdf: 11632366 bytes, checksum: 3f36ed045be8fa21e4c38f0f99b5f6ba (MD5) / A presente pesquisa apresenta seu foco inicial com o intuito de analisar como o curso de Pedagogia de um Instituto de Ensino Superior em Unaí-MG contempla a formação do professor como agente letrador. Postulou-se a asserção geral que os alunos de Pedagogia necessitam de uma boa formação em alfabetização e letramento para serem futuros agentes letradores. Os objetivos específicos propostos contemplam a análise curricular do curso de Pedagogia de 5 universidades brasileiras com boa avaliação no ENADE 2008, e o levantamento das disciplinas que contemplam diretamente a formação do pedagogo como agente letrador. Em relação específica com a unidade pesquisada, os objetivos propostos foram quanto a relação teoria e prática e a percepção que os graduandos e professores tinham sobre a formação em alfabetização e letramento. Sua fundamentação teórica perpassa desde a trajetória histórica do curso com bases curriculares à formação do pedagogo como agente de letramento. Metodologicamente trata-se de uma pesquisa etnográfica colaborativa que utilizou instrumentos como o diário de bordo, entrevista, questionário e grupos de discussão para fundamentar-se. A IES pesquisada apresentou relevante destaque quanto a formação do pedagogo como agente de letramento ao ser comparada curricularmente a outras universidades de referência no Brasil. As articulações entre teoria e prática trabalhadas na IES viabilizam um bom espaço de construção de conhecimento prático, por meio especialmente das atividades complementares, fundamentados teoricamente por meio das aulas em sala. A organização da estrutura curricular é fundamental para disponibilizar disciplinas basilares que fundamentem a formação do pedagogo. Alguns alunos de graduação já perceberam a necessidade de uma boa formação em alfabetização e letramento e por isso assumem uma maior responsabilidade pessoal em sua formação inicial. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research has as an initial focus the analysis of how the Pedagogy course of a Highter Education Institution in Unaí-MG includes the training of teachers as a agents of literacy. It is argued that Pedagogy undergraduates need good literacy training to be future agents of literacy. The specific goals proposed include the analysis of curricula of Colleges of Education from five Brazilian universities with good rating in the National Student Assessment Exam – ENADE – in 2008, and the analyses of the disciplines that directly contribute to the formation of the teacher as an agent of literacy. In specific relation to the institution under scrutiny, the objectives were related to the theory and practice and the perception that undergraduate students and teachers have about training for literacy. The theoretical grounding permeates from the historical trajectory of the course syllabus to the training of the teacher as an agent of literacy. Methodologically this is a collaborative ethnographic research that used instruments such as the logbook, interviews, questionnaires and discussion groups for support. The Institution analyzed indicated s relevant articulation towards training the educator to be an agent of literacy when compared to other reference universities in Brazil. The articulation between theory and practice foster an adequate environment for the establishment of a pragmatic knowledge, particularly through complementary activities grounded on theory discussed in class sessions. The organization of the syllabus is essential to provide basic disciplines that support the training of the professional. Some undergraduate students have realized the need for good training in literacy and therefore assume greater personal responsibility in their initial training.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-10-03T20:08:30Z No. of bitstreams: 1 2011_ClaudiaMariadeSouzaRibeiro.pdf: 816012 bytes, checksum: f828826195124daca1a3a2b6a3e684ee (MD5) / Approved for entry into archive by LUCIANA SETUBAL MARQUES DA SILVA(lucianasetubal@bce.unb.br) on 2011-10-04T16:34:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_ClaudiaMariadeSouzaRibeiro.pdf: 816012 bytes, checksum: f828826195124daca1a3a2b6a3e684ee (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-04T16:34:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_ClaudiaMariadeSouzaRibeiro.pdf: 816012 bytes, checksum: f828826195124daca1a3a2b6a3e684ee (MD5) / O presente estudo teve como objetivo geral analisar as possibilidades da educação para o lazer nas aulas de Educação Física Escolar, na perspectiva dos alunos de dois cursos de licenciatura em Educação Física do Distrito Federal. Consideramos as conexões, as contradições acadêmicas existentes e o futuro profissional almejado pelos alunos, no sentido de contribuir para um debate sociopolítico, crítico e esclarecedor do tema em nossa sociedade. O que pensam os alunos dos referidos cursos sobre a materialização da educação para o lazer na Educação Física Escolar (EFE) com todas suas nuances, foi o nosso questionamento. Desse modo, realizamos um estudo de caso, a partir de uma perspectiva qualitativa, focado na busca de uma educação para o lazer emancipatória e auto-reflexiva. Utilizamos como instrumento de investigação a entrevista semi-estruturada, seguida de uma análise do conteúdo. Em relação à análise proposta, o grupo mostrou-se favorável a realizar a educação para o lazer na EFE. Avaliaram como reduzida a abordagem realizada no curso sobre o tema, o que tem relação direta com o fato de mostraram desconhecerem o teor das discussões teóricas existente no país. Diante da autorreflexão dessa situação, reconheceram-se despreparados para abordar o tema numa atuação futura na EFE. A ideia desse grupo sobre o tema aproxima-se das concepções discutidas por reconhecidos autores da EF, que estão envoltas pela visão funcionalista do lazer, que restringe o real potencial do fenômeno lazer, ao adotarem uma conduta unilateral e negar seu potencial emancipatório. O grupo apresentou dúvidas sobre a diferença entre abordar o tema como objeto e como veiculo. Diante do exposto, faz-se necessário refletir de maneira imanente, sobre os motivos pelos quais as idéias alternativas à visão funcionalista do lazer, discutidas, confrontadas e debatidas desde a década de 90, encontram-se aparentemente ocultas ou ausentes na realidade da licenciatura, de modo a suscitar o debate crítico. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to analyze the possibilities of education for leisure in Physical Education classes, considering the perspective of students from two undergraduate courses in Physical Education located in the Brazilian Federal District. We considered the existing academic connections and contradictions, and the professional future desired by those students as well, in order to contribute to a social, political, critical and clarifying debate on this subject in our society. What these Physical Education students think about the application of education for leisure in Physical Education (PE) classes and all its nuances was our question in this work. Thus, we conducted a case study from a qualitative perspective, focusing on the pursuit of an education for leisure that could be self-reflexive and lead to emancipation. We used semi-structured interviews as investigative tool and a subsequent content analysis. Regarding the proposed analysis, the group investigated was favorable to the application of education for leisure in the PE classes. They also evaluated the approach on the subject during their undergraduate course as insufficient, which is directly related to the fact that they have not shown any knowledge of the theoretical discussion on this issue that have been taking place in Brazil. Given a self-reflection on this situation, these undergraduate students recognized themselves as unprepared to approach the subject in a future action in PE classes. The idea this group have on the subject is similar to the concepts discussed by renowned PE authors, which are surrounded by the functionalist view of leisure and restrict the real potential of the phenomenon of leisure, by adopting a unilateral conduct and denying its emancipatory potential. The group presented doubts about the difference between approaching the subject as object and as a vehicle. Considering what was exposed, it is necessary to reflect in an immanent way about the reasons why the alternative ideas to the functionalist view of leisure, that have been discussed, confronted and debated since the 90's, are apparently hidden or absent in the reality of undergraduate courses, in order to raise a critical debate.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-10-17T12:34:29Z No. of bitstreams: 1 2011_CristianeJorgedeLimaBonfim.pdf: 801703 bytes, checksum: 41c671f4ce426a5a0ba0b256cc45b109 (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2011-10-19T13:41:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_CristianeJorgedeLimaBonfim.pdf: 801703 bytes, checksum: 41c671f4ce426a5a0ba0b256cc45b109 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-19T13:41:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_CristianeJorgedeLimaBonfim.pdf: 801703 bytes, checksum: 41c671f4ce426a5a0ba0b256cc45b109 (MD5) / O objetivo geral da pesquisa é identificar e analisar os desafios da formação continuada de docentes em nível de Especialização para a atuação na educação profissional articulada à educação de jovens e adultos para a integração dessas duas modalidades da educação básica de nível médio. A partir do objetivo geral desdobramos os objetivos específicos: Identificar e analisar quais motivações levam professores com formação inicial em cursos de licenciatura e em cursos de bacharelado a cursarem a formação continuada para o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA; Analisaras especificidades do currículo da formação continuada para o PROEJA e se estas contribuem à integração da educação de jovens e adultos e da educação profissional no contexto da educação básica; Analisar as convergências e divergências entre o currículo da formação continuada para o PROEJA e sua relação com os contextos da Educação de Jovens e Adultos e da educação profissional que permite ou dificulta aliar teoria e prática aos egressos da formação docente e, analisar a relação entre a formação dos professores formadores da Especialização e os contextos escolares da Educação Profissional e da Educação de Jovens e Adultos. Os interlocutores da pesquisa foram professores cursistas egressos da formação, professores formadores, coordenador geral do PROEJA todos vinculados ao Campus Curitiba/UTFPR e da Coordenação Nacional do PROEJA na SETEC/MEC em Brasília. A abordagem metodológica foi predominantemente qualitativa, que atendeu ao estudo de caso, viabilizado pelo uso dos instrumentos de levantamento de dados: entrevista semi-estruturada, questionários preenchidos em formulário virtual1 e análise documental. A pesquisa se pautou em três eixos No eixo sobre a Formação Inicial e Continuada de Professores utilizamos:Imbernón (2009a, 2009b, 2010), Moura (2006a, 2006b.), Borges (2010), Moreira (1990),Gatti (2007,2008), Tanuri (2000), Tardif (2008), Veiga (2007, 1998, 2009). No eixo sobre o Currículo da formação Continuada de professores para o PROEJA buscamos à luz de Gimeno Sacristán (2000), SANTOMÉ (1998), Bernstein (1977), Borges (2010) e Goodson(2008), Silva (2009). O último Eixo aborda o PROEJA no contexto da Educação Básica de Nível Médio e da Educação Profissional, assim buscamos: Freire (1996), Haddad(2000), Paiva (2003), Paiva (2009), Manfred (2002), Arroyo (2008), Ramos (2005) e Ciavatta (2005) . Os resultados da pesquisa apontaram para a necessidade de se fazer ajustes curriculares com inserção de conteúdos e práticas pedagógicas para a Educação de Jovens e Adultos, e formas de concretização do currículo integrado em salas de aula do programa, e ainda, a aproximação dos professores formadores aos contextos do PROEJA, a fim de possibilitar a integração entre teoria e prática Cursos da Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos no Contexto da Educação Básica de Nível Médio. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The main objective of this research is to identify and analyze the challenges of the teacher’s continuing education on post-graduated level in order to act in the professional education articulated to youth and adult education to join these two categories of the basic education on medium level. From the main objective, we came with the specific objectives: to identify and to analyze which are the motivations that lead teachers, who has graduation, to attend to the continuing education to the National Program of Professional Education Integration to Basic Education on the category of Youth and Adult Education – PROEJA; to analyze the continuing education to the PROEJA curriculum’s particularities and if these characteristics contribute to the Youth and Adult Education Integration to Professional Education in the Basic Education context; to analyze the convergences and divergences between the continuing education curriculum to the PROEJA and its relation with the Professional Education and Youth and Adult Education’s contexts, that allow or difficult to ally theory and practice to the discharged of the teachers’ training course and to analyze the relation between the teachers’ training trainers of the post-graduation and the school contexts of the Professional Education and Youth and Adult Education. The research interlocutors were discharged teachers from the training, trainer teachers, the General Coordinator of PROEJA and all located to the Curitiba/UTFPR Campus and the National Coordinator of PROEJA in the SETEC/MEC in Brasilia. The methodological approach was manly qualitative with case study and data analysis: semi-structured interviews, questionnaires filled on a virtual platform and documental analysis. The research has three lines: In the Teachers’ Initial and continuing Formation, we used Imbernón (2009a, 2009b, 2010), Moura (2006a, 2006b), Borges(2010), Moreira (1990), Gatti (2007, 2008), Tanuri (2000), Tardif (2008), Veiga (2007,1998, 2009). In the curriculum of teachers’ continuing education to PROEJA line, wesearched at Gimeno Sacristán (2000), Santomé (1998), Bernstein (1977), Borges (2010)e Goodson (2008), Silva (2009). The last line guide us to PROEJA in the context of Basic Education on medium level and Professional Education, then, we used: Freire (1996),Haddad (2000), Paiva (2003, 2009), Manfred (2002), Arroyo (2008), Ramos (2005) e Ciavatta (2005). The research’s results pointed to the need to adjust the curriculum withcontent insertion of the content and pedagogical practices to the Youth and Adult Education and to find ways of achieving of this integrated curriculum in the program classes, besides, the trainers’ access to the PROEJA contexts in order to make possible the integration between theory and practice in the Professional Education courses to the Youth and Adult Education in the context of basic education on medium level.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Música, Programa de Pós-Graduação Música em Contexto, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-02-15T10:57:41Z No. of bitstreams: 1 2011_JordanaPachecoEid.pdf: 801970 bytes, checksum: 34a6dcded78118aec8ca59d25c0d7071 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-02-15T11:58:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JordanaPachecoEid.pdf: 801970 bytes, checksum: 34a6dcded78118aec8ca59d25c0d7071 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-15T11:58:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JordanaPachecoEid.pdf: 801970 bytes, checksum: 34a6dcded78118aec8ca59d25c0d7071 (MD5) / A presente pesquisa buscou verificar como um curso de Licenciatura em Música a Distância tem contribuído com as práticas docentes dos estudantes e quais estratégias e ferramentas do ambiente são mais eficazes para esse fim. As referências teóricas incluem trabalhos sobre a formação de professores prático-reflexivos (DEWEY, 1959; ZEICHNER, 1992, 1993; ZEICHNER E LISTON, 1996; PÉREZ GÓMEZ, 2000; SHON, 2000), sobre a formação de professores reflexivos por meio da EAD (VALENTE, 2009; SCHERER, 2009; PRADO E ALMEIDA, 2009; e NEVADO et. al., 2009), e sobre as características das ferramentas do ambiente virtual Moodle (DOUGIMAS E TAYLOR, 2009; VALENTE ET. AL., 2009; ALVES, 2009; BRITO e ANDRADE, 2009; SANTOS E ARAÚJO, 2009; FERRAZ, 2009). A pesquisa empregou como metodologia um Survey de pequeno porte. O questionário autoadministrado e a entrevista semi-estruturada foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Participaram da pesquisa 14 estudantes do Curso de Licenciatura em Música a Distância da UAB/UnB (Universidade Aberta do Brasil/ Universidade de Brasília), do Estado do Acre e possíveis primeiros formandos do curso. Os resultados da pesquisa revelaram que o curso tem mudado fundamentalmente a forma como os estudantes vêm as aulas de música e como as organizam. Referem-se às discussões, reflexões e interações com os tutores e supervisores, principalmente em momentos de exemplos de aulas, presente nos fóruns de interação, nas visitas aos pólos, webconferências ou por vídeos como as maiores contribuições para suas práticas. Além disso, citam a interação com colegas e as metodologias usadas em outras disciplinas, principalmente nas práticas de instrumento, como referência para transformarem suas práticas. Em seus discursos, os estudantes indicam o alinhamento com diversos princípios da educação musical, especialmente aqueles desenvolvidos por Keith Swanwick (2003) no modelo (T)EC(L)A. Embora o discurso dos estudantes esteja em acordo com princípios atuais do ensino musical, eles demonstram certa insegurança em como colocar na prática tais princípios, solicitando, por isso, mais exemplos e modelos práticos, na plataforma ou nas visitas aos pólos, reforçando o resultado das pesquisas de Henderson Filho (2007), Gohn (2009) e Souza (2003). ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed to clarify how a distance course for training music teachers contributed to the teaching practices of students, and also to the strategies and tools of the virtual learning environment that are more effective for this purpose. With a view to performing this study, the specialized literature consulted includes studies on the formation of reflexives teachers (DEWEY, 1959; ZEICHNER, 1992, 1993; ZEICHNER E LISTON, 1996; PÉREZ GÓMEZ, 2000; SHON, 2000), studies on the formation of reflexive teachers in a distance education system’s way (VALENTE, 2009; SCHERER, 2009; PRADO E ALMEIDA, 2009; e NEVADO et. al., 2009), and studies on the features of the virtual environment Moodle and its tools. A small Survey research has been employed in this study. The self-administered questionnaire and semi-structured interviews were used as instruments of data collection. Fourteen students of music course of UAB/UnB (Open University of Brazil / University of Brasilia) participated in the survey, all of them are from the State of Acre. The survey results revealed that the examples given by tutors and supervisors in the forums of interaction, visits to centers, web conferencing or video, are considered the major contributions to the student’s practices. The vast majority of respondents indicated great affinity with the template (T)EC(L)A, Keith Swanwick (2003), as a good reference for music class. However, there were few explanations about this choice, bringing students of so-called technical teachers (Schon, 2000, Zeichner and Liston, 1996, Pérez Gómez, 2000) that only reflect on the relationship between the practice itself, including its problems and how the pedagogical disciplines of the course should help them to solve those problems. The interview also contributed to verify the potential of the tools and features of the Moodle in the formation of music teachers.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-10-30T11:39:17Z No. of bitstreams: 1 2013_FabianaLuziaRezendeMendonca.pdf: 1349185 bytes, checksum: 9f282026866372fe8076d3290f6c0f32 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-10-30T11:58:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_FabianaLuziaRezendeMendonca.pdf: 1349185 bytes, checksum: 9f282026866372fe8076d3290f6c0f32 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-30T11:58:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_FabianaLuziaRezendeMendonca.pdf: 1349185 bytes, checksum: 9f282026866372fe8076d3290f6c0f32 (MD5) / À luz dos pressupostos teóricos da psicologia histórico-cultural, o presente estudo tem como tema central a formação docente nos processos de inclusão de alunos com deficiência intelectual. Tendo como foco as práticas pedagógicas, o contexto da sala de aula com alunos deficientes intelectuais incluídos e as condições de trabalho do professor e de seu coletivo, os objetivos desta pesquisa são: propor um espaço de experiência formativa que propicie aos professores refletirem sobre aspectos de sua prática pedagógica reveladores de seus pressupostos acerca do desenvolvimento e da aprendizagem de alunos com deficiência intelectual; e identificar e analisar, criticamente, com o coletivo de professores, as estratégias pedagógicas por eles propostas em situações de sala de aula envolvendo alunos deficientes intelectuais incluídos. Para alcançar tais metas, a opção teórico- metodológica adotada foi a clínica da atividade, formulada por Yves Clot, que consiste em um sujeito esclarecer para o outro e para si mesmo questões que surgem no desenvolvimento das suas atividades a partir de análises de situações habituais de trabalho. Nesse processo, emergiram duas temáticas investigativas centrais: A – (Ausência de) autonomia dos alunos com deficiência intelectual em sala de aula e B – Limitação cognitiva dos alunos com deficiência intelectual. A partir dessas análises, problematizaram-se, no coletivo profissional, as concepções de desenvolvimento associadas às práticas pedagógicas adotadas com os alunos deficientes intelectuais incluídos. Uma particularidade depreendida desse processo de pesquisa é que as concepções e práticas educativas só podem ser transformadas por meio da ressignificação dos coletivos profissionais, restituindo aos professores o seu poder de ação e reflexão conjunta, que está dado por condições materiais (históricas, culturais e econômicas) específicas. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In light of the theoretical principles of cultural-historical psychology, this study focuses on teacher training in the process of inclusion of students with intellectual disabilities. Focusing on teaching practices, the context of inclusive classrooms and the working conditions of teachers and their collectiveness, the goals of this research are: to propose a training experience that encourages teachers to reflect on aspects of their practice, revealing their assumptions about the development and learning of students with intellectual disabilities, and to identify and analyze critically, with the teacher’s collectiveness, the teaching strategies they proposed in classroom situations involving students intellectually disabled. The theoretical-methodological approach adopted was the clinical activity, formulated by Yves Clot, which consists in one subject clarifying to another and for himself issues that arise in the development of their activities, based on the analysis of usual work situations. In this process, two central themes were identified: A - (Absence of) autonomy of students with intellectual disabilities in the classroom, and B - Cognitive limitation of students with intellectual disabilities. Based on these analyses, the conceptions of development associated with the pedagogical practices adopted with students, including the intellectually disabled, were problematized with the teacher’s collectiveness. A peculiarity deduced from this research process is that the educational conceptions and practices can only be transformed through the redefinition of the professional collectiveness, giving back to the teachers their power of action and joint reflection, which is given by specific material conditions (historical, cultural, and economic conditions).

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-11-25T13:16:51Z No. of bitstreams: 1 2013_GuentherCarlosFeitosaAlmeida.pdf: 1672974 bytes, checksum: ebffd012ebedd4c9b7fe8010907fb4aa (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-11-26T13:39:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_GuentherCarlosFeitosaAlmeida.pdf: 1672974 bytes, checksum: ebffd012ebedd4c9b7fe8010907fb4aa (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-26T13:39:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_GuentherCarlosFeitosaAlmeida.pdf: 1672974 bytes, checksum: ebffd012ebedd4c9b7fe8010907fb4aa (MD5) / Recentemente o campo acadêmico da Educação Física protagonizou juntamente com a Capes a implantação de diversos programas formação de professores na modalidade à distância. Tal empreendimento suscitou antigos pontos de tensão. Entendemos que o lugar e a forma das disciplinas que tratam as práticas corporais é uma discussão que ganha novo fôlego e produz novos questionamentos, especialmente na modalidade à distância. Neste contexto surgiu-nos a questão: como se dá o processo de mediação pedagógica, nas disciplinas que abordam o conhecimento das práticas corporais, dos cursos de Educação Física à Distância em Goiás? Dessa maneira esta investigação teve por objetivo central, compreender como o conhecimento próprio às disciplinas que lidam com as práticas corporais, é mediado nos processos de ensino e aprendizagem presentes nos cursos de Educação Física à distância. Para tal empreendimento realizamos uma pesquisa predominantemente qualitativa que teve o método materialista histórico e dialético como horizonte e utilizou de análise documental, observações, entrevistas, grupos focais e análise de conteúdo para coletar as informações, submetendo-as a uma triangulação dos dados, Triviños (2009) na análise e interpretação dos dados. Os resultados indicam que as mediações pedagógicas no curso analisado centra-se em uma tensão entre o trato dos conhecimentos técnico/operacionais e os demais conhecimentos explicativos e pedagógicos no conhecimento. Tal mediação ocorre nos encontros presenciais e no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) nestes predominam o baixo diálogo e pouco trato com os conteúdos das práticas corporais. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Recently, the academic field of Physical Education started with Capes the implementation of several programs for teacher training through distance mode. This project raised old stress points. We understand that the place and manner of subjects regard bodily practices is a discussion that gets a new breath and produces new questions, mainly in distance mode. In this context one question has come up: how is the process of pedagogical mediation in subjects related to bodily practices in Physical Education Courses through Distance Learning in Goiás? Thus, the goal of this research is to comprehend how the knowledge linked to the subjects regard bodily practices occurs and it is mediated in the process of teaching and learning on Physical Education Courses through distance. The research was predominantly qualitative using the method historical and dialectical material as the horizon and also document analysis, observations, interviews, focus groups and content analysis to collect information and submit them to a triangulation of data, Triviños (2009) in the analysis and interpretation of data. The results indicate that the pedagogical mediations analyzed focuses on the tension between the deal of technical/operational knowledge and explanatory and pedagogical knowledge. Such mediation occurs in meetings and in the Virtual Learning Environment (VLE), and predominates in these environment low dialogue and few contents regard bodily practices.