Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva (Mestrado Profissional) da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Saúde Coletiva. / Programas de treinamento de Atenção Plena tem sido cada vez mais usados como estratégia para redução da síndrome de Esgotamento Profissional (EP) em professores. Esta classe de trabalhadores são reconhecidamente uma categoria sujeita ao desenvolvimento desta síndrome, no entanto estratégias cognitivas demonstram ser eficazes como mediadores do estresse situacional no trabalho e no desenvolvimento do EP. Objetivo: realizar um piloto para testar o efeito de um programa de Atenção Plena nos níveis de EP e avaliar a correlação dos níveis de EP com estratégias cognitivas. Metodologia: trata-se de um estudo piloto de ensaio clínico, com uma amostra de 69 professores, avaliando esgotamento profissional e atenção plena, os dados foram tratados estatisticamente pelo SPSS 22,0 para as análises de correlação de Pearson r com nível de significância de p<0,05. Resultados: foram encontradas correlações negativas (P<0,05) entre esgotamento profissional com auto eficácia, qualidade de vida e atenção plena e correlação positiva (P<0,05) com respostas ruminativas, níveis psicopatólicos e dificuldades de regulação emocional. Correlações inversas foram encontradas quando avaliadas pela atenção plena (P<0,05). O programa de atenção plena não demonstrou efetividade nos níveis de esgotamento profissional e atenção plena entre os professores que participaram do programa (n=9). Conclusão: o trabalho aponta a necessidade de uma amostragem maior para determinar a efetividade da intervenção por meio da atenção plena em professores de ensino infantil.

Submitted by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-01T11:33:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessoresEducacao.pdf: 1403743 bytes, checksum: 0fb467e09d49612d92493d5f3547d72d (MD5) / Approved for entry into archive by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-01T11:34:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessoresEducacao.pdf: 1403743 bytes, checksum: 0fb467e09d49612d92493d5f3547d72d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T11:34:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_FormacaoProfessoresEducacao.pdf: 1403743 bytes, checksum: 0fb467e09d49612d92493d5f3547d72d (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / A presente dissertação tem por objetivo identificar as principais contribuições de um curso de formação continuada de professores da educação infantil, a nível de aperfeiçoamento, fundamentado na teoria histórico-cultural, para a efetivação de mudanças a nível de concepções e práticas dos/as professores/as participantes. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de cunho qualitativo, fundamentada nas proposições de Vigotski, em estudos realizados por pesquisadores que seguem a teoria por ele formulada (Delari, Pino, Prestes, Teixeira e Mello e Teixeira e Araújo), outros e estudiosos que tratam sobre a formação de professores da educação infantil, tais como Teixeira e Mello e Teixeira e Araújo. Complementam o referencial teórico, os marcos legais referentes à educação infantil, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e o Plano Nacional de Educação 2014-2024. A questão central da pesquisa se apresentou da seguinte forma: Quais são os impactos de um curso de formação continuada, fundamentado na teoria histórico-cultural, a nível de aperfeiçoamento em educação infantil nas concepções e práticas pedagógicas dos professores cursistas? A pesquisa foi realizada com professores/as cursistas do município de Castanhal-PA. Seguindo a orientação metodológica da teoria histórico-cultural de que é necessário compreender a gênese do problema analisado, a pesquisa foi dividida em duas etapas distintas. No primeiro momento, realizou-se a análise documental de quatro questionários semiabertos aplicados pela coordenação do programa, aos/às professores/as cursistas do município, no final do curso. A segunda etapa da pesquisa constou de uma pesquisa empírica realizada com duas professoras, uma coordenadora pedagógica e uma gestora, que participaram do curso. Nessa etapa, as informações foram produzidas a partir da realização de uma entrevista semiestruturada com as participantes. Os dados foram analisados focando os impactos do curso nas mudanças de concepções e práticas das professoras participantes. Os resultados evidenciaram que o curso provocou mudanças nas concepções de criança, educação infantil e papel do professor/a, bem como contribuíram para modificações em suas práticas pedagógicas, contemplando-as em suas funções de professoras, coordenadora e diretora. / The purpose of this dissertation is to identify the main contributions of a continuing education course for teachers of early childhood education, based on historical and cultural theory, to make changes in the conceptions and practices of teacher participants. In order to do so, a qualitative research based on Vygotsky's propositions was carried out, in studies carried out by researchers who follow the theory formulated by him (Delari, Pino, Prestes, Teixeira and Mello and Teixeira and Araújo), other and scholars who treat On the training of teachers of early childhood education, such as Teixeira e Mello and Teixeira e Araújo. Complement the theoretical framework, the legal frameworks related to early childhood education, such as the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education, the Law of Guidelines and Bases of Education and the National Education Plan 2014-2024. The central question of the research was presented as follows: What are the impacts of a continuing education course, based on historical-cultural theory, on the level of improvement in early childhood education in the conceptions and pedagogical practices of teachers? The research was carried out with professors from the municipality of Castanhal-PA. Following the methodological orientation of the historicalcultural theory that it is necessary to understand the genesis of the analyzed problem, the research was divided in two distinct stages. At the first moment, the documentary analysis of four semi-open questionnaires applied by the coordination of the program, to the teachers/cursistas of the municipality, was carried out at the end of the course. The second stage of the research consisted of an empirical research carried out with two teachers, a pedagogical coordinator and a manager, who participated in the course. At this stage, the information was produced from a semi-structured interview with the participants. The data were analyzed focusing the impacts of the course on the changes of conceptions and practices of the participating teachers. The results evidenced that the course caused changes in the conceptions of children, children's education and the role of the teacher, as well as contributing to modifications in their pedagogical practices, contemplating them in their role as teachers, coordinator and director.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-26T10:55:11Z No. of bitstreams: 1 Priscilla Giatti de Lucca.pdf: 1374374 bytes, checksum: 065dc110460f13741f07fb707bed0f91 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-26T10:55:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscilla Giatti de Lucca.pdf: 1374374 bytes, checksum: 065dc110460f13741f07fb707bed0f91 (MD5) Previous issue date: 2018-10-01 / This study aimed to investigate ways of minimising the effects generated by the teachers’ turnover in the Children Education, regarding the establishment of emotional bonds – safe – with the babies and children, without creating a sudden break which would compromise their development. The period of the research was from 2013 to 2017 years in a Children Education Centre (CEC) which serves children with 0 to 3 years and 11 months age, situated in the peripheral region of the South area of the city of São Paulo. In order to develop the research, a document analysis of the legislation regulating the teachers’ removal in the Municipal System of São Paulo and an inventory of the records from the teachers’ attendance book of this Scholar Unity in order to identify the teacher’s stay or not stay. Another methodological procedure was the critical incidents trigger which was organized for an initial discussion with the 11 teachers who were also part of the focal group, with the aim to discuss the effects generated by these professionals’ turnover in this CEC. The critical incidents sensitized the teachers regarding the presented problem and in relation to the search for actions toward the confrontation of the teacher mobility intending to minimize the baby and children’s sorrow and to provide a greater affective and emotional security for their whole development. From the performed analysis it was possible to realise that the Scholar Unity has a high index of turnover in the course of the academic year. The political organization to the hiring, the closure or the displacement of the teachers does not match the needs of the babies and children since it happens in an uncontrolled way and in several moments during the academic year. Furthermore, it was identified the need of clearing the look of the managers, teachers, and families in order to promote a new reflection about the theme. Therefore, this research proposes some actions regarding the care in the welcoming of the entrant teacher of which highlight the need to allow the new teacher adaptation in order to develop the safe attachment and affective bonds with the babies and children, providing a health environment in every respect for the Early Childhood / O presente estudo teve por objetivo investigar formas de minimizar os efeitos gerados pela rotatividade de professores na Educação Infantil, em relação ao estabelecimento de vínculos afetivos – seguros – junto aos bebês e às crianças, sem que haja ruptura brusca que comprometa o seu desenvolvimento. O período da pesquisa compreendeu os anos 2013 a 2017 de um Centro de Educação Infantil (CEI) que atende crianças de 0 a 3 anos e 11 meses, localizado em região periférica da zona Sul da cidade de São Paulo. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi realizada uma análise documental da legislação que regulamenta a remoção de professores na Rede Municipal de São Paulo e um levantamento dos registros do Livro-Ponto dos professores desta Unidade Escolar a fim de identificar a permanência ou não dos professores. Outro procedimento metodológico foi o disparador dos incidentes críticos organizado para uma discussão inicial com os 11 professores que também participaram do grupo focal, com intuito de discutir os efeitos gerados pela rotatividade destes profissionais neste CEI. Os incidentes críticos sensibilizaram os professores quanto à problemática apresentada e em relação à busca de ações para o enfrentamento da mobilidade docente com a intenção de minimizar o sofrimento dos bebês e das crianças e proporcionar maior segurança afetiva e emocional para o desenvolvimento em sua integralidade. A partir das análises realizadas foi possível constatar que a Unidade Escolar tem um elevado índice de rotatividade no decorrer de cada ano letivo. A organização política relativa à contratação, ao encerramento ou à remoção do quadro docente não está alinhada às necessidades destes bebês e crianças, pois ocorre de forma desenfreada e em diversos momentos do ano letivo. Além disso, identificou-se a necessidade de apurar o olhar de gestores, docentes e famílias para uma nova reflexão da temática. Sendo assim, esta pesquisa propõe algumas ações referentes aos cuidados no acolhimento do professor ingressante, das quais destaca-se a necessidade de haver a adaptação do novo professor para desenvolver o apego e os vínculos afetivos seguros junto aos bebês e às crianças, proporcionando um ambiente saudável em todos os aspectos para a Primeira Infância

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-17T11:24:30Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Bartholomeu.pdf: 4863792 bytes, checksum: e0c3b755a96336ba40133446800dab95 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T11:24:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Bartholomeu.pdf: 4863792 bytes, checksum: e0c3b755a96336ba40133446800dab95 (MD5) Previous issue date: 2016-09-21 / This research aimed to investigate the role that the pedagogical coordinator exerts on the building process of reflective records, as it is used like a continuing education approach in the course of work, for children education teachers placed in an indirect kindergarten from the municipal system of the city of São Paulo, also considering it’s possible contribution to the teacher’s professional development. This study is a qualitative research and used as a methodological procedure the documental analysis of records registered by the teachers during the period from 2014 to 2016. The records explored four analysis classes: the focus on the child and the reflective writing training; the relation between practice and theory; the awareness and the intent; and, the manifestation of emotions during the writing. The authors used as the theoretical support were: Dewey (1959), Schön (1983), Nóvoa (1992), to discuss about the reflective teacher and the importance of the reflective practices; and Clementi (2012), Schön (1992), Nóvoa (1992), Placco (1994), Freire (1996), Warschauer (1993, 2001) e Zabalza (2004), to explore the role of the pedagogical coordinator. It was verified that, when registering in a reflective way, the teacher recognizes herself as a knowledge mobilizing and socializing, in other words, to the other and to the context, resulting in new learning and wisdom. It was also verified that, when the observations and records from the pedagogical acting were shared to each other, it made possible to build practical and theoretical reflections to be awareness of this acting, boosting changes in/of the teaching act. The results highlight the importance of the reflective records and the skills that it provides, and in addition show that the critical reflective practice may be considered as a booster for changes in the teaching quality of children education / Esta pesquisa teve como objetivo, investigar a atuação da coordenação pedagógica no processo de construção de registros reflexivos como uma estratégia de formação continuada, em serviço, para professoras da Educação Infantil de uma creche indireta da Rede Municipal de São Paulo, levando em consideração as possíveis contribuições para o desenvolvimento profissional dessas professoras. Este estudo é uma pesquisa qualitativa e teve como procedimento metodológico a análise documental de registros produzidos pelo grupo professoras, no período de 2014 a 2016, explorando quatro categorias de análise: o foco na observação da criança e o exercício de uma escrita reflexiva; a relação teoria e prática; a consciência e a intencionalidade; e, a manifestação de emoções na escrita. Como aporte teórico, foram estudados, principalmente os autores: Dewey (1959), Schön (1983), Nóvoa (1992) para falar do professor reflexivo e a importância das práticas reflexivas; e Clementi (2012), Schön (1992), Nóvoa (1992), Placco (1994), Freire (1996), Warschauer (1993, 2001) e Zabalza (2004), para tratar do papel do coordenador pedagógico. Verificou-se que, ao registrar reflexivamente, o professor passa a se reconhecer como um mobilizador de conhecimento e como um socializador desse conhecimento, ou seja, para o outro e para o contexto, resultando em novas aprendizagens e saberes. Verificou-se também, que as observações e os registros dessas ações pedagógicas, quando compartilhados com o outro, possibilitam reflexões teóricas e práticas e uma tomada de consciência dessas ações, impulsionando as mudanças da/na atuação docente. Fica evidente a importância do registro reflexivo e das habilidades com ele adquiridas, além de mostrar a prática reflexiva crítica como impulsionadora de mudanças na qualidade do ensino na Educação Infantil

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-10-15T13:22:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao Luciana Candida Duarte - Educacao Catalao.pdf: 6063614 bytes, checksum: 8ab252d70ceff4e8cea27775e5546285 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-20T17:40:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao Luciana Candida Duarte - Educacao Catalao.pdf: 6063614 bytes, checksum: 8ab252d70ceff4e8cea27775e5546285 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T17:40:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao Luciana Candida Duarte - Educacao Catalao.pdf: 6063614 bytes, checksum: 8ab252d70ceff4e8cea27775e5546285 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-07-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study analyzes the continuing education that the Municipal Education Catalan -GO provided for the qualification of teachers from kindergarten, in the period 2000-2010. The research aims to provide a reflection on the concepts of continuing education expressed by managers (Municipal Education Catalao- GO) and teachers. Survey data were obtained through interviews with fourteen teachers from five educational institutions, who worked in Early Childhood Education, between 2000 and 2010, with the General Coordinator of Early Childhood Education and the Secretary of Education of the Catalan period. We also analysis of official documents as: Crafts, Worksheets Courses, History of Early Childhood Education, Academic Calendar, provided by the Municipal Education. For this investigation we have adopted as a theoretical André (2001), Charlot (2006), Imbernon (2009), Gatti (2001) and Leotiev (1978). Light Activity Theory, we interpret the needs and reasons for continuing education of teachers appointed in the speeches and the management in order to understand the peculiarities of a reflective teacher, active in a continuous process of learning and teacher training. The relevance of this work, a reflection on the subject, always timely, is the possibility it offers to the researcher, the researched and behind him aware of rethinking teacher education aware that the development of professional teaching happens by work activity, teaching, and its content, which changes with the socio-historical conditions. Training possibilities arise under these conditions (objective and subjective) in a dialectical process of changing needs. Thus the actions of continuing education are configured at a propitious time for teachers to rethink the everyday, diagnose problems and discuss possible solutions as: the formation horizontal (not vertical), the clarity of the dilemmas that present themselves, to set targets, the importance of frequent and systematic collective work, the multiplier effect of joint participation and continuing education. We need teachers and teachers of teachers reflect on the daily practice on the training processes, models of initial and continuing training and are aware of the importance and need for training as an ongoing process of negotiation and discoveries that provide new grounds and experiences for educational pedagogical action. / O presente trabalho analisa a formação continuada que a Secretaria Municipal de Educação de Catalão-GO disponibilizou aos professores da Educação Infantil, no período de 2000 a 2010. A investigação visa proporcionar uma reflexão sobre as concepções de formação continuada expressas pelos gestores (Secretaria Municipal de Educação de Catalão-GO) e pelos professores. Os dados da pesquisa foram obtidos através de entrevistas com catorze professoras de cinco instituições de ensino, que atuavam na Educação Infantil, entre 2.000 e 2010, com a coordenadora Geral da Educação Infantil e com a Secretária de Educação de Catalão no referido período. Fizemos também análise de documentos oficiais como: Ofícios, Planilhas de Cursos, Histórico da Educação Infantil, Calendário Letivo, fornecidos pela Secretaria Municipal de Educação. Para esta investigação adotamos como referencial teórico André (2001), Charlot (2006), Imbernón (2009), Gatti (2001) e Leotiev (1978). A luz da Teoria da Atividade, interpretamos as necessidades e os motivos de formação continuada apontados nas falas das professoras e das gestoras, a fim de compreendermos as particularidades de um professor reflexivo, atuante em um processo contínuo de aprendizagem e formação docente. A relevância deste trabalho, uma reflexão sobre o tema, sempre oportuna, está na possibilidade que ele oferece à pesquisadora, aos pesquisados e aquém dele tomar conhecimento de repensar a formação de professores consciente que o desenvolvimento da profissionalidade docente acontece mediante a atividade de trabalho, da docência, e do seu conteúdo, o qual muda com as condições sócio-históricas. As possibilidades de formação se colocam de acordo com essas condições (objetivas e subjetivas) em um processo dialético de novas necessidades. Assim as ações de formação continuada se configuram em um momento propício para que os docentes repensem o cotidiano, diagnostiquem problemas e discutam prováveis soluções quanto: à formação horizontal (e não verticalizada); à clareza dos dilemas que se apresentam; à definição de metas; à importância do trabalho coletivo frequente e sistemático; à coparticipação e o efeito multiplicador da formação continuada. É preciso que os professores e os professores dos professores reflitam sobre a prática diária, sobre os processos de formação, os modelos de formação inicial e continuada e se conscientizem da importância e da necessidade de formação como processo contínuo de negociações e descobertas que proporcionam nova fundamentação e experiências para a ação pedagógica educacional.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-05T12:05:52Z No. of bitstreams: 1 Márcia Sayoko Nanaka.pdf: 943866 bytes, checksum: a9c6fb815c1f17ae99dcbdc469ecc916 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-05T12:05:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Sayoko Nanaka.pdf: 943866 bytes, checksum: a9c6fb815c1f17ae99dcbdc469ecc916 (MD5) Previous issue date: 2018-08-20 / The research had as object the continuing education of the children’s teachers from zero to three years old from a Children Education Centre (CEC) of Curitiba and as aim to identify the continuing education contributions and weak points on the knowledge and the use of the pedagogical documentation. The research problem arose from my professional performance in the Children Education. Yet as a teacher, the doubts, the uncertainties and the perception of the work’s invisibility with babies and toddlers emerged and mobilized me in order to seek study and reference sources. Today, still in the Children Education as a teacher, I continue to have this pedagogical urgency from the beginning of my practice, no longer in response to the families or the pedagogical coordination (PC), but to contribute with the teachers’ formative process. In order to develop this work, it was used a qualitative approach aiming to listen to the subjects about their experiences with the continuing education held in the institution, mainly for the pedagogical documentation usage. The procedures used for the data production were a questionnaire applied to 5 teachers and interviews with two pedagogical coordinators from the CEC. The qualitative approach was based in the studies of Lüdke and André (1986). In order to discuss the continuing education, the research was supported by the theoretical assumptions of Canário (2008); Imbernón (2006 and 2016); Garcia (2010) and André (2007). The data revealed that the continuing education contributed for the child and teacher’s visibility, through the studies and discussions about the pedagogical documentation which enable a change in the teachers’ view, not only about themself, when they assume the authorship of the work and assign sense to the pedagogical doing, but also when they start to conceive the child hastily. The pedagogical coordinators brought various evidence of changes resulting from the continuing education focused in the pedagogical documentation, ponting not only the improvement of the quality of the records but also in the teachers’ view, a view which treasures the experiences and the learning process of babies and children / A pesquisa teve como objeto a formação continuada dos professores de crianças de zero a três anos de um Centro de Educação Infantil (CEI) de Curitiba e por objetivo identificar contribuições e pontos frágeis da formação continuada sobre o conhecimento e uso da documentação pedagógica. O problema da pesquisa originou-se pela minha atuação profissional na Educação Infantil. Ainda como professora, surgiram as dúvidas, as incertezas e a percepção da invisibilidade do trabalho com os bebês e as crianças bem pequenas que me mobilizaram a buscar fontes de referências e estudos. Hoje, ainda na Educação Infantil como formadora, continuo tendo essa urgência pedagógica do início da minha atuação, não mais para responder às famílias ou à coordenação pedagógica (CP), mas para contribuir com os processos formativos dos professores. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ouvir os sujeitos, sobre suas experiências com a formação continuada realizada na instituição, em especial para o uso da documentação pedagógica. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram um questionário para cinco professoras e entrevistas com duas coordenadoras pedagógicas do CEI. A abordagem qualitativa foi embasada nos estudos de Lüdke e André (1986). Para discutir a formação continuada, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Canário (2008); Imbernón (2006 e 2016); Garcia (2010) e André (2007). Os dados revelaram que a formação continuada contribuiu para a visibilidade da criança e do professor, por meio dos estudos e discussões sobre a documentação pedagógica que possibilitaram mudança no olhar das professoras não só sobre si mesmas, quando assumem a autoria do trabalho e atribuem sentido ao fazer pedagógico, mas também quando passam a conceber a criança de um novo modo. As coordenadoras pedagógicas trouxeram muitas evidências das mudanças decorrentes da formação continuada, centrada na documentação pedagógica, indicaram não só a melhoria na qualidade dos registros, mas também no olhar das professoras, um olhar que valoriza as experiências e os processos de aprendizagem dos bebês e das crianças

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:09:27Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / This study aimed to provide a reflexive exercise to the Children Education teacher about her professional role as protagonist of the teaching action, pointing to the continuing formation and the guiding principles’ elaboration which may contribute to the education project of teachers in a Children Education Centre (CEC) from the Municipal Education System of São Paulo, located in the South end of the city. The research presented the following problematization: How the Pedagogical Coordinator may give a continuing formation to this teacher that allows her professional development and transform her pedagogical practices. In order to develop this work, a quantitative approach was used with the purpose of giving a new meaning for the work context and the educating space of six teachers, research subjects, aiming to understand their visions and world conceptions, their ways of acting and thinking through the life histories recalled in seven meetings of biographical workshops. The procedures used to produce the data were the questionnaire and life narratives based on the theories of Josso (2004) and Delory- Momberger (2006) and defined as a formative approach focused on the learning subject. In order to discuss the professional development, the research was supported by the theoretical assumptions of Imbernón (2011) who highlight the importance of thinking about the formation and the journey of the teaching professionalism. The life histories provided, to the teachers’ group, the building of a collaborative network of memories and meanings for the profession valorization and understanding, allowing to give a new meaning the space of continuous formation that the School should be. The teachers rebuilt their steps and thought about a formation and a voice of a professional group which fell itself invisible in front of the Education System. From the analysis, this study proposed guiding principles for a formation project which meet the individual needs of teachers, respecting the collective space in the Scholar Unity, enforcing the educational legislation and, mainly, contributing to changes in the pedagogical practices of teachers and to improve the teaching and learning process with babies and children in the Children Education / O presente estudo teve por objetivo propiciar ao professor de Educação Infantil um exercício reflexivo do seu papel profissional como protagonista da ação docente, visando à formação continuada e à formulação de princípios norteadores que possam contribuir no projeto de formação de professores em um Centro de Educação Infantil (CEI) da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, localizado no extremo sul da cidade. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como o Coordenador Pedagógico pode proporcionar a esse professor uma formação continuada que possibilite seu desenvolvimento profissional e transforme suas práticas pedagógicas. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ressignificar o contexto de trabalho e o espaço formativo de seis professoras, sujeitos da pesquisa, buscando compreender suas visões e concepções de mundo, seus modos de agir e pensar por meio das histórias de vidas resgatadas em sete encontros de ateliês biográficos. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram o questionário e as narrativas de vida embasadas nas teorias de Josso (2004) e Delory-Momberger (2006) e definidas como uma abordagem formativa centrada no sujeito aprendente. Para discutir o desenvolvimento profissional, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Imbernón (2011) ao ressaltar a importância de se pensar na formação e no percurso da profissionalidade docente. As histórias de vida proporcionaram, ao grupo de professoras, a construção de uma rede colaborativa de memórias e significados para a valorização e o entendimento da profissão, permitindo ressignificar o espaço de formação permanente que deve ser a Escola. As professoras reconstruíram seus passos e refletiram sobre a formação e a voz de um grupo profissional que se sente invisível perante o Sistema de Ensino. A partir da análise, esse estudo propôs princípios norteadores para um projeto de formação que atenda às necessidades individuais de educadores, respeitando o espaço coletivo na Unidade Escolar, fazendo cumprir a legislação educacional e, principalmente, contribuindo para mudanças nas práticas pedagógicas de professores e para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem construídos com bebês e crianças na Educação Infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:11:56Z No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / The objective of this paper was to analyze the implications of the mismatches of the working days in the formative actions of the Pedagogical Coordinator in the Municipal Schools of Childhood Education (MSCEs) of São Paulo. The methodological option used was the qualitative approach, which allows us to capture the different meanings of the experiences lived in the school environment (André, 1983). The data were collected through semi-structured interviews with three pedagogical coordinators, working in MSCEs organized with two periods for students and three periods for teachers. The data indicated that the Pedagogical Coordinators recognize their formative role, elaborate the training projects based on the observed needs and are concerned with qualifying the work performed in the intermediate shift. Also, it was possible to verify that the mismatch of the working days in the MSCEs and the three groups of formation resulting from it make, difficult the accompaniment by the PC, as well as the accompaniment of classrooms and the pedagogical activities in general and the analysis and orientation of teachers' planning and times of exchange among teachers working with the same class. It is considered that these implications can compromise the formative process, whose objective should be to enable the transformation of pedagogical actions so that become better and better. It was suggested the elaboration of proposals that promote moments of collective work less fragmented and with more integrated participation for the discussion and elaboration of the planning / O objetivo deste trabalho foi analisar as implicações dos descompassos das jornadas de trabalho nas ações formativas do Coordenador Pedagógico nas Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) de São Paulo. A opção metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa, que permite capturar os diferentes significados das experiências vividas no ambiente escolar (André,1983). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas junto a três coordenadoras pedagógicas que trabalham em EMEIs organizadas com dois períodos para alunos e três períodos para professores. Os dados indicaram que as Coordenadoras Pedagógicas reconhecem seu papel formador, elaboram os projetos de formação a partir das necessidades observadas e apresentam preocupação em qualificar o trabalho realizado no turno intermediário. Também foi possível constatar que os descompassos das jornadas nas EMEIs e os três grupos de formação dele decorrentes, dificultam seu acompanhamento pelo Coordenador Pedagógico, bem como o acompanhamento das salas de aula e das atividades pedagógicas de modo geral e a análise e orientação dos planejamentos dos professores e dos momentos de troca entre os professores que trabalham com a mesma turma. Considera-se que essas implicações podem comprometer o processo formativo, cujo objetivo deve ser o de possibilitar a transformação de ações pedagógicas para que se tornem cada vez melhores. Sugeriu-se a elaboração de propostas que promovam momentos de trabalho coletivo menos fragmentado e a participação mais integrada para a discussão e elaboração do planejamento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:24:12Z No. of bitstreams: 1 Andréa Freitas Miori.pdf: 1119631 bytes, checksum: a7cb7f6bbacb0a7240570681a15c80fe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:24:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andréa Freitas Miori.pdf: 1119631 bytes, checksum: a7cb7f6bbacb0a7240570681a15c80fe (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aims to analyze the production of Brazilian thesis and dissertations about the nursery school teacher’s function, having as theoretical support authors experts in early childhood education such as Rizzo, Falk, Portugal, Zabalza, Kramer, Artes, Rosembergand Campos. The survey of thesis and dissertations was accomplished at CAPES Bank of Thesis and Dissertations and at the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations, from 2000 to 2015. The thesis and dissertations were selected based on the following descriptors: social function of the nursery school and nursery school teacher. Data were synthesized in charts and tables, grouping the production found in answers to the following research questions:where and when did the research works happen?; Which are their focuses of analysis, objectives, methodology and main results?. The results suggest that the nursery school teacher is still a professional who is diminished due to the binomial ‘taking care’/’teaching’. This professional has not yet been recognized as a teacher.The results also indicate the centrality attributed to the nursery school teacher’s work in the Thesis and Dissertations analyzed – what allows us to affirm that this research hypothesis – that the research works tended to approach the dichotomy taking care/teaching, leaving the discussions about the teachers’ work and functions behind – was partially confirmed. In fact, the dichotomy taking care/teaching was present in all the research works and abstracts analyzed, though the discussions about the teachers’ work were not in a second level in those works, also showing up as a central theme.The research works revealed that the teachers’ and the other nursery school agents’ functions have not yet been clearly defined and the nursery school teacher profession has still been under construction / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a produção de teses e dissertações brasileiras a respeito da função do professor de creche. Este trabalho tem como apoios teóricos autores especialistas em educação infantil como Rizzo, Falk, Portugal, Zabalza, Kramer, Artes, Rosemberg e Campos. O levantamento das teses e dissertações foi realizado no Banco de Teses e Dissertações da Capes e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, no período de 2000 a 2015. As teses e dissertações foram selecionadas com base nos seguintes descritores: função social da creche e a função do professor de creche. Os dados foram organizados em quadros-síntese de informações e tabelas, agrupando a produção encontrada em resposta às seguintes questões de pesquisa: onde e quando foram realizadas as pesquisas, quais são seus focos de análise, objetivos, metodologia e principais resultados. Os resultados sugerem que o professor de creche ainda é um profissional desvalorizado em função do binômio cuidar/educar. Esse profissional ainda não é reconhecido como professor. Os resultados indicam também a centralidade atribuída ao trabalho do professor de creche nas Teses e Dissertações analisadas. A dicotomia cuidar/educar está presente em todas as pesquisas e resumos analisados, assim como as discussões sobre o trabalho dos professores. As pesquisas revelam que as funções dos professores e não estão claramente definidas e que o professor de creche ainda é uma profissão em construção

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:58:30Z No. of bitstreams: 1 Mariana Fernandes Panizza.pdf: 794674 bytes, checksum: f57ad7551afed5144bc7de585f4af49a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:58:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Fernandes Panizza.pdf: 794674 bytes, checksum: f57ad7551afed5144bc7de585f4af49a (MD5) Previous issue date: 2018-10-01 / This study aimed to comprehend the needs, challenges and formative possibilities of the school management in the kindergartens affiliated to the Education Municipal System (EMS) of São Paulo and to suggest markers for the managers’ formation in the school supervision role which collaborate and qualify the educative actions built with babies and children in the Children Education. The research presented this problematization: how the school supervision may contribute to the formative needs of the school management of the kindergartens affiliated to the system. In order to develop this work, a qualitative approach was used with the aim to recognize through the narrative interview, with four subjects, two double of managers (Direction and Pedagogical Coordination), inspired in the theories of Josso (2004, 2007); Souza (2007); André (2008). The historical contextualization of the kindergartens in the city of São Paulo was supported by authors as Haddad, Campos and Rosemberg (1991), Sanches (2003), Kulmann Jr. (1998) and Franco (2012 and 2015). The comprehension about the meaning of the childhood was based on Arroyo (1994). In order to discuss the continuing education and the school management, the theoretical assumptions of Nóvoa (2002, 2007 and 2009), Garcia (1999), Souza and Placco (2015), Salmaso (2012), Rangel (1998), Possani (2012) and Libâneo (2001) were used. The analysis of the narratives was made from the needs, challenges and formative possibilities presented by the managers. This study resulted in markers to a formative proposal which, through an integrated schedule between the kindergarten, the pedagogical department of the Regional Education Directory and the School Supervision, contemplate the kindergartens’ scarce formation in order to overcome the challenges, therefore we highlight conceptions and intentions which need to be present in the formative proposal / O presente estudo teve por objetivo, compreender as necessidades, desafios e as possibilidades formativas da gestão nas creches conveniadas da Rede Municipal de Educação (RME) de São Paulo e propor indicativos, para formação dos gestores no papel da supervisão escolar, que colabore e qualifique as ações educativas construídas com bebês e crianças na Educação Infantil. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como a supervisão escolar pode contribuir com as necessidades formativas da gestão escolar das creches da rede conveniada. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa, com a finalidade de reconhecer por meio da entrevista narrativa as necessidades formativas de quatro sujeitos, duas duplas gestoras (Direção e Coordenação Pedagógica) inspiradas nas teorias de Josso (2004 2007); Souza (2007); André (2008). A contextualização histórica das creches no município de São Paulo, foi respaldada por autores como: Haddad, Campos e Rosemberg (1991); Sanches (2003); Kulmann Jr. (1998); e Franco (2012, 2015). Embasa a compreensão, acerca do significado da infância Arroyo (1994). Para discutir a formação continuada e a gestão escolar, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Nóvoa (2002, 2007, 2009); Garcia (1999); Souza e Placco (2015); Salmaso (2012); Rangel (1998); Possani (2012); e Libâneo (2001). A análise das entrevistas, foi realizada a partir das necessidades, desafios e possibilidades formativas, apresentadas pelas gestoras. Esse estudo resultou em indicativos para uma proposta formativa, que por meio de um calendário integrado entre a creche, o departamento pedagógico da Diretoria Regional de Educação e a Supervisão Escolar, que contemple a escassa formação das creches da rede conveniada. A garantia de momentos formativos permanentes; coletivos; reflexivos; e propositivos, com as equipes gestoras da creche é fundamental, para a superação dos desafios, sendo assim, destacamos concepções e intenções que precisam estar presentes na proposta formativa