Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-07-19T18:55:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasAvaliativasContexto.pdf: 1157424 bytes, checksum: 501a32433435ef6c825684018d4971a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-12-17T17:26:25Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasAvaliativasContexto.pdf: 1157424 bytes, checksum: 501a32433435ef6c825684018d4971a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-17T17:26:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasAvaliativasContexto.pdf: 1157424 bytes, checksum: 501a32433435ef6c825684018d4971a2 (MD5) Previous issue date: 2016-11-07 / Esta pesquisa se refere as minhas experiências pessoais e as implicações nas práticas avaliativas desenvolvidas por mim no exercício do trabalho como coordenadora pedagógica dos anos iniciais, na função formadora de professores e de avaliadora de alunos numa escola da rede particular de ensino. Meu objetivo central foi investigar tais experiências vividas, na perspectiva de compreender possíveis contribuições sobre avaliação das aprendizagens para minha formação, bem como para a formulação de ações pedagógicas no âmbito da avaliação da aprendizagem, a partir de uma perspectiva formativa. Esta investigação se desenvolve a partir episódios de memórias com a temática avaliação, que vem me constituindo profissionalmente. Recorro, portanto, à reconstituição de minha própria história de vida, objetivando analisar meu percurso de constituição profissional docente de formação e as experiências vivenciadas que caracterizam diferentes momentos deste percurso, os quais são organizados em oito episódios narrativos distintos, mas, relacionados, pois todos tratam de episódios de avaliação diagnóstica realizada com os alunos. Os relatos dos episódios evidenciam contribuições significativas para minha ação de avaliadora de alunos, pois cada um possibilitou aprendizados diferenciados, porém interligados, bem como ao remeter-me ao passado vivido com olhar do presente, de forma reflexiva e encharcada das atuais aprendizagens teórico-epistemológicas, me ajudou a compreender como fui me constituindo profissionalmente. Dois momentos constituíram-se como sistematizadores da investigação, ou seja, onde tudo começa a se materializar: 1) Memórias marcantes de histórias temáticas que ocorreram em minha trajetória profissional no exercício da coordenação pedagógica 2) como descrevemos esses momentos e como explicamos teoricamente a sua influência no nosso desenvolvimento profissional? Essa investigação se constitui em uma pesquisa qualitativa, por considerar que esta modalidade consiste, geralmente, em uma forma de aprofundar uma unidade individual. Ele serve para responder questionamentos que o pesquisador não tem muito controle sobre o fenômeno estudado. Tomo como material empírico as escritas de situações reais, em forma de narrativas, ocorridas em minha atuação profissional que envolvem a temática avaliação. A análise se constituiu a partir da análise discursiva dos relatos das entrevistas com as professoras que vivenciaram tais episódios juntamente comigo, produzindo novos significados, contrapondo com outras situações agora no presente. Os resultados dessa investigação revelam que pesquisar sobre a própria prática de forma reflexiva traz consequências positivas para transformação da prática em estudo. A base teórica desta pesquisa traz autores que pesquisam avaliação nas diversas perspectivas mas sobretudo formativa. Contudo, compreendo que a pesquisa não diz somente da realidade em que atuei, mas nos fazeres que foram transformados ao longo desta vivencia formativa. / This research refers to my personal experience and practical evaluation developed through my work as Pedagogic Coordinator acting as Teacher’s Tutor and Assessor for students on a set of private schools. This research was conceived from memory episodes with the theme evaluation, which has been building me up as a professional. I make use, by saying such, of my own life story, seeking to analyze my path of professional development as Formation Teacher and the lived experiences on the different moments of this path. Those which are organized on eight distinct narrative episodes, each one related with all the others, hence all of them has as main theme the Diagnostic Evaluation made on the students. These episodes clarify their meaningful contributions to my acting as Students Evaluator because each one of those made it possible to come up with unique learnings, that are connected and also foresee the lived past with a view of the present that is contemplative and solidified by the nowadays theorist epistemological experiences. It helped me to understand how my professional development took place. Two moments constitute as investigational systematics where things started to take shape: 1) Important memories of themed history that occurred on my professional walk on Pedagogical Coordination; 2) How we describe those moments and how we would explain in theory its influence on our professional development? This investigation is established as a qualitative research, on the case study modality for considering that it consists on going deeper on an individual subject. It states to answer questions whether the researcher has or not control over the studied phenomena. I take as empirical material the written records of real situations, on a narrative form, occurred on my professional acting that has the theme evaluation. The analysis is structured by content analysis of the spoken reports of teachers that lived those episodes with me, producing new meanings, if compared to situations from the present date. The results of this investigation reveals researching about the very own practical shape in a reflexive matter gives us back positive results for a practical study form. The theory foundation for this research has authors that studied the evaluation on the different aspects but above all on the formation. However, I do understand that research doesn’t portrays only the moments I have lived but also on the doings that got shaped through this extended living formation. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-08-24T19:06:58Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EnsinoFuncaoCompreensao.pdf: 2303752 bytes, checksum: 6e0f4ccf5d75915512890c2f78c14e2e (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2019-01-09T16:10:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EnsinoFuncaoCompreensao.pdf: 2303752 bytes, checksum: 6e0f4ccf5d75915512890c2f78c14e2e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-09T16:10:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EnsinoFuncaoCompreensao.pdf: 2303752 bytes, checksum: 6e0f4ccf5d75915512890c2f78c14e2e (MD5) Previous issue date: 2017-06-28 / O presente estudo tem como tema o Ensino de Função e como objeto de investigação as dificuldades de ensino e de aprendizagem da temática, tendo como perspectiva a indicação de possibilidades de ação a partir de olhares de estudiosos do tema, autores de livros, professores e alunos, a partir da ótica da pesquisadora e de sua experiência ensinando matemática. Minha intenção é analisar o tema, buscando a compreensão do seu processo histórico de construção, analisar livros produzidos e adotados em escolas, ouvir professores que atuam com ensino de função e alunos desses professores, para que suas experiências, anseios, dúvidas, dificuldades e expectativas também possam ser consideradas, tudo isso objetivando identificar dificuldades, possibilidades e tendências, em termos de ensino de função para, a partir daí, definir princípios e diretrizes para o Ensino de Função e isso ser traduzido sob a forma de um produto de ensino a ser apresentado como proposta de ensino do tema Função, mais especificamente, Função Afim. Para isso, após breve descrição de minha trajetória de formação, proponho um estudo reflexivo sobre a construção histórica do tema Função, sobre propostas de ensino de Função presentes em livros didáticos, resultados de estudos sobre o tema e sobre práticas de professores a partir de suas falas, considerando a problemática da pesquisa que se detém sobre as dificuldades de ensino e aprendizagem no nível médio relativo ao tema Função e finalizo estabelecendo princípios para o Ensino de Função e materializando esses princípios em Cadernos para o Ensino de Função, destinado a professores que atuam com o tema. A pesquisa, de caráter qualitativo, é fundamentada em Garnica (2004) e foi definida em duas etapas, com a primeira, de cunho bibliográfico, se configurando como diagnóstica, de caráter descritivo e realizada em três momentos, sendo finalizada através de um estudo do tipo estado da arte, fundamentado em Fiorentini e Lorenzato (2006). Na segunda etapa, a pesquisa se configura na modalidade narrativa, com a utilização da entrevista compreensiva, na perspectiva de Kaufmann (1996), na descrição delas, de acordo com Moraes & Galiazzi (2007) e na sua análise, a partir de categorias emergentes denominadas por Moraes (2003). As duas etapas possibilitaram a identificação de princípios para o ensino de Função, quais sejam: O processo de ensino e aprendizagem do tema Função deve ter como referência primeira os conhecimentos prévios dos alunos em relação à temática; A compreensão deve preceder a formalização; A proposição de atividades introdutórias ao Ensino de Função deve ter como referência a realidade dos alunos; A participação dos alunos na sua aprendizagem é condição necessária, de modo a torná-la um processo pessoal em que o aprender se transforme em fazer matemática; A abordagem das atividades precisa se dar de forma ampla e permitir a conexão com outras áreas de conhecimento e A diversidade na adoção de Tendências Metodológicas deve ser uma característica da Prática Pedagógica. Os princípios foram, então, tomados como as referências principais para a elaboração de uma proposta de ensino de Função denominada de Cadernos para o Ensino de Função, destinada a professores que atuam com o ensino do tema, no qual se destaca a compreensão conceitual de Função, a partir de atividades relativas ao cotidiano, na formalização gradual da temática e na consolidação da aprendizagem. / The present study has the theme of Functional Teaching and as an object of investigation the teaching and learning difficulties of the subject, having as a perspective the indication of possibilities of action from the looks of scholars, authors of books, teachers and students , From the perspective of the researcher and her experience teaching mathematics. My intention is to analyze the theme, seeking to understand its historical process of construction, analyze books produced and adopted in schools, listen to teachers who work with role teaching and students of these teachers, so that their experiences, wishes, doubts, difficulties and expectations Can also be considered, all aiming to identify difficulties, possibilities and trends, in terms of teaching function to, from there, define principles and guidelines for Teaching Role and this be translated in the form of a teaching product to be presented As a teaching proposal of the theme Function, more specifically, Function Afim. To this end, after a brief description of my training trajectory, I propose a reflexive study on the historical construction of the theme Function, on teaching proposals of Function present in textbooks, results of studies on the subject and on practices of teachers from their Considering the problem of research that concerns the teaching and learning difficulties in the middle level related to the topic Function and I finish by establishing principles for the Teaching of Function and materializing these principles in Cadernos for the Teaching of Function, destined to teachers who work with the theme. The qualitative research is based on Garnica (2004) and was defined in two stages, with the first one, with a bibliographical character, being configured as a diagnostic, descriptive character and performed in three moments, being finalized through a study of the Type of state, based on Fiorentini and Lorenzato (2006). In the second stage, the research is configured in the narrative mode, using the comprehensive interview, from Kaufmann's (1996) perspective, in describing them, according to Moraes & Galiazzi (2007) and in their analysis, from emerging categories Denominated by Moraes (2003). The two stages allowed the identification of principles for the teaching of Function, which are: The teaching and learning process of the topic Function should have as a first reference the previous knowledge of the students in relation to the subject; Understanding must precede formalization; The proposition of introductory activities to the Teaching of Function should have as reference the reality of the students; Students' participation in their learning is a necessary condition in order to make it a personal process in which learning becomes mathematical; The approach to activities must take place in a broad way and allow the connection with other areas of knowledge and diversity in the adoption of Methodological Trends should be a characteristic of the Pedagogical Practice. The principles were then taken as the main references for the elaboration of a proposal of teaching of Function called Cadernos for the Teaching of Function, destined to teachers that act with the teaching of the subject, in which the conceptual understanding of Function , Based on daily activities, on the gradual formalization of the theme and on the consolidation of learning. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / SEMEC/PA - Secretaria Municipal de Educação

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Honorato.pdf: 2132570 bytes, checksum: 9dd8b0ec839e29bf292cda597393fa86 (MD5) Previous issue date: 2009-09-17 / This research was developed in the Post-Graduation Program in Education, of the State University of Ponta Grossa, Paraná. To develop this study, we leave from the delineation of the object of research - the getting problem in and the educational practice the teachers of Natural Sciences. After that, we raise the question problem: Which is the importance of the practical getting problem in and the educational practice of the professors of Natural Sciences? To answer to such question, the research had as objective generality to analyze the importance of the practical getting problem in and the educational practice of the professors of Natural Sciences and , as specific objective: to investigate how professors think and carry out their practical and argue possible changes in these from the getting problem. For in such a way, we carried out a study on the subject getting problem, where we search the contributions theoretician-knowledge and theoretician-methodological of Freire, Vieira Pinto, of researchers of education Natural Sciences and of Bachelard. This research is qualitative and the data had been gotten by means of half-structuralized interviews, carried out with all the professors of Natural Sciences of the state public net of education of the City of Telêmaco Borba, Paraná. The analysis of the data was carried out based on a script and disclosed that educational practices of the interviewed ones indicates a conception of banking Education. The results had shown: the necessity of continued formation to the professors of Natural Sciences, so that the same ones can be instigated learn-to teach to get problem; the importance of instigating the professors to participate and to develop a collective, structured work with contribution, responsibility and union of the group. The research suggests the formation of a collaborative community in the school, guided for the estimated ones of the dialogical-gotten problem Education, based in the principles of the organization, of the contribution and of the union of the involved ones, making possible to them they will walk in the direction of will understand the importance of the getting problem in practical the educational one that carries through. / Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. Para desenvolver este estudo, partimos do delineamento do objeto de pesquisa - A problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais. Em seguida, levantamos a questão problema: Qual é a importância da problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais? Para responder a tal questão, a pesquisa teve como objetivo geral analisar a importância da problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais e, como objetivos específicos: investigar como os professores pensam e realizam suas práticas educacionais; discutir possíveis mudanças nessas a partir da problematização. Para tanto, realizamos um estudo sobre o tema problematização, em que buscamos as contribuições teórico-epistemológicas e teórico-metodológicas de Freire, Vieira Pinto, dos pesquisadores do ensino Ciências Naturais e de Bachelard. Esta pesquisa é qualitativa e os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com todos os professores de Ciências Naturais da rede pública estadual de ensino do Município de Telêmaco Borba, Paraná. A análise dos dados foi realizada com base em um roteiro e revelou que as práticas educacionais dos entrevistados contem indicativos de uma concepção de Educação bancária. Os resultados mostraram: a necessidade de formação continuada aos professores de Ciências Naturais, para que os mesmos possam ser instigados a aprender-ensinar a problematizar; a importância de se instigar os professores a participar e desenvolver um trabalho coletivo, alicerçado na colaboração, comprometimento e união do grupo. A pesquisa sugere a formação de uma comunidade colaborativa na escola, norteada pelos pressupostos da Educação dialógicoproblematizadora, pautada nos princípios da organização, da colaboração e da união dos envolvidos, possibilitando-lhes caminharem na direção de compreenderem a importância da problematização na prática educacional que realizam.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-22T23:01:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolasDiferenciadasPraticam.pdf: 667623 bytes, checksum: d6308381cbc85e9678d9f8c6a0678fa0 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-24T18:45:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolasDiferenciadasPraticam.pdf: 667623 bytes, checksum: d6308381cbc85e9678d9f8c6a0678fa0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-24T18:45:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolasDiferenciadasPraticam.pdf: 667623 bytes, checksum: d6308381cbc85e9678d9f8c6a0678fa0 (MD5) Previous issue date: 2008 / O presente estudo é relativo às práticas docentes no ensino de ciências em uma Escola de Aplicação tida como escola diferenciada positivamente em termos da qualidade de suas práticas de ensino, das condições de trabalho de seus professores e pelo suposto interesse de atualização permanente para assegurar aprendizagem significativa aos estudantes e prepará-los para exercer a cidadania. Meu objetivo foi identificar parâmetros de diferenciação qualitativa do ensino na área de Ciências, considerando justamente que a experimentação pedagógica foi uma das vertentes que dirigiu a criação de ‘escolas de aplicação’ no País. Esta investigação se desenvolve em uma modalidade de pesquisa narrativa por meio da qual se objetiva evidenciar, a partir do relato dos estudantes sobre suas experiências no ensino de ciências, como se configuram as práticas de ensino, especialmente em termos de: a) seleção de conteúdos, b) abordagens teórico-metodológicas do ensino, c) interação professor aluno e aluno-aluno em classe e fora desta, bem como d) práticas, critérios e procedimentos de avaliação do ensino e da aprendizagem. Procurei investigar como os alunos percebem e que valores atribuem às práticas de ensino de Ciências, configuradas especialmente como “boas aulas de ciências”. Tendo como foco os relatos dos estudantes de 5ª a 8ª séries da escola pesquisada, sobre as práticas de ensino de ciências que vivenciam, assumo como premissa, que estes possuem idéias, percepções e concepções acerca do processo de ensino e de aprendizagem. As análises por mim procedidas apontam para uma prática de ensino reprodutiva e memorativa, pouco diferente das práticas tradicionais usuais das escolas comuns. No tocante à natureza das aulas e à temática dessas aulas, pouco se valoriza os conhecimentos prévios dos estudantes, predominando um tipo de aula em que os alunos passivamente se limitam a observar o trabalho docente, reproduzem ou repetem quando solicitados aspectos de conteúdos/conhecimento informativo de temas e assuntos das ciências fechados no programa a cumprir e descontextualizados, sem qualquer relação com a realidade, com o mundo em que os estudantes vivem. A guisa de conclusão, considero que as possibilidades e os limites desse ensino obsoleto e ultrapassado de Ciências evidenciados pelos estudantes põem em questão o ensino atual da área e colocam desafios para esta escola de aplicação e para seus professores, em função principalmente das condições privilegiadas de uma escola de aplicação. Torna-se imprescindível que se retome tais práticas de ensino para atualizá-las ao se buscar refletir coletivamente sobre os conteúdos que podem ser significativos para os estudantes, sua relação com o mundo de hoje, bem como sobre as metodologias para tratamento dos conteúdos das Ciências na perspectiva da efetiva construção da aprendizagem significativa dos estudantes, preparando-os de fato para a cidadania. / This study is on teaching practices concerned with the teaching of science in a ‘School of Application’ taken as a school positively differentiated in terms of the quality of their practices of teaching, the working conditions of their teachers and the supposed interest of school in permanent upgrade teaching practices in order to ensure significant learning to students and prepare them to exercise citizenship. My goal was to identify qualitative parameters of differentiation in the area of science education, considering just that the testing of new education practices was one of the educational aspects that led the creation of ‘schools of application’ in Brazil. This research was developed into a modality of qualitative search in a narrative way through which is aimed to highlight from the report of students about their experiences in teaching science, some aspects of the models of education practices, especially in terms of: a) selection of content , b) theoretical and methodological approaches of education, c) teacher student interaction and student-student interaction in class and beyond, and d) practices, procedures and criteria for evaluation of teaching and learning. I intended to investigate how students perceive and clarify values concerned to the practice of teaching science, especially configured as "succeed science classes." Based upon the reports as a focus of the students from 5th to 8th grades of junior high school searched on the practice of teaching science that they experience, I assume the premise they have ideas, conceptions and perceptions about the process of teaching and learning. The analysis I proceed point to a reproductive or mechanical practice of teaching and little different from traditional customary practices of common schools. With regard to the nature of these thematic lessons and classes, little value is done to the previous knowledge of students, and the science teaching is mainly a kind of classroom work merely passive, an act of observing the teaching work in which students reproduce or repeat when asked for. Almost all aspects of content or knowledge information of themes and subjects of science appeared closed in a formal programme without any relation to reality, very distant to the world in which students live. In conclusion, I believe that the possibilities and limits of that obsolete and outdated teaching of Science evidenced by the students call into question the current teaching of this area and pose challenges for implementation by this school and for their teachers, especially in light of the conditions inside the ‘school of application’. It is essential that such teaching practices can be reviewed by the school and their teachers in order they reflect collectively on whether searching the content that can be significant for students, their relationship with the world today, as well as methods of treatment of the contents of Sciences the prospect of building effective meaningful learning for students, preparing them for citizenship in fact.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-01-28T19:18:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasNaturais.pdf: 702120 bytes, checksum: 832c9de54f659002cc5f029f9ce6897e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-01-29T14:02:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasNaturais.pdf: 702120 bytes, checksum: 832c9de54f659002cc5f029f9ce6897e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-29T14:02:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasNaturais.pdf: 702120 bytes, checksum: 832c9de54f659002cc5f029f9ce6897e (MD5) Previous issue date: 2009 / Compreendendo que é essencial aos professores à reflexão sobre a própria prática como estratégia de desenvolvimento profissional, este trabalho investigou as concepções de quatro professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental da Escola de Aplicação da Universidade Federal do Pará acerca do ensino e da aprendizagem de Ciências Naturais, bem como a importância que atribuem ao estudo da disciplina nesta etapa da escolarização. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa. Visou aproximar ao máximo da realidade e, ao mesmo tempo, dar voz aos sujeitos, entendendo as subjetividades como elementos essenciais à reflexão das práticas educativas. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas e questionário de explicitação, complementar às entrevistas, tratando questões relativas à História de Vida, Escolha e Identidade Profissional e Concepções e Práticas no ensino de Ciências Naturais. Na análise dos dados, foram utilizados referenciais teóricos que subsidiassem a interpretação dos dados e atendessem ao aos objetivos da pesquisa. Foram sistematizados estudos e reflexões sobre: a evolução do conhecimento científico; a história do ensino de Ciências no Brasil; as reformas educacionais e o ensino de Ciências e os modelos didáticos e o ensino de Ciências. O estudo sobre modelos didático é uma produção do Grupo de Pesquisa Investigação e Renovação Escolar, da Espanha, que emprega o conceito de modelo didático na análise do ensino e da formação de professores. Da prática das professoras, foram identificados os modelos didáticos presentes em seus processos de formação docentes, bem como os subjacentes às concepções e práticas no ensino de Ciências nas séries iniciais. Os resultados apontam que, no processo de escolarização e formação profissional, as professoras foram submetidas aos modelos de ensino tradicional e técnico e elas questionam a própria formação acadêmica, em relação às competências necessárias para o exercício da profissão, embora avaliem que tal situação pode ser superada pela formação continuada. Com relação aos modelos didáticos presentes nas concepções e práticas das professoras de Ciências, concluiu-se que não existe um modelo predominante. Dos relatos das professoras, percebeu-se um conjunto de idéias e ações que se aproximam ora de um modelo didático ora de outro, evidenciando que não há um perfil único, que caracterize apenas um modelo didático, mas coexistem concepções relacionadas aos quatro modelos, delineando um modelo de ensino eclético. O que sugere uma transição das concepções das professores sobre a educação e sobre ensino de Ciências. Isso pode caracterizar um processo de desenvolvimento profissional, já que as professoras, apesar das dificuldades para o exercício da docência em Ciências, se mostraram acessíveis às mudanças e inovações. / Understanding that it’s essential to teachers the reflection over their own practices as professional development strategie, this work has investigated the conceptions of four teachers of the beginning periods from Primary School of “Escola de Aplicação da Universidade Federal do Pará” about Natural Sciences’ teaching and apprenticeship, as well as the importance that they give to the subject’s study in this schoolarization stage. This is a research of qualitative nature. It intended to be as much as possible next to the reality and, in the same time, give the subjects the chance to speak, understanding the subjectivities as essential elements to the educative practices’ reflection. The data collecting was accomplished by interviews half-structured and explicitations questionnaires, which were complementar to the interviews, dealing with issues relative to History of Life, Choice and Professional Identity and Conceptions and Practices in Natural Sciences Teaching. In the data analysis, theoric referentials that could support the data interpretation and achieve the research goals were used. It has been sistematized studies and reflections about: scientific knowledge’s evolution; the history of Sciences’ Teaching in Brazil; the educational reform and the Sciences teaching and the didactic patterns and the Science teaching. The study about didactic patterns is produced by “Grupo de Pesquisa Investigação e Renovação Escolar”, from Spain, that uses the concept od didactic pattern in the analysis of teaching and teachers trainning. From teachers’ practice, the didactic models in their professional formation process, as well as the ones related to conceptions and practices of Science teaching in the primary classes, have been identified. The results show that, in the process of schoolarization and professional formation, the teachers have been submited to the patterns of traditional and technical education and they have questioned their own academic instruction, in what concerns the necessary abilities to work in the field, although they believe that such situation can be overcome by continuing education. Concerning the didactic patterns in the conceptions and practices of the Sciences teachers, it has been concluded that there’s no prevalent model. From the teachers’ accounts, it has been realized a gathering of ideas and actions that approach sometimes a didactic model and sometimes another one, putting in evidence that there is not a unique profile which features only one didactic model, but the coexistence of conceptions related to four patterns, sometimes contradictories, sometimes designing an eclectic didactic model. It implies a transition of the teachers’ conceptions about education and Sciences teaching. It can characterize a professional development process, as the teachers, despite the dificulties of the Sciences teaching, have showed very open to changes and innovations.

Made available in DSpace on 2016-04-28T14:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kilwangy3.pdf: 1093506 bytes, checksum: f4ab32aad275ed1b18b7481d93ff1714 (MD5) Previous issue date: 2005-09-17 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The investigation of the relevant fundamentals of History of Science in the primary graduation of teachers in Natural Sciences and Mathematic was the target in this research. Attempt to contributed in those discussion about interlink History of Science and the teachers formation. In this way, we presumed that, for History of Science would be part of scientific education it must be, necessarily part of teacher s formation and take from that, its fundamentals and relevancies; because, the knowledge of History of Science on the basis of students formation, without any doubt, will contributed for their future formation as person as well betters teachers, and consequently increasing and contributing to human activity in general, taking in consideration that the scientific knowledge is not apart of the historical process but can be changed and improved along the years. It s learning gives to the teachers a contextual social historical vision of science and helps to break those ingenuous images about it. In order to understand those aspects of history of science in the teaching, we have studied, besides the available academic literature, all the instruments of educational politic (as law, resolutions and national curricula parameters and curricula proposes), which define the teacher s formation. We analyzed the content and curricula ementas in the Chemical, Biology, Physics and Mathematic Courses into 11 (eleven) Universities, selected by its criteria in teacher s formation and research. For the results we registered that: all the fundamentals relevancies of the History of Science are postulates in the academicals literature discussion; in the political and educational legislation and be part of the basis education objectives and directives of natural sciences and mathematics; besides that we have noticed a increasing offer of discipline in History of Science. In the 24 curricula ementas analyzed we could verify that in a large amount of that it is offers as an option and they are not take for seriously as a positive interface into scientific education and teachers formation, resulting from that our propose to rethink the teaching of History of Science in graduation teachers courses / A investigação dos fundamentos da relevância da História da Ciência para a formação inicial de docentes de ciências naturais e matemática foi o objetivo desta pesquisa, visando contribuir para com as discussões sobre a interface entre a História da Ciência e a formação docente. Assim, partimos do pressuposto de que para fazer com que a História da Ciência atinja o âmago da educação científica deve, necessariamente, fazer parte da formação docente e fincar nela fundamentos de sua relevância, pois, o conhecimento da História da Ciência em que se licencia o discente é indispensável à sua formação docente, e, à sua prática profissional, considerando que o conhecimento científico não é a-histórico, mas conseqüência das atividades humanas e, portanto, susceptível a mudanças e influências; a sua aprendizagem proporciona ao docente a contextualização sócio-histórica da ciência e a romper com as imagens ingênuas sobre ela. Para tal fim, foram estudados, além da literatura acadêmica, os instrumentos da política educacional (leis, resoluções e parâmetros curriculares nacionais e propostas curriculares) que regulamentam sobre a formação docente; foram analisadas grades e ementas curriculares dos cursos de licenciatura em Química, Biologia, Física e Matemática de onze (11) universidades, selecionadas por critério de tradição na formação docente e/ou pesquisa. Do resultado registramos que: os fundamentos da relevância da História da Ciência são postulados pela literatura acadêmica que discute o problema; pela política e legislação educacional e constam dos objetivos da educação básica e das diretrizes sobre as licenciaturas em ciências naturais e matemáticas; nota-se uma crescente oferta de disciplinas em História da Ciência; das 24 ementas curriculares analisadas constatou-se que boa parte das disciplinas é oferecida como optativa e parecem relegar a abordagem da sua interface com a educação científica e formação docente, pois, das 24 ementas este assunto está presente apenas em uma. Disso tudo resulta a razão da nossa proposta de repensar o ensino da História das Ciências nas licenciaturas

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-22T19:15:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasPedagogicasProfessores.pdf: 954252 bytes, checksum: 17a278a2bfe533addd115513fe2e94e8 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-30T22:05:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasPedagogicasProfessores.pdf: 954252 bytes, checksum: 17a278a2bfe533addd115513fe2e94e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T22:05:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PraticasPedagogicasProfessores.pdf: 954252 bytes, checksum: 17a278a2bfe533addd115513fe2e94e8 (MD5) Previous issue date: 2015-10-02 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considerando a presença cada vez marcante dos aspectos científicos e tecnológicos na sociedade do século XXI, este trabalho relata uma pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, que investiga práticas pedagógicas de professores formadores de professores de Ciências por meio das manifestações de três formadores de um curso de Licenciatura Plena em Ciências Naturais da Universidade do Estado do Pará, e objetiva compreender quais aspectos formativos contribuem para a prática pedagógica situada na Abordagem CTS, além de identificar, para compreender, quais elementos da Abordagem CTS se fazem presentes nas práticas pedagógicas dos professores investigados. Para tanto, a construção prática desta pesquisa fora desenvolvida por meio de entrevistas individuais – registradas em áudio e transcritas – com os sujeitos investigados, tendo esses sido selecionados por meio de indicações oriundas de um sistema de redes constituído por indivíduos – professores e técnicos – envolvidos no contexto da pesquisa. Com bases na Análise Textual Discursiva utilizada para análise qualitativa, do material empírico emergiram três eixos de análise: 1) Visão de ciência e de docência: distanciamentos e aproximações com a Abordagem CTS; 2) Práticas pedagógicas de formadores de professores: encontros com a Abordagem CTS; 3) Formação diferenciada: esboçando o professor do século XXI. A análise do material empírico revela que os aspectos formativos que contribuem com práticas pedagógicas situadas na Abordagem CTS se aproximam dos pressupostos relacionados a um paradigma científico-social que está a emergir tendo em vista a construção de um conhecimento prudente em prol de uma vida decente e, por isso, orienta uma nova percepção de mundo contrária ao paradigma da Ciência Moderna ainda predominante, conduzindo nossa forma de conceber e interagir com o mundo. Com isso, é possível inferir que as aproximações das práticas pedagógicas junto à Abordagem CTS no Ensino de Ciências estão correlacionadas com o cenário de transição paradigmática em que os professores investigados estão inseridos, conforme é demonstrado em suas manifestações, ao retratarem ideias diferenciadas sobre que tipo de professores pretendem formar quando desenvolvem suas práticas, corroborando com o entendimento da necessidade de o professor do século XXI ter a mente aberta e sensível às constantes e intensas mudanças que vivenciamos. / Considering the increasingly strong presence of scientific and technological aspects in the society of the XXI century, this paper reports a qualitative research, through narrative, which investigates pedagogical practices of professors who are responsible for science teachers' education, through demonstrations of three educators of the Natural Sciences course of UEPA (Universidade do Estado do Pará - University of Pará), and it intends to understand which formative aspects contribute to the CTS approach pedagogical practice, as well as to identify and understand which elements of the CTS approach are present in the pedagogical practices of the investigated professors. Therefore, the practical construction of this research was developed through individual interviews - properly recorded in audio and transcribed - with the investigated professors who were selected through nominations from a network system consisted by people - teachers and technicians – involved in the context of the research. Based on Textual Analysis of Discourse used for qualitative analysis of empirical data, three perspectives of analysis emerged: 1) initial and continuing teacher education: reflections on teaching practices; 2) pedagogical practices: meetings with the CTS approach; 3) differentiated education: the XXI century teacher outlining. The analysis of empirical data shows that the formative aspects that contribute to teaching practices related to CTS Approach are connected to the assumptions linked to the emerging paradigm that pursues a prudent knowledge in support of a decent life and because of that, it directs a new perception of world, contrary to the paradigm of the Modern Science that has long prevailed leading the way we see and interact with the world. With this in mind, I realized that the convergences of teaching practices to CTS approach are correlated to the stage of paradigmatic transition where the investigated professors are inserted, as demonstrated in their manifestations. This statement gains strength when reports distinguished ideas about what kind of teachers the subjects have in mind when they develop their practices. For this, however, it is required that professors have an open mind and be sensitive to constant and intense changes of this century which, as unfinished beings, we experience.

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-22T20:36:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EducacaoAmbientalIdeias.pdf: 2098170 bytes, checksum: 14ffa4edc44faaec44953de915175956 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-31T17:06:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EducacaoAmbientalIdeias.pdf: 2098170 bytes, checksum: 14ffa4edc44faaec44953de915175956 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T17:06:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EducacaoAmbientalIdeias.pdf: 2098170 bytes, checksum: 14ffa4edc44faaec44953de915175956 (MD5) Previous issue date: 2013-12-12 / O contexto angolano serviu de cenário para a realização deste trabalho. Foram pesquisadas três escolas da rede pública de ensino. Contamos com dois professores de cada escola, sendo estes docentes da disciplina de Estudo do Meio (que pode ser considerada como a disciplina de Ciências aqui no Brasil), lecionam no ensino primário (termo usado para o ensino fundamental). Este trabalho é de natureza qualitativa, na abordagem narrativa, e com esta escolha tivemos a oportunidade de mergulhar nas experiências relacionadas com a prática docente desses professores em sala de aula, tendo como objetivo analisar a inserção da temática ambiental na prática docente em Angola. Angola possui em sua história inúmeras marcas de exploração e guerra, que trouxeram grande impacto para a sociedade angolana, o que nos permite até hoje perceber deficiências de ordem mental e moral nos filhos e filhas oriundos dessa terra. Escrever sobre a educação no país é escrever sobre como os professores e alunos conseguem transpor as múltiplas dificuldades vividas diariamente, e, mesmo num contexto adverso, ainda investir no ensino-aprendizagem dos estudantes, confiantes na construção de um futuro melhor. Com a pesquisa foi possível ouvir os professores e registrar relatos sobre o modo como a temática ambiental é inserida em sala de aula. No entanto, com a observação do espaço escolar, também foi possível notar a necessidade de uma abordagem mais aprofundada, já que foi perceptível notar falhas relacionadas aos cuidados com a escola. A Educação Ambiental foi evidenciada como preocupação educacional, embora seja necessária sua implantação como política pública e formação continuada de professores para que se possa constituir processo cultural, o que necessita mudança cultural. / The Angolan context served as the backdrop for this work. We surveyed three schools of public schools, we have two teachers from each school, and these teachers of the discipline of Environmental Studies (which can be considered as the discipline of Sciences here in Brazil ) these teachers teach in primary ( term used for elementary schools ) . This study is qualitative in nature, the narrative approach, and with this choice had the opportunity to dive into the experiences related to teaching practice of these teachers in the classroom , and to analyze the insertion of Environmental Thematic teaching practice in Angola . Angola has numerous brands in their history of exploitation and war , these in turn brought great impact to the Angolan society , allowing us to realize today deficiencies mental and moral order of the sons and daughters of this land coming . Write about education in the country, is to write about how teachers and students can overcome the many difficulties experienced daily. and even in this context also invest in the teaching - learning confident in building a better future . Through research it was possible to hear the teachers and register reports about how the Environmental Thematic is inserted in the classroom, however with the observation of the school , it was also possible to note the need for a more thorough approach , which was already noticeable notice some glitches related to the care of the school . Environmental education alone favors the formation of reflective beings , which allows the gradual change of society.

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-22T20:37:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EducarPesquisaPercepcoes.pdf: 1788559 bytes, checksum: ce4b745cc00737a6f7f6fc319824b282 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-31T17:38:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EducarPesquisaPercepcoes.pdf: 1788559 bytes, checksum: ce4b745cc00737a6f7f6fc319824b282 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T17:38:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EducarPesquisaPercepcoes.pdf: 1788559 bytes, checksum: ce4b745cc00737a6f7f6fc319824b282 (MD5) Previous issue date: 2015-11-03 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação tem como objetivo avaliar se o ensino de ciências com enfoque CTS, por meio do educar pela pesquisa, pode promover tomada de decisão relativa à temática energia e sustentabilidade no contexto amazônico. O estudo ganha relevância quando se leva em consideração que a história de ocupação da Amazônia foi pautada na exploração dos recursos naturais sem o necessário planejamento para seu uso e sem necessária previsão dos impactos ambientais que tal utilização traria. Metodologicamente, esta pesquisa enquadra-se no paradigma qualitativo e consiste em uma pesquisa-ação. A coleta de subsídios ocorreu durante um curso de extensão, sendo registrados em videogravações, diários de formação e produção de textos dos alunos, todos graduandos de diferentes cursos da Universidade Federal do Pará. Os dados revelam que a elaboração de discursos produzidos sobre energia e sustentabilidade perpassam por diferentes aspectos, tais como: a dimensão ambiental, a social, a ecológica, a política e a cultural. A partir da análise da coleta realizada constatamos que o educar pela pesquisa, como um método, é muito eficiente na promoção desta formação via CTS, pois o aluno deixa de ser receptor do conteúdo fazendo com que construa, aprenda e exponha suas descobertas – o que indica que o ensino de ciências pode proporcionar uma formação alicerçada em consciência crítica, autonomia e saberes construídos para o enfrentamento do exercício docente. / The main goal of this work was evaluating of the science teach with focus in Science, Technology and Society – STS, through “educate by research”, decision-make can promote the energy and sustainability issues in the amazonic context. The study became relevant when take into consideration that the historic occupation of the Amazon was guided on exploration of the natural resources without necessary planning and prevision of the environmental impacts for use itself. Methodologically, this research fits qualitative paradigm and it consists of action research. The collect information happened over extended course, which was recorded in video, training diaries and textual production of the students, all school students of the variable courses of the Federal University of Pará. The data showed that the elaboration of discourses supported on energy and sustainability issues touch several aspects, such as: environmental dimension, social, ecological, political and cultural. From the performed analysis was found that “educate by research”, like method, it is much more efficient to promote training through STS, because the student changes his condition of receptor to builder of knowledge, learn and disclose his discoveries – indicating that science education can provide a training based on critical awareness, autonomy and knowledge builds for coping of the teaching activity.

Submitted by David Lopes (acdc.santana@gmail.com) on 2018-02-26T15:56:00Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_David Santana Lopes.pdf: 1713696 bytes, checksum: 508451af50b90bda1173544fd018c230 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-02-27T18:08:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_David Santana Lopes.pdf: 1713696 bytes, checksum: 508451af50b90bda1173544fd018c230 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-27T18:08:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_David Santana Lopes.pdf: 1713696 bytes, checksum: 508451af50b90bda1173544fd018c230 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia – FAPESB / Esta dissertação teve como objeto de estudo a interdisciplinaridade e a formação de professores de Ciências Naturais, norteando-se a partir dos pressupostos básicos da Teoria Crítica do filósofo alemão Max Horkheimer acerca dos princípios contidos no Materialismo Interdisciplinar e nos adventos sugeridos por esta produção acadêmica através Triangulação Interdisciplinar. O estudo objetivou compreender como os fatores estruturantes limitam e possibilitam a adoção da abordagem interdisciplinar na formação de professores envolvidos em um curso de Licenciatura em Ciências Naturais (LCN). Esta pesquisa se incorpora ao conjunto de investigações sobre a complexidade contida tanto na compreensão como na efetivação da abordagem interdisciplinar no ambiente formativo de professores, agregando a esta problemática os dilemas, já há algum tempo enfrentados, durante a formação do profissional de ensino em Ciências Naturais (CN). O lócus escolhido para a produção das informações da pesquisa foi a LCN da UFBA, um curso que se encontra em processo de reformulação acadêmica. O desenvolvimento da pesquisa incidiu sobre os documentos curriculares e os sujeitos participantes do curso (Representante Institucional, Coordenadores, Professores e Estudantes), com base nos princípios éticos prescritos para as pesquisas na área das Ciências Humanas e a partir dos procedimentos de análise documental do Projeto Pedagógico Curricular e das ementas de componentes curriculares obrigatórios desta licenciatura, além da realização de vinte entrevistas semiestruturadas. A análise realizada identificou que alguns esforços vêm ocorrendo no curso de LCN da UFBA para a tentativa de adoção da interdisciplinaridade na estrutura acadêmica. Contudo, tais esforços, dos sujeitos participantes, em sua maioria, esbarram na falta de diálogo e na falta da adoção de um trabalho colaborativo de outros indivíduos ou unidades universitárias associadas a este curso. Dificuldades intrínsecas à área das CN, como a desvalorização do curso e as incertezas quanto ao mercado de trabalho agregam mais obstáculos no intento para a adoção da interdisciplinaridade durante a formação destes licenciandos. Diante destes limites, algumas ações complementares à própria licenciatura unidas às necessárias alterações na esfera curricular, oferecem possibilidades introdutórias para que esta LCN possa passar a orientar uma formação docente multirreferencial, integrativa e, é claro, interdisciplinar. Portanto, as investigações implementadas carregam consigo os anseios dos sujeitos participantes, frente às suas frustações e vitórias alcançadas em meio a um país que inexplicavelmente pisoteia política, econômica e socialmente uma classe de trabalhadores tão valiosa como é a categoria docente, que no caso dos professores de Ciências Naturais sofre ainda mais por um silenciamento injusto e implacável. / ABSTRACT This dissertation aims to study the interdisciplinarity and the training of teachers of Natural Sciences, based on the basic assumptions of the Critical Theory of the german philosopher Max Horkheimer about the principles contained in Interdisciplinary Materialism and the advent suggested by this academic production through Interdisciplinary Triangulation. In short, this study aimed to understand how structural factors limit and enable the adoption of the interdisciplinary approach in the training of teachers involved in a Natural Sciences Degree (NSD) course. This research is incorporated in the set of investigations about the complexity contained in both the understanding and the effectiveness of the interdisciplinary approach in the training environment of teachers, adding to this problem the dilemmas, already for some time faced, during the formation of the professional of teaching in Natural Sciences (NS). The locus chosen for the production of the research information was the NSD of UFBA, a course that is in the process of academic reformulation. The development of the research focused on the curricular documents and the subjects participating in the course (Institutional Representative, Coordinators, Teachers and Students), based on the ethical principles prescribed for research in the area of Human Sciences and from the documentary analysis procedures of the Project Curricular Pedagogic and the compulsory curricular components of this degree, in addition to twenty semi-structured interviews. The analysis identified that some efforts have been taking place in the NSD course at UFBA for the attempt to adopt interdisciplinarity in the academic structure. However, such efforts, of the majority of the participants, run counter to the lack of dialogue and the lack of a collaborative work of other individuals or university units associated with this course. Difficulties intrinsic to the NS area, such as the devaluation of the course and the uncertainties regarding the labor market, add more obstacles in the attempt to adopt interdisciplinarity during the training of these graduates. Facing these limits, some extension actions coupled with the necessary changes in the curricular sphere of the course offer introductory possibilities for this NSD to be able to orient a multireferential, integrative and, of course, interdisciplinary teacher training. Therefore, the investigations implemented carry with them the desires of the participating subjects, in front of their frustrations and victories reached in the middle of a country that inexplicably tramples politically, economically and socially a class of workers as valuable as is the teaching category, that in the case of teachers of Natural Sciences suffers even more from an unfair and relentless silencing.