BARROS, Pedro Ferreira. A educação como veículo de sobrevivência e busca de mobilidade social: representações de atores e instituições. 2003. 149f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Sociologia, Fortaleza (CE), 2003. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-22T15:58:01Z No. of bitstreams: 1 2003-DIS-PFBARROS.pdf: 1349680 bytes, checksum: 0c668f75dfd261c60aa60bc9c256ced7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-23T13:08:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2003-DIS-PFBARROS.pdf: 1349680 bytes, checksum: 0c668f75dfd261c60aa60bc9c256ced7 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-23T13:08:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2003-DIS-PFBARROS.pdf: 1349680 bytes, checksum: 0c668f75dfd261c60aa60bc9c256ced7 (MD5) Previous issue date: 2003 / This work has the proposal to study the social representations about education constructed by pupils, teachers and institutions, trying to apprehend them in its conflictive forms; it situates the quarrels put in relation to the formation of teachers´ politics, and mainly in relation to the Full Licenciature of Fundamental Teaching Course (1rst and 2nd cicles) of URCA. In it, alternatives answers are searched for the questions: how actors and institutions incorporate the official politics for education? What meanings are constructed by the teachers-pupils based on their experience in this course? The social representations constructed by actors and institutions were used as empirical reference. To reach such an objective the concept of Social Representation, the habitus notion and the Pierre Bourdieu field concept were used as analysis categories. It was verified that the comprehension of the educational act and of the pedagogical practices involves a technical-pedagogic dimension with emphasis in the teaching-learning, a political dimension that leads to the social transformation, becoming an utopia and a pragmatic dimension for which education is looked for as a means to survival and social mobility. / Este trabalho tem como proposta estudar as representações sociais sobre educação construídas por alunos, professores e instituições, procurando apreendê-las em suas formas conflitivas; situa os embates travados em relação às políticas de formação de professores, e em particular, em relação ao Curso de Licenciatura Plena do Ensino Fundamental (1º e 2º ciclos) da URCA. Nele buscam-se alternativas de respostas para as indagações: como atores e instituições incorporam as políticas oficiais para a educação? Que significados são construídos pelos docentes-alunos a partir da sua experiência nesse Curso?. Foram usadas como referência empírica as representações sociais construídas por atores e instituições. Para concretizar tal objetivo utilizou-se como categoria de análise o conceito de Representações Sociais, a noção de habitus e o conceito de campo de P. Bourdieu. Verificou-se que a compreensão do ato de educar e das práticas pedagógicas comportam uma dimensão técnico-pedagógica com enfoque no ensino-aprendizagem, uma dimensão política que orienta para a transformação social constituindo-se em utopia, e uma dimensão pragmática pela qual a educação é buscada como veículo de sobrevivência e de mobilidade social.

Orientador: Mauro Scharf. / Co-orientador: Vera Lúcia de Souza e Silva. / Com: Produto educacional: Portfólio pedagógico para a formação continuada de professores da educação básica baseado na ecoformação. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2013-11-07T17:47:02Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-12-19T15:33:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-19T15:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5) / CAPES / Este trabalho objetivou conhecer e analisar como a formação para o ensino de Ciências é desenvolvida no âmbito da formação inicial de professores que atuarão nos primeiros anos do Ensino Fundamental, oriundos do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia-UFBA, com o advento da reforma curricular ocasionada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia (Resolução CNE/CP N°1, de 15/05/2006). Para esse fim, baseamo-nos em algumas necessidades de formação do professor para o Ensino de Ciências, eleitas como pressupostos indispensáveis a essa formação, a fim de verificar como elas estão predefinidas na matriz de formação do estudante de pedagogia – futuro professor das séries iniciais da Educação Básica. Aliada a estas necessidades formativas para o Ensino de Ciências, a pesquisa dialogou a partir das concepções sobre saberes docentes, considerando as suas repercussões na formação inicial do professor. Metodologicamente amparados em uma Pesquisa Participante, a análise evidenciou que a demanda formativa para o Ensino de Ciências não reside apenas na insuficiência dos trabalhos com os conteúdos científicos e, sim, no comprometimento deste trabalho visto que ele depende dos conhecimentos construídos antes formação inicial, correspondendo aos saberes pessoais dos professores, frutos da vivência familiar, e dos saberes provenientes da formação escolar anterior à profissionalização, frutos da vivência deste professor enquanto estudante da educação básica, ambos categorizados enquanto saberes pré-profissionais. A análise sugere uma fusão entre as disciplinas atuais que abordam o ensino de Ciências no currículo do Curso de Pedagogia da UFBA, de forma a tornar indissociável a formação voltada aos conteúdos científicos escolares e suas possibilidades de abordagem metodológica, considerando, como eixos estruturantes dessa reconfiguração, a pesquisa como base formativa do docente e a educação científica como base formativa do discente na Educação Básica, com vistas a atenuar a lacuna formativa pré-profissional e profissional em Ciências Naturais tanto no âmbito dos cursos de formação de professores quanto nas escolas de Educação Básica.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-18T18:47:59Z No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-20T12:12:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T12:12:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FOLLE.pdf: 938525 bytes, checksum: af7fc358025af59f86dc6c52992e3a9d (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho tem por objetivo analisar que formações imaginárias sobre língua inglesa se inscrevem em narrativas de sujeitos-professores. Como lugar teórico, inscrevemo-nos em uma perspectiva discursiva que se constitui em uma zona de interface, entre a completude e a incompletude, trabalhando com a noção de sujeito cindido, clivado e barrado pela linguagem. A constituição do arquivo é composta por cinco entrevistas, semiestruturadas, gravadas em áudio, com sujeitos-professores brasileiros graduados em Letras, docentes no Ensino Fundamental I, II e Ensino Médio, residentes na região de abrangência da UFFS, Campus Chapecó - SC. A partir desse arquivo selecionamos recortes discursivos nos quais se formulam sentidos sustentados em formações imaginárias sobre língua inglesa. As perguntas de pesquisa que orientaram nossas análises foram: (a) que formações imaginárias sobre língua inglesa emergem em narrativas de sujeitos-professores brasileiros? e (b) a partir dessas formações imaginárias que emergem nas narrativas, que lugar é conferido à língua inglesa na escola? Entendemos que as formações imaginárias sobre língua inglesa se constituem por traços que apontam rupturas e tensões, pois ultrapassam o nível linguístico, para envolver aspectos identitários, históricos, sociais, políticos e educacionais. Com as análises, compreendemos dois imaginários dominantes que se inscrevem no corpus do trabalho os quais nomeamos: “Imaginário de fronteira entre língua inglesa do mundo e da escola” e “Imaginário de Língua Inglesa Efeito de Shifting: Profissional e Pessoal do sujeitoprofessor”. Ressoam nesses imaginários que sustentam as narrativas a relação de fronteira, que abarca entremeio e movência (shift), como também o apagamento dessa relação, conformando sentidos inscritos no processo histórico da escolarização da língua inglesa no Brasil, na formação de professores, nas políticas educacionais vigentes para o ensino e aprendizagem de LI e dos já-ditos que ressoam sobre a língua inglesa na sociedade. / This work has as a goal to analyze the imaginary formations about English language in narratives of English Foreign Language-teachers (EFL). As a theoretical place, we are positioned in a discursive perspective which constitutes an interface area between the completeness and incompleteness, working with the notion of subject split, cleaved and barred by language. The file of this research consists of five interviews, semi-structured, audio-recorded, with EFL teachers graduated in Language and teachers in Elementary Education I, II and High School, residents in the area covered by UFFS, Campus Chapecó - SC. From the file, we selected discursive cutouts in which are formulated in sustained senses of English imaginary formations. The research questions those guided our analysis were: (a) What imaginary formations of English language emerge in narratives of Brazilian teachers of that language; and (b) From imaginary formations that emerge in the narratives that place is given to the English language in school? We understand that imaginary formations of the English language are constituted by traits those point to disruptions and tensions because beyond the purely linguistic level, to involve identity, historical, social, political and educational aspects. The imaginary formations on English language underpinning the narratives point to the relationship between, the border of the/in the English. From analysis, we understand that emerge in the corpus of our work two dominant imaginaries, which we named "Imaginary boundary between the English / worldwide and / in school" and "Imaginary English Language Shifting Effect: Professional and Personal EFL teacher.” Resonate in these imaginaries that support the narratives the border relationship, covering inset and movência (shift), as well as the deletion of this relationship, conforming senses inscribed in the historical process of English language education in Brazil, in teacher education, educational policies in effect for the teaching and learning of LI and already-said that resonate on the English language in society.

Made available in DSpace on 2016-03-07T19:20:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-09-18. Added 1 bitstream(s) on 2016-03-07T19:24:39Z : No. of bitstreams: 1 000855015.pdf: 1135504 bytes, checksum: ea4a28d4eb40ea44b223cd9b42c81af9 (MD5) / O objetivo principal deste trabalho consistiu em compreender - valendo-se de entrevistas e de observações - o que pensam e o que fazem professores do Ensino Fundamental no que se refere à formação ética e moral dos educandos. O processo de ensino e aprendizagem, pensado por meio da escolarização formal, envolve algumas dimensões importantes como a técnica, a humana e a política. É fato que a escola vem trabalhando a dimensão técnica e de conteúdos, de alguma forma, ao longo dos anos. No entanto, as dimensões políticas e humanas não aparecem tão claramente no processo pedagógico. Um ensino dividido em séries, fragmentado, e isolado do cotidiano permeia, atualmente, as escolas. Daí a pertinência desta pesquisa cujo método adotado foi o da investigação do tipo etnográfico, por permitir aproximação maior com o grupo social, facilitando uma compreensão global dos dados. Participaram deste estudo professores dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental de duas escolas públicas da cidade de Assis, interior do estado de São Paulo. Observar o cotidiano e a dinâmica dos professores com os alunos facilitou a interpretação dos dados e possibilitou a verificação dos métodos utilizados pelos professores em sua prática, oferecendo à fala captada em entrevista um caráter mais vivificado. Cabe ressaltar, que o desenvolvimento moral é resultante de um processo contínuo que ocorre por meio das relações estabelecidas entre os indivíduos nos diferentes espaços que habitam e, no decorrer desse processo, a escola e os professores possuem papel fundamental. Para a análise dos dados seguiu-se um procedimento de três fases: inicialmente, foram elencados núcleos-base das questões propostas aos docentes; na sequência, entre as observações, destacou-se o que se denominou de cenas, a fim de elucidar os momentos mais significativos desta fase; e, finalmente, procedeu-se... / The main objective of this study was to understand - through interviews and observations - what teachers think and what they do of the Fundamental education with regard to ethics and moral formation of students. The process of teaching and learning, targeted through formal schooling, involves some important dimensions such as technical, human and political. It is a fact that the school has been working the technical dimension and content, somehow, over the years. However, the political and human dimensions do not appear so clearly in the educational process. A school divided into series, fragmented and isolated from everyday life permeates currently the schools. Thus the relevance of this research whose method adopted was the ethnographic, by allowing closer relationship with the social group, facilitating an overall understanding of the data. The study included teachers of Elementary School I and II of two public elementary schools in the city of Assis, within the State of São Paulo. By observing the daily life and the dynamics between teachers and students has been facilitated the interpretation of data and enabled the verification of the methods used by teachers in their practice by offering to the speech captured in an interview a more vivified feature. It is noteworthy that moral development is the result of an ongoing process that occurs through the relationships established between individuals in different spaces that they inhabit and, in the improvement of this process, the school and the teachers play a fundamental role. For the analysis of the data was followed a three-stage procedure: first, were listed core-base of the questions proposed to teachers; in the next step, between observations, it was highlighted what is called scenes in order to elucidate the most significant moments of this phase; and finally we proceeded to the verification of which was brought in common or unique by...

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Guimaraes Jacqueline (jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-11-13T11:42:19Z No. of bitstreams: 1 2015_DanielDeFreitasNunes.pdf: 3130586 bytes, checksum: 0005af343bd856d6cdc621fa2dfb7f49 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2015-12-23T14:34:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_DanielDeFreitasNunes.pdf: 3130586 bytes, checksum: 0005af343bd856d6cdc621fa2dfb7f49 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T14:34:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_DanielDeFreitasNunes.pdf: 3130586 bytes, checksum: 0005af343bd856d6cdc621fa2dfb7f49 (MD5) / A presente pesquisa apresenta um trabalho de compilação e tratamentos de variáveis socioeconômicas de estudantes de licenciaturas no Brasil a partir dos microdados do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes do Ministério da Educação – ENADE/MEC compreendendo uma amostra de 197.625 alunos sendo que destes 78.088 são de instituições públicas e 119.537 de instituições privadas. Metodologicamente, o trabalho caracteriza-se como um estudo quantitativo, com especial interesse na descrição e discussão de variáveis socioeconômicas, no qual também lança-se mão da técnica estatística de análise multivariada Análise de Correspondência. Objetivamente, buscou-se, inicialmente, descrever variáveis tais como sexo, cor/raça, idade e nível de escolaridade dos pais no intuito de proporcionar um panorama socioeconômico introdutório da amostra trabalhada. Subsequentemente, objetivou-se verificar associação entre variáveis tais como curso/renda/cor, curso/sexo/renda, curso/hábitos de estudo, curso/ situação laboral/hábitos de estudo a partir das categorias administrativas (públicas e privadas) das Instituições de Ensino Superior e dos cursos que compõem a amostra. Discute-se, a partir da metodologia proposta e do instrumental empregado, que o Brasil apresenta um perfil de estudantes de licenciaturas oriundos de famílias com baixa renda e pouca tradição escolar, o que permite inferir que tratam-se de estudantes socioeconomicamente mais identificados com a classe trabalhadora, embora a renda apresente variação de acordo com os cursos trabalhados. Considera-se a partir daí que este perfil socioeconômico de estudante trabalhador implica diretamente nos motivos pela escolha do curso de licenciatura e consequentemente no perfil deste futuro professor: observa-se que estudantes na condição de trabalhadores dedicam menos tempo para frequência à biblioteca e estudos semanais. Sintetiza-se a partir destas considerações que a discussão em torno da profissionalidade ou profissionalização docente precisa levar em consideração o peso de questões socioeconômicas no que diz respeito a composição de uma identidade de classe. ___________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research presents a work of compilation and treatment of socioeconomic variables of teacher training students in Brazil from the microdata of the Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes do Ministério da Educação – ENADE/MEC comprising a sample of 197.625 students and of these 78.088 are from public institutions and 119.537 from private institutions. Methodologically, the work is characterized as a quantitative study, with particular interest in the description and discussion of socioeconomic variables, which also launches hand of the multivariate statistical technique called analysis of correspondence. Objectively, we sought to initially describe variables such as sex/race/color, age and schooling parents in order to provide an introductory socio-economic overview of the sample. Subsequently, the objective was to assess the association between variables such as undergraduate course/income/color, undergraduate course/sex/income, undergraduate course/study habits, undergraduate course/employment status/study habits from the administrative categories (public and private) of the universities and the courses that make up the sample. It discusses, from the methodology proposed that Brazil presents a profile of undergraduate students from families of low incomes and little education, which can be inferred that these students are most identified to the working class although the income presents variation according to the undergraduate courses. It is considered from there that the worker student socioeconomic profile directly implies on the reason for the choice of the degree course and consequently on the profile of this future teacher: it is observed that workers students spend less time to attend to the library and weekly studies. Is synthesized from these considerations that the discussion of professionalism and professionalization needs to consider the weight of socioeconomic issues regarding the composition of a class identity.

Orientadora: Rita Melissa Lepre / Banca: Mário Sérgio Vasconcelos / Banca: Raul Aragão Martins / Resumo: O objetivo principal deste trabalho consistiu em compreender - valendo-se de entrevistas e de observações - o que pensam e o que fazem professores do Ensino Fundamental no que se refere à formação ética e moral dos educandos. O processo de ensino e aprendizagem, pensado por meio da escolarização formal, envolve algumas dimensões importantes como a técnica, a humana e a política. É fato que a escola vem trabalhando a dimensão técnica e de conteúdos, de alguma forma, ao longo dos anos. No entanto, as dimensões políticas e humanas não aparecem tão claramente no processo pedagógico. Um ensino dividido em séries, fragmentado, e isolado do cotidiano permeia, atualmente, as escolas. Daí a pertinência desta pesquisa cujo método adotado foi o da investigação do tipo etnográfico, por permitir aproximação maior com o grupo social, facilitando uma compreensão global dos dados. Participaram deste estudo professores dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental de duas escolas públicas da cidade de Assis, interior do estado de São Paulo. Observar o cotidiano e a dinâmica dos professores com os alunos facilitou a interpretação dos dados e possibilitou a verificação dos métodos utilizados pelos professores em sua prática, oferecendo à fala captada em entrevista um caráter mais vivificado. Cabe ressaltar, que o desenvolvimento moral é resultante de um processo contínuo que ocorre por meio das relações estabelecidas entre os indivíduos nos diferentes espaços que habitam e, no decorrer desse processo, a escola e os professores possuem papel fundamental. Para a análise dos dados seguiu-se um procedimento de três fases: inicialmente, foram elencados núcleos-base das questões propostas aos docentes; na sequência, entre as observações, destacou-se o que se denominou de "cenas", a fim de elucidar os momentos mais significativos desta fase; e, finalmente, procedeu-se... / Abstract: The main objective of this study was to understand - through interviews and observations - what teachers think and what they do of the Fundamental education with regard to ethics and moral formation of students. The process of teaching and learning, targeted through formal schooling, involves some important dimensions such as technical, human and political. It is a fact that the school has been working the technical dimension and content, somehow, over the years. However, the political and human dimensions do not appear so clearly in the educational process. A school divided into series, fragmented and isolated from everyday life permeates currently the schools. Thus the relevance of this research whose method adopted was the ethnographic, by allowing closer relationship with the social group, facilitating an overall understanding of the data. The study included teachers of Elementary School I and II of two public elementary schools in the city of Assis, within the State of São Paulo. By observing the daily life and the dynamics between teachers and students has been facilitated the interpretation of data and enabled the verification of the methods used by teachers in their practice by offering to the speech captured in an interview a more vivified feature. It is noteworthy that moral development is the result of an ongoing process that occurs through the relationships established between individuals in different spaces that they inhabit and, in the improvement of this process, the school and the teachers play a fundamental role. For the analysis of the data was followed a three-stage procedure: first, were listed core-base of the questions proposed to teachers; in the next step, between observations, it was highlighted what is called "scenes" in order to elucidate the most significant moments of this phase; and finally we proceeded to the verification of which was brought in common or unique by... / Mestre

In this work we analyzed the meaning of the PROCAP (Programa de Capacitação de Professores) for the process of continuous formation and for the teaching practice in Mathematics of the teachers working in the initial school years in Uberlândia-MG. PROCAP had as goal to act on the continuous formation of teachers working in the city and state schools of Minas Gerais state. It is part of a larger program, PROQUALIDADE (Project of Quality improvement of the Fundamental Teaching - 1st to 4th series) through an agreement between the Government of the State of Minas Gerais and the World Bank in the year of 1995. The implementation of PROCAP was carried out in two different phases. The first involved the areas of Reflection on Pedagogic Practice, Mathematics and Portuguese Language, being implemented in the years of 1997 and 1998. The second phase of PROCAP, entitled PROCAP - Fase Escola Sagarana , was implemented in 2001, involving the areas of Foundations of the Pedagogic Practice, Geography, History and Sciences. The program, in its first implementation phase, qualified 81572 teachers through a training process in the schools, by means of a formation strategy in service, being used the modality of distance education, incorporating the use of printed materials and videos, especially produced for the Program. In order to obtain data we carried out a qualitative research in four schools of Uberlândia-MG, having as a methodological procedure the use of a questionnaire and four group interviews. Data demonstrate that the teachers evaluate the experience of continuous formation through PROCAP as positive for their pedagogic practice, however, pointing out that the program was not enough to change the teacher's practice, what demands a very larger investment in the school, work conditions, professional valorization and in the process of the teacher's formation as a whole. Regarding the teaching of the mathematics, data evidenced that the teachers evaluate that the repercussions of PROCAP can be noticed in their practice, but are insufficient for a deeper domain of the mathematical contents and of a significant understanding of appropriate methodologies for the development of the students' mathematical reasoning. The teachers expressed the need of a program that is continuous and elaborated starting from their formative needs, as well as of the reality of their work context. The present study shows the need to think for more concrete and significant forms of investing in the continuity of the teacher's formative process as a challenge for the construction of teaching quality and of a school committed to the citizens' formation, and contemporary subjects. / Neste trabalho foi analisado o significado do PROCAP (Programa de Capacitação de Professores) para o processo de formação contínua e para a prática de ensino de Matemática de professoras dos anos iniciais de escolaridade da cidade de Uberlândia-MG. O PROCAP teve como meta atuar na formação contínua de professores das redes estadual e municipais de Minas Gerais e faz parte de um programa maior, o PROQUALIDADE (Projeto de Melhoria da Qualidade do Ensino Fundamental 1a a 4a séries), firmado por meio de um acordo entre o Governo do Estado de Minas Gerais e o Banco Mundial no ano de 1995. A implementação do PROCAP ocorreu em duas fases distintas. A primeira envolveu as áreas de Reflexão sobre a Prática Pedagógica, Matemática e Língua Portuguesa, sendo implementada nos anos de 1997 e 1998. A segunda fase do PROCAP, intitulada de PROCAP Fase Escola Sagarana , foi implementada em 2001, envolvendo as áreas de Fundamentos da Prática Pedagógica, Geografia, História e Ciências. O programa, em sua primeira fase de implementação, capacitou 81572 docentes, no interior das próprias escolas, por meio de uma estratégia de formação em serviço, utilizando-se da modalidade de ensino a distância e incorporando o uso dos materiais impressos e televisivos produzidos especialmente para o Programa. Para a obtenção de dados, foi realizada uma pesquisa qualitativa em quatro escolas da cidade de Uberlândia-MG, tendo como procedimento metodológico a utilização de questionário e de quatro entrevistas grupais nas escolas estudadas. Os dados demonstram que as professoras avaliam como positiva a experiência de formação continuada concretizada pelo PROCAP para a sua prática pedagógica, fazendo, entretanto, a ressalva de que esse programa não foi suficiente para mudar a sua prática, questão que exige um investimento muito maior na escola, nas condições de trabalho, na valorização profissional e no próprio processo de formação do docente. No que se refere ao ensino da matemática, os dados evidenciaram que as professoras avaliam que as repercussões do PROCAP podem ser percebidas em sua prática, mas são insuficientes para o aprofundamento no domínio dos conteúdos matemáticos e na compreensão significativa de metodologias apropriadas para o desenvolvimento do raciocínio matemático dos alunos. As professoras expressaram a necessidade de um programa que seja contínuo e elaborado a partir de suas necessidades formativas, bem como da realidade do seu contexto de trabalho. O presente estudo aponta para a necessidade de se pensar em formas mais concretas e significativas de investir na continuidade do processo formativo do professor como um desafio para a construção da qualidade do ensino e de uma escola voltada para a formação de cidadãos, comprometida com as questões contemporâneas. / Mestre em Educação

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Eric de Oliveira Sousa (eriol.draven@gmail.com) on 2014-10-10T12:27:56Z No. of bitstreams: 1 2013_GiseleferreiraTacca.pdf: 1208097 bytes, checksum: 6a182045fdb280778f155cfd092e6eca (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-10-10T12:38:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_GiseleferreiraTacca.pdf: 1208097 bytes, checksum: 6a182045fdb280778f155cfd092e6eca (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-10T12:38:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_GiseleferreiraTacca.pdf: 1208097 bytes, checksum: 6a182045fdb280778f155cfd092e6eca (MD5) / O presente estudo teve por objetivo investigar as Representações Sociais que os professores do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais e da Educação Infantil possuem acerca da infância e da criança e entender se essas representações são compreendidas como pertencentes a um mesmo universo. Para tanto, elegemos a Teoria das Representações Sociais como base teórico-metodológica, pela contribuição que seus estudos têm produzido sobre a realidade, na perspectiva de Serge Moscovici, e a sua abordagem estrutural, proposta por Jean-Claude Abric. Optamos em realizar uma pesquisa exploratória, em campo empírico, a fim de obter uma visão geral e aproximativa acerca da realidade. Para alcançar essa proposta, a pesquisa foi estruturada em duas etapas. A primeira buscou identificar a estrutura interna das representações sociais de criança e infância de 61 professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – da Região Administrativa de São Sebastião, vinculados à Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, com a utilização do método de evocação livre de palavras, sugerido por Jean-Claude Abric e sua posterior análise pelo software EVOC. A segunda contemplou o objetivo de verificar a compreensão dos termos criança e infância para identificar possíveis convergências, ou não, entre esses dois termos. Essa fase se consistiu na aplicação de um questionário para dez professores participantes da primeira etapa que se disponibilizaram em participar da segunda. A análise foi de cunho interpretativo da comunicação do material escrito, coletados e analisados por meio da adaptação da técnica da análise de conteúdo, como proposto por Bardin. O resultado da primeira etapa apontou que para o grande grupo não existe diferença entre infância e criança e que o núcleo central dessas representações sociais coincidem com os termos “alegria” e “brincar”, seguidos por “inocência” e “aprender”. Na análise da segunda etapa ficou mais evidente a diferença entre os termos “brincar” e “alegria”: a infância entendida como uma fase da vida e a criança vinculada a termos que evidenciam a sua particularidade, como a expressão das suas vontades e opiniões, nesse momento elementos de cunho social mostraram-se mais evidentes. Diante disto, concluímos que a ação pedagógica do professor orienta-se de acordo com a ideia que possui sobre o seu aluno. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study targeted to investigate the social representations that elementary school and kindergarten teachers have about “child” and “childhood” and if these representations are understood as part of the same universe. Therefore, we elected the Social Representations Theory as the theoretical and methodological foundation of this study, given the contribution that these studies have produced about reality from the perspective of Serge Moscovici, and its structural approach proposed by Jean-Claude Abric. We opted to conduct an exploratory empirical research with the purpose of getting a general and approximate view about reality. To achieve this goal, the survey was structured in two stages. The first sought to identify the internal structure of social representations of “child” and “childhood” on 61 teachers from Kindergarten and Elementary School in the Administrative Region of São Sebastião, that were linked to the State Department of Education of the Federal District. We used the method of free recall of words suggested by Jean-Claude Abric and a subsequent analysis by “EVOC”, a computer analytical software. The second focused on verifying the understanding of the terms “child” and “childhood” to identify possible convergences between these two terms or its inexistence. This phase consisted of a questionnaire applied to ten teachers that had participated in the first stage and that agreed to participate in the second phase. The analysis, an interpretation of the collected and analyzed written communication, was conducted by adapting the technique of content analysis, as proposed by Bardin. The result of the first stage showed that for the large group there is no difference between “childhood” and “child” and that the core of these social representations coincide under "joy” and "play" followed by "innocence" and "learn". In the analysis of the second stage was most evident difference between these two terms: “childhood” understood as a phase of life and “child” bound to terms that show its particularity, as the expression of ones desires and opinions. Here, social related elements became more evident. Thus, we conclude that the teacher's pedagogical actions are oriented according to the conception in which the teacher has on the student.

Orientador: Ines Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T00:52:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aparicio_AnaSilviaMoco_D.pdf: 1280604 bytes, checksum: 7c285abf1160800eebbfdd146f35d347 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O objetivo deste trabalho é investigar como a inovação é produzida em aulas de gramática, no ensino fundamental II da escola pública estadual paulista, por professores que estão buscando transformar sua prática pedagógica. Considerando o trabalho do professor em sala de aula uma realidade social complexa, procuramos construir um percurso transdisciplinar de investigação e gerar diferentes tipos de dados. Desse modo, mobilizamos referenciais teóricos de diferentes disciplinas, na tentativa de não reduzir e não fragmentar nosso objeto de investigação; e utilizamos a metodologia qualitativo-interpretativista de natureza etnográfica, para a geração e análise dos dados. Compreendendo a inovação como uma reconfiguração, impulsionada por demandas institucionais, dos modos rotineiros de agir em questões de estudo e de ensino de língua, baseamo-nos nas noções de trabalho prescrito/trabalho realizado, vindas de abordagens desenvolvidas no campo das ciências da Educação, que compreendem o ensino como trabalho. Sendo assim, dentre as prescrições que regem o trabalho do professor, analisamos as propostas para a inovação no ensino de gramática apresentadas por documentos oficiais (PCLP e PCNs) e pelos livros didáticos mais utilizados pelos professores participantes da pesquisa. No âmbito do trabalho realizado, analisamos os modos como a inovação é produzida nas aulas desses professores. Como resultado da investigação, destacamos a imprecisão das prescrições dirigidas ao professor pelos documentos oficiais, constituídos por um amálgama de abordagens teórico-metodológicas; bem como a solidarização de noções teórico-metodológicas vindas da tradição gramatical e da teoria lingüística, apresentada pelos livros didáticos, na tentativa de operacionalização das orientações teórico-metodológicas para inovação do ensino de gramática na escola. Quanto ao trabalho efetivamente realizado na sala de aula, constatamos, de um lado, que os diferentes modos de inovação produzidos nas aulas analisadas são constituídos por uma interrelação de atividades e práticas múltiplas e heterogêneas mediadas por instrumentos semióticos também heterogêneos; de outro lado, que os professores que estão tentando inovar sua prática de ensino de gramática produzem algumas respostas comuns às demandas de inovação: desenvolvem a análise lingüística somente com categorias da gramática tradicional, ainda que as demandas de inovação proponham também o trabalho com outras categorias, como as da gramática funcional ou lingüística de texto, por exemplo; e, para o estudo de categorias da gramática tradicional, lançam mão de modos de descrição/análise disseminadas pela lingüística, focalizando sobretudo a dimensão semântica da língua / Abstract: The aim of this work is to investigate how innovation is produced by teachers that are trying to transform their pedagogical practice in grammar classes that take place at the ensino fundamental II of state public schools in São Paulo. Considering the work of the teacher in the classroom as a complex social reality, we tried to construct a transdisciplinary trajectory of investigation and generate different kinds of data. This way, we mobilized theoretical basis from different disciplines, in order not to reduce and not to fragment our object of investigation; we also made use of the qualitative-interpretive methodology of ethnographic nature for the data generation and analysis. Understanding innovation as a reconfiguration, impelled by institutional demands, of the usual ways of acting in questions related to the study and teaching of the language, we based our work on the notions of prescribed work/work done, that come from approaches developed by the sciences of Education and which understand work as job. Therefore, within the prescription that regulate the work of the teacher, we analyze the proposals for innovation in grammar teaching presented by official documents (PCLP and PCNs) and by the didactic books that are most used by the teacher participants of our research. In the scope of the work done, we analyze the way innovation is produced in the classes of these teachers. The results of the investigation points to the lack of precision of the prescriptions directed to the teacher by the official documents, which are constituted by an amalgam of theoretical and methodological approaches; as well as to the solidarization of theoretical and methodological notions that come from the grammatical tradition and the theoretical linguistics, presented by the didactic books, with the aim of operacionalizing the theoretical and methodological orientations for innovating the teaching of grammar in schools. As for the work effectively done in class, we found out that, on the one hand, the different ways of innovating produced in the classes analyzed are constituted by the interrelation of multiple activities and practices mediated by heterogeneous semiotic tools; on the other hand, we found out that the teachers that are trying to innovate their grammar teaching practice produce some common answers to the demand of innovation: they develop the linguistic analysis only with categories of the traditional grammar, even though the demand for innovation also propose the work with other categories, like the ones from the functional grammar or textual linguistics, for example; and for the study of the categories of the traditional grammar, they make use of ways of describing/analyzing disseminated by linguistics, with special focus on the semantical dimension of language / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada