LEITÃO, Fátima Maria Araújo Saboia. O trabalho com projetos e o desenvolvimento profissional dos professores de educação infantil. 2011. 260f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-11T12:56:48Z No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FMASLEITAO.pdf: 1580635 bytes, checksum: 37ae2cd1c8e295001577c09ec1087c1c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-11T14:48:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FMASLEITAO.pdf: 1580635 bytes, checksum: 37ae2cd1c8e295001577c09ec1087c1c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-11T14:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ FMASLEITAO.pdf: 1580635 bytes, checksum: 37ae2cd1c8e295001577c09ec1087c1c (MD5) Previous issue date: 2011 / This thesis investigates the possibilities of working with projects in order to provide training strategy and contribute to the continuous professional development for teachers of Early Childhood Education. It soughts to identify how the project work can contribute for making the teachers become more sensitive in their educational practice as to better serve children, stimulate their learning more effectively and allow them greater autonomy, but also for making them become more sensitive to their own needs, develop their autonomy and expand their knowledge. The purpose of this study was also to investigate what factors influence to the completion of project work to contribute to the professional development of kindergarten teachers. The analysis of professional development and teacher training are based on studies of Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009), Dewey (1976, 1978), Nóvoa (1995), Imbernon (2009) and Gomes (2009) and of working with projects is based on Dewey (1978), Kilpatrick (2005), Barbosa & Horn (2008), Hernandèz (1998) and Oliveira-Formosinho (2002, 2007).This is a qualitative research, like action research, also called intervention (ANDRE 1995), with teachers from public schools in Fortaleza. Through intervention, these teachers experienced a project and later developed their own projects with their pupils. Data collection was done through techniques such as interviews and observations and instruments such as the Adult Engagement Scale and questionnaires. Data were recorded in the diary, video footage and pictures. Our findings indicate that training opportunities are more likely to happen when the project work is a formative process. The teachers, at different levels of involvement, developed, regarding the children, attitudes concerning the sensitivity of commitment, strove to “pay attention to” and listen to the children, to stimulate their learning by the proposition of challenging activities and their independence, in the opportunities for experimentation offered. They also developed, to themselves, attitudes related to the sensitivity of commitment, by paying attention to their needs and desires to learn about projects; as well as attitudes related to stimulation, by intending to engage in readings, in search of information and ideas for activities; and to autonomy, on the occasions of choosing and deciding how to accomplish these activities. These teachers revised positions about the learning expectations of younger children and public schools in order to develop projects and rethought the family participation in projects. The teachers were surprised at the protagonist attitude required in the planning and implementation of actions for the project. Factors related to the workplace and organizational conditions, such as training in the institution, the participation of the coordinator in group training; guidance of a trainer and availability of material resources contributed to the development efforts of the teachers. It was evident that the little time for training, the breach of agreements with respect to time and space allocated to training and the gap between management and the teachers have discouraged such efforts. / Esta tese buscou analisar as possibilidades de o trabalho com projetos constituir estratégia de formação continuada e contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores da Educação Infantil. Procurou-se identificar de que forma o trabalho com projetos tanto pode contribuir para que em sua prática educativa, o professor se torne mais sensível para atender melhor as crianças estimule mais adequadamente as suas aprendizagens e lhes propicie maior autonomia como também para que ele se torne mais sensível às suas próprias demandas desenvolva a sua autonomia e amplie os seus conhecimentos. Também foi propósito deste trabalho investigar que fatores influenciam para que a realização do trabalho com projetos contribua para o desenvolvimento profissional dos professores de Educação Infantil. As análises sobre o desenvolvimento profissional e formação de professores fundamentam-se nos estudos de Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009); Dewey (1976, 1978) Nóvoa (1995) Imbernón (2009) e Gomes (2009) e sobre o trabalho com projetos baseiam-se em Dewey (1978) Kilpatrick (2005) Barbosa e Horn (2008) Hernandèz (1998) e Oliveira-Formosinho (2002, 2007). Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação também denominada intervenção (ANDRÉ, 1995) com professoras da rede pública de Fortaleza que mediante intervenção realizada vivenciaram elas próprias um projeto e posteriormente desenvolveram projetos junto às suas crianças. A coleta dos dados se deu por meio de técnicas como observações e entrevistas e de instrumentos como a Escala de Empenhamento do Adulto e questionários. Os dados foram registrados no diário de campo vídeo filmagens e fotos. Os achados desse estudo apontam que as oportunidades de formação têm mais chance de acontecer quando o trabalho com projetos constitui um processo formativo. As professoras em diferentes níveis de envolvimento desenvolveram com relação às crianças atitudes de empenho referentes à sensibilidade no sentido de se esforçarem para “prestar atenção” e ouvir as crianças à estimulação da aprendizagem das crianças na proposição de atividades desafiadoras e à sua autonomia nas oportunidades de experimentação oferecidas. Também desenvolveram, com relação a elas próprias atitudes de empenho relacionadas à sensibilidade, na atenção dada às suas necessidades e desejos de aprender sobre projetos à estimulação na intenção de se envolverem nas leituras na busca de informações e ideias para as atividades e à autonomia nas ocasiões de escolher e decidir como realizar essas atividades. Reviram posições acerca das expectativas de aprendizagem das crianças menores e as de escolas públicas ao desenvolver projetos e repensaram sobre a participação da família nos projetos. As professoras estranharam a postura protagonista exigida no planejamento e realização das ações referentes ao projeto. Fatores relacionados ao contexto de trabalho e às condições organizacionais como formação na própria instituição participação da coordenadora no grupo de formação orientação de uma formadora e disponibilidade de recursos materiais contribuíram com os esforços de desenvolvimento das professoras. Ficou evidenciado que o pouco tempo destinado à formação o descumprimento de acordos com relação ao tempo e espaço destinados às formações e o distanciamento entre a gestão e as professoras desencorajaram esses esforços.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-17T12:17:44Z No. of bitstreams: 1 Sandra Cavaletti Toquetão.pdf: 2844861 bytes, checksum: cdf436e1fbf904fd7906a0e677e6d0ad (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T12:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Cavaletti Toquetão.pdf: 2844861 bytes, checksum: cdf436e1fbf904fd7906a0e677e6d0ad (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / The present study aims to investigate how multimodal digital narratives are produced in a nursery school, as well as to understand the potential of these narratives as a resource in teacher education, in a critical-collaborative perspective. It is argued that multimodal digital narratives are the digital pedagogical records that combine different media and multimodal resources that narrate educational processes. This research is linked to the professional performance of the researcher as pedagogical coordinator in early childhood education. The theoretical contribution is based on the socio-historical-cultural theory of Vygotsky (1934/2008), the contributions of authors who study educational documentation in early childhood education, conceptions of childhood, multimodalities and digital narratives in their varied forms, such as typography, image, writing, gestures, postures, expressions, environments or other possible combinations, besides the modes of discourse organization that circulate in audiovisual materials. The research was based on the theoretical-methodological approach of the Collaborative Critical Research, which aims to create collaborative relationships between the participants to produce critical knowledge about the theoretical bases of school practices and the interests they serve. The context of this research is a municipal public school of early childhood education in São Paulo. The participants are a manager and ten teachers who make up a training group of the school in question. The data were produced from the three collection instruments: semi-structured questionnaire on registration and pedagogical documentation; excerpts from the audio recording of reflexive sessions, and the production by teachers of multimodal digital narratives with cuts of scenes of specific themes. The data analysis was carried out by the process of describing, informing, confronting and reconstructing pedagogical practices and by multimodal analysis based on enunciative, descriptive and linguistic categories. Because of the critical-collaborative focus, the results indicated a deconstruction of teachers' common sense about audiovisual productions that permeate early childhood education. The reflective process proposed in this research suggested the development of participants through a new Creative Chain formation plan to produce new meanings for shared narratives / O presente estudo tem por objetivo investigar como são produzidas as narrativas digitais multimodais em uma escola de educação infantil, bem como compreender o potencial dessas narrativas como recurso na formação de professores, numa perspectiva crítico-colaborativa. Defende-se que narrativas digitais multimodais são os registros pedagógicos digitais que combinam diferentes mídias e recursos multimodais que narram processos educativos. Esta pesquisa está vinculada à atuação profissional da pesquisadora como coordenadora pedagógica na educação infantil. O aporte teórico fundamenta-se na teoria sócio-histórico-cultural de Vygotsky (1934/2008), nas contribuições de autores que estudam a documentação pedagógica na educação infantil, concepções de infância, multimodalidades e narrativas digitais em suas formas variadas, como tipografia, imagem, escrita, gestos, posturas, expressões, ambientes ou outras combinações possíveis, além dos modos de organização do discurso que circulam nos materiais audiovisuais. A pesquisa baseou-se na abordagem teórico-metodológica da Pesquisa Crítica de Colaboração, a qual visa criar relações colaborativas, entre os participantes, para a produção de conhecimentos críticos sobre as bases teóricas das práticas escolares e os interesses a que servem. O contexto desta pesquisa é uma escola pública municipal de educação infantil de São Paulo. Os participantes são uma gestora e dez professores que compõem um grupo de formação da escola em questão. Os dados foram produzidos a partir dos três instrumentos de coleta: questionário semiestruturado sobre registro e documentação pedagógica; os excertos da gravação de áudio das sessões reflexivas e a produção, pelos professores, das narrativas digitais multimodais com recorte das cenas de temas específicos. A análise dos dados foi realizada pelo processo de descrever, informar, confrontar e reconstruir práticas pedagógicas e pela análise multimodal com base nas categorias enunciativas, descritivas e linguísticas. Por conta do foco crítico-colaborativo, os resultados indicaram uma desconstrução do senso comum, pelos professores, sobre as produções audiovisuais que permeiam a educação infantil. O processo reflexivo proposto nesta pesquisa sugeriu o desenvolvimento dos participantes por meio de um novo plano de formação em Cadeia Criativa para produzir novos significados às narrativas compartilhadas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-27T12:27:41Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T12:27:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / The research had as general objective to investigate the implications of the working conditions in the professional development of the pedagogical coordinators who work in Early Childhood Education Center agreed by the Municipal Department of Education of the city of São Paulo, as well as characterize these coordinators, learn about their training context and identify the elements that facilitate or complicate their professional development. The choice of research context, selected Early Childhood Education Centers, occurred due to the significant number of school units that care for babies and children in a partnership between Civil Society Organizations and the Municipal Department of Education of São Paulo city. In addition to the professional scope, there was a need as a researcher to know these individuals that work in these school units, since there is little research that addresses educational aspects in relation to partnerschools. The methodological approach was qualitative that allowed to know the context and working conditions of the coordinators from partnerschools by the participants' perspective. The data collection was done through a questionnaire with multiple choices and open questions applied to the coordinators of the Regional Education Board under study and the analysis of the data had as reference content analysis. It was possible to identify the many dimensions present in the performance of these coordinators, followed by the challenges presented in their context, linked to training issues and career conditions. The perceptions of coordinators revealed greater incidence of the facilitating aspects of their professional development, when we consider the frequency of responses, linked to the desire to continue growing professionally and to remain in the position. But they also pointed out the difficulties, highlighting the conditions of the career, such as: low salary; limited human resources framework; accumulation of function; lack of clarity of their attributions; lack of human support in daily challenges; the complexity of interpersonal relationships, especially as teachers; lack of infrastructure in some school units; the lack of inputs to carry out the work; the scarce formations that have access; the minute moments in his routine to carry out the training with the teachers; the lack of recognition of the maintainers and Municipal Department about the work developed. This research sought to announce some ways that allow the reflection on the continued formation of pedagogical coordinators of the partnerschools besides contributing to the discussions about the policies of early childhood education in the city of São Paulo / A pesquisa teve como objetivo geral investigar as implicações das condições de trabalho no desenvolvimento profissional das coordenadoras pedagógicas que atuam nos Centros de Educação Infantil conveniados da Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo, bem como caracterizar estas coordenadoras, conhecer o seu contexto de formação e identificar os elementos facilitadores ou dificultadores de seu desenvolvimento profissional. A escolha do contexto da pesquisa, os Centros de Educação Infantil conveniados, ocorreu devido ao expressivo número de unidades escolares que atendem os bebês e as crianças em regime de parceria entre as Organizações da Sociedade Civil e a Secretaria Municipal de Educação. Para além do âmbito profissional, houve a necessidade como pesquisadora de conhecer estes sujeitos que atuam nessas unidades escolares, uma vez que há poucas pesquisas que abordem aspectos educacionais em relação às unidades conveniadas. O percurso metodológico teve uma abordagem qualitativa que permitiu conhecer o contexto e as condições de trabalho das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, pela perspectiva das participantes. A coleta dos dados foi realizada por meio de questionário com perguntas de múltipla escolha e abertas, o qual foi aplicado junto às coordenadoras da Diretoria Regional de Educação em estudo e a análise dos dados teve como referência a análise do conteúdo. Os dados possibilitaram identificar as muitas dimensões presentes na atuação dessas profissionais, permeadas pelos desafios presentes em seu contexto, vinculados às questões da formação e às condições da carreira. As percepções das coordenadoras pedagógicas revelaram maior incidência dos aspectos facilitadores de seu desenvolvimento profissional, ao considerarmos a frequência das respostas, vinculados ao desejo de continuar crescendo profissionalmente e de permanecer no cargo. Por outro lado, também apontaram os dificultadores, evidenciando as condições da carreira, como: baixo salário; reduzido quadro de recursos humanos; acúmulo de função; falta de clareza de suas atribuições; falta de apoio humano nos desafios diários; a complexidade das relações interpessoais, principalmente com as professoras; a deficiente infraestrutura de algumas unidades escolares; a falta de insumos para a realização do trabalho; as escassas formações a que têm acesso; os exíguos momentos em sua rotina para realizar a formação com as professoras; o pouco reconhecimento dos mantenedores e da Prefeitura pelo trabalho desenvolvido. Diante disso, essa pesquisa procurou anunciar alguns caminhos que possibilitem a reflexão sobre a formação continuada das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, além de contribuir nas discussões acerca das políticas de educação infantil na cidade de São Paulo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:24:12Z No. of bitstreams: 1 Andréa Freitas Miori.pdf: 1119631 bytes, checksum: a7cb7f6bbacb0a7240570681a15c80fe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:24:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andréa Freitas Miori.pdf: 1119631 bytes, checksum: a7cb7f6bbacb0a7240570681a15c80fe (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aims to analyze the production of Brazilian thesis and dissertations about the nursery school teacher’s function, having as theoretical support authors experts in early childhood education such as Rizzo, Falk, Portugal, Zabalza, Kramer, Artes, Rosembergand Campos. The survey of thesis and dissertations was accomplished at CAPES Bank of Thesis and Dissertations and at the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations, from 2000 to 2015. The thesis and dissertations were selected based on the following descriptors: social function of the nursery school and nursery school teacher. Data were synthesized in charts and tables, grouping the production found in answers to the following research questions:where and when did the research works happen?; Which are their focuses of analysis, objectives, methodology and main results?. The results suggest that the nursery school teacher is still a professional who is diminished due to the binomial ‘taking care’/’teaching’. This professional has not yet been recognized as a teacher.The results also indicate the centrality attributed to the nursery school teacher’s work in the Thesis and Dissertations analyzed – what allows us to affirm that this research hypothesis – that the research works tended to approach the dichotomy taking care/teaching, leaving the discussions about the teachers’ work and functions behind – was partially confirmed. In fact, the dichotomy taking care/teaching was present in all the research works and abstracts analyzed, though the discussions about the teachers’ work were not in a second level in those works, also showing up as a central theme.The research works revealed that the teachers’ and the other nursery school agents’ functions have not yet been clearly defined and the nursery school teacher profession has still been under construction / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a produção de teses e dissertações brasileiras a respeito da função do professor de creche. Este trabalho tem como apoios teóricos autores especialistas em educação infantil como Rizzo, Falk, Portugal, Zabalza, Kramer, Artes, Rosemberg e Campos. O levantamento das teses e dissertações foi realizado no Banco de Teses e Dissertações da Capes e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, no período de 2000 a 2015. As teses e dissertações foram selecionadas com base nos seguintes descritores: função social da creche e a função do professor de creche. Os dados foram organizados em quadros-síntese de informações e tabelas, agrupando a produção encontrada em resposta às seguintes questões de pesquisa: onde e quando foram realizadas as pesquisas, quais são seus focos de análise, objetivos, metodologia e principais resultados. Os resultados sugerem que o professor de creche ainda é um profissional desvalorizado em função do binômio cuidar/educar. Esse profissional ainda não é reconhecido como professor. Os resultados indicam também a centralidade atribuída ao trabalho do professor de creche nas Teses e Dissertações analisadas. A dicotomia cuidar/educar está presente em todas as pesquisas e resumos analisados, assim como as discussões sobre o trabalho dos professores. As pesquisas revelam que as funções dos professores e não estão claramente definidas e que o professor de creche ainda é uma profissão em construção

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-29T12:27:01Z No. of bitstreams: 1 Silvia Helena Mihok Fuertes.pdf: 3480603 bytes, checksum: df763e0f23209d1d6d97aa03c8579eb3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T12:27:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Helena Mihok Fuertes.pdf: 3480603 bytes, checksum: df763e0f23209d1d6d97aa03c8579eb3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / The main purpose of this research was to enlarge the discussion about the relevance of literary experiences in early childhood education and to detect what elements should be thoroughly studied, concerning literature reading in inservice teacher education. The source of the research problem were many readings and discussions promoted during the Professional Master Program and my job as pedagogic coordinator at a private school in Sao Paulo. The theoretical framework for teachers education was based on the ideas by Canario (1998), Imbernon (2009) and Alarcao (2011), and to discuss the relevance of literary experiences in teacher education, the inspiration came from Lerner’s work (2002), Reys (2010 and 2012), and Colomer (2007). To better answer the purpose of this research, we used a mixed questionnaire, composed by eight questions which was answered by the teacher in the school. Some of the questions intended to know better the teachers, their academic life and reading habits. The open questions invited the teachers to talk about their thoughts on reading and its relevance in the school, what is the right moment to read to the children and how to prepare for this moment, what are the criteria to choose the book and lastly what the children learn from teachers who read to them every day. To analyze the data, we used Andre’s discussions (1983) which suggests prose analysis as a way to better understand the content of teachers’ discourse. The first step was to analyze the collected data by locating the main topics, then the topics were grouped according similarities, frequency of occurrence and relevance. The topics were organized by themes which led to another step that was the building of categories which were inspired in the ideas by Colomer (2007), Reys (2010) and Lerner (2002). The categories are: the teacher and the relationship with reading; literary experiences and reading education, literary reading in schools as a permanent activity: story circle, literary reading and kids teaching. The findings revealed that teachers have much knowledge about the relevance of reading in early childhood education and that they believe that through reading is possible to develop reading behavior and to approach children to written culture, but it seems that there is a difficult in explaining how those knowledge are constructed by children. For this reason, it is proposed a continue teacher education project that would open new paths for reflection on practices and will expand teachers’ knowledges on how important is to promote good reading experiences for young children / Neste estudo procurou-se aprofundar a discussão sobre a importância das experiências literárias na primeira infância e detectar quais os aspectos a serem aprofundados em relação a leitura literária na formação continuada junto aos professores. O problema de pesquisa originou-se em diversas leituras e reflexões promovidas durante as aulas do Mestrado Profissional e sua relação com a minha prática, como coordenadora pedagógica de uma escola particular de Educação Infantil em São Paulo. O referencial teórico no que diz respeito à formação continuada apoiou-se nas ideias de Canário (1998), Imbernón (2009), Nóvoa (2009) e Alarcão (2011), sendo que, para discutir a importância das experiências literárias e formação do leitor, a inspiração se deu a partir dos trabalhos de Lerner (2002), Reyes (2010, 2012), e Colomer (2007). Para responder aos objetivos dessa pesquisa, utilizamos como instrumento de coleta de dados, um questionário misto, composto por cinco perguntas fechadas e três abertas, entregues a todos os professores da escola-campo. Nas perguntas fechadas pretendeu-se conhecer um pouco mais sobre os sujeitos levando em consideração sua formação e seus hábitos leitores. Nas perguntas abertas, os professores foram convidados a explicitar o que pensam sobre a leitura, qual a sua importância na escola, quais os momentos em que leem para as crianças e como esse momento acontece, quais os critérios para a escolha dos livros e por fim, o que as crianças podem aprender quando o professor lê para elas todos os dias. Para a análise dos dados utilizamos as discussões de André (1983) que sugere a análise de prosa como uma forma mais abrangente de olhar para os conteúdos expressos nas respostas dos questionários. Na primeira etapa da análise dos dados foi feito um levantamento dos tópicos e em seguida, agrupamos os tópicos de acordo com os critérios de semelhança, recorrência e relevância. Finalizado o agrupamento dos tópicos e temas, iniciamos outra etapa que consistiu na organização e sistematização de categorias inspiradas nas ideias de Colomer (2007), Reyes (2010) e Lerner (2002). São elas: O professor e sua relação com a leitura; as experiências literárias e a formação do leitor; a leitura literária na escola como atividade permanente: a roda de história; e a leitura literária e a aprendizagem das crianças. Os achados revelaram que os professores têm muitos conhecimentos sobre a importância da leitura na Educação Infantil, acreditam que a partir da leitura é possível desenvolver comportamentos leitores e aproximar as crianças da cultura escrita, mas parece que há uma dificuldade em explicar de que forma esses conhecimentos são construídos pelas crianças. Sendo assim, proponho um projeto de formação continuada que possa abrir novos caminhos para a reflexão sobre a prática e ampliação dos conhecimentos dos professores sobre a importância de promover boas experiências literárias para as crianças pequenas

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:29Z No. of bitstreams: 1 Luízyana Magda Coêlho dos Santos.pdf: 1008821 bytes, checksum: a0fc600f0665f25f09a917a83084d38c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luízyana Magda Coêlho dos Santos.pdf: 1008821 bytes, checksum: a0fc600f0665f25f09a917a83084d38c (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / This dissertation has Early Childhood Education as its theme and aims to analyze the Nursery Education Pedagogical Coordination professional, from the perspective of their teachers, who are active in a public daycare and preschool in a county in São Paulo Metropolitan Area. The research, from a qualitative approach, has used the interview in the reflective modality as a tool. Six preschool teachers were interviewed. The theoretical referring was composed of Early Childhood Education scholars such as Campos (2006), Kuhlmann (2000), Rosemberg (1994), Oliveira (2011), Rizzo (2003), Kishimoto (1998), and, regarding Pedagogical Coordination Placco, Almeida, Souza (2012) and Zumpano, Almeida (2012). The discussion of produced information has enabled the comprehension not only of the interviewed teachers’ profile but also of their vision regarding Pedagogical Coordination performance in their units. The speeches of the interviewed coordinators also revealed: providing the child development, they promote their own professional development; the teacher’s continuing education must be the Pedagogical Coordinator priority; and, that the daycare and preschool professional need to identify the knowledge and informations which the children already possess when they reach the School / Esta dissertação tem como tema a Educação Infantil e foi desenvolvida com o objetivo de analisar o profissional Coordenador Pedagógico da Educação Infantil, na perspectiva dos professores que atuam em uma Creche e Pré-escola pública, em um município da Grande São Paulo. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como instrumento a entrevista, na modalidade reflexiva, sendo realizada com seis professoras da Pré-escola. O referente teórico discorre sobre a Educação Infantil especialmente com as contribuições de Campos (2006), Kuhlmann (2000), Rosemberg (1994), Oliveira (2011), Rizzo (2003) e Kishimoto (1998), e sobre atuação do Coordenador Pedagógico com as discussões propostas por Placco; Almeida; Souza (2012) e Zumpano; Almeida (2012). As informações coletadas permitiram uma compreensão tanto do perfil dos professores entrevistados quanto de sua visão sobre a atuação da Coordenação Pedagógica de sua unidade. As falas das coordenadoras entrevistadas revelaram entre outros: ao propiciar o desenvolvimento das crianças estão promovendo o seu próprio desenvolvimento profissional; a formação continuada dos docentes deve ser uma prioridade no trabalho do CP; e, os profissionais da creche e pré-escola precisam identificar as informações e conhecimentos que as crianças já trazem ao chegar à Escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-31T12:53:39Z No. of bitstreams: 1 Josoé Durval Aguiar Júnior.pdf: 1066895 bytes, checksum: 2006fa84ccaeae9ef95cbe752a821865 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-31T12:53:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josoé Durval Aguiar Júnior.pdf: 1066895 bytes, checksum: 2006fa84ccaeae9ef95cbe752a821865 (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis presents research that aims to analyze what happens in early childhood education schools, in nursery schools, when there is the presence of male teachers. We intend to gather elements to understand the male teaching profession in early childhood education, specifically in daycare centers, listening to the teachers in Early Childhood Education Centers in the city of São Paulo, about how they perceive their job in the process of babies’ formation. We also intend to outline those professionals’ profile and, based on official documents and legislation, describe the conditions of those male professionals’ admission in this professional space, identifying what the Municipal Department of Education has been doing to welcome and integrate those professionals in the school units. Therefore, we try to gather elements to outline those new professional teachers’ profile in early childhood education: the teachers of babies and, specifically, the male teacher of babies. This research has a qualitative nature, accomplished by means of documental analysis and electronic forms answered by 24 professionals (from 170 teachers of Early Childhood Education Centers that work in the Municipal Department of Education of São Paulo). As theoretical support, we have used texts related to the teaching profession and its specificities, with Roldão’s contribution; to the work of and in the daycare center and the performance of the teachers of babies, with Rosemberg’s, Barbosa’s and Falk’s studies; and to the issues about gender and the teaching profession in early childhood education, with Apple’s contributions. The results obtained (organized in charts and tables) allowed us to confirm the research hypothesis that: a) The early childhood education teachers that work in Early Childhood Education Centers suffer from prejudice of the school community personally (sexual orientation, temper and social conduct) and professionally (technical competence, formation, experience with the age group and reasons why they have chosen the career); and b) The educational system is still not prepared to receive such professional and support the ones involved, once there are not specific actions to welcome and guide those professionals, in their performance in daycare centers. Male teachers have been admitted in the Municipal Department of Education of São Paulo, without the discussion by the managers, teachers and parents of the resulting conflicts and problems. There are not references or political actions that have approached this theme. The municipal publications have ignored this fact so far / Esta dissertação apresenta pesquisa que visa analisar o que acontece nas escolas de educação infantil, em berçários, quando há presença de professores do sexo masculino. Pretende-se reunir elementos para compreensão da docência masculina na educação infantil, especificamente nas creches, ouvindo os próprios professores em Centros de Educação Infantil na cidade de São Paulo, sobre como percebem seu trabalho no processo de formação dos bebês. Pretende-se ainda traçar o perfil desses profissionais e, com base em documentos oficiais e legislação Descrever as condições de ingresso desses profissionais homens nesse espaço profissional, identificando o que a Rede Municipal de Educação tem feito para acolher e inserir esses profissionais nas unidades escolares. Procura-se, assim, reunir elementos para definir o perfil desses novos profissionais docentes na educação infantil: os professores de bebês e, especificamente, o professor homem de bebês. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, realizada por meio de análise documental e de formulários eletrônicos respondidos por 24 profissionais (de um total de 170 professores de Centros de Educação Infantil que trabalham na rede municipal paulistana. Como apoios teóricos são utilizados textos relativos ao trabalho docente e suas especifidades, com a contribuição de Roldão; ao trabalho da e na creche e à atuação dos professores de bebês, com os estudos de Rosemberg, Barbosa e Falk; e às questões sobre gênero e docência na educação infantil, com as contribuições de Apple. Os resultados obtidos (organizados em quadros e tabelas) permitiram confirmar as hipóteses de pesquisa de que: a) Os professores de educação infantil atuantes em Centro de Educação Infantil sofrem preconceito por parte da comunidade escolar nas esferas pessoal (orientação sexual, temperamento e conduta social) e profissional (competência técnica, formação, experiência com a faixa etária e motivos que os levaram a escolher a carreira) e b) O sistema educacional ainda não está preparado para receber tal profissional e dar suporte aos envolvidos, já que não há ações específicas para acolhimento e orientação desses profissionais, em sua atuação nas creches. Professores homens estão ingressando na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, sem que os conflitos ou problemas decorrentes sejam discutidos por gestores, professores e pais. Não há bibliografia ou ação política que aborde esse tema. As publicações municipais ignoram esse fato

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-25T13:16:28Z No. of bitstreams: 1 Kátia Cristina Aureliano Pelinson.pdf: 983983 bytes, checksum: 8eb56f1afa19841963f08f5ab0812a17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T13:16:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Cristina Aureliano Pelinson.pdf: 983983 bytes, checksum: 8eb56f1afa19841963f08f5ab0812a17 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of the present research was to investigate the meanings made by the preschool teacher about the affective dimension in the teaching-learning process. The methodological theoretical framework adopted was Socio-Historical Psychology. The research participants were two teachers with twenty years of experience in early childhood education at the public school and private school in the city of São Paulo. Data collection was carried out through conversational dynamics, and this material, the empirical basis of the study, was transcribed and submitted, for analysis purposes, to the procedures suggested by Aguiar and Ozella (2006) called nuclei of signification; these analyzes allowed us to identify the meanings made by the participants regarding the affective dimension in the teaching-learning process, pointing out their meanings: a The affective and cognitive dimension are indissociable in pedagogical practice; b) the role and quality of mediation provide the approximation of the individual with the object of knowledge in a meaningful way; c) The teacher has a fundamental role in the development of the student in the school environment, given that their listening, interventions and theoretical and practical knowledge allow the student to constitute in their social relations; d) The attentive gaze of the teacher recognizes the student as being complete / O objetivo da presente pesquisa foi investigar as significações constituídas pelo professor de educação infantil acerca da dimensão afetiva no processo ensinoaprendizagem. O referencial teórico metodológico adotado foi a Psicologia Sócio- Histórica. As participantes da pesquisa foram duas professoras com vinte anos de experiência em educação infantil da escola pública e da escola privada da cidade de São Paulo. A coleta de dados ocorreu por meio da dinâmica conversacional, e esse material, base empírica do estudo, foi transcrito e submetido, para fins de análise, aos procedimentos sugeridos por Aguiar e Ozella (2006) chamados de núcleos de significação; essas análises permitiram-nos identificar as significações constituídas pelas participantes a respeito da dimensão afetiva no processo ensino-aprendizagem, apontando suas acepções: a) a dimensão afetiva e cognitiva são indissociáveis na prática pedagógica; b) o papel e a qualidade da mediação propiciam a aproximação do indivíduo com o objeto de conhecimento de forma significativa; c) o professor tem papel fundamental no desenvolvimento do aluno no ambiente escolar, tendo em vista que a sua escuta, intervenções e conhecimentos teóricos e práticos permitem que o aluno se constitua em suas relações sociais; d) o olhar atento do professor reconhece o aluno como ser completo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-21T11:25:29Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Silva Tozzo.pdf: 914325 bytes, checksum: 6322dec5813ae4b71552831ed9d7aec6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T11:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Silva Tozzo.pdf: 914325 bytes, checksum: 6322dec5813ae4b71552831ed9d7aec6 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Introduction: reading aloud by the teacher of early childhood education in the process of formation of the reading child is important and this is emphasized in the oral expressiveness. Objective: to investigate the judgment of children regarding the use of oral expressiveness parameters in reading aloud, at the moments before and after speech-language intervention. Method: this research was carried out in two stages. In the first one, two teachers participated in a workshop that worked with the resources of expressivity oral, in situation of reading aloud. Before and after this intervention, audiograved material was collected in which the teachers read a story. Oral expression parameters were studied in loud reading, such as pause, articulation, resonance, pitch and intensity, as well as questions related to breathing, with a focus on pneumono - articular coordination. In the second stage, this material was presented individually and randomly to 54 children between 5 and 6 years of age regularly enrolled in Pre-II in Early Childhood Education to verify if they perceived a difference in pre- and post-intervention recordings and by which they chose. Those who chose post-intervention were grouped into small groups to justify their choices. The data collected in the first stage were analyzed by the children in the light of a perceptive auditory evaluation. Result: the teachers reported improvement after the intervention with special attention in increasing the time and in the use of the expressive elements. There was a statistically significant association between the hearing condition. In the justifications of the children there was an association of sense and sometimes of sound from their listening. When the occurrences were quantified, it was verified that the expressive effects adopted by the teachers were associated more with the sense of voice (39) than with sound (27). Conclusion: the children, when judging the excerpts from reading aloud, before and after the speech therapy intervention with two teachers, were able to perceive differences in oral expressiveness emphasized more by expressions related to sense / Introdução: a leitura em voz alta realizada pelo professor de educação infantil no processo de formação da criança leitora é importante e essa se dá com ênfase na expressividade oral. Objetivo: investigar o julgamento de crianças quanto ao uso de parâmetros de expressividade oral em leitura em voz alta, nos momentos pré e pós-intervenção fonoaudiológica. Método: esta pesquisa foi realizada em duas etapas. Na primeira, dois professores participaram de uma oficina que trabalhou com os recursos de expressividade oral, em situação de leitura em voz alta. Antes e após essa intervenção, foi coletado material audiogravado em que as professoras leram uma história. Foram trabalhados parâmetros de expressividade oral na leitura em voz alta, tais como, pausa, articulação, ressonância, pitch e intensidade, além de questões referentes à respiração, com enfoque na coordenação pneumofonoarticulatória. Na segunda etapa, esse material foi apresentado individualmente e de forma aleatória para 54 crianças entre 5 e 6 anos de idade regularmente matriculada no Pré II na Educação Infantil para verificar se perceberam diferença nas gravações pré e pós-intervenção e por qual optaram. As que escolheram a pós-intervenção, foram reunidas em pequenos grupos para justificar suas escolhas. Os dados coletados na primeira etapa foram analisados pelas crianças à luz de uma avaliação perceptivo auditiva. Resultado: as professoras referiram melhora após a intervenção com especial atenção no aumento do tempo e no aproveitamento dos elementos expressivos. Houve associação estatisticamente significativa entre a condição ouvida. Nas justificativas das crianças houve uma associação ora do sentido, ora do som a partir de suas escutas. Quantificadas as ocorrências, verificou-se que os efeitos expressivos adotados pelas professoras associaram-se mais ao sentido da voz (39) do que ao som (27). Conclusão: as crianças, ao julgarem os trechos da leitura em voz alta, realizadas antes e após a intervenção fonoaudiológica com dois professores, foram capazes de perceber diferenças na expressividade oral salientadas mais por expressões relacionadas ao sentido

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-03-26T12:27:31Z No. of bitstreams: 1 Midiã Olinto de Oliveira.pdf: 1973767 bytes, checksum: 8f0486eccbfaca774e192ce1c114e4fe (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T12:27:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Midiã Olinto de Oliveira.pdf: 1973767 bytes, checksum: 8f0486eccbfaca774e192ce1c114e4fe (MD5) Previous issue date: 2018-01-29 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research investigated the insertion period of beginner teachers in nursery education in a municipal school of Guarulhos, with focus on the analysis of pedagogical activities proposed, reflecting on possible contributions and limitations of professional education. Besides that, difficulties faced by inexperienced teachers and their objective work conditions are described and analyzed. The main hypothesis is that teachers’ practices is oriented by a habitus composed of dispositions that allow the mobilization of different knowledge to promote learning and development of children. The research data were obtained during 2016, by questionnaires, semi-structured interviews and observing the performance of four teachers, two of them experienced and two of them new. For the analysis, historical-cultural theory and its conception of development and of the teacher’s central role in the organization of teaching were adopted. Also Pierre Bourdieu’s concepts of habitus and cultural capital were used. The data analysis pointed to the prevalence of spontaneous and unplanned practices, as well as to formative experiences that reflect social conditions in which the education of small children in the public school occurs. The access to knowledge is poor and there is limited and restricted participation of children in the activities. Furthermore, inexperienced teachers face difficulties related to class management, discipline, mastery of specific contents of this teaching area, relating to peers and parents, as well as coping with precarious working conditions / Esta pesquisa investigou o período de inserção profissional na educação infantil, procurando analisar as atividades propostas em classe para as crianças do berçário, em uma escola municipal de Guarulhos e problematizando as possíveis contribuições e limitações da formação inicial para o exercício dessa função. Além disso, buscou descrever e analisar as dificuldades enfrentadas pelas iniciantes, bem como suas condições objetivas de trabalho. A hipótese central do estudo é a de que a ação profissional docente é orientada por um habitus composto de disposições que permitem a mobilização de diferentes conhecimentos para promover a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. Os dados da pesquisa foram obtidos, ao longo do ano de 2016, por intermédio de respostas a questionário, realização de entrevistas semiestruturadas e de observação da atuação de quatro professoras, duas experientes e duas ainda iniciantes. Para a análise dos elementos presentes no objeto de estudo, adotou-se o referencial da teoria histórico-cultural, sua concepção de desenvolvimento e do papel central do professor na organização do ensino. Também os conceitos de habitus e de capital cultural do Pierre Bourdieu foram fundamentais para a análise da formação e atuação profissional. A análise dos dados apontou para a prevalência de práticas espontâneas e não planejadas e a proposição de atividades e de experiências formativas condizentes com as condições sociais objetivas nas quais se processa educação das crianças pequenas na escola pública. O acesso orientado ao conhecimento é limitado e constata-se uma reduzida e restrita participação das crianças nas atividades realizadas. Além disso, professoras iniciantes enfrentam dificuldades relativas ao manejo de classe, à disciplina, ao domínio de conteúdos específicos dessa faixa de atendimento, às relações com os pares e com os pais, além de exercerem a docência em condições objetivas de trabalho precárias