Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:05:21Z No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:05:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) Previous issue date: 2017-07-06 / Ação Pedagógica e Avaliação, sob orientação da profa. dra. Laurizete Ferragut Passos The aim of this research was to analyze the possibilities and limits of a collaborative work developed in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo, through narratives of an Early Childhood Education teachers group in partnership with one teacher of the Fundamental Education, from which we sought the articulation between the EMEI and the EMEF in order to give visibility to the Curricular proposal. The group movements during the reflection about their own practices and the local requests emerged as issues for the teaching work. The research had as formulated question: How the reflective movements derived from formative meetings with an Early Childhood Education teachers group contribute with their practices in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo? The theoretical background was based on the National Curricular Guidelines for the Basic Education (MEC, 2013), the Integrative Curriculum of the Childhood of São Paulo (SÃO PAULO, 2015) and the teacher formation in the collaborative work perspective. To deal with this theme authors as Gatti and Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016), amog others, were used and allowed the reflection about possible ways which facilitated the understanding of the research problem. The research proposal focused on the Action Special Project (PEA) which takes place in the collective hours of the EMEI where the research was developed. The data were collected during the period of the year 2015 to 2016 using the prose analysis (ANDRÉ, 1983) and the inputs of authors such as Triviños (1987) and Creswell (2010) which helped to expand the scope of data interpretation. The analysis is organized in categories: Dialog between the EMEI and the EMEF and the Mathematics teaching; Articulation of the Integrative Curriculum, and The Collaborative Group composition and the new teaching and trainer apprenticeships. The results revealed the collaborative work as an efficient strategy for the reflection and improvement of the teacher practice since it contributes to the construction of a path that includes the main local requests, giving visibility to the prescribed and the performed Curriculum, through negotiations between the process participants who started to investigate their own actions, thus becoming a community of practice. This research contributes to a new culture of continuous training in the school context, bringing a new meaning for the teaching and the trainer work avoiding the centralization of the formation process and stimulates the valorization of the teacher knowledge, based on its doubts and incertainties, as the fundament of a transformation and reflection process. This process can only be changed if the subjects involved change their disposition in order to learn and to leave the discourse and adopt a thought practice, and also to change from an isolation culture to a collaborative work / O objetivo desta pesquisa foi analisar as possibilidades e os limites de um trabalho colaborativo que se desenvolveu no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de São Paulo, por meio das narrativas de um grupo de professoras da Educação Infantil em parceria com uma professora do Ensino Fundamental e em que se buscou a articulação da EMEI com a EMEF para dar visibilidade à proposta Curricular. Os movimentos do grupo durante o processo de reflexão da própria prática e das demandas locais emergiram como problemáticas para o trabalho docente. A pesquisa teve como questão formulada: Como os movimentos reflexivos, decorrentes dos encontros formativos com um grupo de professoras da Educação Infantil, contribuem com a prática destas professoras no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de Educação de São Paulo? O embasamento teórico utilizado baseou-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (MEC, 2013), o Currículo Integrador da Infância Paulistana (SÃO PAULO, 2015) e a formação do professor na perspectiva do trabalho colaborativo. Para essa temática, autores como Gatti e Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016) e outros, permitiram refletir sobre possíveis caminhos que viabilizaram a compreensão da problemática colocada nesta pesquisa. A proposta de pesquisa incidiu sobre o Projeto Especial de Ação (PEA) que ocorre nos horários coletivos da EMEI, contexto desta pesquisa. Os dados foram coletados nos anos de 2015 e 2016, utilizando a análise de prosa (ANDRÉ, 1983) e aportes de autores como Triviños (1987) e Creswell (2010) que permitiram ampliar o escopo de interpretação dos dados. A análise está organizada em três categorias: Diálogo da EMEI com a EMEF e o ensino da Matemática; Articulação do Currículo Integrador, e A constituição do grupo colaborativo e as novas aprendizagens da docência e do formador. Os resultados revelaram que o trabalho colaborativo se constitui em uma estratégia eficaz de reflexão e aprimoramento da prática docente ao contribuir com os sujeitos participantes na construção de um caminho que considere as principais demandas locais, dando maior visibilidade e compreensão entre o Currículo prescrito e o praticado, por meio das negociações entre as participantes do processo que passaram a investigar as próprias ações se constituindo em uma comunidade de prática. Esta pesquisa traz contribuições para uma nova cultura em formação continuada no contexto escolar, de modo a ressignificar a docência e o trabalho do formador por se comprometer com a superação de uma formação docente centralizada, mas que faz das dúvidas e incertezas a base para a investigação e valorização do conhecimento docente como fundamento para o processo de reflexão e transformação. Um processo que só poderá ser alterado se os sujeitos envolvidos alterarem sua disposição para aprender e movimentar-se na direção de sair do discurso para uma prática pensada e de uma cultura de isolamento para um trabalho colaborativo

PINTO, Georgia Albuquerque de Toledo. Sentidos do lúdico na educação infantil: dos dispositivos institucionais aos modos de fazer. 2009. 143f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T16:12:23Z No. of bitstreams: 1 2009_Tese_GATPinto.pdf: 1038784 bytes, checksum: 265ab57e8086f8f97fca8a768d8bac6b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T16:19:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Tese_GATPinto.pdf: 1038784 bytes, checksum: 265ab57e8086f8f97fca8a768d8bac6b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T16:19:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Tese_GATPinto.pdf: 1038784 bytes, checksum: 265ab57e8086f8f97fca8a768d8bac6b (MD5) Previous issue date: 2009 / This research is intended to investigate how the construction of ludic senses happens for students and teachers, considering that these actors are in different enunciative positions. We start from the hypothesis that the emphasis on ludic given by the school for childhood education may be restricting the educational activity rather than enlarge it. The theoretical tools that were used to support the analysis made here were derived mainly from Brougère, concerning the understanding of ludic; from Bakhtin, aiding in the understanding of the subjects enunciative positions during the verbal interaction; and from De Certeau, to comprehend the ways of doing. To do this, we took part in three classes in a public school for children education during a school year. The analyzed corpus is derived from a qualitative research, as the approach is ethnographic, realized by the register of an activity diary and videography resources. Another methodological tool used was the interview with the teachers: six teachers from public school for children education in Fortaleza-CE and their respective classes, each consisting of 17 students, totaling 51 children. After collecting and transcribing the recorded data a microgenetic analysis was performed on the previously selected scenes of this material. In a second time, we have selected a scene from each studied group, so that through an interview, the teachers could watch and discuss the ludic characteristics of the activities proposed by them. From the interrelationship between the theory and the empirical material collected, were built two categories of analysis: the institutional mechanisms and the ways of doing. The performed analysis brings elements of the mechanisms used by both the teacher and the students, as well as of the ways of doing of each of these actors during the school scene. It was possible to observe that the ways of doing reveal the logic of action of the actors of the scene, showing that an activity is very ludic when the meaning is shared from the beginning, regardless of its context, its participants, or the way it is characterized in its planning (if it is presented as systematic or ludic). Our data point to an idealization of ludic by the pedagogical discourse, as the use of activities with such characteristics by itself guarantees the understanding of the contents by the child. The same speech that values the rise of ludic in the pedagogical practice appears to contribute to a gradual devaluation of the pedagogical. / Essa pesquisa se propôs a investigar como se dá a construção de sentidos do lúdico para alunos e professores, considerando que esses atores encontram-se em posições enunciativas diferentes. Partimos da hipótese de que a ênfase dada ao lúdico pela escola de educação infantil (EI) pode estar restringindo a ação educativa ao invés de ampliá-la. As ferramentas teóricas que foram usadas para dar suporte às análises aqui feitas foram provenientes principalmente de Brougère, em relação ao entendimento sobre o lúdico; de Bakhtin, auxiliando no entendimento das posições enunciativas dos sujeitos no decorrer da interação verbal; de Foucault através do conceito de Dispositivos Institucionais e de De Certeau, para a compreensão sobre os Modos de Fazer. Para a investigação, nos inserimos em três turmas de uma escola pública de educação infantil no decorrer de um ano letivo. O corpus analisado é proveniente de uma pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, realizada através do registro de diário de campo e dos recursos da videografia. Outro instrumento metodológico utilizado foi a entrevista com as professoras: seis docentes da rede pública de educação infantil de Fortaleza-CE e suas respectivas turmas, cada uma composta por 17 alunos, somando 51 crianças. Depois de coletar e transcrever os dados gravados foi realizada uma análise microgenética das cenas previamente selecionadas desse material. Em um segundo momento, selecionamos uma cena de cada grupo pesquisado, para que através de uma entrevista, as professoras pudessem assistir e discutir as características lúdicas da atividade proposta pelas mesmas. Da interrelação entre o corpo teórico e o material empírico coletado, foram construídas duas categorias de análise: os dispositivos institucionais e os modos de fazer. A análise realizada traz elementos dos dispositivos usados tanto pelo professor, como pelos alunos, assim como dos modos de fazer de cada um desses atores no decorrer da cena escolar. Foi possível observar que os modos de fazer revelam as lógicas de ação dos atores da cena, mostrando que uma atividade é eminentemente lúdica quando este sentido é compartilhado desde seu início, independente de seu contexto, de seus participantes, ou de como é caracterizada em seu planejamento (se ela é apresentada como sistemática ou lúdica). Nossos dados apontam para uma idealização do lúdico, por parte do discurso pedagógico, como se a utilização de atividades com essas características, por si só garantisse a apreensão do conteúdo por parte da criança. Outro aspecto encontrado é o de que o mesmo discurso que valoriza o emergir do lúdico na prática pedagógica parece contribuir para uma desvalorização gradual do pedagógico.

CRUZ, Rosimeire Costa de Andrade. A rotina da pré-escola na visão das professoras, das crianças e de suas famílias. 2007. 301f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-13T15:30:02Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_RCACRUZ.pdf: 6240891 bytes, checksum: 5121f7628bcd75458cd75b1fee96c1f5 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T13:16:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_RCACRUZ.pdf: 6240891 bytes, checksum: 5121f7628bcd75458cd75b1fee96c1f5 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T13:16:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_RCACRUZ.pdf: 6240891 bytes, checksum: 5121f7628bcd75458cd75b1fee96c1f5 (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta pesquisa está vinculada a uma proposta maior de trabalho que envolve investigação e desenvolvimento profissional em contextos de Educação Infantil, visando promover a qualidade dessa primeira etapa da educação básica em parceria com os profissionais que nela atuam. Seu interesse específico diz respeito ao uso do tempo e do espaço na organização das experiências educativas, ou seja, a rotina da instituição. Nesse sentido, seu objetivo geral é analisar as percepções das professoras, das crianças e de suas famílias acerca da rotina na pré-escola e dos fatores que presidem a sua organização. Trata-se duma pesquisa qualitativa – estudo de caso do tipo etnográfico – realizada em 2004, numa instituição pública de Ensino Fundamental da rede municipal de Fortaleza que atende, também, crianças em idade de 4 a 6 anos. O trabalho de campo combinou diferentes instrumentos de coleta de dados: observação participante, entrevista, questionário e análise de documentos. A análise das informações coletadas foi subsidiada por contribuições das teorias sócio-interacionistas (PIAGET, 1975, 1978a, 1978b, 1986; WALLON, 1981, 1989, 1995; VYGOTSY 1989a, 1989b, 1996) para a concretização da intencionalidade educativa de creches e de pré-escolas e para a efetivação de uma Pedagogia para a Infância (ROCHA, 1997, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2007, 2001; ZABALZA, 1998). A escuta das professoras constatou que: dos componentes que constituem a rotina, apenas a “tarefa” é compreendida como pedagógica; a sala de aula é o espaço físico concebido como privilegiado para o desenvolvimento das atividades e para as aprendizagens das crianças; com exceção da ampliação do tempo destinado à “tarefa”, a rotina não precisa de alterações, pois todos, notadamente as crianças, estão satisfeitos com ela. Na perspectiva das famílias, o item preferido da rotina é a “tarefa”, principalmente aquela que envolve escrita e leitura; a sala de aula é o local mais apropriado para as crianças aprenderem; a redução do tempo destinado à brincadeira em benefício da “tarefa” tornaria a rotina ainda melhor. Para as crianças, a rotina é marcada pela repetição da mesma atividade (“tarefa”) da qual não gostam; realiza-se na “sala da professora”; para ficar “legal” precisa incluir a brincadeira. A comparação das falas destes sujeitos aponta muita semelhança entre o que pensam pais e professoras acerca das crianças, da Educação Infantil, do papel de seus três principais atores e da rotina. No entanto, é grande a diferença entre as opiniões dos adultos e das crianças sobre a escola e as atividades aí desenvolvidas. Considerando que as concepções partilhadas pelos adultos têm função produtiva no trabalho pedagógico desenvolvido na instituição, identificá-las, compreendê-las e torná-las objeto de reflexão por todos os envolvidos na educação e no cuidado das crianças constituem passos importantes e necessários à renovação da rotina posta em prática. A valorização dos conhecimentos, dos sentimentos e das aspirações de seus diferentes sujeitos - professoras, famílias e crianças - é outro aspecto imprescindível à construção de uma Educação Infantil de qualidade a fim de que creches e pré-escolas possam realmente se constituir em cenário de aprendizagem, desenvolvimento e bem-estar para todos que nelas convivem.

GOMES, Maria Regiane Vidal Costa Simonetti. Gostei Mais de Correr Atrás dos Pombos: O Itinerário do Lúdico na Escola de Educação Infantil. 2006. 116 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-08-03T14:57:47Z No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MRVCSGOMES.pdf: 586049 bytes, checksum: c120eecb2dd9490f72fbaf44924dccde (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-09-25T23:49:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MRVCSGOMES.pdf: 586049 bytes, checksum: c120eecb2dd9490f72fbaf44924dccde (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-25T23:49:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_DIS_MRVCSGOMES.pdf: 586049 bytes, checksum: c120eecb2dd9490f72fbaf44924dccde (MD5) Previous issue date: 2006 / This study reports an ethnographic type investigation into the role of play in infant education making a comparison between private and state institutions. The research was carried out at four schools in Brazilia; two ‘small’ schools which offer only infant education, one private and one public, and two ‘large’ schools which offer both infant and junior education, one private and one public. Two visits per week were made to each school during one semester. Two classes were observed in each school, one of four-year-old and another of six-year-old children. The methodology applied was participative observation, informal conversation, semi-structured interviews with the teachers of the groups observed and analysis of the pedagogical project of the schools. Data was collected in a field diary and by tape recording the interviews. Whole school days were observed from the time of arrival to the children leaving so that play activities could be observed in every part of the school: in the classroom, patio and play ground among others. By means of observation, the organization of space, time, toys and equipment destined for play activities and the dynamics and sense attributed to the practice of play by the teacher could all be verified. Analyzing the data obtained during the research it was possible to affirm that both private and state schools in Brazilia have areas prepared for play, principally playgrounds, but also that in neither case did all such activities take the opportunity to value play for its own sake. It was concluded that the role play has in both private and state infant schools is principally related to the nature of the school’s pedagogic project as well as the sense attributed to play by the teacher / Este trabalho relata um estudo do tipo etnográfico na investigação do papel do lúdico nas escolas de Educação Infantil, realizando uma comparação entre as instituições públicas e privadas. A pesquisa foi realizada em quatro escolas da cidade de Brasília, sendo uma pública e uma particular, que ofereciam apenas Educação Infantil, denominadas como escolas de pequeno porte, e duas escolas, uma pública e uma particular, que ofereciam Educação Infantil e Ensino Fundamental, denominadas como escolas de grande porte. As visitas aconteceram durante um semestre, sendo dois dias por semana em cada estabelecimento. Foram observadas em cada escola duas turmas: uma de crianças de quatro anos e uma de crianças de seis anos. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a observação participante, conversas informais, entrevistas semi-estruturadas com os professores das turmas observadas e análise da proposta pedagógica das escolas. Os instrumentos de coleta utilizados foram o diário de campo e o gravador no momento das entrevistas. A observação ocorreu durante todo o turno, desde a hora da chegada até o momento da saída das crianças, de modo que se pôde perceber as práticas lúdicas realizadas nos vários espaços da escola: sala, pátio, parque, entre outros. Mediante a observação, foi possível verificar a organização do espaço, tempo, brinquedos, equipamentos destinados às atividades lúdicas, a dinâmica e o sentido atribuído pelo professor às práticas lúdicas infantis. Pela análise dos dados obtidos durante a pesquisa, verificou-se que tanto as escolas particulares como as públicas, de Brasília, têm um espaço preparado para a brincadeira, principalmente no que se refere à existência de parques. Verificou-se, também, em ambas as realidades educacionais, que nem todas as atividades lúdicas na escola têm o objetivo de ensejar um momento que valorize o lúdico enquanto tal. A modo de conclusão, admite-se a idéia de que o papel exercido pelo lúdico nas escolas de Educação Infantil, tanto na rede pública quanto no sistema particular de ensino, está relacionado principalmente à natureza da proposta pedagógica da escola, bem como ao sentido atribuído pelo professor às atividades lúdicas

DIAS , Alessandra Pereira. Os jogos pedagógicos na aprendizagem da linguagem escrita: o que pensam e fazem professores da educação infantil e do ensino fundamental? 2009. 121 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2011-11-29T21:13:14Z No. of bitstreams: 1 2009_dis_APDias.PDF: 8559511 bytes, checksum: 9447c401f93fd7a0f88efb524b1cf7e5 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2011-11-30T16:54:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dis_APDias.PDF: 8559511 bytes, checksum: 9447c401f93fd7a0f88efb524b1cf7e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-11-30T16:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dis_APDias.PDF: 8559511 bytes, checksum: 9447c401f93fd7a0f88efb524b1cf7e5 (MD5) Previous issue date: 2009 / Esse trabalho se propôs a investigar a concepção e uso de jogos pedagógicos no ensino da linguagem escrita por professores de educação infantil e ensino fundamental na cidade de Fortaleza. Partiu-se do pressuposto que havia uma descontinuidade do uso de recursos lúdicos entre a educação infantil e a primeira série do ensino fundamental. Tinha-se como pressuposto a compreensão de que não era o jogo em si, mas a situação interativa e simbólica que possibilita o desenvolvimento e a aprendizagem da criança. Os referenciais teóricos que embasaram esse trabalho estavam pautados na teoria histórico cultural de Vygotsky e na teoria sócio antropológica de Brougére. A pesquisa foi realizada utilizando-se observação em sala de aula e entrevistas individuais com os professores, buscando registrar as situações de mediação do professor junto aos alunos e identificar as concepções que fundamentam as formas de intervenção pedagógica utilizando recursos lúdicos nesses dois níveis de ensino e as práticas pedagógicas. Na escola pesquisada existia uma preocupação efetiva quanto ao processo continuado de capacitação dos professores e isso possibilitava uma coerência na utilização de recursos didáticos, dentre eles o jogo, e compreensão teórica de sua implicação no processo ensino-aprendizagem. Esse trabalho vem destacar a importância de se considerar o desafio de ensinar com jogos diante de diversos discursos acerca de seu uso apontando que são as situações de interação que promovem a aprendizagem e não o uso de material lúdico, reafirmando a visão vygotskiana da centralidade da mediação pedagógica no processo ensino e aprendizagem.

COSTA, Maria Celina Furtado Bezerra e. A contribuição de Monteiro Lobato para a (re)construção de concepções e práticas de educação ambiental das professoras de educação infantil. 2008. 288f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-27T16:46:04Z No. of bitstreams: 1 2008_Tese_MCFBCosta.pdf: 4453683 bytes, checksum: df6f6f6dfc29a43f5ae4ea6125aeb321 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-01T16:03:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Tese_MCFBCosta.pdf: 4453683 bytes, checksum: df6f6f6dfc29a43f5ae4ea6125aeb321 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-01T16:03:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Tese_MCFBCosta.pdf: 4453683 bytes, checksum: df6f6f6dfc29a43f5ae4ea6125aeb321 (MD5) Previous issue date: 2008 / This research aimed to investigate Monteiro Lobato’s contributions to the rebuilding of concepts and practices of Environmental Education of teachers (all women) from Early Childhood Education. Being acquainted with these contributions is vital to the current national momentum in which Environmental Education is seen as a feasible and positive action toward the eco-crisis resulting from modern civilization. The investigation ended with the production of a qualitative research which focused on ethnography, documentary, and bibliography. In this work, Lobato is regarded both as an author and a man and his work is referred to as “Monteiro Lobato weave”. A descriptive analysis is done by bringing this weave to the every-day-life concerning Environmental Education. Field work was done in five Early Childhood Education Centers. Twelve teachers took part in the research. Each of the teachers wrote a text where they related excerpts of Lobato’s stories to Environmental Education. After gathering these texts, the groups got together to discuss, reflect and share ideas. Six children and two teachers were interviewed. Some documents were analyzed, for instance: Early School Teacher; Criteria for an attendance which respects the fundamental rights of children; National Curriculum Reference to Early Childhood Education; Natural and Social Sciences in Early Education from “Teaching and Learning” (Ensinando e Aprendendo) series of books for children. As part of this research, some articles from local newspapers and magazines related to the socio-environmental conditions of the city of Fortaleza were also used. The research also included reading the work of Lobato in order to find the ecological subject. This research affirms that the ideals and ecological sensitivity of Lobato´s “weave” reveal themselves in his stories and confirms that the teachers are open to the issues of Environmental Education; recognize the need for Environmental Education in early childhood education; recognize the need for training in Environmental Education, showed interest in Lobato´s stories and noted Lobato´s “weave” relationship with Environmental Education. Monteiro Lobato is, therefore, an ecological subject who gave great contributions to the rebuilding of concepts and practices of Environmental Education in Early Childhood Education / Esta pesquisa buscou investigar as contribuições de Monteiro Lobato para a (re) construção de concepções e práticas de Educação Ambiental das professoras de Educação Infantil. Conhecer estas contribuições é de fundamental importância no momento atual em que a Educação Ambiental se impõe no cenário nacional como possibilidade de ação com vistas à crise ambiental decorrente da crise da civilização moderna. A trajetória findou na realização de uma pesquisa qualitativa com abordagem: etnográfica, documental e bibliográfica. Ao se aparar na pessoa e na obra de Lobato, resgata-se o que envolve o homem e sua obra o que se chama de trama Monteiro Lobato. Faz-se uma análise descritiva uma vez que se traz este enredo para o cotidiano com vistas à Educação Ambiental. A pesquisa de campo foi realizada em cinco centros de Educação Infantil. Doze professoras que desta participaram escreveram, cada qual, um texto, onde relacionaram: trechos dos contos de Lobato à Educação Ambiental. Com esses relatos, houve grupos de debate com reflexão, exposição de idéias e discussão coletiva. Foram entrevistadas seis crianças e duas professoras. Analisaram-se documentos como: Professor da Pré-Escola; Critérios para um atendimento que respeite os direitos fundamentais das crianças; Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, e Ciências Naturais e Sociais na Educação Infantil, da Série Ensinando e Aprendendo. Foram usadas matérias de jornais locais e de revistas, quando relacionadas às condições socioambientais da cidade de Fortaleza. A pesquisa bibliográfica contou também com a leitura da obra de ML, na busca de encontrar o sujeito ecológico. Esta investigação permite afirmar que os ideais e sensibilidade ecológica da trama de ML se revelam em seus contos e propicia ainda, constatar que: as professoras estão abertas às temáticas de Educação Ambiental; reconhecem a necessidade de realização de um trabalho de Educação Ambiental na Educação Infantil; consideram ser preciso a formação em Educação Ambiental; demonstraram interesse pelos contos de ML e reconhecem a relação da sua trama com a Educação Ambiental. ML é, portanto, um sujeito ecológico com grandes contribuições para a (re) construção de concepções e práticas de Educação Ambiental na Educação Infantil

ROCHA, Sérgio Lizias Costa de Oliveira. O jogo da compreensão de gênero na educação infantil: um diálogo hermenêutico do pesquisador com diversos horizontes de sentidos. 2009. 231f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-07-26T13:04:31Z No. of bitstreams: 1 2009_TESE_SLCOROCHA.pdf: 4276803 bytes, checksum: 6c964c2301df79c461b73e948c45cb25 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-01T16:05:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_TESE_SLCOROCHA.pdf: 4276803 bytes, checksum: 6c964c2301df79c461b73e948c45cb25 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-01T16:05:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_TESE_SLCOROCHA.pdf: 4276803 bytes, checksum: 6c964c2301df79c461b73e948c45cb25 (MD5) Previous issue date: 2009 / Nesta tese, utilizei como referencial teórico a hermenêutica filosófica de Hans-Georg Gadamer (1900-2002) para tratar do jogo da compreensão de gênero. A metodologia fenomenológico-hermenêutica foi aplicada em cinco horizontes de sentidos. O primeiro momento consistiu em analisar o meu Mundo-Vida como parte fundamental do horizonte de sentidos daquele que quer compreender. O segundo passo foi a descrição e hermenêutica do horizonte de sentidos de minha família. Para investigar os horizontes de sentidos seguintes – ou seja, da escola, dos pais e/ou responsáveis das crianças –, e das próprias crianças, realizei um trabalho de campo de cunho etnográfico, passando um semestre letivo numa escola de Educação Infantil no Município de Ilhéus-Ba como um aluno do Infantil IV. Escolhi a mesma escola onde estudei quando criança a fim pisar novamente no solo de minha tradição. O procedimento foi baseado na Sociologia da Infância e na Gestalt-Terapia. Para a análise dos dados fui auxiliado pela Psicologia da Gestalt para compor as seguintes categorias analíticas: “figuras de gênero”; “configurações de gênero” e “ajustamento criativo de gênero”. Na conclusão apresento as configurações e fusões das compreensões de gênero de cada horizonte de sentidos. No meu horizonte de sentido, descrevo a mudança de uma posição essencialista para uma posição existencialista sobre gênero; no horizonte de sentidos de minha família encontro uma compreensão de gênero fundada na fé, no horizonte de sentidos dos pais e/ou responsáveis pelas crianças, e na escola de Educação Infantil encontro a importância em respeitar a tradição com possibilidades remotas de transgressão; no horizonte de sentidos das crianças encontro uma compreensão de gênero lúdica e de auto- representação. A partir do diálogo com estes diversos horizontes de sentidos procedo com a aplicação do círculo hermenêutico, chegando à conclusão de que a compreensão de gênero ocorre de forma lúdica, isto é, num jogo de compreensões. Assim, termino trazendo várias reflexões sobre a importância dos educadores se incluírem no mundo fenomenológico das crianças, mostrando a multiplicidade de possibilidades de significados que podem emergir no jogo da compreensão de gênero a partir das diferentes tradições que ocorrem no cotidiano da educação infantil