Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-11T11:12:32Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 3456068 bytes, checksum: 1d15a2d6dbe89dcc433dacc175cfb1bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-11T11:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 3456068 bytes, checksum: 1d15a2d6dbe89dcc433dacc175cfb1bb (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is the result of an investigation that started from the search for the understanding of the teaching practice and the implementation of theatrical techniques as support for didactic formation and for the identity constitution of the teacher who teaches in higher education. We studied some of the teachers who taught Didactics for Higher Education in the Master Project, a course that I created more than two decades ago and turned completely to the application of techniques from the Theater in the didactic training of the teacher who teaches in higher education. communication and strategic support in the classroom. For further clarification, this paper brings a chapter devoted entirely to the explanation and conformation of the Master Project, as well as outlines the profile of the teachers and content that the course offers. In-person interviews were conducted with five teachers from the Master Project and later analyzed. The theoretical framework that supports and supports this study starts from the intersection between the importance attributed to the teacher's identity formation (Dubar, 2005), the cognitive, affective and expressive aspects of it (Almeida, 2004), the understanding of how learning happens of this adult teacher (Placco, 2006), as well as the techniques that guide the formation of the actor (Stanislavisky, 1996). The hypothesis that underlies this thesis is: From the point of view of the teachers who teach in the Master Project the Didactic Material for Higher Education - when there is use of the techniques coming from the Theater in the didactic formation of the teachers - these contribute to their identity constitution and for their teaching practice. We conclude that there is a clear influence of what teachers learn from theatrical techniques, and that they apply in the Master Project, in the direction of their constitution as teachers. They recognize themselves as such and, more than that, from participating in the Master Project, they recognize themselves as different / Esta pesquisa é o resultado de uma investigação que partiu da busca pela compreensão da prática docente e da implementação de técnicas teatrais como suporte para a formação didática e para a constituição identitária do professor que leciona no ensino superior. Foram estudados alguns dos professores que lecionam a matéria Didática para o Ensino Superior no Projeto Mestre, curso criado por mim há mais de duas décadas e voltado integralmente para a aplicação de técnicas advindas do Teatro na formação didática do professor que leciona no ensino superior, como suporte comunicacional e estratégico em sala de aula. Para um maior esclarecimento, este trabalho traz um capítulo dedicado integralmente à explanação e conformação do Projeto Mestre, bem como delineia o perfil dos professores e de conteúdo que o curso oferece. Foram realizadas entrevistas presenciais com cinco professores do Projeto Mestre e posteriormente analisadas. O quadro teórico que dá suporte e fundamenta este estudo parte da intersecção entre a importância atribuída à formação identitária do professor (Dubar, 2005), os aspectos cognitivos, afetivos e expressivos do mesmo (Almeida, 2004), a compreensão de como acontece a aprendizagem desse adulto professor (Placco, 2006), bem como as técnicas que norteiam a formação do ator (Stanislavisky, 1996). A hipótese que fundamenta esta tese é: A partir da ótica dos docentes que lecionam, no Projeto Mestre, a matéria Didática para o Ensino Superior – quando há utilização das técnicas advindas do Teatro na formação didática dos professores –, estas contribuem para sua constituição identitária e para sua prática docente. Concluímos que há uma clara influência daquilo que os professores aprendem a partir das técnicas teatrais, e que aplicam no Projeto Mestre, na direção da sua constituição enquanto professores. Eles se reconhecem como tal e, mais que isso, a partir da participação no Projeto Mestre, se reconhecem diferentes

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000384954-Texto+Completo-0.pdf: 705199 bytes, checksum: e1e8b000288dde853fb41c286752fc7c (MD5) Previous issue date: 2006 / The present study is about the Occupational Therapists from Centro Universitário Metodista - Instituto Porto Alegre teaching trajectories. Its goals are: to analyse the pathways occupational therapists have gone through to become professors; to identify the similarities and the differences of the occupational therapists in their individual and teaching experiences allowing some considerable thought on the Occupational Therapy teaching-learning process. This work brings back a brief overview of the professional history in Brazil and particularly in the Occupational Therapy course of Centro Universitário Metodista IPA from 1980 to 2006. The qualitative-descriptive study is based on the oral history modality of the Life-History approach backed by twelve occupational therapists professors statements. Those statements are analyzed by the discursive textual method that uses Roque Moraes theoric referencial. The authors mentioned in the text are Paulo Freire, Philippe Pirrenoud, Marie Christine Josso, Stuart Hall, Marília Caniglia, Maria Luiza Emmel and others. The results showed a possible connection between the improvement in teaching qualification and the course development. Meaning that during twenty five years of its existence in Rio Grande do Sul state, the Occupational Therapy course adjusts itself to the new graduation courses paradigms, through several revisions in its pedagogical project and in its curriculum, demanding from the professors continual thoughts on their teaching practice. It significantly reflects on the educational process and consequently on the upbringing of the new occupational therapists. / A pesquisa tem por tema as trajetórias docentes dos terapeutas ocupacionais do Centro Universitário Metodista - Instituto Porto Alegre. Tendo por objetivos: analisar os caminhos percorridos pelos terapeutas ocupacionais para se fazerem professores; identificar as semelhanças e as diferenças nas trajetórias individuais das terapeutas ocupacionais e a docência; analisar as confluências entre as identidades de terapeutas ocupacionais e de docentes. Possibilitando uma reflexão sobre o processo ensino-aprendizagem da Terapia Ocupacional. Realiza um breve resgate histórico da profissão, numa visão geral, no Brasil e, mais detalhadamente, no curso de Terapia Ocupacional do Centro Universitário Metodista IPA, de 1980 à 2006. É um estudo qualitativo-descritivo, desenvolvido dentro da metodologia de História de Vidas na modalidade história oral, com depoimento de doze terapeutas ocupacionais, professoras do curso. Os depoimentos são estudados a partir da análise textual discursiva, que utiliza o referencial teórico de Roque Moraes. Os autores referenciados no texto Paulo Freire, Philippe Pirrenoud, Marie Christine Josso, Stuart Hall, Marília Caniglia, Maria Luiza Emmel e outros. Os resultados apontam que foi possível construir uma articulação entre o crescimento da qualificação docente e o desenvolvimento do curso. Isto é, durante vinte e cinco anos de existência no Estado do Rio Grande do Sul, o curso de Terapia Ocupacional, se ajusta aos novos paradigmas do ensino superior, através das várias revisões realizadas no seu projeto pedagógico e no currículo, que exigem assim do grupo de docentes, freqüentes reflexões sobre sua prática. O que repercute significativamente no processo educativo e consequentemente na formação dos novos Terapeutas Ocupacionais.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-16T12:53:39Z No. of bitstreams: 1 Roberta Rossi Oliveira Palermo.pdf: 3167788 bytes, checksum: eb2a639325a4c850224873215a22bb6f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T12:53:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Rossi Oliveira Palermo.pdf: 3167788 bytes, checksum: eb2a639325a4c850224873215a22bb6f (MD5) Previous issue date: 2018-01-29 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research focuses on the context of the tutor teachers’ professional socializationand the respective implication concerning their knowledge and practices in Distance Education (DE) in Higher Education. It aims to gather elements that could explicit the characteristics of the tutor teacher’s work and under which conditions it happens. It is a bibliographic, documentary and field research, theoretically supported by authors related to the area of Sociology of Education, especially regarding the relations established among teaching work and professional identity: a) to identify the tutor teacher’s knowledge, Tardif and Raymond (2000), Borges (2001), Pimenta (2012), Gauthier (2013), Nóvoa (1999) and Perrenoud (2001); b) to elucidate the concept ofpoliteachingin distance education, Mill (2014); c) to identify the tutor teacher’s thinking and the professional background knowledge for the practice of the teaching work, Shulman (2005); d) to understand the teaching professional development, Marcelo Garcia (2009); e) to analyze the teaching professional insertion, Vaillant (2009); e) to understand the elements that characterize the teaching work, Tardif and Lessard (2009); f) to discuss the socialization and the teaching professional identity, Berger &Luckmann (2014) and Claude Dubar (1997) – other authors’ specific reference; g) to advance the concept of technology, Marcuse (1999); and h) to characterize pedagogical and institutional models, Marin (1990). The intention with the bibliographic research is to identify and characterize the studies related to this theme, as well as investigate the perspectives of analysis in the selected works, elucidating how the tutor teachers’ knowledge and professional performance in distance education in higher education are defined. The documentary research was accomplished by means of survey of specific legislation about distance education in higher education context in Brazil and documents from 02 Brazilian Higher Education institutions that, after mapping the higher education institutions that offer the undergraduate major in Education in distance education and that twice received the highest score at ENADE evaluation (National Exam of Evaluation of Students’ Performance) between 2005 and 2011, agreed to the solicitation of authorization for the survey. Finally, the field research included: a) contacts with those 02 selected institutions, 01 Coordinatorof the Undergraduate Major and 18 tutor teachers, that accepted to participate in the survey; b) creation and testing of instruments to data collection (Questionnaire, Interview Guidelines and Guidelines for the Analysis of Documents). Data collected were organized in tables, figures and charts, with the support of the SPHINX iQ2software, answering to the research questions: What do different scientific contributions express about the tutor teacher’s knowledge and work? What are the directions of the legislation regarding the distance education in Brazil, and especially concerning the tutor teacher? What do the documents from the surveyed institutions express about the definition and organization of the tutor teacher’s work, in distance education? Who are the tutor teachers and under which conditions do they work? Which teaching knowledge do the surveyed tutor teachers have and how is their work/performance characterized? The results obtained partially confirmed the hypothesis investigated, revealing that: a) the examined academic productions mainly focused on the analysis of the DE tutor teacher’s workversusthe teacher’s work in face-to-face instruction andon the precarization of the tutor teacher’s work, recognized as a tutor and not as a teacher; b) the Brazilian legislation has been contradictory regarding the tutor teacher’s space in DE, maintaining the teaching hierarchization in distance education; c) the investigated higher education institutions, though being public and federal and having adopted the UAB model (Open University of Brazil), present distinct forms of course development and tutor teacher’s work; d) the tutor teachers’ performance and work conditions are influenced by those actors’ action, who move themselves and modify their environment; e) in DE, the teaching work is defined by the use of technology, almost always reduced to the use of the computer, without understanding technology as an instrument that organizes the social relations established and without recognizing the individual as integral part of technology / Esta pesquisa tem por objeto o contexto da socialização profissional do professor tutor e as respectivas implicações quanto aos seus saberes e práticas no ensino superior na modalidade a distância. Tem por objetivo reunir elementos que explicitem as características do trabalho do professor tutor e as condições em que ele é realizado. Trata-se de pesquisa bibliográfica, documental e de campo, tomando como fontes de apoio teórico autores relacionados à área da Sociologia da Educação, especialmente no que tange às relações que se estabelecem entre docência e identidade profissional: a) para identificar os saberes docentes do professor tutor, Tardif e Raymond (2000), Borges (2001), Pimenta (2012), Gauthier (2013), Nóvoa (1999) e Perrenoud (2001); b) para explicitar o conceito de polidocência na modalidade a distância, Mill (2014); c) para identificar o pensamento do professor tutor e os conhecimentos profissionais de base para o exercício de sua função docente, Shulman (2005); d) para compreender o desenvolvimento profissional docente, Marcelo Garcia (2009); e) para analisar a inserção profissional docente, Vaillant (2009); e) para compreensão os elementos que caracterizam o trabalho docente, Tardif e Lessard (2009); f) para discutir a socialização e identidade profissional docente, Berger & Luckmann (2014) e Claude Dubar (1997) – referência específica dos demais autores; g) para ampliar o conceito de tecnologia, Marcuse (1999); e h) para caracterizar modelos pedagógicos e institucionais, Marin (1990). Pretende-se com a pesquisa bibliográfica identificar e caracterizar as pesquisas sobre essa temática, bem como investigar as perspectivas de análises presentes nos trabalhos selecionados, explicitando como ficam definidos os saberes, conhecimentos e atuação profissional de professores tutores no ensino superior na modalidade a distância. A pesquisa documental foi realizada por meio do exame da legislação específica sobre ensino superior na modalidade a distância no Brasil e de documentos norteadores de 02 instituições brasileiras de ensino superior que, após levantamento das instituições que oferecem ensino superior / Curso de Pedagogia na modalidade a distância e que receberam por duas vezes nota máxima na avaliação ENADE entre 2005 e 2011, responderam positivamente à solicitação de autorização para pesquisa. Finalmente, a pesquisa de campo incluiu: a) contatos com as 02 instituições selecionadas, 01 coordenadora de Curso e 18 professores tutores nelas atuantes, que aceitaram participar da pesquisa, b) construção e teste de instrumentos para coleta de dados (Questionário, Roteiro de Entrevista e Roteiro de Análise de Documentos). Os dados coletados foram organizados em quadros, figuras e tabelas, com o auxílio do software SPHINX iQ2, respondendo às perguntas norteadoras da pesquisa: O que dizem as diferentes contribuições científicas sobre os saberes e o trabalho do professor tutor? O que orienta a legislação, acerca da modalidade de educação a distância no Brasil e especialmente, no que tange ao professor tutor? Que dizem os documentos norteadores das instituições pesquisadas, quanto a definir e organizar a atuação do professor tutor, na modalidade de educação a distância? Quem são e em que condições trabalham os professores tutores? Quais são os saberes docentes dos professores tutores investigados e como se caracteriza sua atuação/trabalho? Os resultados obtidos confirmaram em parte as hipóteses investigadas, revelando que: a) as produções acadêmicas analisadas dedicam maior atenção à análise da atuação do professor tutor EaD versus atuação do professor da modalidade presencial e à precarização do trabalho professor tutor, reconhecido como tutor e não como professor; b) a legislação brasileira tem sido contraditória em relação ao lugar do professor tutor na EaD, mantendo a hierarquização da docência nessa modalidade de ensino; c) as instituições de ensino superior investigadas, apesar de serem de esfera federal e adotarem o modelo UAB, apresentam formas distintas de desenvolvimento dos cursos e de atuação dos professores tutores; d) a atuação e as condições de trabalho dos professores tutores são influenciadas pela ação desses atores, que se movimentam e modificam seus ambientes; e) na EAD a docência é definida pelo uso da tecnologia, quase sempre reduzida ao uso do computador, sem o entendimento da tecnologia como instrumento que organiza as relações sociais que se estabelecem e sem o reconhecimento do indivíduo como parte integrante da tecnologia

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-11T12:30:06Z No. of bitstreams: 1 Ivonete da Silva.pdf: 2447127 bytes, checksum: db706a58544e651aa82190d195c1443c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-11T12:30:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivonete da Silva.pdf: 2447127 bytes, checksum: db706a58544e651aa82190d195c1443c (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this thesis, we start from the assumption that daily micro-resistance, a term forged from the thinking of Michel de Certeau (2013), is a perspective capable of allowing, perceiving and capturing what is happening in social and institutional spaces through tactics silent and subtle ones that act on the dominant system, interfering heavily on their own goals or purposes. It suggests that the author "play the game" through cunning to, within the established order, produce his own resistance and small and great transformations. It is a political action and competence that we will base our argument on the object of this research: the daily practice of teaching pedagogy in the Institutions of Higher Education of the Private Network in the city of São Paulo - IES-RP / SP. Our intention is to analyze the tactics used by teachers inserted in 02 IES-RP / SP, identified active in the Ministry of Education and Culture - MEC between May 2015 and February 2016; to identify the teacher as determining subjects that metaphorize the dominant order, transforming and materializing, albeit in relative independence, their commitment to a quality education, reiterating the project of the profession in opposition to the marketing idea of education. As subjects of this research, we interviewed social assistant teachers who carry out the pedagogical teaching practice at IES / RP-SP, with on-site courses of Undergraduate Social Work. As a methodological approach, we opted for the multidimensional perspective presented by Morin (2013), constructing the method path in the research development process, articulating different correlated knowledge to the object of study, such as Microhistory, presented by Barros (2013) . Among the results, it was possible to identify in the teachers' narratives axioms of continuity, resistances, oppositions, interactions, fruition, creativity in the diagram of cultural exchanges in a hologramatic and recursive movement, conferring to the anonymous spaces new forms of resistance, thus revealed, in the microresistences / Nesta tese, partimos do pressuposto de que as microrresistências cotidianas, termo forjado a partir do pensamento de Michel de Certeau (2013), constitui-se em perspectiva capaz de permitir, perceber e captar o que se passa nos espaços sociais e institucionais através de táticas silenciosas e sutis que atuam sobre o sistema dominante, interferindo fortemente sobre seus próprios objetivos ou propósitos. Sugere o autor “jogar o jogo” através da astúcia para, por dentro da ordem instituída, produzir a própria resistência e as pequenas e grandes transformações. Trata-se de uma ação política e de competência a qual balizaremos nossa argumentação sobre o objeto desta pesquisa: o cotidiano da prática pedagogia do docente nas Instituições de Ensino Superior da Rede Privada na cidade de São Paulo – IES-RP/SP. Nossa intenção consiste em analisar as táticas utilizadas por docentes inseridos em 02 IES-RP/SP, identificadas ativas no Ministério de Educação e Cultura – MEC entre maio de 2015 a fevereiro de 2016; identificar o docente como sujeitos determinantes que metaforizam a ordem dominante, transformando e materializando, ainda que numa independência relativa, seu compromisso com uma formação de qualidade, reiterando o projeto da profissão em oposição a ideia mercadológica de educação. Como sujeitos desta pesquisa, entrevistamos professores assistentes sociais que exercem a prática pedagógica docente em IES/RP-SP, com cursos presenciais de Graduação em Serviço Social. Como abordagem metodológica optamos pela perspectiva multidimensional apresentada por Morin (2013), construindo o caminho do método no processo de desenvolvimento da pesquisa, articulando diferentes conhecimentos correlatos ao objeto de estudo como, por exemplo, a Micro-História, apresentada por Barros (2013). Dentre os resultados, foi possível identificar nas narrativas dos docentes axiomas de continuidade, resistências, oposições, interações, fruição, criatividade no diagrama das trocas culturais em um movimento hologramático e recursivo, conferindo aos espaços anônimos novas formas de resistência, reveladas assim, nas microrresistências

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - 06_06_05.pdf: 2735735 bytes, checksum: 8094eca996437331e84886ca2d93733c (MD5) Previous issue date: 2005-05-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / ABSTRACT This research focuses on the formation and autonomy of the university professor. A critique of reason has been presented as a requirement for the formation of a truly autonomous individual. Psychological and educational perspectives were the basis for this paper. The Federal University of Goiás was used as the empirical research field in which the formation of its professors and the possibilities for autonomy in their everyday relations within this institution were investigated. The central hypothesis, which has been formulated is that in Federal Universities the objective day-to-day working conditions of the professor affect their performance, their teaching activities, their autonomy, their awareness and self-criticism. These conditions often represent one more obstacle for the expression of the professor s individuality and consequently of his autonomy, even that which is formally admitted. These objective working conditions interfere in such a way that they frequently cause professors to develop behavioral patterns of acceptance, resignation, apathy and adjustment when faced with these day-day-day situations. A questionnaire was used to collect the information essential for the objectives and verification of the hypotheses in the research. The information collected from the questionnaires underwent both a statistical analysis using the SPSS program, and an analysis of content. The critical theory of society, developed by Horkheimer, Adorno e Marcuse, is the theoretical support for the paper. An attempt was made to check out the influence of the changes taking place in Brazilian Federal Universities and the objective working conditions of these professors, partly resultant from official educational policies. The sample is made up of 419 permanent professors at the Federal University of Goiás. All have doctorates and full time contracts and are working in undergraduate departments. For this sample only 56 professors took part in the research. The results would suggest that, when faced with such a situation, the objective working conditions interfere to such an extent that they have led university professors to develop behavioral patterns of acceptance, resignation, apathy and adaptation to the detriment of reflection, interest in new experiences and criticism of these same conditions. An increase in the burocratization of teaching activities, including what they consider to be the core of university teaching, research and extension, is closely connected to a kind of productivity demanded of professors. This has also been characterized as an obstacle to the freedom and emancipation, therefore, to the autonomy of professors. / RESUMO Esta investigação centrou-se na formação e na autonomia do professor universitário. A crítica da razão é apresentada como exigência para a formação do indivíduo verdadeiramente autônomo. A psicologia e a educação foram as perspectivas que nortearam este trabalho; a Universidade Federal de Goiás (UFG), o campo da pesquisa empírica na qual investigou-se a formação de seus professores e as possibilidades de autonomia em suas relações cotidianas no interior da instituição. A hipótese central formulada é a de que as condições objetivas de trabalho do professor das universidades públicas federais afetam sua atuação, suas atividades docentes, sua autonomia, sua consciência e sua autocrítica no trabalho cotidiano. Elas representam, muitas vezes, mais um obstáculo à manifestação da individualidade do professor e, conseqüentemente, à sua autonomia, até mesmo aquela formalmente admitida. Para levantar as informações imprescindíveis aos objetivos e à verificação das hipóteses da pesquisa, foi utilizado um questionário. As informações recolhidas das respostas aos questionários passaram por um tratamento estatístico e por uma análise de conteúdo. A teoria crítica da sociedade, desenvolvida por Horkheimer, Adorno e Marcuse, constituiu o suporte teórico do trabalho. Buscou-se verificar as influências das transformações que vêm ocorrendo nas universidades públicas federais no Brasil e as condições objetivas de trabalho de seus professores, proporcionadas, em parte, pelas políticas educacionais. A população da pesquisa é composta de 419 professores do quadro efetivo da UFG, com a titulação de doutor e contrato de trabalho de dedicação exclusiva, lotados em unidades acadêmicas com cursos de graduação; da amostra participaram 56 professores. Os resultados revelaram que as condições objetivas de trabalho interferem de tal modo que levam os professores universitários a desenvolver mais comportamentos de acomodação, conformação, apatia e adaptação, diante das situações, do que de reflexão, de interesse por experiências novas e de crítica a essas condições. O aumento da burocratização das atividades docentes tem uma forte vinculação com o tipo de produtividade exigida dos professores. Isso tem se caracterizado também como um obstáculo à liberdade e à autonomia dos professores.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese.pdf: 1028917 bytes, checksum: a4c94d7e19672dcf9a66b09499d42369 (MD5) Previous issue date: 2005-06-02 / The aim of this essay was to study the conditions of the training process of individuals for lecturing at colleges and universities in Brazil. Our starting point was learning about the lack of legislation and adequate courses which meet the requirements for lecturing in such degree. By and large, the selection of lecturers is grounded on technical competence or specific knowledge in their working areas, based on the belief that knowing the subject contents is all one needs to teach it. Due to the broadness of the topic, we have chosen to carry an exploratory study of a given teacher training institution, looking at the courses offered and their contents, as well as the methodology utilized. We have decided to include an ethnographic qualitative survey to be completed by those attending the afore mentioned courses. For that purpose, they will also be interviewed and asked for reports on the benefits such courses have brought to their professional growth. Our studies focused on reading Brazilian and foreign authors, such as Paulo Freire, Mario Sérgio Cortella, Marcos T. Masetto, Ana Maria Saul, Mere Abramowicz, Pedro Demo, Joseph Lowman, Philippe Perrenoud, Maurice Tardif, César Coll, Edgar Morin, Neil Postman and many others, who wrote about the topic of this essay. As a result, we realized that the chosen institution had only sowed the seed of awareness and commotion for the necessity of inclusion of specific papers about education and its applications in the curricula for training lecturers. That would involve skills in pedagogy, didactics, the philosophy of teaching, teaching techniques and above all, the contents of teaching and learning processes. As we came to the end of this essay, we realized that we truly commenced a new journey towards novel expertise. Following the trek, we found countless knowledge treasures which led us to new and successive discoveries. In fact, we noticed that in order to become better teachers, we need to become better human beings and better learners in the first place. / O objetivo deste trabalho foi o estudo sobre as condições da formação de professores para o nível superior de ensino no Brasil, a partir da constatação da inexistência de legislação e cursos adequados que atendam aos requisitos para o ensino naquele nível. De maneira geral, a seleção de professores é feita com base na competência técnica ou conhecimento específico da área de atuação, pela crença de que, para ensinar, é suficiente conhecer o conteúdo particular da disciplina. Dada a abrangência do tema, optamos por realizar um estudo exploratório de uma instituição de formação de professores, examinando os cursos oferecidos, seus conteúdos e a metodologia utilizada. Decidimos incluir no trabalho uma pesquisa qualitativa etnográfica junto aos professores que freqüentaram os cursos oferecidos pela instituição, entrevistando-os e colhendo suas declarações sobre os benefícios dos cursos para sua formação profissional. Nossos estudos voltaram-se para a leitura de autores brasileiros e estrangeiros que trataram do tema, tais como: Paulo Freire, Mario Sérgio Cortella, Marcos T. Masetto, Ana Maria Saul, Mere Abramowicz, Pedro Demo, Joseph Lowman, Philippe Perrenoud, Maurice Tardif, César Coll, Edgar Morin, Neil Postman e muitos outros. Como resultado, constatamos que a instituição analisada, lançou apenas as sementes para a conscientização e sensibilização da necessidade de incluir disciplinas especificas sobre a educação e suas práticas, em currículos destinados à formação de professores para o nível superior, tais como conhecimentos sobre pedagogia, didática, filosofia de ensino, técnicas de ensino e, principalmente, os conteúdos dos processos de ensino e aprendizagem. Ao finalizarmos este trabalho, descobrimos adicionalmente que iniciamos uma nova caminhada rumo a novos saberes. Na trilha, encontramos inúmeros tesouros de conhecimentos que nos levaram a novas e sucessivas descobertas. De fato, percebemos que para nos tornarmos melhores professores, precisamos, antes de tudo, tornamo-nos melhores seres humanos e melhores aprendizes. .

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:58:00Z No. of bitstreams: 1 Kátia Cilene de Mello Franco.pdf: 11704623 bytes, checksum: 8ee88a8d6fc169bb403e8fc739e66d16 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T13:58:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Cilene de Mello Franco.pdf: 11704623 bytes, checksum: 8ee88a8d6fc169bb403e8fc739e66d16 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Fundação São Paulo - FUNDASP / The main objective of the present work, developed on a university located in São Paulo, is the understanding of the education process of university professors, considering the experiences of a group of professors who ministered classes for at least one school year in the discipline named Projeto Integrador. It intended, therefore, to identify if and how these professors modified their vision of teaching, based on the challenges imposed in their daily life. The research was motivated by seeking to comprehend what makes this experience an event that promotes changes in the way professors understand teaching. The theoretical-methodological model adopted for the research was essentially qualitative. In order to carry out the present study, we resorted to bibliographical and field research, opting for the use of data analysis provided by documents, questionnaires and interviews. The study was based on literature dealing with teaching (Tardif, 1991, 2000, 2004, 2005) and experimental (Larrossa, 1996, 2002, 2011, 2015) expertise. The results led to the conclusion that the task of motivating their students and providing them with more autonomy was what largely caused the professors to rethink their own way of receiving and sharing knowledge. Walking along with them in a process of discovery, creativity, constant instigation and innovation based on new experiences, knowing and making previously untested forms, also contributed to this rethinking. Finally, we realized that it was in the coexistence, joint construction and desire to motivate the other that many of the professors found themselves being modified or called to modify their actions. The integration between theory and practice, the scientific investigation led by curiosity and the search for interdisciplinary practices were mentioned several times as the greatest challenges encountered / O presente trabalho tem, como contexto, uma universidade situada na grande São Paulo, e seu objetivo é contribuir para a compreensão do processo de formação docente de professores universitários, considerando as vivências de um grupo de professores que ministraram aulas, durante pelo menos um ano letivo, no componente curricular denominado Projeto Integrador. Buscou, assim, identificar se e como esses docentes modificaram sua visão da docência, a partir dos desafios impostos em seu cotidiano. A pesquisa justifica-se por procurar conhecer o que torna a experiência um acontecimento que promove mudanças na forma dos professores compreenderem a docência. O modelo teórico-metodológico adotado para a pesquisa foi de natureza qualitativa. Para realizar o presente estudo, recorreu-se à pesquisa bibliográfica e à pesquisa de campo, optando-se pelo uso de análise de dados revelados por documentos, questionários e entrevistas. O estudo fundamentou-se na literatura que aborda os saberes docentes (Tardif,1991, 2000, 2004, 2005) e os saberes experienciais (Larrosa, 1996, 2002, 2011, 2015). Os resultados apontaram para a compreensão de que a tarefa de motivar seus alunos proporcionar-lhes mais autonomia; caminhar junto a eles em um processo de descoberta, criatividade e de um constante instigar-se e movimentar-se pelo novo, pelo saber, pelo fazer de formas antes não experimentadas, foi o que, em grande parte, fez com que os docentes repensassem sua própria forma de receber e compartilhar o conhecimento. Ao final, percebe-se que foi na coexistência, na construção em conjunto e no desejo de motivar o outro, que muitos dos docentes se viram sendo modificados ou chamados a modificar suas ações. A integração da teoria e a prática, a investigação científica induzida pela curiosidade e a busca por práticas interdisciplinares foram citadas por diversas vezes como os maiores desafios encontrados

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2007 / Bibliografia: f. 129-135 / Esta dissertação apresenta o resultado de um estudo de caso que tem por objetivo investigar a prática pedagógica dos professores no Projeto MATICE da PUCPR. Este projeto pretende oferecer aos alunos dependentes a possibilidade de cursar sua DP online, via

MIRANDA, Naiola Paiva de. Avaliação do ensino-aprendizagem na formação docente do tutor a distância nos cursos de graduação em educação a distância semipresenciais na Universidade Federal do Ceará. 2012. 96f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T11:38:55Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-NPMIRANDA.pdf: 2187113 bytes, checksum: 90994a8f1836523ec69b12e6846f7f3d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T12:09:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-NPMIRANDA.pdf: 2187113 bytes, checksum: 90994a8f1836523ec69b12e6846f7f3d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-24T12:09:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-NPMIRANDA.pdf: 2187113 bytes, checksum: 90994a8f1836523ec69b12e6846f7f3d (MD5) Previous issue date: 2012 / Tutoring is one of the educational act ivities that accompanies, mediates and guides the student at the semipresential Distance Education (D.Ed.). This study intends, in general, to evaluate the performance of the tutor. Specifically, this study intends to know the necessary knowledges in teaching formation for an effective performance; to analyze the application of those knowledges and evaluate them in the performance of the tutor of semipresential courses of D.Ed. in Universidade Federal do Ceará (UFC). Thus, it was accomplished a literature revew about Education in three dimensions: Higher Education and D. Ed.; teaching formation: tutoring and formation with a discussion of the knowledges in its attitudinal, conceptual and procedural dimensions, under pedagogical, didact and technological perspectives; and Educational Assessment concerning to learning evaluation and formative evaluation. The nature of this investigation characterized the study as an exploratory, traverse and quantitative one, achieved in Instituto Universidade Virtual. The sample was applied in 175 tutors and 1.957 students enrolled in 7 undergraduate courses at the first semester of 2011, in the modality of D. Ed. The data were obtained through a likert scale with 16 items and analyzed by the software SPSS version 15.0. The applied scale presented a precision of high sensibility and standard error lower than 10% of the amplitude of the scale. The content validity was accomplished through factorial analysis that indicated that the scale is unifatorial. The distribution of total scale scores was converted into a scale of grades [0;10]; it presented, in the sample, average 7,7, median 8,4 and coefficient of variation 28,2, with the population average varying in the interval [7,6;7,8] for a confidence interval of 95%. The distribution of the grades is nonstandard, according to test of normality of Kolmorogov-Smirnov, with the concentration of the grades in values above the average (median 8,4). In the linear regression analysis of the knowledges, the standard coefficients indicated that the conceptual dimension was stronger in the composition of the grade. The attitudinal dimension came in second place and the procedural presented was weaker. Therefore, this dimension deserves to be more studied and investigated, because is related to didact knowledge, to doing knowledge in the performance of the tutor in D. Ed. The analysis of the results indicated that the students evaluated the performance of the tutors classifying it in levels from regular to good. / A tutoria é uma das atividades docentes que acompanha, media e orienta o aluno na Educação a Distância (EaD) semipresencial. Este estudo busca, de modo geral, avaliar a atuação do tutor a distância. Especificamente, visa conhecer os saberes que são necessários na formação docente para uma atuação eficaz; analisar a aplicação desses saberes e avaliá-los na atuação do tutor a distância nos cursos de graduação em EaD semipresenciais da Universidade Federal do Ceará (UFC). Realizou-se, para esses propósitos, uma revisão de literatura contextualizando a Educação em três dimensões: Educação Superior e Educação a Distância; formação docente: tutoria e elementos formadores com a discussão dos saberes nas dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais conforme as perspectivas pedagógica, didática e tecnológica; e a Avaliação Educacional, no que diz respeito à avaliação do ensino-aprendizagem e à avaliação formativa. A natureza da investigação caracterizou o estudo como exploratório, transversal e quantitativo, realizado no Instituto Universidade Virtual. A amostra foi aplicada em 175 tutores e 1.957 alunos matriculados em 7 cursos de graduação oferecidos no semestre letivo 2011.1, na modalidade EaD semipresencial. Os dados foram obtidos através de uma escala de avaliação do tipo likert com 16 itens e analisados através do software SPSS versão 15.0. O instrumento aplicado apresentou precisão de sensibilidade alta e erro padrão da medida inferior a 10% da amplitude da escala. A validade de conteúdo através da análise fatorial indicou que a escala é unifatorial. A distribuição do escore total na escala de avaliação foi transformado para a escala de notas [0;10]; apresentou, na amostra, média 7,7, mediana 8,4 e coeficiente de variação 28,2, com a média populacional variando no intervalo [7,6;7,8] para uma confiança de 95%. A distribuição das notas é não-normal, conforme teste de normalidade de Kolmorogov-Smirnov, com as notas se concentrando em valores superiores à média (mediana 8,4). Na análise de regressão linear múltipla dos saberes, os coeficientes padronizados indicaram que a dimensão conceitual apresentou maior peso na composição da nota de avaliação. A dimensão atitudinal ficou em segundo lugar e a dimensão procedimental apresentou menor peso. Essa dimensão merece ser objeto de estudo e ser investigada com maior profundidade, pois trata do saber didático, do saber-fazer na atuação do tutor a distância. A análise dos resultados indicou que os alunos avaliaram a atuação dos tutores classificando-a nos níveis de regular a bom.

CHAVES, Flávio Muniz. A monitoria no curso de pedagogia da Universidade Federal do Ceará: entre a especialidade técnica e a formação docente na década de 1970. 2014. 184f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-04-28T11:58:17Z No. of bitstreams: 1 2014-DIS-FMCHAVES.pdf: 1491873 bytes, checksum: 843026f756171f5dd20df3e8784c21be (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-04-28T13:55:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014-DIS-FMCHAVES.pdf: 1491873 bytes, checksum: 843026f756171f5dd20df3e8784c21be (MD5) / Made available in DSpace on 2014-04-28T13:55:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014-DIS-FMCHAVES.pdf: 1491873 bytes, checksum: 843026f756171f5dd20df3e8784c21be (MD5) Previous issue date: 2014 / The research was the result of a problem experienced during graduation : the lack of documents to tell , even a little about the history of the Faculty of Education . After a brief search in the Humanities Center of the UFC and hearing the older teachers of the Faculty of Education Library - FACED - I realized that there is only a dissertation of 1990 on the history of the Faculty of Education at the UFC . The focus of this research is to understand how was the training in pedagogy at the Federal University of Ceará . Through this study it was possible to rescue the history of pedagogy students at the level of Brazil and the Faculty of Education of the UFC , study on the design of monitoring applied in pedagogy courses of UFC and reflect the importance of monitoring program on vocation for teaching . Understanding how the monitoring was important for the student body opt for teaching in higher education becomes extremely important for the tutoring of the time was training to be a specialist in the school system . This research was done in a qualitative , descriptive and historiographical form . The first methodological step of the research will include analysis of documents and literature . In the second stage of the research semi- structured interviews were used . Monitoring , in the course of the text , it turned out, at that time , as fundamental to underpin the students in the teaching option . The monitoring was that opened the door to an experience hitherto overlooked. When the law was created , but had this goal oriented training for higher education . But not everything that is created in this country is applied in practice. And it was precisely this law that made the students and many other students who were monitors if firmassem the teaching career in higher education. / A pesquisa foi decorrente de um problema vivido durante a graduação: a falta de documentos que contasse, mesmo que um pouco, sobre a história da Faculdade de Educação. Após uma breve pesquisa na biblioteca do Centro de Humanidades da UFC e ouvindo os professores mais antigos da Faculdade de Educação – FACED -, percebi que só existe uma dissertação da década de 1990 sobre a história da Faculdade de Educação da UFC. O foco dessa pesquisa é compreender como se deu a formação em Pedagogia na Universidade Federal do Ceará. Por meio de tal estudo foi possível resgatar a história do curso de Pedagogia, em nível de Brasil e da Faculdade de Educação da UFC, estudar sobre o projeto de monitoria aplicado no curso de pedagogia da UFC e refletir a importância do programa de monitoria na vocação pela docência. Compreender como a monitoria foi importante para o corpo discente em optar pela docência no ensino superior se torna de extrema importância, por que a orientação pedagógica da época era a formação para ser especialista no sistema escolar. A presente pesquisa foi feita de forma qualitativa, descritiva e historiográfica. A primeira etapa metodológica da pesquisa constará da análise documental e bibliográfica. Na segunda etapa da pesquisa foi utilizadas entrevistas semi-estruturadas. A monitoria, no percurso do texto, se mostrou, naquela época, como fundamental para alicerçar as alunas pela opção no magistério. Foi à monitoria que abriu as portas para uma vivência até então deixada de lado. Quando a lei foi criada, tinha sim esse objetivo de uma formação voltada para o ensino superior. Mas, nem tudo que é criado nesse país é aplicado na prática. E foi justamente essa lei que fez com que as alunas, e muitos outros alunos que foram monitores, se firmassem na carreira docente no ensino superior.