Made available in DSpace on 2015-04-22T21:55:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tatiana da silva.pdf: 1845450 bytes, checksum: 4196721cf542ded306dac8fcb987709b (MD5) Previous issue date: 2013-09-04 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The research falls on studies focusing the training of teachers. It analyzes how the process of training and practicing of PROINFANTIL influenced the teachers in the County of Manaquiri, Amazonas, aiming, for that matter, at answering the following questions: What is the profile of teachers, who work in kindergarten in the Amazonas, taking into account the data of the 2005-2012 Educational Census? What are the guidelines of PROINFANTIL and how they were implemented in Manaquiri, Amazonas? How has PROINFANTIL been reflected in training and practicing processes of teachers considered unprepared in the County of Manaquiri, Amazonas, from the teachers own perception? The location of the research was Manaquiri, Amazonas, a community about 54 km from Manaus. Five (5) graduate teachers from PROINFANTIL II participated in the survey, teachers who had worked in childhood education classes in the County and also in surrounding communities. The data were collected through field surveys, with semistructured interviews and documentary research, analyzing reports and other documents related to the program under scrutiny. The results obtained enable us to state that the Program Guidelines were designed to provide the participating teachers the knowledge considered relevant for the practice of teaching in early childhood education, but its operation did not occur smoothly. Several obstacles were encountered and affected the organization and development of the program. The survey on the teachers profile indicated that Amazonas tracks along the national data, with some nuances in relation to other states. As to the impact on the program, it rested evident that the expected impact of the program on the personal and professional lives of those teachers cannot be denied but it seems that the effect was more subjective. / A Pesquisa se inscreve em meio aos estudos que se debruçam sobre a formação de professores. Busca analisar as repercussões do PROINFANTIL no processo de formação e na prática de professores deste município de Manaquiri-AM. Para tanto se propõe a responder as seguintes questões: Qual o perfil dos professores em exercício na Educação Infantil do Amazonas tendo em vista os dados dos Censos da Educação (2005 a 2012)? Quais são as diretrizes do PROINFANTIL e como foram implementadas no contexto de Manaquiri-AM? Como o PROINFANTIL repercutiu no processo de formação e na prática dos docentes, considerados leigos, do município de Manaquiri-AM, na percepção dos próprio docentes? O lócus da pesquisa foi o município de Manaquiri-AM (distante cerca de 54 km). Participaram da pesquisa 5 (cinco) professores egressos do grupo II do PROINFANTIL e que no momento de realização da pesquisa atuavam em classes de educação infantil na sede do município e também nas comunidades que o circunvizinham. A coleta de dados ocorreu através da pesquisa de campo, com a realização de entrevistas semiestruturadas, e da pesquisa documental com a análise de relatórios e outros documentos relacionados ao Programa em estudo. Os resultados alcançados permitem afirmar que as Diretrizes do Programa foram concebidas visando proporcionar aos professores cursistas os conhecimentos considerados relevantes ao exercício da docência na educação infantil, mas a sua operacionalização não ocorreu de forma tranquila. Vários entraves ocorreram e repercutiram na organização e desenvolvimento do deste Programa. Quanto ao perfil dos professores a pesquisa apontou que o Amazonas acompanha os dados nacionais com algumas nuances em relação aos demais estados. Quanto à repercussão do Programa, ficou evidenciado que não se pode negar o impacto do Programa na vida pessoal e profissional dos professores, mas que essa repercussão ficou mais na esfera subjetiva.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANGELA MARIA.pdf: 5321684 bytes, checksum: 1af34260be172a22f2d3a5763760df9e (MD5) Previous issue date: 2011-11-09 / This study deals with the analysis of the learning process of some literacy teachers of the State Network of Education of St. Paul and tried to understand where and how this group of professionals needed to learn content literacy from the perspective of building knowledge. The hypothesis that guides this analysis is that a well-trained teacher is better able to intervene in the learning of their students and, gradually, to help guarantee the right of all children become literate. Also part of the hypothesis that by understanding the learning process of educators, the training initiatives can be more effective. Through empirical research, literature review and documentary analysis, this paper is organized as follows: Introduction is advertised in the career of the applicant and its relationship to literacy programs and proposals for training of teachers of public Education of Sao Paulo. The first chapter weaves the theoretical framework in which the training programs for literacy teachers are organized in Sao Paulo. In the second chapter is a brief history conducted training programs for literacy teachers in State Schools for the period 1984 to 2010, with an analysis of the consistency between the conceptions of teaching and learning, and conceptions that underlie the different institutional programs. In the third chapter describes the paths taken in the process of carrying out empirical research. The final remarks were taken up, in short, the discussions in the development of the chapters, recovering the essence of the analysis from the data collected, expressing the results of the investigation. Questionnaires were applied and profile interviews with 13 individuals involved with the Read and Write Program of State Schools of Sao Paulo, ranging from literacy teachers to the organizers of the program. The theoretical basis of this study was mainly based on the contributions of Piaget (1967), and Teberosky Blacksmith (1985), Smith (1989, 1992, 2002, 2007), Becker (1993), Coll (1992), Lerner (2002) and to guide the design and construction of knowledge dealing with the learning of reading and writing, teacher training and teaching of literacy and mathematics, Alarcão (2008), Lerner (2002) and Tardif (2002) which deals with teacher training. Data analysis was performed based on the rationale and procedures for thematic content analysis, according to Bardin (2008) and is expected to result in the preparation of assessments of conditions that must be considered in the training of literacy teachers. The results suggest some inferences about the learning of literacy teachers who are considered the proposals, may contribute to the efficiency of training programs, resulting in greater ownership of content by teachers involved in literacy, improving the quality of learning of literacy and, consequently, the formation of efficient readers and writers full. / Este estudo versa sobre a análise do processo de aprendizagem de alguns professores alfabetizadores da Rede Estadual de Educação de São Paulo e buscou compreender onde e como este grupo de profissionais aprende os conteúdos necessários para alfabetizar na perspectiva da construção de conhecimento. A hipótese que orienta esta análise é a de que um professor bem-formado tem mais condição de intervir na aprendizagem de seus alunos e, gradativamente, contribuir para a garantia do direito de todas as crianças se alfabetizarem. Parte também da hipótese de que, compreendendo o processo de aprendizagem destes educadores, as ações de formação podem ser mais eficazes. Por meio de pesquisa empírica, revisão bibliográfica e análise documental, esta dissertação organiza-se da seguinte forma: na Introdução é anunciada a trajetória profissional da proponente e sua relação com os programas de alfabetização e com as propostas de formação de educadores das Redes Públicas de Educação de São Paulo. O primeiro Capítulo tece a fundamentação teórica na qual os programas de formação de professores alfabetizadores de São Paulo são organizados. No segundo Capítulo é realizado um breve histórico sobre os programas de formação de professores alfabetizadores da Rede Estadual de Ensino, no período de 1984 a 2010, com uma análise sobre a coerência entre as concepções de ensino e aprendizagem, e as concepções que embasam os diferentes programas institucionais. No terceiro Capítulo são descritos os caminhos percorridos no processo de realização da pesquisa empírica. Nas Considerações Finais foram retomadas, em síntese, as discussões realizadas no desenvolvimento dos capítulos, recuperando a essência das análises a partir dos dados coletados, expressando os resultados da investigação. Foram aplicados questionários de perfil e realizadas entrevistas com 13 sujeitos envolvidos com o Programa Ler e Escrever da Rede Estadual de Ensino de São Paulo, envolvendo desde professores alfabetizadores até os organizadores do Programa. A fundamentação teórica deste estudo ocorreu, principalmente, a partir das contribuições de Piaget (1967); Ferreiro e Teberosky (1985); Ferreiro (1989; 1992; 2002; 2007); Becker (1993); Coll (1992); Lerner (2002) que se orientam pela concepção de construção de conhecimento e tratam da aprendizagem da leitura e escrita, da formação do professor e da didática da alfabetização e da Matemática; e Alarcão (2008), Lerner (2002) e Tardif (2002) que abordam a formação docente. A análise dos dados foi realizada a partir da fundamentação e dos procedimentos de Análise Temática do Conteúdo, conforme Bardin (2008) que resultou na elaboração de apreciações de condições que devem ser consideradas na formação de professores alfabetizadores. Os resultados obtidos apontam para algumas inferências sobre o processo de aprendizagem dos professores alfabetizadores que, se consideradas nas propostas, podem contribuir para a maior eficiência dos programas de formação, resultando em melhor apropriação pelos professores dos conteúdos envolvidos na alfabetização, na melhoria da qualidade da aprendizagem dos alfabetizandos e, consequentemente, na formação de leitores plenos e escritores eficientes.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-09-25T18:03:56Z No. of bitstreams: 1 DissJBS.pdf: 3393495 bytes, checksum: 1a6be55f9f7feac6bc72dcfa17bcb90b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-31T13:12:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJBS.pdf: 3393495 bytes, checksum: 1a6be55f9f7feac6bc72dcfa17bcb90b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-31T13:13:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJBS.pdf: 3393495 bytes, checksum: 1a6be55f9f7feac6bc72dcfa17bcb90b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-31T13:16:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJBS.pdf: 3393495 bytes, checksum: 1a6be55f9f7feac6bc72dcfa17bcb90b (MD5) Previous issue date: 2017-06-27 / Não recebi financiamento / This work presents the programs of continuous teacher training in the municipal public-school system of Limeira, from 1996 to 2012, when different continuing education programs with different theoretical and methodological orientations were developed. In our research, we used qualitative research processes, conducting bibliographical and documentary researches, which made it possible to conceptualize the continuing education of teachers, analyze official documents of the municipal public-school system of Limeira and the educational programs of continuing education, highlighting their objectives, conceptions, types of training, methodologies and results. This research also presents the Municipal Center for Pedagogical Studies, CEMEP (1997-2012), which showed as a ―study center‖ to discuss, capacitate, acquire new knowledge and improve educators in their didactic-pedagogical training. The analyzed programs are: Total Quality Program in Education, PQTE (1996), Pedagogical Workshops (1996), Parameters in Action (1999), the ―Pro-Trainer‖ Program (2000), Estudar Pra Valer (2004), Letra e Vida (2006), Reading and Writing (2008), and the National Pact for Literacy in the Right Age, PNAIC (2012). I believe that the continuing training developed during the period of this study played an important role in the formation and consolidation of the teaching and technical staff of the network. / Este trabalho apresenta os programas de formação continuada de professores na rede pública municipal de ensino de Limeira, no período de 1996 a 2012, quando diferentes programas de formação continuada, com diferentes orientações teóricas e metodológicas foram desenvolvidos. Na investigação, foram utilizados processos de pesquisa de caráter qualitativo, com a realização de pesquisas bibliográfica e documental, que possibilitaram conceituar a formação continuada de professores, analisar documentos oficiais da rede pública municipal de ensino de Limeira e dos programas educacionais de formação continuada, destacando seus objetivos, concepções, tipos de formações, metodologias e resultados. Esta pesquisa apresenta também o Centro Municipal de Estudos Pedagógicos – CEMEP (1997-2012) que se apresentava como um ―centro de estudos‖ para discutir, capacitar, adquirir novos conhecimentos e aperfeiçoar os educadores na formação didático-pedagógica. Os programas analisados são: Programa de Qualidade Total na Educação – PQTE (1996), Oficinas Pedagógicas (1996), Parâmetros em Ação (1999), Programa ―Pró-Formador‖ (2000), Estudar Pra Valer (2004), Letra e Vida (2006), Ler e Escrever (2008), Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC (2012). Considero que as formações continuadas, desenvolvidas no período deste estudo, tiveram um papel importante para a formação e consolidação do corpo docente e técnico da rede.

Peru has undergone significant economic growth, but inequality between different groups still exists. In order to improve the training of professionals in Peruvian regions, the Master’s Program in Community Psychology at the Pontificia Universidad Católica del Perú has developed different training programs in Cusco, Ayacucho and Huancavelica. These are excluded regions affected by social violence due to past conflict. This article describes and analyzes the characteristics and the impact of training programs on participants and the population. Furthermore, this article reflects on how to develop vocational training to foster and recreate knowledge in a way that avoids reproducing relations of domination. The con­ tribution of Community Psychology is highlighted, as well as the professional, political and personal training in Community Psychology. / El Perú es un país que muestra un crecimiento macroeconómico significativo, pero esto no ha disminuido las brechas de desigualdad existentes en el país. Buscando colaborar con la capacitación y formación de recursos humanos en las regiones, la Maestría de Psico­ logía Comunitaria de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), ha desarrollado diferentes programas de formación en las regiones de Cusco, Ayacucho y Huancavelica, zonas excluidas y caracterizadas por una violencia social posconflicto. Este artículo describe y analiza las características y el impacto de los programas formativos en los participantes y en la población. Plantea una reflexión sobre cómo desarrollar la formación profesional para construir y recrear el conocimiento, de tal manera que no se reproduzcan relaciones de dominación y evidencia el aporte de la psicología comunitaria en el fortalecimiento de capacidades locales, así como el carácter profesional, político y personal de la formación en psicología comunitaria. / O Peru é um país que demonstra crescimento macroeconômico significativo, mas que não tem diminuido as distancias de desigualdade existentes no país. Buscando colaborar com a capacitação e formação de recursos humanos nas regiões, o Mestrado de Psicologia Comunitaria da PUCP desenvolveu diferentes programas de formação nas regiões de Cusco, Ayacucho e Huancavelica, zonas excluídas e caracterizadas por uma violência pós conflito. Este artigo descreve e analisa as características e o impacto dos programas de formação nos participantes e na população. Apresenta uma reflexão sobre como desenvolver a formação profissional para construir e recriar o conhecimento de forma que não tenha a reprodução de relações de dominação e comprove a contribuição da psicologia comunitaria através dos for­ talecimentos locais, assim como o caráter profissonal, político e pessoal na formação em PC.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-03T19:31:18Z No. of bitstreams: 1 triciadesousalimafigueiredo.pdf: 2725270 bytes, checksum: 88b71fa46a33cd103625a1e6a4b01677 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-06-07T15:19:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 triciadesousalimafigueiredo.pdf: 2725270 bytes, checksum: 88b71fa46a33cd103625a1e6a4b01677 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-07T15:19:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 triciadesousalimafigueiredo.pdf: 2725270 bytes, checksum: 88b71fa46a33cd103625a1e6a4b01677 (MD5) Previous issue date: 2015-01-15 / Esta dissertação, desebvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública da Universidade Federal de Juiz de Fora, teve como objetivo identificar e analisar as demandas de formação dos gestores de escola na SEEDUC/RJ, de modo a contribuir com a proposição de ações que possam suprir os gaps existentes. Para tanto, foi necessário analisar a política de formação e desenvolvimento de pessoas da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro, executada a partir de 2010, sob a perspectiva das ações empreendidas para os diretores escolares, levando em consideração, também, a percepção desses gestores, acerca dessa política. A pesquisa teve como recorte de análise três dos cursos ofertados para gestores escolares entre os anos de 2011 a 2013; são eles: Curso de Formação do Processo Seletivo Interno (PSI), MBA em Gestão Empreendedora em Educação e o Fórum de Gestão e Liderança Escolar. Os dados foram coletados por meio de pesquisa documental e bibliográfica, observação participante e pesquisa de campo com aplicação de questionário. O questionário foi aplicado nos diretores escolares da Regional Metropolitana II. Na análise, foram investigados os seguintes elementos: perfil de formação do gestor, análise dos três cursos e sugestões de formatos e assuntos para a elaboração de novas propostas de formação. Esse estudo foi desenvolvido, a partir da contribuição de autores como: Fleury (2001), Freitas (2009), Lück (2000, 2009, 2010), Pacheco at al. (2009), Mintzberg (2010), Machado (2010, 2012), Kuenzer (2013), Polon (2013), dentre outros. A pesquisa mostrou os pontos relevantes e os limites dos três cursos analisados, revelando lacunas que necessitam ser trabalhadas. O diagnóstico realizado foi fundamental para a elaboração de um Plano de Ação Educacional direcionado ao enriquecimento da política de formação e desenvolvimento para gestores escolares, implementada no estado. / This research aimed to identify and analyze the demands of training of school managers in SEEDUC / RJ, in order to contribute to the proposition of actions that can fill the existing gaps. This is a qualitative research using the case study. Therefore, it was necessary to analyze the formation of policy and development of people of the State Department of Education of Rio de Janeiro, performed from 2010, from the perspective of actions taken to school directors, taking into account also the perception these managers, about this policy. The research was cut three analysis of the offered courses for school managers between the years 2011 to 2013; they are: Internal Selection Process Training Course (PSI), MBA in Entrepreneurial Management in Education and the School Management and Leadership Forum. Data were collected through documentary and bibliographical research, participant observation and field research with questionnaire. The questionnaire was administered in school directors of the Metropolitan Regional II. In the analysis, the following elements were investigated: educational profile manager, analysis of the three courses and suggestions of shapes and subjects for the development of new proposals for training. This study was developed from the author's contribution as: Fleury (2001), Freitas (2009), Lück (2000, 2009, 2010), Pacheco at al. (2009), Mintzberg (2010), Machado (2010, 2012), Kuenzer (2013), Polon (2013), among others. The diagnosis made was instrumental in the development of an Educational Action Plan aimed at the enhancement of training and development policy for school managers, implemented in the state.

In this work we make an evaluation of influence of Program to Formation of Alphabetization s Teachers - PROFA that promotes the formation of teachers to give instruction in reading and writing to young people and adults, attending teachers that are working in schools of the municipal public educational net, specifically in União dos Palmares (Alagoas), during the period of 2000 to 2001. To carry through the inquiry, we launch hand of the qualitative research of explored nature involving theoretical study, techniques of documentary analysis and interviews. This last one was carried through with two alphabetization teachers that had participated integrally of the PROFA and remain teaching in adult and young people classrooms. By means of the interviews it was possible to catch their conceptions around the category abilities - theoretical base of the PROFA - and to analyze the paper of the cited Program in the acquisition of the subabilities for the alphabetization teachers. The treatment and analysis of these categories had been possible through the studied theoretical basement. The lived methodological passage has guaranteed to us reach the general objective of the research: to analyze the influence of PROFA - in the formation of adult and young people alphabetization teachers and the reflected consequence in administration of their proper continuous formation, and the specific objectives; to analyze the governmental politics that announce to give opportunities to the teachers, technical accompaniment and materials, making possible to them real conditions to manage their proper formation; to identify the dimension of Brazilian educational public politics in accord with the economic and social politics of teachers formation into new liberal model; to analyze the existing relation enter National Plan of Education and the Programs of Formation, PCN and PROFA; to evaluate the "ability of managing their proper continued formation" from the words of alphabetization teachers of young people and adults in the school net of União dos Palmares. The result of inquiry, to the time that shows the lack of pedagogical accompaniment in the continuous formation in service in the municipal net of education, must give opportunities of public politics that assist the alphabetization teachers in their conquest of material and professional conditions to be able to manage their proper continuous formation . On the other hand, it opens spaces for the continuity of studies in this area. / Neste trabalho fazemos uma avaliação da influência do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores PROFA - na formação de professoras alfabetizadoras de jovens e adultos, o qual atendeu aos professores da rede pública municipal, especificamente em União dos Palmares (Alagoas), no período de 2000 a 2001. Para realizar a investigação, lançamos mão da pesquisa qualitativa de natureza exploratória envolvendo o estudo teórico, as técnicas de análise documental e entrevistas. Esta última foi realizada com duas alfabetizadoras, que participaram integralmente do PROFA e permanecem lecionando nas salas de aulas de jovens e adultos. Por meio das entrevistas foi possível captar as concepções das alfabetizadoras em torno da categoria competências - base teórica do PROFA - e analisar o papel do referido Programa na aquisição das sub-competências pelas alfabetizadoras. O tratamento e análise dessas categorias foram possíveis através da fundamentação teórica estudada. O percurso metodológico vivenciado nos garantiu atingir o objetivo geral da pesquisa: analisar a influência do PROFA na formação dos professores/alfabetizadores de jovens e adultos e o conseqüente reflexo na administração de sua própria formação continuada e os objetivos específicos; analisar as políticas governamentais que anunciam oportunizar, às professoras, acompanhamento técnico e materiais, possibilitando-lhes condições reais de administrarem sua própria formação; identificar a dimensão das políticas públicas educacionais brasileiras em consonância com a política econômica e social do modelo de política neoliberal na formação dos professores; analisar a relação existente entre o Plano Nacional de Educação e os Programas de Formação PCN e PROFA; avaliar a competência de administrar sua própria formação continuada a partir das falas das professoras/alfabetizadoras de jovens e adultos na rede de União dos Palmares. O resultado da investigação, ao tempo que nos mostra a falta de acompanhamento pedagógico nas formações continuadas em serviço na rede municipal de educação deve oportunizar políticas públicas que auxiliem os professores/alfabetizadores na sua conquista de condições materiais e profissionais para poderem administrar sua própria formação contínua . Por outro lado, abre espaços para a continuidade de estudos nessa área.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis is part of the Research Line Public Policy and School Practice of the Graduate Program in Education of the Federal University of Santa Maria. It is a multiple case study that aimed to identify, interpret and understand the organization of continuous training of public school teachers policies of high school in the cities of Cascavel \ PR and Santa Maria \ RS. In seeking the context of these practices analyzes focused on the Educational Development Program Paraná \ PDE / PR and continuing training policies for teachers resulting from the Proposed Restructuring Curriculum of Secondary Education of the State Secretariat of Rio Grande do Sul Education (SEDUC / RS). The analysis left of the relationship between changes in the workplace that show in different professional sectors, continuing education as a requirement to meet the needs of society governed by the intellectualization of the productive, social and cultural space. In education, continuing education of teachers has been put as essential for professional advancement, this because the decentralized education policy, due to the new organization of the now relaxed and collective work, put on the teacher responsible for the training subjects capable of understanding and enter critically in society. For the development of research used the case study (Yin, 2010; GIL, 2009) and as techniques for data collection semi-structured interviews (CHIZZOTTI, 2012; FLICK, 2009) with teachers and students of state schools as well as analysis technical and official documents of states and schools, laws, plans, courses and continuing education programs sponsored by the Secretaries of State for Education and schools. The main thesis that the proposals for continuing education practice teachers in the public education state networks are consolidating School policies in accordance with the proposals of each State has been confirmed, although in practical terms showed detachment of teachers and students of specific training in the perspective of integrated and polytechnic education. The study made it clear that the inclusion of continuing education programs for teachers contributes to the expansion of production experience and theoretical and methodological knowledge in the subjects that act; He highlighted the contradictions of scientific development that separates science from the workplace and the importance of enhancing teachers' knowledge about the principles underlying the proposed curriculum that takes work, culture, science and technology. / Esta tese integra a Linha de Pesquisa Políticas Públicas e Práticas Escolares do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Trata-se de um estudo de caso múltiplo que objetivou conhecer, interpretar e compreender a organização das políticas de formação continuada de professores da escola pública estadual do Ensino Médio nos municípios de CascavelPR e Santa MariaRS. Ao buscar a contextualização destas práticas as análises incidiram sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional do ParanáPDE/PR e as políticas de formação continuada de professores decorrentes da Proposta de Reestruturação Curricular do Ensino Médio da Secretaria Estadual de Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC/RS). A análise partiu das relações existentes entre as mudanças no mundo do trabalho que evidenciam em diferentes setores profissionais, a formação continuada como requisito para atender aos anseios da sociedade regida pela intelectualização do espaço produtivo, social e cultural. No campo educacional, a formação continuada de professores tem sido colocada como imprescindível para o avanço profissional, isto porque as políticas educacionais descentralizadas, fruto da nova organização do trabalho agora flexibilizado e coletivo, colocam no professor a responsabilidade de formar sujeitos capazes de compreender e se inserir criticamente na sociedade. Para o desenvolvimento da pesquisa utilizou-se o estudo de caso (YIN, 2010; GIL, 2009) e como técnicas para a coleta de dados entrevistas semiestruturadas (CHIZZOTTI, 2012; FLICK, 2009) com professores e alunos de escolas estaduais além de análise de documentos técnicos e oficiais dos estados e das escolas, legislações, planos, cursos e programas de formação continuada promovida pelas Secretarias de Estado da Educação e pelas escolas. A tese principal de que as propostas de formação continuada de professores em prática nas redes estaduais públicas de ensino estão consolidando as políticas de Ensino Médio em acordo com as propostas de cada Estado foi confirmada, ainda que no plano prático demonstrasse o distanciamento de professores e de estudantes das especificidades da formação na perspectiva da educação integrada e politécnica. O estudo tornou evidente que a inserção de programas de formação continuada para os professores contribui para a ampliação de experiências e produção de conhecimentos teórico-metodológicos nas disciplinas que atuam; ressaltou as contradições do desenvolvimento científico que separa a ciência do mundo do trabalho, bem como a relevância de potencializar o conhecimento dos professores acerca dos princípios que fundamentam a proposta curricular que assume o trabalho, a cultura, a ciência e a tecnologia.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-04Bitstream added on 2014-06-13T18:45:15Z : No. of bitstreams: 1 klebis_abso_dr_mar.pdf: 719938 bytes, checksum: e0459373ef75358f1db03629f5bd1552 (MD5) / Esta pesquisa apresenta uma análise da concepção de gestão escolar presente nos documentos oficiais e nos programas de formação continuada para os gestores escolares nas últimas décadas (1990-2009). Para tanto buscou reconstruir a função do diretor de escola a partir da produção bibliográfica editada pelos órgãos oficiais do Estado de São Paulo e do Governo Federal, bem como analisar a legislação cujo conteúdo aborda os mecanismos de regulação da gestão e da organização escolar. Os documentos selecionados foram fundamentais nessa pesquisa para análise das reformas e dos elementos nela contidos que incidiram diretamente na gestão da educação e da escola. Os objetivos estabelecidos apontaram para uma opção teóricometodológica fundamentada na análise de conteúdo, tendo como referência os estudos de Bardin (2007), e na análise crítica do discurso, fundamentada Faircloug (2001) e Resende e Ramalho (2006). Uma série de indagações permeou o seu desenrolar, dentre as quais: Qual a influência do contexto social e político na definição das políticas públicas em educação? Em quais paradigmas os documentos oficiais produzidos se pautam? Qual concepção de diretor de escola e de gestão escolar esses documentos apresentam? Qual o perfil de diretor está se delineando na década atual, a partir dos programas de formação continuada? Ficou evidenciado que a gestão escolar e a formação continuada dos diretores de escola ocupam lugar de destaque nas atuais políticas públicas e se encontram presentes nas várias proposições como elementos centrais para a concretização da reforma da educação. Nesse processo identificou-se o caráter conservativo das propostas governamentais, que embora apresentadas como democráticas, no tom da linguagem emerge o contraditório, expressando o padrão prescritivo e normativo... / This research presents an analysis of the conception of school management present on the official documents and on the continuing formation programs for school headmasters on the last decades. (1990-2009). Therefore it aimed to reconstruct the role of the school headmaster based on the bibliography published by official bodies of the State of Sao Paulo and the Federal Government, as well as to analyze the legislation which contents broaches the regulation mechanisms of educational management and organization. The selected documents were essential in this research for the analysis of the reforms and the components contained in them that fall directly upon the education and the school managements. The goals established for this study led to a theoretical-methodological option based upon the content analysis, having as references the studies of Bardin (2007), and upon the critical discourse analysis of Faircloug (2001), Magalhaes (2001) and Resende & Ramalho (2006). During the progress of this research, a series of inquiries came out, which can be summarized as follows: What is the influence of the social and politic contexts on the definition of the public policies on Education? Which paradigms are the official documents ruled by? What is the conception of school headmaster and school management that these documents introduce? What is the profile of the headmasters that have been designed in this decade from the continuing formation programs? It became clear that the school management and the continuing formation of school headmasters are prominently placed in the actual public policies and are present on several propositions as central components towards the accomplishment of the educational reform. On this course, the conservative character of the government proposals has been identified. Despite the democratic aspirations,... (Complete abstract click electronic access below)