Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-16T19:52:06Z No. of bitstreams: 1 AlanaDrizieGonzattiDosSantos_DISSERT.pdf: 73732557 bytes, checksum: 16987e15f8cfe4c11427a67f9fc4335c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T19:46:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlanaDrizieGonzattiDosSantos_DISSERT.pdf: 73732557 bytes, checksum: 16987e15f8cfe4c11427a67f9fc4335c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T19:46:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlanaDrizieGonzattiDosSantos_DISSERT.pdf: 73732557 bytes, checksum: 16987e15f8cfe4c11427a67f9fc4335c (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Educa??o e comunidade est?o entrela?adas nas conjunturas atuais, de modo que as pr?ticas sociais, as problem?ticas situadas e os trabalhos emancipadores t?m cada vez mais adentrado o ambiente escolar. Nesse contexto, a amplia??o de estudos com foco no letramento familiar torna-se necess?ria para a mobiliza??o de alternativas e a??es nesse ?mbito. Nesse caminho, o ambiente colaborativo ? produzido e o engajamento ? efetivado. A pesquisa se insere no projeto ?O habitus de estudar: construtor de uma nova realidade na regi?o metropolitana de Natal? (OBEDUC/UFRN) e no programa ?Letramentos e pol?ticas p?blicas: a fam?lia na escola? (MEC/PROEXT/UFRN). Em fun??o do objeto de estudo eleito - letramento familiar -, norteamos esta pesquisa a partir dos seguintes objetivos: discutir a??es de linguagem implementadas em um programa de letramento familiar, buscando criar recursos potencializadores dos letramentos desenvolvidos para: 1) registrar a??es, divulgar informa??es diversas (eventos, textos e a??es); 2) desenvolver estrat?gias de aproxima??o entre a escola e a fam?lia e 3) apontar impactos de tais viv?ncias de letramento familiar. Para alcan?ar tais objetivos, fundamentamos a discuss?o em aportes te?ricos dos estudos de letramento (STREET, 1984; McLAREN, 1988; BARTON & HAMILTON, 1993; KLEIMAN, 1995, 2000), aprofundando-nos em quest?es do letramento familiar e dos projetos de letramento. Metodologicamente, inserimo-nos na ?rea de estudos da Lingu?stica Aplicada e tomamos como paradigma o qualitativo (ERICKSON, 1990; BORTONI-RICARDO, 2008), com abordagem etnogr?fica cr?tica (MOITA LOPES, 1993; THOMAS, 1993; HEATH & STREET, 2008). Compreendemos, a partir de nossas an?lises, que as fam?lias t?m muito a contribuir com a realidade da escola e, percebendo a relev?ncia e o valor nas a??es, elas participam e agem em prol das a??es e da educa??o dos alunos, mesmo em meio ?s situa??es complexas da rotina. Ainda, apreendemos que s?o necess?rios di?logos e a realiza??o de atividades com a comunidade, procurando sempre, nesses momentos, ter envolvimento, priorizar saberes locais e a constru??o de um conhecimento compartilhado. / Education and community are currently intertwined, so that social practices, situated problems and emancipation processes have, more and more, entered in the school environment. Considering this context, the expansion of studies focusing on family literacy becomes necessary for the mobilization of alternatives and actions in this area. This research forms part of the project "The habitus of study: builder of a new reality in metropolitan Natal" (CAPES/OBEDUC/UFRN) and the program "Literacies and public policies: the family at school" (MEC/PROEXT/UFRN). In view of the chosen object ? family literacy ? therefore, we try to: 1) discuss actions implemented in a family literacy program, with specific reference to create literacy resources to register, discuss material, events, texts, 2) actions and promote forms of interaction by the family in the school environment; 2develop bonding strategies between school and families; 3) point the impact of such experiences of family literacy. To achieve these objectives, we base the discussion on theoretical contributions of the New Literacy Studies (STREET, 1984; McLAREN, 1988; BARTON & HAMILTON, 1993; KLEIMAN, 1995, 2000), focusing on Family Literacy and Literacy Project issues. Regarding to the research paradigm, we consider the Applied Linguistics field of study and we take the qualitative model (ERICKSON, 1990; BORTONI-RICARDO, 2008), with ethnographic critical approach (MOITA LOPES, 1993; THOMAS, 1993; HEATH & STREET, 2008). We understand, through our analysis, that families have much to contribute to the reality of schools, and, having seen relevance and value, these collaborators participate and act in support of the actions and the student?s education, even in the midst of complex routine situations. Still, we have learned that dialogues and activities with the community are necessary, looking forward to having involvement, local knowledge and the construction of shared learning; following this path, the collaborative environment is produced and the collaboration is effective.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T23:04:40Z No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T22:45:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T22:45:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Este trabalho tem como objeto de estudo os Projetos de Letramento que se caracterizam por enfatizar a pr?tica social da leitura e da escrita; por conceber o conhecimento como algo dialeticamente (re)constru?do, (re)contextualizado e ser impulsionado pela necessidade real do educando, na perspectiva de promover a ressignifica??o do ensino e o redimensionamento do papel do professor, do aluno e da escola no contexto social e no processo ensino/aprendizagem. Nesse sentido, objetiva-se analisar as implica??es do desenvolvimento de Projeto de Letramento em aulas de L?ngua Portuguesa no que diz respeito ao aperfei?oamento da compet?ncia comunicativa do aluno do 9? ano do ensino fundamental. Teoricamente, a investiga??o proposta fundamenta-se nos pressupostos apresentados pelos Estudos de Letramento, mais precisamente no que se refere aos Projetos de Letramento (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008, SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), na Teoria dos G?neros do discurso (BAKHTIN, [1992] 2011) bem como na perspectiva de escrita como pr?tica processual e colaborativa (PASSARELLI 2004; SOARES 2009). Em termos metodol?gicos, segue abordagem de dados qualitativos (BODGAN; BIKLEN, 1982), configurando-se, mais precisamente, como pesquisa-a??o, cuja finalidade consiste no diagn?stico e transforma??o da realidade que afeta os sujeitos envolvidos (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Sua realiza??o compreende uma sequ?ncia de procedimentos que inclui, dentre outros: defini??o do problema, execu??o e avalia??o da a??o. O corpus de an?lise ? constitu?do de material gerado no decorrer da sequ?ncia proposta, mais especificamente na aplica??o de t?cnicas como: entrevistas e rodas de conversa, question?rios, registros de imagem e v?deo bem como notas de campo. As discuss?es indicam que o trabalho de sala de aula com Projeto de Letramento implica na abordagem mais significativa de quest?es sociais contempor?neas, na maior circula??o e produ??o de diversos g?neros do discurso e, consequentemente, na participa??o mais efetiva dos alunos em atividades de leitura e de escrita, o que favorece o aprimoramento de seu desempenho em termos de demandas comunicativas, sejam elas orais e escritas. / This work has as object of study the literacy projects that are characterized by emphasizing the social practice of reading and writing; by conceiving knowledge as dialectically built, contextualized and be driven by the real need of the student, so as to promote the redefinition of teaching and resizing the teacher's role, the student and the school in the social context and the teaching / learning process. In this sense, the objective is to analyze the implications of the development of Literacy Project in Portuguese classes aiming the writing autonomy of the student's 9th graders (elementary II). Theoretically, the research proposal is based on the assumptions presented by Literacy Studies, specifically with regard to literacy projects (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008; SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), the Theory Genres of speech (BAKHTIN, 2011) as well as in writing perspective as procedural and collaborative practice (PASSARELLI, 2004; SOARES, 2009). In terms of methodology, following qualitative data approach (BODGAN; BIKLEN, 1982), setting up, more precisely, as action research whose purpose is to diagnose and transform reality that affects those involved (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Its realization comprises a series of procedures including, among others: problem definition, implementation and evaluation of action. The analysis corpus consists of material generated during the proposed sequence, more specifically in the application of techniques such as interviews and conversation circles, quizzes, image and video records and field notes. Discussions indicate that the classroom work with Literacy Project involves the most significant approach to contemporary social issues, the larger circulation and production of various genres of speech and hence the more effective participation of students in reading activities and writing, which favors the improvement of their performance in terms of communicative demands, whether oral or written.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T11:39:12Z No. of bitstreams: 1 TeresaPaulaDeCarvalhoLeoncio_DISSERT.pdf: 9182418 bytes, checksum: 581ff78f22b5645099852f0099845b01 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-03T21:12:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeresaPaulaDeCarvalhoLeoncio_DISSERT.pdf: 9182418 bytes, checksum: 581ff78f22b5645099852f0099845b01 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-03T21:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeresaPaulaDeCarvalhoLeoncio_DISSERT.pdf: 9182418 bytes, checksum: 581ff78f22b5645099852f0099845b01 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / A escolariza??o da literatura ora privilegiou a ?nfase na caracteriza??o das escolas liter?rias e leitura dos c?nones, ora referendou a abordagem da arte pela arte, ora circunscreveu o ensino ao estudo dos g?neros liter?rios com foco no professor. Em abordagens dessa natureza, o universo de cultura e as identidades espec?ficas dos alunos n?o s?o enfatizados. Tendo isso em vista, esta disserta??o elege como objeto de estudo as pr?ticas de leitura de textos liter?rios e pr?ticas de escrita de textos liter?rios ou n?o, produzidas por 32 colaboradores (alunos e ex-alunos) na disciplina L?ngua Portuguesa e Literatura do IFRN, campus Nova Cruz, Macau e S?o Gon?alo do Amarante, no contexto do projeto de letramento ?Divulgando Leituras, Conquistando Leitores? (DLCL). Nessa dire??o, objetivamos, de modo geral, investigar de que forma as pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas no projeto de letramento DLCL podem construir uma comunidade de leitores/escritores em que se valorize o universo de cultura dos alunos, transformando-os em agentes de letramento liter?rios. T?nhamos como prop?sitos espec?ficos (i) apontaras pr?ticas de letramento liter?rio realizadas no projeto de letramento ?Divulgando Leituras, Conquistando Leitores? (DLCL); (ii) discutir as a??es desenvolvidas no contexto escolar para a constitui??o de uma comunidade de leitores, com foco no universo de cultura dos alunos; (iii) identificar os impactos do projeto de letramento ?Divulgando Leituras, Conquistando Leitores? na constru??o da identidade leitora e escritora de 32 colaboradores (alunos e ex-alunos) na disciplina L?ngua Portuguesa e Literatura do IFRN, campus Nova Cruz, Macau e S?o Gon?alo do Amarante. Teoricamente, esta pesquisa fundamenta-se: nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; STREET, 2014), especificamente nos conceitos de Letramentos M?ltiplos (OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008), Projetos de Letramento (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2008; 2010a; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), Comunidades de Aprendizagem (OLIVEIRA, 2010b), Letramentos Silenciados (KEY, 1998). Fundamenta-se, tamb?m, em teorias relacionadas ao texto liter?rio (COMPAGNON, 2009; TODOROV, 2009; DERRIDA, 2014, EAGLETON, 2010; ABREU, 2006; LAJOLO, 2001; COELHO, 2000; BOURDIEU, 1996) e ? atividade de leitura entendida como compartilhamento (PETIT, 2009a; 2009b, 2013), al?m de discutir os conceitos de Mem?rias Coletivas (HALBWACHS, 2006; BOSI, 2003); Cultura (WILLIAMS, 2011A; 2011B; CERTEAU, 2014) e Identidade (BAUMAN, 2005; 2013; FOUCALT, 2014; 2015; PETIT, 2009A; 2009B; 2013; HALL, 2011; LAHIRE, 2002). Metodologicamente, este estudo de natureza etnogr?fica (STREET, 2014; THOMAS, 1993; CAN?ADO, 1994; MAGALH?ES, 1994; MOITA LOPES, 1993; AGAR 2005) se insere no campo da Lingu?stica Aplicada Cr?tica (KLEIMAN, 2013; MOITA LOPES, 2006 e PENNYCOOK, 2006) e adota a abordagem qualitativa (BAUER; GASKELL, 2002; FLICK, 2004; BIBBS, 2009), com foco na Pesquisa de Fortalecimento (OLIVEIRA, 2004). A an?lise dos dados permitiu evidenciar que (i) a rela??o dos colaboradores do DLCL com a leitura liter?ria ultrapassa os limites da escolariza??o formal; (ii) o texto liter?rio faz parte da vida dos colaboradores e n?o se restringe ao ambiente escolar; (iii) o texto liter?rio pode contribuir para forma??o identit?ria de comunidades alternativas de leitores e escritores; (iv) as experi?ncias de leitura, vivenciadas no transcurso do projeto, s?o transformadoras de vidas. / The scholarization of Literature sometimes priviledged the emphasis on literary theory?s characterization, sometimes supported the art for art?s sake movement, sometimes limited the teaching to the study of literary genres with focus on the teacher. Approaches of such nature do not emphasize students? cultural universe and specific identities. Therefore, this thesis aims to analyse reading practices and production of literary texts, considering 31 collaborators? cultural universes, people who are students and former students of Portuguese and Literarute at IFRN?s Nova Cruz, Macau and Sao Goncalo do Amarante campuses, on the context of the ?Promoting Readings, Gaining Readers? (PRGR) literacy project. To achieve this goal, it was investigated how the reading and writing practices that were developed in the PRGR literacy project can build a community of readers in which students? cultural universes are valued, turning them into literacy agents, with the purpose of (i) exploring the literacy practices carried out in the ?Promoting Readings, Gaining Readers? (PRGR) literacy project; (ii) discuss the actions that were developed in schools to create a community of readers with focus on students? cultural universe; (iii) determine the PRGR literacy project?s impact towards the development of a reader and writer?s identity in 31 collaborators, who are students and former students of Portuguese and Literarute at IFRN?s Nova Cruz, Macau and Sao Goncalo do Amarantecampuses.This study is based on the following theories: literacy studies (KLEIMAN, 1995; STREET, 2014), specifically on the Multiple Literacy theory (OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008), Literacy Projects (OLIVEIRA, 2008; 2010a; OLIVEIRA, TINOCO; SANTOS, 2011), Communities of Learning (OLIVEIRA, 2010b) and Silenced Literacy (KEY, 1998).It is also based on the literary text?s theories (COMPAGNON, 2009; TODOROV, 2009; DERRIDA, 2014; EAGLETON, 2010; ABREU, 2006; LAJOLO, 2001; COELHO, 2000; BOURDIEU, 1996) and on the Collective Memories? theories (HALBWACHS, 2006 ; BOSI, 2003); Culture (WILLIAMS, 2011A; 2011B; CERTEAU, 2014) and Identity (BAUMAN, 2005, 2013; FOUCALT, 2014; 2015; PETIT, 2009A; 2009B, 2013, HALL, 2011 e LAHIRE, 2002).Methodologically, this study, which has an etnographic nature (STREET, 2014; THOMAS, 1993; CAN?ADO, 1994; MAGALH?ES, 1994; MOITA LOPES, 1993; AGAR 2005), is situated in the Critical Applied Linguistics field (KLEIMAN, 2013; MOITA LOPES, 2006; PENNYCOOK, 2006) and adopts the qualitative approach (BAUER; GASKELL, 2002; FLICK, 2004; BIBBS, 2009), focusing on the Straightening Research (OLIVEIRA, 2004).The data analysis allowed the demonstration that (i) the collaborators? relationship with literary reading surpasses the limits of formal scholarization; (ii) the literary text is part of the collaborators? lives and is not restrained to the school environment; (iii) the literary text can contribute to the development of alternative communities of readers and writers? identities; (iv) the reading practices, experienced during the course of the project, are life-changing.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-08-09T15:04:19Z No. of bitstreams: 1 nadiaferreiradefariabraga.pdf: 2251406 bytes, checksum: aaef4f52d52b5806aef60c73bbd02b38 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-09T15:14:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nadiaferreiradefariabraga.pdf: 2251406 bytes, checksum: aaef4f52d52b5806aef60c73bbd02b38 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-14T17:05:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nadiaferreiradefariabraga.pdf: 2251406 bytes, checksum: aaef4f52d52b5806aef60c73bbd02b38 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-14T17:05:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nadiaferreiradefariabraga.pdf: 2251406 bytes, checksum: aaef4f52d52b5806aef60c73bbd02b38 (MD5) Previous issue date: 2008-08-11 / O debate acerca do ensino de língua materna, envolvendo propostas inovadoras de trabalho em detrimento de formas tradicionais de ensino tem aumentado no Brasil. Especialmente após a divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais em 1996, as sugestões de trabalho com os gêneros textuais foram se fortalecendo e possibilitando o surgimento de novas propostas e metodologias. Três desses novos constructos pedagógicos são os projetos didáticos de gênero, os projetos de letramento e a sequência didática. Sendo assim, o foco central de investigação desta pesquisa está em compreender essas três propostas metodológicas para o ensino de língua portuguesa, elaborando uma análise aprofundada de cada uma delas, além de um estudo comparativo entre os conceitos, de modo a contribuir para o ensino de língua materna no Brasil. Buscamos, ainda, compreender como a comunidade acadêmica se apropriou dessas propostas de trabalho, além de perceber de que forma tal apropriação se deu ao serem aplicadas em sala de aula. Para isso, utilizando a análise documental como metodologia de trabalho, debruçamonos em seis pesquisas acadêmicas (quatro dissertações e duas teses) que abordaram esses constructos em uma pesquisa ação. A base teórico-metodológica que dá suporte a essa pesquisa é o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), além das teorias de letramento. Usamos como pressupostos teorias representadas pelos autores Bronckart (2009), Dolz e Scnheuwly (2004), além de autores brasileiros vinculados a tal vertente (KERSCH E GUIMARÃES, 2012; MACHADO E CRISTÓVÃO, 2009; GOLÇALVES, 2011). Com base nesse viés, analisamos os conceitos de sequência didática e projetos didáticos de gêneros. Utilizamos, também, os pressupostos sobre projetos de letramento apoiando-nos em Kleiman (2001, 2007), além de fazer uma busca histórica em Hernández e Ventura (1998) para a compreensão dos projetos de trabalho. Os dados, mostram aproximações entre os três conceitos centrais nos quais essa pesquisa se centra, enfocando que o ensino de Língua Portuguesa na escola básica, independente do conceito usado, deve apoiar-se ora nos gêneros, ora na prática social, como estruturadora do currículo. / The debate over teaching of the native language, involving innovative proposals of work in detriment of traditional forms of teaching has grown in Brazil. Especially after the disclosure of the National Curricular Parameters in 1996, the work suggestions with textual genres were strengthening and allowing the emergence of new proposals and methodologies. Three of these new pedagogical constructs are the didactic projects of genre, the literacy projects and the didactic sequence. That way, the central focus of investigation of this research is in comprehending these three methodological proposals for the teaching of the Portuguese language, elaborating a comparative study between the concepts. Furthermore, we seek to understand how the academic community has appropriated these work proposals and how they are being applied for in class. For that, we use the documental analysis as the work methodology; we focus on six academic researches (four dissertations and two theses) which addresses these constructors in an action research. The theoretical-methodological base that supports this research is the Sociodiscursive Interactionalism (ISD), besides the literacy theories. We use as assumptions theories represented by the authors Bronckart (2009), Dolz and Schneuwly (2004), besides the Brazilian authors linked to such strand (KERSCH AND GUIMARÃES, 2012; MACHADO AND CRISTÓVÃO, 2009; GONÇALVES, 2011). Based on these biases, we analyze the concepts of didactic sequences and didactic projects of genre. We also use the assumptions about the literacy projects based on Kleiman (2001, 2007), besides doing a historical research on Hernández and Ventura (1998) for the comprehension of this work’s project. The data shows the approximations between the three central concepts in which this research is centered, focusing on the teaching of the Portuguese language in basic school, independent of the concept used, it should be based at times on genres, other times on social practice, as a curriculum designer.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IvoneideBAS_TESE.pdf: 4327530 bytes, checksum: ef3ce39f9202e92ca13348582d1e0d3f (MD5) Previous issue date: 2012-06-28 / This ethnographical research-action is included in the Applied Linguistics area and its study object is related to literacy projects (KLEIMAN, 2000), since they bring a new sense to the literacy practices in school and emphasizes the agentive writing character and the role of the discursive genres in the formation of literacy agents who aim at the action and the social change. Considering the emancipatory potential that these didactic organizations have in the civic literacy of those who live in social risk and vulnerability situations our aim in this investigation is: to reflect about the role of the redefinition of the literacy school practices and investigate how the action of teachers and students as literacy agents occur. The specific aims are: to promote literacy events which encourage the writing practice for the action and social change; to comprehend how the identity construction of the literacy student-agent occurs by the reflection of its agency process in the literacy projects; to identify teaching strategies and procedures which enable the development of emancipatory language practices; to investigate the axiological values constructed by the learners in and about the writing work in literacy projects. Our discussion is based on the language conception supported by Bakhtin (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2000; BAKHTIN, 1990, 2003); in literacy studies (KLEIMAN, 1995; BAYNHAM, 1995; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000, LAZERE, 2005); on critical studies which defend the idea that the texts are ideological instruments able to give power to the individuals (MCLAREN, 1988, 1991, 1997, 1999, 2000, 2001; FREIRE, 1971, 1978, 1979, 1982, 1992, 1996, 2001a, 2001b, 2009; GIROUX, 1983, 1986, 1990, 1992, 1997, 1999, 2003; APPLE, 1989); on the social genre approach inspired by the New Rhetoric (BAZERMAN, 2005, 2006, 2007; MILLER, 1984, 2009). The data were generated between 2006 and 2010 in the Youth and Adult Education (YAE), in public schools in Natal-RN. The research permitted us to deduce, firstly, that the redefinition of the work with discursive genres provide the learner to read and write to act discursively in the social world, earning, thus, empowerment, autonomy and emancipation; secondly, that involving the students in literacy projects goes beyond didactic competence related to specificities and content domain. It is necessary that the teacher is certain about to whom, what, why and how to teach and that he/she gets a reflexive posture, becoming a learner as well; thirdly, that through the literacy practices which were developed, the collaborators of the research have constructed a more conscious and a more critical view in relation to the language and to the world where they live through the social-political writing and they have improved as interventive and politicized citizens / Esta pesquisa-a??o, de vertente etnogr?fica, se insere no campo da Lingu?stica Aplicada, tendo por objeto de estudo os projetos de letramento (KLEIMAN, 2000), por imprimirem um novo sentido ?s pr?ticas de letramento escolarizadas, pondo em relevo o car?ter agentivo da escrita e o papel dos g?neros discursivos na forma??o de agentes de letramento que visam ? a??o e ? mudan?a social. Considerando o potencial emancipat?rio que assumem essas organiza??es did?ticas no letramento c?vico de educandos que vivem em situa??o de risco e vulnerabilidade social, objetivamos, nesta investiga??o: refletir sobre o papel dos projetos na ressignifica??o das pr?ticas de letramento escolar e investigar como se d? a a??o de professores e alunos como agentes de letramento. De forma mais espec?fica, elegemos como objetivos: promover eventos de letramento que oportunizem a pr?tica da escrita para a a??o e a mudan?a social; compreender como se d? a constru??o identit?ria de alunos-agentes de letramento, refletindo sobre seu processo de ag?ncia nos projetos de letramento; identificar estrat?gias e procedimentos de ensino que possibilitam o desenvolvimento de pr?ticas de linguagem emancipat?rias; investigar valores axiol?gicos constru?dos pelos educandos no e sobre o trabalho com a escrita em projetos de letramento. A nossa discuss?o est? ancorada na concep??o de linguagem de base bakhtiniana (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2000; BAKHTIN, 1990, 2003); nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; BAYNHAM, 1995; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000, LAZERE, 2005); nos estudos cr?ticos defensores da ideia de que os textos se constituem em instrumentos ideol?gicos capazes de conferir poder aos indiv?duos (MCLAREN, 1988, 1991, 1997, 1999, 2000, 2001; FREIRE, 1971, 1978, 1979, 1982, 1992, 1996, 2001a, 2001b, 2009; GIROUX, 1983, 1986, 1990, 1992, 1997, 1999, 2003; APPLE, 1989); na abordagem social de g?nero inspirada na Nova Ret?rica (BAZERMAN, 2005, 2006, 2007; MILLER, 1984, 2009). Os dados foram gerados no per?odo de 2006 a 2010, na Educa??o de Jovens e Adultos (EJA), em escolas da rede p?blica de ensino de Natal-RN. A pesquisa permitiu-nos depreender, em primeiro lugar, que a ressignifica??o do trabalho com os g?neros discursivos abre a possibilidade para que o educando leia e escreva para agir discursivamente no mundo social, ganhando, assim, empoderamento, autonomia e emancipa??o; em segundo lugar, que envolver alunos em projetos de letramento vai al?m de uma compet?ncia did?tica vinculada a especificidades e ao dom?nio de conte?dos. ? preciso que o professor tenha clareza de para quem, o qu?, por que e como ensinar e assuma uma postura reflexiva, tornando-se tamb?m um aprendiz; em terceiro lugar, que a partir das pr?ticas de letramento desenvolvidas, os colaboradores da pesquisa constru?ram uma vis?o mais consciente e cr?tica em rela??o ? l?ngua e ao mundo no qual atuaram, mediante a escrita sociopol?tica, como cidad?os interventivos e politizados

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1646056 bytes, checksum: c7c366093ce5214c283df8126a307452 (MD5) Previous issue date: 2011-03-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This action-research placed in the field of Applied Linguistics has as general objective to investigate the representations of experience in a reflective journal of a researcher-teacher, in context of Educação de Jovens e Adultos in a public school at Paraíba, in relation to a literacy project in English as FL which aims to elaborate a cultural folder. More specifically, I objective to examine the ways of acting of the reflexive process (SMYTH, 1992) in relation to the practice of the researcher-teacher when developing the literacy project, deepening the analysis through the system of transitivity (HALLIDAY, 1994). To achieve the proposed objectives, this study is based on the theoretical assumptions on journals and reflective practice (BAILEY, 1990; ZABALZA 1994, 2004, LIBERALI, 1999; REICHMANN, 2001; TÁPIAS-OLIVEIRA, 2006, among others), on literacy practices (KLEIMAN, 1995, 2000; BARTON et al 2000; OLIVEIRA and KLEIMAN 2008; TINOCO, 2008; ROJO, 2008) and on Sistemic-Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994). The results reveal that the way of acting occurred the most correspond to describing; it is also the most significant one. In relation to the researcher-teacher's representations concerning her own practice, it is verified that that representation happened, mainly, through the material Processes, portraying the concrete actions, including more Actors, i.e., the teacher and the students. It is possible to notice a great incidence of material Processes, that signalizes different doings suggesting a transformation of the researcher- teacher in terms of changes in foreign language teaching in context of EJA. In conclusion, this study demonstrates the importance of reflective journaling as a literacy practice and as an instrument of self-development tool, (re)signifying the role of the teacher. This study also underscores the need to reimagine English language teaching/learning process, emphasizing the importance of focusing on writing as a social practice and on literacy projects. / Esta pesquisa-ação situada no campo da Linguística Aplicada tem como objetivo geral investigar as representações da experiência em um diário reflexivo de uma professora-pesquisadora, em contexto de Educação de Jovens e Adultos em uma escola pública na Paraíba, em relação a um projeto de letramento em inglês como língua estrangeira, cujo intuito é a elaboração de um folder cultural. Mais especificamente, objetiva examinar as formas de ação do processo reflexivo (SMYTH, 1992) em relação à prática da professora-pesquisadora ao desenvolver o projeto de letramento, aprofundando a análise por meio do sistema de transitividade (HALLIDAY, 1994). Para atingir o objetivo proposto, este estudo está ancorado nos pressupostos teóricos sobre diários e prática reflexiva (BAILEY, 1990; SMYTH, 1992; ZABALZA 1994, 2004; ROMERO, 1998; LIBERALI, 1999; REICHMANN, 2001; TÁPIAS-OLIVEIRA, 2006, entre outros), práticas de letramento (KLEIMAN, 1995, 2000; BARTON et al 2000; OLIVEIRA e KLEIMAN 2008) e Linguística Sistêmico-Funcional, em especial, os Processos (HALLIDAY, 1994). A análise do corpus revela que a forma de ação mais recorrente e significativa corresponde a descrever. Em relação às representações da professora-pesquisadora, verificamos que ocorreram, principalmente, por meio de Processos materiais, inscrevendo fazeres e incluindo mais Atores, ou seja, a professora e os alunos. É possível perceber uma grande incidência de Processos materiais, que passam a sinalizar fazeres diferentes, sugerindo uma transformação da prática da professora-pesquisadora em termos de mudanças nas aulas de língua estrangeira em contexto de EJA. Concluindo, esta pesquisa demonstra a importância do diário reflexivo como prática de letramento e como instrumento de autoformação, proporcionando uma (re)significação do papel do professor, como também ressalta a necessidade de reinventar o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa, enfatizando a relevância de projetos de letramento, dando um maior enfoque na questão da escrita como prática social.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5965.pdf: 2640304 bytes, checksum: 11c21900254089f642edce32562d64e0 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / This research aims to discuss how an e-learning course of continuing education for literacy teachers may contribute to the development of a literacy project with six-year-old children, enabling their access to writing so that it becomes an activity. Our theoretical framework is based on the concepts of activity and personal sense of the Activity Theory, developed by Leontiev (1978a, 1978b, 2006a, 2006b) from the socio-historical perspective and literacy projects of New Literacy Studies (KLEIMAN, 2000, 2001, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2012; MARTINS, 2007, 2008, 2009, 2012; OLIVEIRA, 2010a, 2010b; OLIVEIRA; SANTOS, 2012; TINOCO, 2008) . This study, which is based on the qualitativeinterpretative paradigm, investigates issues relating to the relevance of continuing education of literacy teachers in a virtual learning environment as a way of motivating the teachers participation and as a possibility of sharing thoughts on how (including practice and theory) and why develop educational activities, involving different discourse genres through literacy projects with six-year-old children of the first year of elementary school so that these activities make sense for all involved in this process. The results show the importance of interaction with the social and cultural environment and mediation, as a principle of organization of teacher s pedagogical activity, for the development of children in the learning process, in the use of written language. Thus, the literacy projects show another look at the pedagogical practice and teaching activities with written language, as they highlight the importance of teachers, of their knowledge (TARDIF, 2002), their mediation in organizing activities with written language, as well as allowing children to get into the activity, socially motivated, learning and using the writing language through different discursive genres. / Este trabalho teve como objetivo entender como um curso a distância de formação continuada de professores alfabetizadores pode contribuir para o desenvolvimento de um projeto de letramento com crianças de seis anos de idade viabilizando o acesso delas à escrita de forma que esta torne-se uma atividade. Nosso referencial teórico fundamenta-se nos conceitos de atividade e sentido pessoal da Teoria da Atividade, desenvolvida por Leontiev (1978a, 1978b, 2006a, 2006b) a partir da perspectiva sócio-histórica e de projetos de letramento dos Estudos do Letramento (KLEIMAN, 2000, 2001, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2012; MARTINS, 2007, 2008, 2009, 2012; OLIVEIRA, 2010a, 2010b; OLIVEIRA; SANTOS, 2012; TINOCO, 2008). Com base no paradigma qualitativointerpretativo, investigamos questões relativas à relevância da formação continuada de professores alfabetizadores em um AVA como uma maneira de motivar a participação docente e como uma possibilidade de compartilhamento de reflexões sobre o como (incluindo prática e teoria) e o para quê desenvolver atividades pedagógicas, que envolvam diversos gêneros discursivos, por meio de projetos de letramento com crianças de seis anos do primeiro ano do Ensino Fundamental de forma que essas atividades façam sentido para todos os envolvidos nesse processo. Os resultados evidenciam a importância da interação com o meio social e cultural e da mediação, enquanto princípio de organização da atividade pedagógica docente, para o desenvolvimento das crianças no processo de aprendizagem e, particularmente, no uso da linguagem escrita. Desse modo, o projeto de letramento desencadeia um outro olhar para a prática pedagógica docente e para as atividades com a linguagem escrita, pois além de poder salientar a importância do professor, dos seus saberes (TARDIF, 2002), da sua mediação na organização das atividades com a linguagem escrita, ele permite que as crianças entrem em atividade, motivadas socialmente, aprendam e usem a linguagem escrita por meio de diferentes gêneros discursivos.