Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T17:43:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gentil_MonicaSalles_M.pdf: 3954435 bytes, checksum: 95e55b8bc4bff63083e82df8859a545f (MD5) Previous issue date: 1997 / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador : Maria Thereza Costa Coelho de Souza / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T23:59:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barreto_MariadeLourdesMattos_D.pdf: 15314483 bytes, checksum: 6812949db409ae9bb01cd5522cbcde59 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: O problema na presente pesquisa foi conhecer quais idéias de quantificação crianças de 4 a 6 anos de idade possuíam, identificando os procedimentos e categorizando os tipos de representação gráfica da quantidade predominantes nesta faixa etária. A pesquisa foi situada entre os estudos baseados na teoria piagetiana, destacando-se os pressupostos básicos relacionados à pesquisa e o papel da interação social que está ligado ao processo de comunicação da quantidade, o que gera uma necessidade social de representar graficamente a quantidade de elementos de uni conjunto. A necessidade de comunicação tem o jogo como favorecedor da atividade, sendo considerado elemento desencadeador do funcionamento de instrumentos que levam à estruturação cognitiva da criança, favorecendo a construção da representação gráfica da quantidade. Foram estudadas 27 crianças, divididas em 2 grupos com média de 4,6 e 5,6 anos de idade observadas em 3 etapas constituídas de atividades individuais e jogos em grupo (Jogo de Dados e Sjoelbak). Os resultados indicaram diferenças entre as 2 faixas etárias com relação ao tipo de representação gráfica da quantidade. Encontrou-se variabilidade de procedimentos nas atividades relacionadas ao número e à quantidade, porém com maior regularidade entre as crianças mais velhas. As crianças realizaram a soma de parcelas quando em situação de jogo, extrapolando as expectativas do presente estudo. Os resultados evidenciaram ainda que é possível observar construções anteriores à noção operatória do número em crianças pequenas que lhes servirão de base para as futuras operações aritméticas / Abstract: The problem in to present research went know which quantification ideas children of 4 to 6 years of age possessed, identifying the procedures and classifying the types of graphic representation of the predominant amount in this age group. The research was placed among the studies based on the Piaget's theory, standing out the basic presuppositions related to the research and the paper of the social interaction that it is tied up to the process of communication of the amount, what generates a social need to represent the amount of elements of a group graphically. The communication need has the game as helper of the activity, being considered element unchaining of the operation of instruments that take to the child's cognitive structuring, favoring the construction of the graphic representation of the amount. 27 children were studied, divided in 2 groups with average of 4,6 and 5,6 years of age observed in 3 constituted stages of individual activities and games in group (Play of Data and Sjoelbak). The results indicated differences among the 2 age groups with relationship to the type of graphic representation ofthe amount. We found variability of procedures in the activities related to the number and the amount, even so with larger regularity among the oldest children. The children accomplished the sum of portions when in game situation, extrapolating the expectations of the present study. The results evidenced although it is possible to observe constructions previous to the opera tive notion of the number in sma11 children that wil1 serve them as base for the future arithmetic operations / Doutorado / Doutor em Educação

Orientada: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:12:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vidumsky_SybilleMadelaineErber_M.pdf: 26906270 bytes, checksum: 96efdb5e02595e23f2c0e035af669258 (MD5) Previous issue date: 1987 / Mestrado

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-02T14:30:33Z No. of bitstreams: 1 Gabriella Abbud.pdf: 1143616 bytes, checksum: b6641b533b9c025ce7ebfd2a8db1c26e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-02T14:30:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriella Abbud.pdf: 1143616 bytes, checksum: b6641b533b9c025ce7ebfd2a8db1c26e (MD5) Previous issue date: 2016-04-08 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Although several studies point out to the need of preventing behavioral problems in children, there are, in pertinent literature, few studies that have their focus on primary prevention of these problems, especially in Brazil. This paper presents: a review of literature on interventions with caregivers who had preventing behavioral problems in children as their goal; a critical analysis of this production and characterization of basic features that should be present in an effective and preventive behavior analytic intervention. Based on 34 descriptors, a search was conducted on the bases Science Direct and PsycINFO, which resulted in 274 articles. Subsequent analysis reduced this total to 37 articles, which are characterized, for the most part, by: describing risk factors inherent to the studied children; having conducted interventions in selective or indicated level; describing as major educational practices to be taught to caregivers the use of positive reinforcement and non-punitive procedures; being conducted in clinical setting; managing some measurement of follow-up; using the verbal report and direct observation as behavioral measure and employing group design. Based on the analysis of these studies, some important aspects to a prevention program are proposed, as regards the objectives, pre-intervention, procedures, consequences provided for parent participation and program evaluation. Finally, given a shortage of empirical research on primary prevention application programs was found, more researches on the subject are suggested / Embora diversos estudos apontem para a necessidade de se prevenir problemas de comportamento em crianças, são escassos os trabalhos publicados que têm seu foco na prevenção primária desses problemas, especialmente no Brasil. O presente trabalho apresenta: uma revisão da literatura de intervenções com cuidadores que tiveram como objetivo prevenir problemas de comportamento em crianças; uma análise crítica desta produção e a operacionalização das características que deveriam estar presentes em uma intervenção preventiva eficaz e analítico-comportamental. A busca foi realizada com 34 descritores nas bases Science Direct e PsycINFO e obteve 274 resultados. Foram selecionados para análise 37 artigos, os quais caracterizam-se, em sua maioria, por: descreverem fatores de risco inerentes às crianças; realizarem intervenções em nível indicado ou seletivo; descreverem como principais práticas educativas a serem ensinadas aos cuidadores o aumento do uso de reforçamento positivo e a não utilização da punição; serem realizados no consultório; administrarem alguma medida de follow-up; utilizarem o relato e observação direta como medida do comportamento e empregam delineamento de grupo. Com base na análise desses resultados, são propostos alguns aspectos importantes para um programa de prevenção, no que diz respeito a objetivos, pré-intervenção, procedimentos, consequências previstas para a participação dos pais e avaliação do programa. Por fim, verificou-se escassez de pesquisas empíricas com aplicação de programas de prevenção primária, de forma que se fazem necessárias mais pesquisas do tipo

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348244.pdf: 684061 bytes, checksum: 4b29699889a89fbc349cd2dc61073226 (MD5) Previous issue date: 2006-03-03 / Disserta??o n?o cont?m resumo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348248.pdf: 840626 bytes, checksum: 9917acec26a3b5d86dd583e4d6b4ed59 (MD5) Previous issue date: 2006-03-08 / Foram elaborados dois artigos para a composi??o da disserta??o de mestrado. O primeiro, tem como objetivo discutir a liga??o entre a rela??o m?e-filho e a express?o do brincar. A revis?o da literatura centra-se, principalmente, nos estudos desenvolvidos por Donald W. Winnicott, pois este autor compreende que a constru??o do brincar est? interligada com a rela??o m?e e filho. Assim, o brincar inicia a sua express?o na rela??o com a m?e, mas, ao mesmo tempo, para ele poder, cada vez mais, tornar-se criativo e simb?lico a crian?a precisa tolerar a sua separa??o da m?e. Evidenciamos, ao longo deste trabalho, a import?ncia que o brincar tem para a crian?a como um meio de express?o e de elabora??o de ang?stias. S?o apresentadas algumas pesquisas atuais que investigam e salientam a valoriza??o do uso do brinquedo em situa??es em que as crian?as enfrentam dificuldades. Entretanto, percebemos que ainda h? poucos trabalhos com o referencial psicanal?tico sobre o brincar al?m do setting da psicoterapia psicanal?tica e da psican?lise com crian?as. O segundo artigo busca analisar as estrat?gias l?dicas que crian?as utilizam para enfrentar a separa??o materna na entrada da pr?-escola. Este entendimento ocorreu com base em observa??es do brincar de crian?as pr?-escolares e de entrevistas com as m?es. Foram observadas, durante um per?odo de tr?s meses, seis crian?as, com idades entre quatro e cinco anos na fase de ingresso na escola. Neste estudo se destacaram algum elementos: a rela??o entre m?e e filho, a identifica??o no brincar, o brincar e a fantasia do abandono, a ang?sita e o objeto transacional. Apesar das dificuldades de cada crian?a em lidar com a sua ang?stia de separa??o, todas conseguiram, no seu tempo, construir estrat?gias l?dicas na entrada da pr?-escola.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421568.pdf: 494249 bytes, checksum: bd1b1c7de4d42d1d847f61df8d113ef6 (MD5) Previous issue date: 2010-01-15 / Esta disserta??o tem como objetivo refletir acerca dos discursos e pr?ticas da Psicologia relacionadas ? viol?ncia na inf?ncia, no contexto de implanta??o do Estatuto da Crian?a e do Adolescente (ECA). Na Se??o I priorizamos as hist?rias da inf?ncia e examinamos sentidos e pr?ticas relacionadas ?s crian?as, na perspectiva da historicidade. Para tanto, foram examinados elementos da constru??o e transforma??o de significados de inf?ncia e sua articula??o ?s pr?ticas sociais. Enfatizamos tamb?m os sentidos de inf?ncia no contexto brasileiro, tendo como base as pol?ticas dirigidas ?s crian?as em diferentes momentos. As reflex?es realizadas permitiram compreender processos hist?ricos relativos ? elabora??o e promulga??o do ECA como express?o das pr?ticas sociais concernentes ?s crian?as nos diferentes contextos e tempos de implanta??o e constru??o desta Lei. Na Se??o II objetivamos identificar discursos e pr?ticas da Psicologia relativas ? viol?ncia na inf?ncia, tendo como base para as reflex?es o Estatuto da Crian?a e do Adolescente e as produ??es de um peri?dico significativo para a ?rea no contexto brasileiro. Neste processo, investigamos sentidos atribu?dos ? viol?ncia ao longo dos ?ltimos anos; e buscamos vislumbrar posi??es assumidas pela Psicologia no per?odo de discuss?o, planejamento e implementa??o do ECA. Os resultados da pesquisa apontam para discursos de fragmenta??o do conhecimento e padroniza??o dos modos de ser, crescer e viver do sujeito. As an?lises indicam tamb?m a busca de rupturas dos modos de inser??o da Psicologia e efetiva??o de interfaces com as pol?ticas sociais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 385853.pdf: 778542 bytes, checksum: f906aa4d4b512295e9fc32a26f59d6e4 (MD5) Previous issue date: 2006-12-07 / Esta pesquisa busca compreender as articula??es entre a literatura infantil e a inf?ncia, a partir da literatura infantil brasileira contempor?nea. Para isto, problematiza-se a adjetiva??o infantil e seu entrela?amento com um projeto pedag?gico para a inf?ncia, o que lhe confere um estatuto menor como literatura. Entretanto, busca-se a invers?o do termo menor, dimensionando-o n?o como inferioridade, mas como pot?ncia e possibilidade de resist?ncia. Deste modo, procede-se a an?lise de alguns livros infantis, buscando apontar a ambig?idade desta produ??o liter?ria: por um lado, investimento dos saberes-poderes modernos sobre a inf?ncia; por outro, inven??o de novos mundos. Para essa discuss?o, este trabalho pautou-se especialmente em Foucault, Deleuze e Guattari, com o prop?sito de refletir sobre as complexas rela??es entre os projetos pedag?gico e est?tico presentes na literatura infantil e de que modo a mesma delineia a inf?ncia. Portanto, a partir dos discursos sobre o infantil, volta-se para a produ??o de modos de exist?ncia, isto ?, para as pr?ticas que permitem ver, falar e viver a inf?ncia de determinadas formas, construindo modos de ser e estar no mundo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 432019.pdf: 404021 bytes, checksum: 5c81002d6bf5b5f89cc4096326cf67e4 (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / A presente disserta??o de Mestrado ? composta por dois estudos, conforme as normas do Programa de P?s-Gradua??o em Psicologia da PUCRS. O primeiro estudo ? uma revis?o da literatura acerca do Teste de Apercep??o Tem?tica Infantil, intitulado Hist?ria e Sistemas de Corre??o para o Teste de Apercep??o Tem?tica Infantil, buscando compreender os aspectos hist?ricos, forma de aplica??o, sistemas de corre??o e interpreta??o do teste, al?m de averiguar pesquisas referentes ao uso do instrumento no Brasil nos ?ltimos vinte anos. Para este prop?sito, foi realizada uma busca bibliogr?fica nas bases de dados SciELO, Lilacs, Medline, PsycINFO e IndexPsi, onde foi realizada pesquisa brasileira, em fun??o de especificidades socioculturais, buscando identificar estudos realizados nos ?ltimos vinte anos. Poucos estudos foram encontrados, alguns dizendo respeito aos esfor?os de verificar qualidades psicom?tricas do instrumento, outros ? capacidade do CAT-A para identificar aspectos psicopatol?gicos em crian?as, assim como estudos de caso com o instrumento. O segundo estudo: Avalia??o da fidedignidade entre ju?zes para os temas do CAT-A foi realizado a partir de 135 protocolos de respostas do CAT-A, retirados do banco de dados do Grupo de Pesquisa Forma??o, Avalia??o e Atendimento em Psicoterapia Psicanal?tica". Este banco ? composto por crian?as com idades entre cinco e 12 anos, meninos e meninas, oriundos, parte de avalia??o psicol?gica e parte de coleta realizada em escolas p?blicas na cidade de Porto Alegre (RS). O estudo foi dividido em tr?s partes. Na primeira, buscou-se verificar a fidedignidade entre ju?zes para os temas do CAT-A, conforme os sistemas de interpreta??o de Bellak e Bellak (1992) e de Tardivo (1998). Na segunda parte, buscou-se a concord?ncia dos temas propostos por estes autores com os da amostra estudada. Na terceira parte, foram elencados os temas novos encontrados com maior freq??ncia na amostra da pesquisa. Os resultados demonstraram concord?ncia quase perfeita ou substancial entre os avaliadores para todas as categorias de temas propostos por Bellak e Bellak (1992) e Tardivo (1998), indicando que os avaliadores compreenderam os sistemas de categoriza??o em an?lise, trabalhando de forma adequada com eles. Quanto ? concord?ncia com os temas propostos pelos autores investigados, os achados dessa disserta??o coincidiram com os de Bellak e Bellak (1992) para os principais temas das pranchas 1, 2, 4, e 7, e com os de Tardivo (1998) para as pranchas 1, 4, 7, 8 e 10. Para a prancha 3, foram encontrados outros temas como mais freq?entes: morte, velhice, fraqueza, amizade e rela??o com figura de autoridade. Para a prancha 5: medos, rela??o com figura materna e est?rias em torno de situa??es onde a crian?a ? deixada sozinha em casa; Para a prancha 6: medos, preocupa??o com necessidades b?sicas e agress?o e, para a prancha 9: medo de ataque externo, doen?a e preocupa??o com necessidades b?sicas da fam?lia. Os resultados da pesquisa indicam que, mesmo o CAT-A sendo um instrumento norte americano e criado em 1949, boa parte dos temas propostos pelos autores podem ser considerados atuais e estudos devem ser realizados, periodicamente, e, em diferentes regi?es brasileiras, para investiga??o de novos temas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433740.pdf: 1015751 bytes, checksum: 922f16d1581d5b0920484e2156b38530 (MD5) Previous issue date: 2011-08-25 / Os problemas de aprendizagem s?o dificuldades que est?o em pauta nas salas de aula e nos estudos cient?ficos. Assim sendo, o objetivo foi o de compreender aspectos ps?quicos em crian?as com problemas em termos de aquisi??o e manuten??o do processo da leitura, escrita e c?lculos matem?ticos. O presente estudo foi elaborado em duas se??es: uma te?rica e uma emp?rica. A se??o te?rica aborda aspectos da literatura sobre o processo de aprendizagem em leitura e escrita, desde o significado que o aprender adquiriu para a forma??o da sociedade, at? as dificuldades que aparecem no processo. Destaca-se o aporte de autores que abordam o tema, considerando fatores org?nicos, emocionais e sociofamiliares. Tamb?m, de pensadores psicanal?ticos para descrever o momento do desenvolvimento psicossexual de crian?as a partir dos seis anos, per?odo que coincide com o in?cio da alfabetiza??o. A se??o emp?rica retrata um estudo quantitativo do tipo transversal, operacionalizado a partir da administra??o da Ficha de Dados Pessoais e Sociodemogr?ficos, do Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, Invent?rio de Comportamento da Inf?ncia e Adolesc?ncia (CBCL) e do Teste dos Contos de Fadas (TCF) em uma amostra de 64 crian?as, com idade entre 6 e 11 anos. A amostra foi localizada, por conveni?ncia, em escolas p?blicas e privadas da cidade de Goi?nia (GO) e Regi?o Metropolitana e foi dividida em dois grupos: um composto por 32 crian?as com Problemas de Aprendizagem (G1), e outro, tamb?m com 32 crian?as, sem Problemas de Aprendizagem (G2). O TCF foi utilizado para identificar semelhan?as e diferen?as nas respostas das crian?as, relacionadas ?s 30 vari?veis do Sistema de Categoriza??o de Respostas. Os dados obtidos na Ficha de Dados Pessoais e Sociodemogr?ficos, no Teste Raven e no CBCL foram analisados utilizando-se t?cnicas de estat?stica descritiva. Para a compara??o entre grupos foi utilizado o Teste Exato de Fisher. Os resultados apontam, com signific?ncia estat?stica, para as seguintes vari?veis do Sistema de Caracteriza??o de Respostas do TCF: Necessidade de Afilia??o, Preocupa??o Sexual, Respostas Bizarras, Agress?o Oral, Agress?o Impulsiva, Ambival?ncia/Incerteza, Autoestima, Moralidade, Medo de Agress?o, Ansiedade/Doen?a, Ansiedade/Autoimagem, Ansiedade/Morte, Ansiedade/Priva??o e Rela??o com a M?e. As crian?as do G1 (com problemas de aprendizagem), demonstram (mais que as do G2) uma autoimagem e autoestima negativas, com necessidades de etapas anteriores, vivenciando sentimentos de incompet?ncia e de perda de coisas ou afetos, e percebem a figura materna rejeitadora e punitiva. Nas respostas das crian?as do G2 tamb?m foi poss?vel identificar vari?veis que denotam temor frente a perigos ou amea?as, a??es e agress?es primitivas, falta de confian?a e medo de puni??o e culpa. Tais aspectos podem estar vinculados a conflitos inconscientes e, embora estas crian?as n?o apresentem problemas de aprendizagem, n?o significa que n?o demonstrem algum tipo de mobiliza??o afetiva