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Relações entre funcionamento cognitivo e dificuldades em matemática no transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDA/H) em alunos do ensino fundamentalVital da Nóbrega, Marisa 31 January 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Alguns estudos têm mostrado que o Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDA/H) apresenta uma relação significativa com o mau
desempenho escolar e alguns relacionam esta dificuldade especificamente à
matemática. Outros têm mostrado que pessoas com TDA/H apresentam alguns
déficits específicos em relação ao seu perfil de funcionamento cognitivo. O
presente estudo investigou o perfil de funcionamento neuropsicológico de crianças
com TDA/H e procurou estabelecer relações entre estes déficits e a atividade
matemática escolar de tais crianças. Esta pesquisa foi de natureza exploratória e
partiu do estudo de quatro crianças diagnosticadas com TDA/H, tendo como
parâmetro de comparação um grupo de 16 crianças no mesmo nível de
escolaridade, mas sem o diagnóstico do transtorno. O funcionamento cognitivo das
crianças foi investigado através da aplicação de bateria de testes psicológicos e
neuropsicológicos largamente utilizados dentro e fora do Brasil, e pode ser
caracterizado pelo comprometimento da atenção concentrada, da flexibilidade
cognitiva, da memória operacional, bem como por déficits visuoespaciais. A
atividade matemática escolar destas crianças foi avaliada a partir do desempenho
das mesmas num instrumento constituído de questões oriundas de diferentes
ferramentas de avaliação em âmbito nacional e regional, notadamente os
instrumentos SAEB e NAPE, e elaborados com base nos PCNs. Os resultados
encontrados nesta investigação permitiram perceber que a maior parte dos erros
cometidos pelas crianças com TDA/H está associada aos déficits neuropsicológicos
apresentados pelas mesmas, tais como erros cometidos por dificuldades na
manutenção do foco atencional e controle inibitório, por dificuldades no
armazenamento de informações relevantes para a resolução do problema, como
dificuldades na organização visuoespacial. Na análise destes resultados foi possível
perceber que as dificuldades cognitivas apresentadas por estas crianças na atividade
matemática escolar são de natureza procedural. O conhecimento, por parte do
professor de matemática, acerca das alterações cognitivas que acompanham o
TDA/H pode tornar-se uma ferramenta importante na proposição de novas
sistemáticas de aula e/ou avaliação, permitindo que este professor guie seus alunos
com necessidades educativas especiais por outros caminhos, buscando transformar
as defasagens em superações
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Formação de professores de Matemática: um estudo das contribuições da psicologiaMeira, Gianete Dutra 23 March 2016 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-19T18:15:47Z
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Previous issue date: 2016-03-23 / This research deals with the issue of Mathematics teacher’s initial formation and
the Psychology of Mathematics Education in the context of Mathematics Education. It
analyzes the possibilities and potentialities of psychological knowledge in collaborating
to face the Mathematics teaching and learning challenges. It aimed to investigate the
contributions of psychology in teacher formation in their insertion in the Mathematics
bachelor´s degree. It was characterized as a bibliographical research, in a qualitative
approach, an incoming to understanding the effectiveness of the Psychology
contributions, based on previous studies in this approach, in the teacher formation
concepts as a reflective practitioner researcher professional, and the most significant
learning and development psychological theories to the mathematics education field.
It indicates the importance of Psychology of Mathematics Education for the
mathematics teacher formation, and defends their inclusion as a curricular component
for the bachelor´s degree level / Esta investigação trata a temática da formação inicial do professor de
Matemática e a Psicologia da Educação Matemática, no contexto da Educação
Matemática. Analisa as possibilidades e potencialidades do conhecimento
psicológico, em colaborar no enfrentamento dos desafios do processo de ensino e
aprendizagem de Matemática. Teve como objetivo investigar as contribuições da
Psicologia na profissionalização docente, em sua inserção no curso de Licenciatura
em Matemática. Caracterizou-se como uma pesquisa bibliográfica, numa abordagem
qualitativa, uma aproximação à compreensão da efetividade das contribuições da
Psicologia, com base nos estudos já realizados nesse enfoque, nas concepções de
formação do professor como profissional investigador prático reflexivo, e das teorias
psicológicas de desenvolvimento e de aprendizagem mais significativas ao campo da
Educação Matemática. Indica a importância da Psicologia da Educação Matemática
para a formação do professor de Matemática, e defende a sua inserção como
componente curricular em nível da Licenciatura
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Relações entre crenças de autoeficácia, atitudes e atribuição de sucesso e fracasso em matemática : um estudo com alunos em transição do 5º para o 6º ano /Coutinho, Milena Conceição January 2020 (has links)
Orientador: Nelson Antonio Pirola / Resumo: A transição do 5º para o 6º ano é marcada por mudanças na vida escolar dos alunos que envolvem tanto os aspectos cognitivos, como os afetivos e atitudinais. Pesquisas desenvolvidas na área da Psicologia da Educação Matemática têm mostrado que tais aspectos articulam-se no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, afetando significativamente o desempenho. A presente pesquisa teve como objetivo investigar as relações entre algumas variáveis consideradas importantes para o desenvolvimento do aluno, a saber: as crenças de autoeficácia, as atitudes e a atribuição de causalidade de alunos no período de transição do 5º para o 6º ano. A abordagem metodológica adotada na investigação foi a mista, ou seja, combinou o método quantitativo e o método qualitativo. A proposta consistiu na realização de duas coletas de dados: o primeiro momento, com os alunos cursando o 5º ano do Ensino Fundamental, e o segundo momento, com o mesmo grupo de alunos cursando o 6º ano do Ensino Fundamental. Os participantes foram 95 alunos do 5º ano e 78 alunos do 6º ano, oriundos de quatro escolas públicas estaduais do município de Bauru, SP, que ofereciam os anos iniciais e os anos finais do Ensino Fundamental, concomitantemente. Os instrumentos utilizados foram: um questionário de caracterização, uma escala de crenças de autoeficácia e uma escala de atitudes em relação à Matemática, aplicados na primeira etapa da coleta de dados, um questionário de atribuições causais e uma prova de Matemática, aplica... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The transition from year 5 to year 6 is marked by changes in students' school life that involve cognitive, affective and attitudinal aspects. Research developed in the area of Psychology of Mathematics Education has shown that these aspects are articulated in the teaching and learning process of Mathematics, significantly affecting performance. This research aimed to investigate the relationships between some variables considered important for student development such as self-efficacy beliefs, attitudes towards mathematics and causal attribution by students in the transition period from year 5 to year 6. The methodological approach adopted in the investigation was the mixed one, that is, it combined the quantitative and the qualitative methods. The proposal consisted of two data collections: the first moment, with students attending year 5 of elementary school, and the second, with the same group of students, then attending year 6. The participants were 95 year-5 students, and 78 year-6 students from 4 public state schools in Bauru, SP, which offered the initial and final grades of elementary school, at the same time. The instruments used were: a characterization questionnaire, a self-efficacy belief scale, and an attitude scale towards mathematics, which were applied in the first stage of data collection, a causal attributions questionnaire and a math exam, applied in the second stage of the data collection, and a semi-structured interview, used in the third and last stage. ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre
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A importância da afetividade no processo de ensino-aprendizagem de matemáticaMoreira, Eline Dias 16 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-16 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2
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Previous issue date: 2007-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / There is a belief that the affective perspective does not represent the only side of school failure. The learning problems are multiple and diverse, and the causative factors too. Factors as communication problems, cultural and linguistic differences, low level of family instruction, lack of development opportunities, stimulation hardship, unsuitable curriculum, psycho neurological disturbances, for instance, are responsible for some of the causes related to the high percentage of learning problems in populations.
This work intends to draw attention to students affective life, as an important factor in mathematics teaching-learning process. It intends, also, to demonstrate how the emotion is present in mathematics learning problems, its dynamics in class relationship and how it is possible to change the self-destructive emotional patterns. That may lead the student school life. The subject is the emotional mathematics. The theoretical part comprehends the review of the concepts related to the emotion and the interdependence among cognition, emotion, affect and mathematical learning to make this section many authors were searched. According to those mentioned in the work, the emotion presents itself in an inseparable in the work, the emotion presents itself in an inseparable way from cognition and learning. This dynamics of relations was searched through interviews with teenagers facing learning difficulties. Through the work, it was possible to demonstrate that a set of emotions and feelings may or may not be mobilized to learning. From the reflection about this set, some hypotheses were made about how to minimize, from the affect, the learning difficulties showed by the students / Acredita-se que a perspectiva afetiva não representa a única vertente do fracasso escolar. Os problemas de aprendizagem são múltiplos e diversos, e os fatores causais também. Fatores como problemas de comunicação, diferenças culturais e lingüísticas, baixo nível de instrução da família, falta de oportunidade de desenvolvimento, privação de estimulação, currículos inadequados, distúrbios psiconeurológicos, por exemplo, são responsáveis por algumas das causas referentes à alta percentagem de problemas de aprendizagem nas populações. Com este trabalho pretende-se chamar a atenção para a vida afetiva dos estudantes como um fator importante no processo de ensino-aprendizagem da matemática. Pretende-se, também, demonstrar como a emoção está presente nos problemas de aprendizagem matemática, qual a sua dinâmica nas relações de sala de aula e como é possível inverter os padrões emocionais autodestrutivos que podem comandar a vida escolar do estudante. O tema é a matemática emocional. A parte teórica compreende a revisão dos conceitos relativos à emoção e a interdependência entre cognição, emoção, afeto e aprendizagem matemática. Para essa parte consultaram-se diversos autores. Segundo alguns autores citados no trabalho, a emoção apresenta-se de maneira inseparável da cognição e da aprendizagem. Essa dinâmica de relações foi investigada e percebemos algumas raízes das dificuldades de aprendizagem. Através do trabalho foi possível demonstrar que a trama de emoções e de sentimentos podem ou não mobilizar para a aprendizagem. Partindo da reflexão sobre essa trama elaboraram-se algumas hipóteses de como minimizar, a partir do afeto, as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos estudantes
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