Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-21T12:20:24Z No. of bitstreams: 2 Kelley_Stepanha2017.pdf: 2662952 bytes, checksum: 63b00cf9dbe890c2acf11b18a68d3f09 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T12:20:24Z (GMT). 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This perspective allows an educational practice that contributes to the appropriation of culture by people, with or without disabilities, that is, of the systematized knowledge offered in the school. Other authors were invited to the debate, contributing to ratify the possibility of a teaching for all, without restrictions or additions to this or that social group. Through contact with the Municipal Department of Education and the schools of the municipal public network, 43 students with ASD enrolled in the initial years of Elementary School I, were found. For the field research, the teachers of the schools with the highest number of students were interviewed individually, with a total of 31 participants, corresponding to the 16 Teachers of Pedagogical Support (TPS) and the 15 teachers who attend these students in regular classes of teaching. The objective was to investigate how these teachers conceptualize the ASD and to reflect on the pedagogical process involving these students, contributing to deepen questions to be worked on teacher training. The analysis of the researches involving the students' learning process with ASD, developed between 2006-2016, in the Scielo and BDTD databases, is presented, synthesizing and classifying them according to their epistemological roots. Most of them are based on the behaviorist approach (22), three of them from the perspective of historical-cultural theory and one from the Piagetian perspective. We also present a brief synthesis of the conceptions of learning in these psychological currents, reaffirming the educational commitment backed by cultural historical theory. Posteriorly, the concept of ASD is presented and the conceptions of development and learning are taken from the perspective of historical-cultural psychology, which is used to analyze the data collected using Content Analysis (BARDIN, 2011). It was found that about 70% of the main teachers and 33% of the TPS´s teachers present difficulties in understanding the ASD, what hinders them from identifying the limits and the learning possibilities of these students. It is important that the teaching process enables students with and without ASD to appropriate scientific knowledge. To achieve this goal, among other demands, students need to be truly "seen". Otherwise, there is a risk of not meeting their educational needs, generating gaps in the schooling process due to the absence of adequate methodologies for the student to appropriate scientific knowledge for which the school is responsible. / Este trabalho é resultado de uma pesquisa de campo, realizada nas escolas da Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel–PR, e teve como objetivo buscar subsídios teóricos que auxiliem na reflexão acerca da importância da mediação pedagógica para a aprendizagem e o desenvolvimento de alunos com Transtorno do Espectro Autista/TEA, bem como compreender a relação existente entre a apropriação docente do conceito de Autismo e o processo pedagógico objetivando o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. Considera-se esse sujeito, não como produto de uma causalidade biológica, mas em sua totalidade, tal como o é, na concepção de L. S. Vygotski (1896-1934). Essa perspectiva corrobora para que a prática educativa se desenvolva de forma que as pessoas, com ou sem deficiência, se apropriem do legado cultural, a saber, do conhecimento sistematizado ofertado na escola. Outros autores contribuíram para ratificar a possibilidade de um ensino para todos, sem restrições ou acréscimos para este ou aquele grupo social. Por meio do contato com a Secretaria Municipal de Educação e as escolas da rede pública municipal, constatou-se 43 alunos com TEA matriculados nos anos iniciais do Ensino Fundamental I. Para a pesquisa de campo, entrevistaram-se individualmente os professores das escolas com maior número de alunos nessas condições, totalizando 31 participantes, que correspondem aos 16 Professores de Apoio Pedagógico (PAP) e aos 15 professores regentes que atendem esses alunos em classe regular de ensino. Objetivou-se investigar como esses professores conceituam o TEA e refletir o processo pedagógico envolvendo esses alunos, contribuindo para aprofundar questões a serem trabalhadas na formação docente. Apresenta-se, inicialmente, a análise das pesquisas envolvendo o processo de escolarização dos alunos com TEA, desenvolvidas entre 2006-2016, nas bases de dados Scielo e BDTD, sintetizando-as e classificando-as conforme suas raízes epistemológicas. Constatou-se que, em sua maioria, fundamentam-se na abordagem behaviorista (22), sendo três na perspectiva da teoria histórico-cultural e uma na perspectiva piagetiana. Apresenta-se, ainda, breve síntese das concepções de aprendizagem nessas correntes psicológicas, reafirmando o compromisso educacional respaldado na teoria Histórico Cultural. Posteriormente apresenta-se o conceito de TEA e retomam-se as concepções de desenvolvimento e aprendizagem, na perspectiva da Psicologia histórico-cultural, referencial para análise dos dados coletados, utilizando a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Constatou-se que, cerca de 70% dos professores regentes e 33% dos PAP, apresentam dificuldades em compreender o TEA, o que lhes prejudica identificar os limites e as possibilidades de aprendizagem desses alunos. É importante que o processo de ensino possibilite aos alunos com e sem TEA, a apropriação do conhecimento científico. Para atingir esse objetivo, entre outras demandas, os alunos precisam ser realmente “vistos”. Caso contrário, corre-se o risco de não atender às suas necessidades educacionais especiais, gerando lacunas no processo de escolarização pela ausência de metodologias adequadas para que o aluno se aproprie dos conhecimentos científicos, por cuja aprendizagem a escola é responsável.

Esta pesquisa parte da necessidade de contribuir para a criação de um Ensino Técnico Integrado ao Médio (ETIM) que seja, a um só tempo, significativo para a coletividade e para seus estudantes. A partir de escritos de estudiosos da Teoria Histórico-Cultural e de revisão bibliográfica identificou-se a necessidade de compreender o ETIM a partir da perspectiva dos estudantes e definiu-se como objetivo desta pesquisa produzir uma análise teórica da relação que jovens estudantes estabelecem com as atividades que realizam no ETIM. Isto implica em compreender como, porque e em quais tipos de atividades os estudantes se engajam neste contexto, a partir da identificação das relações entre os elementos essenciais que compõem este processo. Para tal, os procedimentos de investigação empírica adotados foram: a) análise dos documentos que norteiam o trabalho no ETIM em uma Escola Técnica Estadual (ETEC) da capital paulista; b) questionário respondido por estudantes do ETIM desta escola acerca da vida escolar, familiar e alguns dados demográficos; c) grupo de diálogo com estudantes desta escola e desta modalidade de ensino, com foco em sua vivência escolar, abrangendo ainda as relações entre escola e trabalho. A análise foi realizada a partir da elaboração de um modelo teórico da relação de jovens estudantes com as atividades que realizam no ETIM. Este modelo busca representar graficamente como as relações entre as demandas socialmente constituídas para o ETIM as condições gerais da escola as características das tarefas escolares e a situação social de desenvolvimento do jovem estudante se influenciam reciprocamente e formam uma unidade: a da constituição da hierarquia motivacional dos estudantes para as atividades que realizam no ETIM. Cada um destes elementos e suas relações são analisados nas particularidades dos estudantes participantes do grupo de diálogo e da realidade da escola onde o momento empírico da pesquisa foi realizado. Na análise foi possível explicar a singularidade das movimentações na hierarquia motivacional dos estudantes para com as atividades que realizam no ETIM. Compreendeu-se que na unidade das relações entre estes elementos emergiam, ou adquiriam uma posição hierárquica mais alta, diferentes motivos, quais sejam: motivo orientado à atividade de estudo, motivo orientado a requisitos formais, motivo orientado à comunicação íntima pessoal, motivo orientado à atividade socialmente útil, motivo orientado à atividade profissional/estudo. A partir da reflexão sobre o processo de constituição da hierarquia entre estes motivos, foram elaboradas algumas recomendações para a organização do ensino no ETIM. Nelas defende-se a tese de que, para que se efetive um ensino significativo no ETIM, é preciso que se promovam transformações no sistema de relações que intervém na constituição da hierarquia motivacional dos estudantes, considerando-as em sua unidade, sem perder de vista suas interrelações, de forma que se possibilitem condições favoráveis à emergência de motivos voltados à atividade socialmente útil e à atividade profissional/estudo, tendo como horizonte utópico o desenvolvimento da personalidade coletivista dos estudantes. Para tal, o trabalho coloca em evidência a necessidade de intervir no sentido de promover a organização dos coletivos escolares, sejam estes dos estudantes ou da equipe escolar, imprescindíveis para a realização de um ensino significativo / This research acknowledges the need to enhance Technical Education Integrated to High School (TEIHS) in a way that it can be, at once, significantly relevant for the society as a whole, as well as to the students. Based on the Historical-Cultural Theory and literature review, the TEIHS was investigated from the students point of view, aiming to produce a theoretical analysis of the relations young students establish with the activities they carry out in the TEIHS. This involves understanding how, why and what types of activities students engage in this context through the identification of essential elements encompassing this process, as well as their interrelations. For this purpose, the empirical investigative procedures adopted were: a) analysis of documents guiding the work of TEIHS in a State Technical School (ETEC) situated in Sao Paulo city; b) questionnaire applied to TEIHS students of that particular school, regarding school and family life and some demographic data; c) focus group with TEIHS students of that school, focusing on their school experiences, as well as the relations between school and work. For the analysis, a theoretical model was developed, considering young students engagement to the activities carried out in the TEIHS. This model sought to represent graphically how social demands towards TEIHS - school general conditions conditions of the educational task - and the students social situation of development are mutually related, forming, therefore, a unity, which is the formation of a students motivational hierarchy for the activities they carry out in TEIHS. Each of the four elements and their relationships were analyzed, taking into account both the peculiarities of participants in the focus group and the school reality where the empirical work was conducted. Such an analysis made possible to understand in detail the moves or variations in the students motivational hierarchy towards the activities they perform in TEIHS. It was noticeable that the composition of those elements in mutual relation revealed a range of motives that arose or gained a higher rank, namely: motive oriented to study activity, motive oriented to formal requirements, motive oriented to intimate personal relations, motive oriented to socially useful activity, and motive oriented to vocational or career activity. Reflecting on the process leading to the composition of a motivational hierarchy, some recommendations were devised concerning the organization of teaching in the TEIHS. They support the thesis that, to effectively promote significant education in TEIHS, it is crucial to make changes in the system of relations involved in the formation of the students motivational hierarchy, considering them as a unit, bearing in mind their interrelationships, therefore, creating favorable conditions to the rise of motives aimed at socially useful activity and vocational or career-oriented activity, sustaining, as an ultimate aim, the development of a collectivist personality of students. This work highlights the importance of encouraging the formation of organized school collectives, either of students or of school staff, since they play an indispensable role in promoting meaningful educational work

Atualmente, a temática da dislexia e do transtorno déficit de atenção/hiperatividade passou a ocupar os mais diversos espaços acadêmicos e políticos, com manchetes de especialistas nos programas de televisão, rádio, jornais, e criação de diversos projetos de lei que se propõem a criar serviços de diagnóstico e tratamento nas secretarias de educação. Em todos esses espaços sociais, estes supostos distúrbios são apresentados como doenças neurológicas, que explicariam dificuldades encontradas pelas crianças em seu processo de escolarização. Se, por um lado, temos este quadro de afirmação da suposta doença; por outro há um conjunto de autores que têm questionado tais distúrbios e reiterado a necessidade de compreender a complexidade do processo de alfabetização das crianças iniciantes (no caso da dislexia) e todo o contexto sociocultural que envolve o comportamento das crianças na atualidade (no caso do TDAH). O presente trabalho, por meio de uma abordagem qualitativa de estudo de caso, investiga a história do processo de escolarização, a produção do diagnóstico de dislexia e seus efeitos nas relações escolares de crianças em fase inicial de aquisição da leitura e da escrita. Foram realizadas entrevistas com a mãe, coordenadora pedagógica, professoras e criança diagnosticada, além da análise do laudo realizado por equipe multidisciplinar. No discurso da mãe sobre a história escolar do filho surge o tema das dificuldades escolares trazido como um problema da criança, que teria algo a menos ou em quem faltaria algo a mais. Esta concepção instaura um processo diagnóstico, gerando um tratamento que constitui o processo de medicalização e de culpabilização da criança e de sua família pelo não aprender na escola. As vozes das professoras, não escutadas durante o processo diagnóstico, denunciam que diferentes concepções de desenvolvimento, de aprendizagem e crenças sobre os alunos resultam em relações, ações pedagógicas e, portanto, possibilidades de aprendizagem também distintas. O diagnóstico encontrado, foi realizado ao largo da escola o que evidencia a concepção de desenvolvimento humano na qual se pauta, partindo do pressuposto que a dificuldade pertence à criança. A avaliação incluiu apenas aplicação de testes de diversas áreas tais como psicologia, fonoaudiologia e neurologia, ignorando resultados de pesquisas recentes que inviabilizam o uso de alguns deles por não estarem relacionados ao alegado distúrbio e utilizando outros relacionados exatamente ao motivo do encaminhamento para a avaliação: questões de leitura e escrita. Ter um diagnóstico de dislexia cristaliza um movimento, um processo dinâmico que é o de aprendizagem e desenvolvimento. Desta forma o diagnóstico segue orientado somente para a falta e para as dificuldades estabelecendo limites a priori para o desenvolvimento do sujeito. Além desses efeitos relacionados à aprendizagem, existem outros decorrentes da medicação que parecem inerentes ao diagnóstico de dislexia acompanhado de TDAH. A criança vive na escola relações estigmatizadas que contribuíram na constituição de sua subjetividade, pautada na doença e nas limitações impostas pelo rótulo diagnóstico / Nowadays dyslexia and ADDH (Attention Deficit Disorder with Hyperactivity) topics are gaining larger place in the media. This stimulates a series of law projects intended to create public services of diagnosis and treatment. In this attempt of controlling and managing the problem, these so called \"disorders\", are rather quickly defined by operators and specialists as neurological diseases, which would logically explain the difficulties incurred by children during their schooling process and partially solve teachers and parents headaches on that matter. If practitioners now tend to legitimate this supposed illness, on the other hand, there are many serious authors questioning such straight definition, empathizing two ideas: the urgent necessity of fully understand the complexity of literacy process in beginner children and the necessity to grasp the sociocultural context that surrounds children education and behavior in the present time. This work investigates, by means of a qualitative case study, the diagnosis dyslexia of a child during the schooling process acquiring reading and writing abilities, and consequences of this diagnosis on his relations at school. We hereby present interviews with the mother, the pedagogical coordinator, with the teachers and with the diagnosed child himself. The study also presents the analysis of the report made by the multidisciplinary team responsible for evaluation. The mother of the child that is object of the study presents her sons problems as a lack of something that differentiates him from others in the educational process. This conception establishes the base for the diagnosis process, and results in a treatment that starts medicalization, blaming the child and his family and justifying the inability to learn at school. The voice of the teachers, unheard during the diagnosis process, denounces that different conceptions of development and learning as well as different beliefs about the students end up in distinguished relations, pedagogical actions and learning possibilities for the pupils. The diagnosis found was achieved without considering the school, which highlights the idea of human development on the basis of this approach, assuming as its starting point that the difficulty belongs to the child. The evaluation included tests in many areas such as psychology, phonoaudiology and neurology; ignoring the results of recent researches that discredit some of these methods for not being related with dyslexia. They also use other methods, which are connected exactly to the motifs why the evaluation was requested at the first place: questions referring to reading and writing ability. Declaring dyslexia crystallizes a movement, a dynamic process that is learning and developing. By this way the diagnosis focuses on the difficulties building up barriers to growth of the subject. Besides those effects related to learning, there are other effects, due to medication, that seems inherent to the diagnosis of dyslexia followed by the one of ADDH. The child lives stigmatized relations at school that contribute to the constitution of his subjectivity, based on the illness and limitations imposed by the diagnostic label

O objetivo desta pesquisa é investigar o processo de atribuição de sentido pessoal à atividade de estudo de estudantes do Ensino Fundamental. Tem-se, como referência teórica, a Psicologia Histórico-Cultural, que compreende o desenvolvimento humano a partir da periodização de atividades principais realizadas ao longo da vida. O foco de pesquisa é a atividade de estudo, atividade principal das crianças em idade escolar. O trabalho é composto por uma investigação bibliográfica conceitual, cujo produto são sínteses teóricas acerca do objeto estudado, e uma investigação empírica, realizada em uma escola pública municipal da cidade de São Paulo, com estudantes de 4a série. A pesquisa empírica divide-se em quatro momentos: 1º) Acompanhamento e observação do cotidiano de uma turma; 2º) Situações orientadas de aprendizagem, que consistem em ajuda aos estudantes em suas tarefas; 3º) Grupos focais com os estudantes para compreender os motivos de sua atividade de estudo; 4º) Entrevistas individuais com a professora e com algumas crianças. Para a análise de dados, utilizaram-se os seguintes procedimentos: 1) Descrição empírica, construída a partir das temáticas mais frequentes nos registros dos dados; 2) Descrição teórica, elaborada a partir de eixos de análise que revelam o movimento da atividade de estudo; 3) Estabelecimento da unidade de análise do objeto desta pesquisa: a relação entre os motivos da atividade de estudo e os fins das ações de estudo; 4) Retorno ao concreto, mediado pela unidade de análise. Finalmente, busca-se reconstruir o real e explicar o processo de atribuição de sentido pessoal à atividade de estudo. Analisam-se, assim, os limites de formação dessa atividade na atual organização do ensino e as contradições escolares que indicam, por outro lado, possibilidades de formação da atividade de estudo e de constituição de um sentido pessoal que seja condizente com as máximas possibilidades de humanização presentes na atividade em foco. Nesta perspectiva, analisa-se como a relação entre os motivos da atividade de estudo e as ações de estudo pode engendrar ações esvaziadas de sentido, que não permitem a formação desta atividade. Podem, entretanto, produzir ações geradoras de motivos de aprendizagem, em que o conhecimento deixa de ser meramente conteúdo escolar e torna-se conteúdo vivido pelo estudante. No primeiro caso, que denominamos de sentidos existentes, vê-se a ruptura entre os motivos e as ações de estudo. No segundo caso, apontam-se as contradições na organização da atividade pedagógica que indicam possibilidades de superação dessa fragmentação entre motivos e ações e entre significados e sentidos da atividade de estudo. Essas contradições indicam, assim, o processo de atribuição de sentidos possíveis, na direção da apropriação dos conhecimentos humanos específicos da atividade pedagógica. Ressalta-se o papel do professor nesse processo. Como resultado, defende-se a tese de que, para que a aprendizagem escolar ocorra, as ações de estudo dos estudantes devem ter um sentido pessoal correspondente aos motivos e aos significados sociais da atividade de estudo, no sentido da promoção do desenvolvimento humano. Propõe-se, como síntese, um conjunto de elementos teóricos explicativo do processo de atribuição de sentido pessoal à atividade de estudo em geral, explicitando aquilo que é preciso compreender para situar a atividade do professor como atividade humanizadora, de modo que sua mediação conduza à atividade de estudo do estudante por meio da atribuição de sentido pessoal. / This research aims to investigate the process of personal sense attribution to the study activity of students in Elementary School. It has been considered as a theoretical reference the Historic-Cultural Psychology that comprises the human development as from the periodization of leading activities undertaken through life. The focus of the research is the study activity, leading activity of children at school age. The work is composed by a conceptual bibliographical research, which products are theoretical syntheses on the investigated object and an empirical research, made in a municipal public school from the city of Sao Paulo, with students from the 4th grade. The empirical research is divided in four steps: 1st) Accompanying and observation of a classroom day-by-day; 2nd) Learning oriented situations, that consist in help to the students in their tasks; 3rd) Focal groups with students to understand the motives of their study activity; 4th) Individual interviews with the teacher and some children. For data analysis it was used the following procedures: 1) Empirical description, built from the most frequent thematic in the data records, 2) Theoretical description, made from lines of analysis that disclose the movement of the study activity; 3) Establishment of the analysis unit of the object of this research: the relation between the study activity motives and the objectives of study actions; 4) Return to the concrete, mediated by the analysis unit. Finally, it is aimed to reconstruct the real and explain the process of personal sense attribution to the study activity. It is analyzed, therefore, the limits of the formation of this activity in the current organization of teaching and the scholar contradictions that show, on the other hand, possibilities of study activity formation and of constitution of a personal sense that is consistent with the maximum possibilities of humanization existent in the activity in focus. In this perspective, it is analyzed how the relation between the motives of the study activity and the actions of study may engender purposeless actions, which do not allow the formation of this activity. They may, on the other hand, produce actions that generate reasons of learning, in which the knowledge is no longer merely a school content and becomes content experiences by the student. In the first case, that we name of existing personal sense, it is noticed the rupture between the motives and actions of study. In the second case, it is pointed out the contradictions in the organization of the pedagogical activity that indicate possibilities of overcoming this fragmentation between motives and actions and between social meanings and personal sense of the study activity, and that indicate the process of the attribution of possible personal senses, in the direction of the appropriation of the specific human knowledge of the pedagogical activity. It is emphasized the role of the teacher in this process. As a result, it is defended the thesis that for the scholar learning to happen, the study actions of the students must have a personal sense correspondent to the motives and to the social meanings of the study activity, towards the human development promotion. It is proposed, as a synthesis, an explanatory set of theoretical elements of the process of attribution of personal sense to the study activity in general, explaining what is needed to comprehend to situate the activity of the teacher as a humanizing activity, in a way that his or her mediation leads to the study activity of the student by means of the personal sense attribution.

Analisar as possibilidades de superação das manifestações do fracasso escolar na atividade pedagógica a partir da mediação do conhecimento teórico-filosófico no ensino da Filosofia é parte de uma pesquisa que se fundamenta nos pressupostos teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural. O fracasso escolar, apresentado como fenômeno sociopolítico, produzido no seio da instituição delegada oficialmente para promover o ensino e a aprendizagem, a escola, é referendado por várias teorias na sociedade de classes. Nesse sentido, o pressuposto da presente pesquisa é que o fracasso escolar tem por expressão substancial a ausência da apropriação do conhecimento teórico pelos escolares e que isso os afasta de sua atividade enquanto estudantes. Segundo essa constatação, é engendrada a necessidade de promover no contexto escolar o oposto, a objetivação do ensino por meio da mediação do conhecimento teórico-filosófico na atividade pedagógica. A pesquisa de campo é organizada a partir dos pressupostos do experimento didático que se constitui como procedimento metodológico cuja finalidade é produzir e executar na realidade escolar um ensino sistematizado para impulsionar o desenvolvimento dos sujeitos que integram a atividade pedagógica. O plano de ensino elaborado para o experimento didático e executado no interior da escola, na sala de aula, tem como sujeitos a própria pesquisadora, enquanto professora de Filosofia da rede pública de ensino do Estado de São Paulo, e 32 estudantes, jovens de uma turma da terceira série do Ensino Médio. Os dados foram estudados a partir dos elementos de análise e das vivências produzidas no experimento didático, identificados como episódios de ensino, a saber: 1. Da Admiração ao Conhecimento Teórico-Filosófico; 2. A Apropriação da Linguagem para a Emancipação Humana; 3. Consciência Filosófica e Consciência Crítica; 4. O Socioafetivo como Constituinte do Coletivo na Atividade Pedagógica; 5. Como o Filosofar é Sair da Caverna; 6. O Poder do Conhecimento para o Domínio da Conduta; 7. O Trabalho Coletivo como Expressão do Socioafetivo na Atividade Pedagógica; e 8. A Atividade de Estudo como Instrumento de Saída da Caverna. Os resultados indicam que é possível notar a alteração no desenvolvimento dos estudantes quando, no processo de mediação dos signos e símbolos culturais dados na Filosofia, estes passam a organizar meios para a atividade que lhes é atribuída, a atividade de estudo, na integração com a atividade que lhes é própria, a comunicação íntima pessoal, a fim de (re)qualificar sua relação com o conhecimento teórico. A transformação da consciência dos estudantes é evidenciada como expressão da qualidade da atividade que executam. Para impulsionar o desenvolvimento psicológico dos estudantes, tal atividade deve estar vinculada a um ensino intencionalmente direcionado para a transformação da consciência, de forma a impactar os aspectos subjetivos e objetivos das funções psicológicas superiores e conduzir os estudantes para a generacidade humana. / The current research aims to analyze some actions to overcome school failure manifestations on pedagogical activity through the mediation of theoretical and philosophical in teaching Philosophy. In that sense, the research is based on methodologies of Cultural-historical Theory. School failure is a sociopolitical issue in which the school, the official institution responsible for education, is still endorsed by several theories in class society (e.g.: a system that benefits the stronger groups while the weaker ones struggle). At that point, the current study considers that school failure is mainly related to the students lack of theoretical knowledge. Taking that educational background into account, it is consequently necessary to rethink the horizon of learning practices through a theoretical and philosophical approach. The field research is based on specific educational principles whose methodology is systematizing strategies in order encourage students during the pedagogical activity. The learning plan for the didactic experiment in the classrooms was implemented by the researcher (Philosophy teacher in public high schools in the state of Sao Paulo) with her 32 high school students. The following data were analyzed in this educational project and were also identified as learning events: 1. From Appreciation to the Theoretical-Philosophical Knowledge; 2. The Language Acquisition for Human Emancipation; 3. Philosophical Awareness and Critical Awareness; 4. The Socio-Affective and the idea of Group/Collectiveness in Pedagogical Activity; 5. How philosophizing is Coming out of our Caves; 6. The Power of Knowledge for the Code of Conduct; 7. The Group Activity as a Socio-Affective Expression; 8. The Study as a Useful Tool to Come out of the Cave. Final results revealed a notable change in the students interaction, since the mediation of signs and cultural symbols in Philosophy classes allowed them [the students] to improve the intimate communication and the theoretical knowledge as well. In consequence, the quality of the students activities certifies that transformation of consciousness. In order to stimulate their psychological development, the activity was driven towards the subjective and objective aspects of higher mental functions, also leading students to human generalities.

Na presente pesquisa foram contempladas intersecções entre os discursos de dois pares de gêmeos, seus responsáveis e dois de seus professores sobre os modos desses gêmeos agirem, pensarem e se comportarem no mundo. Procurou-se identificar se a construção das narrativas dos gêmeos sobre os significados que atribuem à vida familiar, à vida escolar, a si próprios e à relação com seu co-gêmeo é permeada pelos discursos e práticas educativas dos pais e professores e se as práticas educativas nas quais os gêmeos se inserem e os discursos que eles escutam a respeito de si próprios podem se configurar como profecias auto-realizadoras. O discurso a respeito dos processos de desenvolvimento humano, especialmente do desenvolvimento de gêmeos, costuma seguir forte tradição determinista. A fim de romper com tradições deterministas forjadas por pressupostos endógenos ou exógenos, utilizou-se referencial teórico bakhtiniano (BAKTHIN, 2003, 2009), da psicologia histórico-cultural de Vygotsky (1984, 1993, 1997, 2000, 2004) e de autores que seguem essa linha teórica - como Oliveira (1990, 1993, 1997, 2002), Pino (2000, 2005), Rossetti-Ferreira et al. (2004, 2008, 2010), Smolka (1993, 2002, 2004), Rego (1994, 1996, 1998, 2004) - além de estabelecer debates com autores da sociologia (LAHIRE, 1997, 2002; ELIAS, 1994). O referencial teórico adotado privilegia as relações situadas social e historicamente, as significações que o indivíduo faz de si próprio e de seu mundo e a noção de sujeito discursivo e da importância das narrativas. Esta investigação visa compreender o lugar do outro nas narrativas e nas versões que os gêmeos construíram sobre si. Conhecer as expectativas de importantes agentes do processo educativo e as maneiras de apropriação desses discursos pelos gêmeos pode ajudar a reorientar modos de agir e de educar essa parcela da população. Apesar de a pesquisa ser feita especificamente com gêmeos, sua contribuição se dá também num campo mais amplo, do desenvolvimento em geral. Isso ocorre porque gêmeos são tratados como casos emblemáticos do estudo do desenvolvimento ao evidenciarem o caráter de construção da subjetividade, possibilitando o estudo de questões que acabam sendo postas para todos os indivíduos. Num âmbito maior, a pesquisa possibilita entender como as pessoas constroem versões de si próprias atravessadas pelos discursos que os outros constroem a respeito delas. A análise aponta para a importância de práticas sócio-discursivas dos outros para a constituição das versões que as pessoas fazem sobre si. A conclusão também incide sobre a necessária reflexão, por parte de pais e de professores, a respeito de seus papéis como mediadores entre seus filhos/alunos e o mundo cultural e simbólico que eles vivem, uma vez que as práticas discursivas e educativas utilizadas por eles são internalizadas por seus filhos/alunos. Constata-se, também, que os gêmeos fazem uma atualização dos lugares e dos significados sociais estabelecidos pelos pais e professores sobre seus modos de ser, de agir e de pensar e que as práticas sócio-discursivas podem, portanto, se configurar, muitas vezes, como fortes circunscritores dos processos de desenvolvimento desses jovens. / In the present study were covered intersections between discourses of two pairs of twins, their parents and two of their teachers about the ways these twins act, think and behave in the world. We sought to identify whether the construction of narratives of the twins on the meanings they attach to family life, school life, themselves and the relationship with their cotwin is permeated by the discourses and educational practices of parents and teachers and practices education in which the twins are in and the discourses they hear about themselves can be configured as self-fulfilling prophecies. Speaking about the processes of human development and especially the twin development typically follows a strong tradition of determinism. In order to break with tradition forged by deterministic assumptions endogenous or exogenous, we used theoretical Bakhtinian (BAKTHIN, 2003, 2009) and cultural-historical psychology of Vygotsky (1984, 1993, 1997, 2000, 2004) and authors who follow this theoretical line, as Oliveira (1990, 1993, 1997, 2002), Pino (2000, 2005), Rossetti-Ferreira et al. (2004, 2008, 2010), Smolka (1993, 2002, 2004), Rego (1994, 1996, 1998, 2004) and to establish discussions with authors in sociology (LAHIRE, 1997, 2002; ELIAS, 1994) theoretical framework capable of focusing on links situated socially and historically, the meanings that the individual makes of himself and his world and the notion of subject and the importance of discursive narratives. This research aims to understand the other\'s place in the narratives and versions built on the twins themselves. Knowing the expectations of important stakeholders in the educational process and ways of appropriation of these discourses by the twins can help to reorient ways and to educate this segment of the population. Although the research was done specifically with twins, its contribution is made also in a broader field of development in general. This is because twins are treated as emblematic cases of the development study which show the character of subjectivity construction, allowing the study of questions that are put to all individuals. On a wider scale, the research allows to understand how people construct versions of themselves traversed by the speeches that others built about them. The analysis points to the importance of socio-discursive practices of others to the formation of the versions that people have about themselves. The conclusion also relates to the necessary reflection of parents and teachers about their roles as mediators between their children / students and the cultural and symbolic world that they live, as the discursive practices and practices used by them are internalized by their children / students. There is relevant that the twins make an update of the \"places\" and social meanings established by parents and teachers about their ways of being, acting and thinking and that the sociodiscursive practices can therefore be set often as strong constraints of development processes of these young people.

Orientador: Renata Cristina Geromel Meneghetti / Resumo: Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de investigar o desenvolvimento da autonomia de cinco professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática, partindo das propostas do grupo de estudos e formação continuada com respaldo na Pedagogia Histórico-Crítica e na Psicologia Histórico-Cultural, tanto para o planejamento das atividades da sala de aula quanto para a reflexão sobre a realidade educacional e sobre o trabalho educativo. A investigação direcionou especial atenção à construção da identidade docente e como esta se constitui mediante os processos de estudo, discussão e reflexão do grupo, culminando na apresentação da Pedagogia Histórico-Crítica como uma proposta teórica e metodológica para pensar a própria formação e a prática pedagógica. A intenção foi oferecer indicativos de ampliação da autonomia docente pelo domínio teórico, prático e pela constante problematização da realidade, para os professores e, também, para os cursos de formação continuada, visando trabalhar o desenvolvimento da autonomia das professoras que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para que possam buscar a construção de uma identidade docente crítica e transformadora. Para tanto, utilizamos os elementos da análise do discurso para interpretação das entrevistas semiestruturadas e questões pontuais evidenciadas no grupo de estudos. Buscamos, por meio desta pesquisa, caracterizar a identidade e autonomia das docentes, antes e depois das intervenções do gru... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research was conducted with the objective of investigating the development of the autonomy of five teachers from the early years of elementary school to work with mathematics, based on the proposals of the study group and continuing education supported by the Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology, both for the planning of classroom activities and for reflection on educational reality and educational work. The research focused special attention on the construction of the teaching identity and how it is constituted through the group's study, discussion and reflection processes, culminating in the presentation of the Historical-Critical Pedagogy as a theoretical and methodological proposal to think about their own formation and pedagogical practice. The intention was to offer indications for the expansion of teacher autonomy through the theoretical, practical domain and constant problematization of reality, for teachers and, also, for continuing education courses, aiming to work on the development of the autonomy of teachers who work in the early years of elementary school, so that they can seek the construction of a critical and transforming teaching identity. For this, we used the elements of discourse analysis to interpret the semi-structured interviews and specific issues highlighted in the study group. We seek, through this research, to characterize the identity and autonomy of teachers, before and after the study group interventions, with a c... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Juliana Campregher Pasqualini / Resumo: A presente pesquisa promove o encontro de dois grandes autores, Heleieth Saffioti e Daniil Elkonin, uma socióloga brasileira e um psicólogo soviético, tecendo diálogos em torno da necessidade da incorporação da crítica feminista marxista pela psicologia histórico-cultural. Tal teoria psicológica desde sua origem se constituiu como uma ciência marxista – porque não desconsiderou as contradições das classes sociais e a exploração de uma sobre a outra no regime capitalista. Além disso, se propôs a análise materialista histórico e dialética dos indivíduos a fim de atingir o complexo fenômeno do desenvolvimento psicológico a partir da concreticidade da vida em sociedade. O mote desse estudo foi a perspectiva de que essa ciência explicitamente herdeira da tradição marxista possa também reivindicar-se – e constituir-se como – ciência feminista, abrangendo, em suas análises e formulações, a organização de gênero (e de raça) na sociedade patriarcal-capitalista, que descreve uma relação social concreta de dominaçãoexploração entre homens e mulheres. O objetivo geral que guiou a investigação foi explorar possibilidades de aproximação entre a psicologia histórico-cultural do desenvolvimento e o feminismo marxista de Heleieth Saffioti, focalizando a teorização de Daniil Elkonin sobre a idade pré-escolar. Para tanto, foram delineados como objetivos específicos: i) identificar implicações do feminismo marxista para o estudo do desenvolvimento infantil na idade préescolar; ii) identificar co... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research promotes the meeting of two great authors, Heleieth Saffioti and Daniil Elkonin, a Brazilian sociologist and a Soviet psychologist, weaving dialogues around the need to incorporate Marxist feminist criticism into historical-cultural psychology. Such a psychological theory since its origin was constituted as a Marxist science – because it did not disregard the contradictions of the social classes and the exploitation of one over the other in the capitalist regime. In addition, a historical and dialectical materialistic analysis of individuals was proposed in order to achieve the complex phenomenon of psychological development based on the concreteness of life in society. The motto of this study was the perspective that this science explicitly heir to the Marxist tradition can also claim – and constitute itself – feminist science, encompassing, in its analyzes and formulations, the organization of gender (and race) in society patriarchal-capitalist, which describes a concrete social relationship of domination-exploitation between men and women. The general objective that guided the investigation was to explore possibilities of approximation between the historical-cultural developmental psychology and the Marxist feminism of Heleieth Saffioti, focusing on Daniil Elkonin's theorization about preschool age. Therefore, the following objectives were outlined: i) to identify implications of Marxist feminism for the study of child development in pre-school age; ii) to id... (Complete abstract click electronic access below) / Resumen: Esta investigación promueve el encuentro de dos grandes autores, Heleieth Saffioti y Daniil Elkonin, una socióloga brasileña y uno psicólogo soviético, tejiendo diálogos en torno a la necesidad de incorporar la crítica feminista marxista en la psicología histórico-cultural. Tal teoría psicológica desde su origen se constituyó como una ciencia marxista, porque no ignoraste las contradicciones de las clases sociales y la explotación de una sobre la otra en el régimen capitalista. Además, se propuso un análisis materialista histórico y dialéctico de los individuos para lograr el complejo fenómeno del desarrollo psicológico basado en la concreción de la vida en sociedad. El lema de este estudio fue la perspectiva de que esta ciencia explícitamente heredera de la tradición marxista también puede reclamar, y constituirse a sí misma, como ciencia feminista, que abarca, en sus análisis y formulaciones, la organización del género (y la raza) en la sociedad patriarcal-capitalista, que describe una relación social concreta de dominación-explotación entre hombres y mujeres. El objetivo general que guió la investigación fue explorar las posibilidades de aproximación entre la psicología del desarrollo históricocultural y el feminismo marxista de Heleieth Saffioti, centrándose en la teorización de Daniil Elkonin sobre la edad preescolar. Por lo tanto, se delinearon los siguientes objetivos: i) identificar las implicaciones del feminismo marxista para el estudio del desarrollo infantil en la... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo) / Mestre