Made available in DSpace on 2016-07-27T14:20:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Fraga Mota.pdf: 347691 bytes, checksum: ca5da738b20dff74b1cefd2020b2633d (MD5) Previous issue date: 2004-08-09 / The present work searches the understanding of the subjective constitution of the worker s quality of life, with the study of case with four citizens of two different organizations of the city of Goiânia/GO. Having as study object the subjective constitution of the worker was used as methodology dialectic the Epistemologia Qualitativa (Qualitative Epistemology) of Fernando Gonzalez Rey (1999). Open interviews ("conversation) and construction and application of an instrument called to complete phrases " were carried through. The analyses were made by the constructive method - interpretative where the interpretations are constructed during the passage of the research. The results allowed understanding how each worker studied configures the quality of life, leading to infer that the quality of life defines itself not for the objective reality, but for the subjective reality, that integrate subjective and objective dimensions. It allows us to understand the quality of life not standardized and singular, but something, but a subjective configuration susceptible of multiple singular forms. The final considerations do not represent a conclusion, but they indicate new ways for understanding the subjective constitution of the quality of life, disclosing new theoretical constructions concerning the subject and of the human being - worker. / O presente trabalho busca a compreensão da constituição subjetiva da qualidade de vida do trabalhador, através do estudo de caso com quatro sujeitos de duas diferentes organizações da cidade de Goiânia/GO. Tendo como objeto de estudo a constituição subjetiva da qualidade de vida do trabalhador utilizou-se como fundamento epistemológico a Epistemologia Qualitativa de González Rey (1999), assim como a metodológica desenvolvida pelo autor a partir desta abordagem. Foram realizadas entrevistas abertas, que tomaram caráter de conversação. Também foi usado o completamento de frases, na versão desenvolvida por González Rey. As análises foram realizadas pelo método construtivo- interpretativo onde as interpretações foram construídas durante o percurso da pesquisa. Os resultados obtidos permitiram compreender como se configura a qualidade de vida para cada trabalhador estudado, levando a inferir que a qualidade de vida se define não apenas pelos aspetos objetivos da vida da pessoa, mas pelos sentidos subjetivos que se configuram na experiência vivida, os que integram numa outra dimensão ontológica a experiência de vida da pessoa. Os resultados da pesquisa nos permitiram compreender a qualidade de vida não como algo padronizado e sim como uma configuração subjetiva suscetível de múltiplas formas singulares. As considerações finais não representam uma conclusão, mas indicam novos caminhos para à compreensão da constituição subjetiva da qualidade de vida, revelando novas construções teóricas acerca do tema e do ser humano trabalhador.

Made available in DSpace on 2016-07-27T14:20:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Merissa Vaz Sampaio Rosa Tamioso.pdf: 821962 bytes, checksum: e609cb84593574458dd8d87241da3c3a (MD5) Previous issue date: 2005-03-31 / The following work, as it focus the continuous and processual development of the human being in the psychotherapeutic setting, aims to understand the production of new senses in the person subjective configuration, from the dialogical relationship that is established between psychotherapist and client. Inherent in the human condition, the production of sense takes place in the relational symbolic space and in spite of its subjective and singular feature it is permeated by the individual s culture and history. Based on the subjectivity theory proposed by González Rey, categories like subject, production of sense and subjectivity (individual and social), compose the theoretical reference upon which the research is made. The principles of qualitative epistemology that guided all the steps of the investigation highlight the importance of the dialogical spaces in the production of knowledge. The study of two clinical cases results in a process of knowledge that reaffirms the psychotherapy as a legitimate social scene of scientific investigation about the human development, showing that the established relation helped the researched subjects to promote meaningful transformations in their relational spaces. / RESUMO Este trabalho, ao focalizar, no setting psicoterapêutico, o desenvolvimento contínuo e processual do ser humano, objetiva compreender a produção de novos sentidos na configuração subjetiva do sujeito, a partir da relação dialógica que se estabelece entre psicoterapeuta e cliente. Inerente à condição humana, a produção de sentido realiza-se num espaço simbólico relacional e, apesar de seu caráter subjetivo e singular, é perpassada pela cultura e a história do sujeito. Com base na teoria da subjetividade proposta por González Rey, categorias como sujeito, produção de sentido e subjetividade (individual e social), compõem o referencial teórico sobre o qual se constrói a pesquisa. Os princípios da epistemologia qualitativa, que nortearam todas as etapas da investigação, ressaltam a importância de espaços dialógicos na produção do conhecimento. O estudo de dois casos clínicos resulta em um processo de conhecimento que reafirma a psicoterapia como um legítimo cenário social de investigação científica sobre desenvolvimento humano, mostrando que a relação estabelecida auxiliou os sujeitos pesquisados a empreender transformações significativas em seus espaços relacionais.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudioPN_TESE.pdf: 549640 bytes, checksum: 46abd8d6ab5a264e48afce00e457a2da (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / This study focuses on the initial formation of the pedagogue in college, especially the formation that takes place in the Pedagogy Course. It is bound by the following question: what senses are attributed by the Pedagogy Trainees regarding the relation between the Education Science knowledge and the Pedagogic Practice knowledge developed in the Pedagogy Course of UESB, in order to build up teaching knowledge and practice? Therefore it aims to reflect on the relations between the Education Science framework and the Pedagogic Practice under the supervised classes that belong to the Pedagogy Course. It presents the implications and contextualizations concerning the pedagogue formation as a historic and cultural process, emphasizing the current moment of this formation. It is based on the idea that the senses trainees, future pedagogues, attribute to their own formation process reflect on the learning of theorical and practical knowledge that validates the process of teachers formation, especially the pedagogue formation. Accordingly, it believes that the senses attributed by the students of teachers initial formation courses regarding the Education Science knowledge and Pedagogic Practice knowledge are essential as organizers in the construction of teaching knowledge and practice while the supervised classes take place. The theorical and methodological option is based on the studies of Qualitative Epistemology by Gonzalez Rey. Empiric studies took place at the Pedagogy Course of Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), located in the city of Vit?ria da Conquista/Bahia. The students who took part in this research were six graduating ones, enrolled in the last two semesters of the referred course, stage when the supervised classes happen. The procedures used in the organization of collected information consist of analysis of documents such as the mentioned course curricular project and the students reports, besides interactive and provocative talks to the students. The results show the senses students attribute to Educational Science theorical basis to practice to Pedagogic Practice opportunity of feeling as if they were teachers and to the relation between Education Science and Pedagogic Practice opportunity of experiencing the relation between theory and practice. Besides, the theorizations students have about the relation between theory and practice in teachers formation are also presented. Consequently, it is emphasized that the supervised classes are the moments in which the trainees might understand the relations between thought and pedagogic practice, building the senses attributed to the relation between the Education Science knowledge and the ones of Pedagogic Practice as organizers in the teaching knowledge and practice. In this context, the trainees build some knowledge regarding what it means to be a teacher, which is not written or published, due to its subjective dimension, but circumscribed in their pedagogic practice while the supervised classes take place and when professional teaching practice becomes effective / Este estudo constitui uma oportunidade para refletir sobre as rela??es entre o arcabou?o te?rico pr?prio das Ci?ncias da Educa??o e sua rela??o com a pr?tica pedag?gica no ?mbito dos est?gios curriculares supervisionados do curso de Pedagogia. O foco dessa reflex?o ? a forma??o inicial do pedagogo em n?vel superior, mais especificamente, a forma??o que ocorre no curso de Pedagogia, norteada pela seguinte quest?o central: que sentidos os estudantes estagi?rios atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica no curso de Pedagogia da UESB, para constru??o do saber/fazer docente? Apresenta as implica??es e contextualiza??es na forma??o do pedagogo como processo hist?rico e cultural, com ?nfase no momento atual dessa forma??o. Nesse sentido, objetiva investigar os sentidos atribu?dos por estudantes estagi?rios ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica. Parte do entendimento de que os sentidos que os estudantes, futuros pedagogos, atribuem a seus processos formativos t?m repercuss?es na aprendizagem dos conhecimentos te?rico-pr?ticos do ser professor e, em especial, do ser pedagogo. Assim, defende-se que os sentidos que os estudantes dos cursos de forma??o inicial de professores atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica s?o fundamentais enquanto organizadores na constru??o do saber/fazer docente no momento da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. A op??o te?rico-metodol?gica realizada est? fundada nos estudos da Epistemologia Qualitativa de Gonzalez Rey. A constru??o da empiria teve como l?cus o curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia. Os estudantes participantes da pesquisa s?o seis graduandas do referido curso, matriculadas nos dois ?ltimos semestres letivos, fase de realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. Os procedimentos adotados na constru??o das informa??es foram an?lises de documentos como o projeto curricular do curso e os relat?rios de est?gio das estudantes e a realiza??o de conversas interativo-provocativas. Os resultados evidenciam os sentidos que os estudantes atribuem ?s Ci?ncias da Educa??o fundamenta??o te?rica para a pr?tica , ? pr?tica pedag?gica oportunidade de sentir-se professor e ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica oportunidade de vivenciar a rela??o entre teoria e pr?tica. Al?m disso, s?o apresentadas as teoriza??es que os estudantes fazem sobre a rela??o entre teoria e pr?tica na forma??o de professores. Assim, ressalta-se que os est?gios curriculares supervisionados s?o para o estudante estagi?rio o campo em que ele pode compreender as rela??es que se estabelecem entre o pensar e o fazer pedag?gico, tecendo e produzindo os sentidos que atribui ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e da pr?tica pedag?gica como elementos organizadores na constru??o do saber/fazer docente. Nesse contexto, o estudante estagi?rio produz, portanto, um conhecimento acerca do que ? ser professor, o qual n?o est? escrito ou publicado, dada a sua dimens?o subjetiva, mas est? circunscrito em sua pr?tica pedag?gica na situa??o da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados e na situa??o da pr?tica docente profissional, quando se tornar professor efetivo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudioPN_TESE.pdf: 1164364 bytes, checksum: cd29bdf4a47cd4ac0d3faf838108717f (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on the initial formation of the pedagogue in college, especially the formation that takes place in the Pedagogy Course. It is bound by the following question: what senses are attributed by the Pedagogy Trainees regarding the relation between the Education Science knowledge and the Pedagogic Practice knowledge developed in the Pedagogy Course of UESB, in order to build up teaching knowledge and practice? Therefore it aims to reflect on the relations between the Education Science framework and the Pedagogic Practice under the supervised classes that belong to the Pedagogy Course. It presents the implications and contextualizations concerning the pedagogue formation as a historic and cultural process, emphasizing the current moment of this formation. It is based on the idea that the senses trainees, future pedagogues, attribute to their own formation process reflect on the learning of theorical and practical knowledge that validates the process of teachers formation, especially the pedagogue formation. Accordingly, it believes that the senses attributed by the students of teachers initial formation courses regarding the Education Science knowledge and Pedagogic Practice knowledge are essential as organizers in the construction of teaching knowledge and practice while the supervised classes take place. The theorical and methodological option is based on the studies of Qualitative Epistemology by Gonzalez Rey. Empiric studies took place at the Pedagogy Course of Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), located in the city of Vit?ria da Conquista/Bahia. The students who took part in this research were six graduating ones, enrolled in the last two semesters of the referred course, stage when the supervised classes happen. The procedures used in the organization of collected information consist of analysis of documents such as the mentioned course curricular project and the students reports, besides interactive and provocative talks to the students. The results show the senses students attribute to Educational Science theorical basis to practice to Pedagogic Practice opportunity of feeling as if they were teachers and to the relation between Education Science and Pedagogic Practice opportunity of experiencing the relation between theory and practice. Besides, the theorizations students have about the relation between theory and practice in teachers formation are also presented. Consequently, it is emphasized that the supervised classes are the moments in which the trainees might understand the relations between thought and pedagogic practice, building the senses attributed to the relation between the Education Science knowledge and the ones of Pedagogic Practice as organizers in the teaching knowledge and practice. In this context, the trainees build some knowledge regarding what it means to be a teacher, which is not written or published, due to its subjective dimension, but circumscribed in their pedagogic practice while the supervised classes take place and when professional teaching practice becomes effective / Este estudo constitui uma oportunidade para refletir sobre as rela??es entre o arcabou?o te?rico pr?prio das Ci?ncias da Educa??o e sua rela??o com a pr?tica pedag?gica no ?mbito dos est?gios curriculares supervisionados do curso de Pedagogia. O foco dessa reflex?o ? a forma??o inicial do pedagogo em n?vel superior, mais especificamente, a forma??o que ocorre no curso de Pedagogia, norteada pela seguinte quest?o central: que sentidos os estudantes estagi?rios atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica no curso de Pedagogia da UESB para a constru??o do saber/fazer docente? Apresenta as implica??es e contextualiza??es na forma??o do pedagogo como processo hist?rico e cultural, com ?nfase no momento atual dessa forma??o. Nesse sentido, objetiva investigar os sentidos atribu?dos por estudantes estagi?rios ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica. Parte do entendimento de que os sentidos que os estudantes, futuros pedagogos, atribuem a seus processos formativos t?m repercuss?es na aprendizagem dos conhecimentos te?rico-pr?ticos do ser professor e, em especial, do ser pedagogo. Assim, defende-se que os sentidos que os estudantes dos cursos de forma??o inicial de professores atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica s?o fundamentais enquanto organizadores na constru??o do saber/fazer docente no momento da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. A op??o te?rico-metodol?gica realizada est? fundada nos estudos da Epistemologia Qualitativa de Gonzalez Rey. A constru??o da empiria teve como l?cus o curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia. Os estudantes participantes da pesquisa s?o seis graduandas do referido curso, matriculadas nos dois ?ltimos semestres letivos, fase de realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. Os procedimentos adotados na constru??o das informa??es foram an?lises de documentos como o projeto curricular do curso e os relat?rios de est?gio das estudantes e a realiza??o de conversas interativoprovocativas. Os resultados evidenciam os sentidos que os estudantes atribuem ?s Ci?ncias da Educa??o fundamenta??o te?rica para a pr?tica , ? pr?tica pedag?gica oportunidade de sentir-se professor e ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica oportunidade de vivenciar a rela??o entre teoria e pr?tica. Al?m disso, s?o apresentadas as teoriza??es que os estudantes fazem sobre a rela??o entre teoria e pr?tica na forma??o de professores. Assim, ressalta-se que os est?gios curriculares supervisionados s?o para o estudante estagi?rio o campo em que ele pode compreender as rela??es que se estabelecem entre o pensar e o fazer pedag?gico, tecendo e produzindo os sentidos que atribui ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e da pr?tica pedag?gica como elementos organizadores na constru??o do saber/fazer docente. Nesse contexto, o estudante estagi?rio produz, portanto, um conhecimento acerca do que ? ser professor, o qual n?o est? escrito ou publicado, dada a sua dimens?o subjetiva, mas est? circunscrito em sua pr?tica pedag?gica na situa??o da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados e na situa??o da pr?tica docente profissional, quando se tornar professor efetivo