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Läsförståelse, motivation och läsintresse : En kvalitativ intervjustudie om hur lärare beskriver att de arbetar för att utveckla elevers läsförståelse i årskurs 1-3 / Reading comprehension, motivation and reading interest : A qualitative interview study on how teachers describe that they work to develop students' reading comprehension in grades 1-3Viström, Carolina January 2019 (has links)
Syftet med denna studie är att ta reda på hur lärare beskriver att de arbetar och genomför undervisning för att utveckla elevers läsförståelse i årskurs 1-3. Syftet är vidare att undersöka hur lärare rapporterar att de bidrar till elevers motivation och läsintresse. För att uppnå studiens syfte formulerades forskningsfrågorna: Hur beskriver lärare begreppet läsförståelse? Vilka olika aktiviteter och strategier använder lärare som syftar till elevers läsförståelse i undervisningen? Vad är, enligt lärare, viktigt för att väcka elevers intresse och motivation till att utveckla läsförståelse? Studien har en sociokulturell teoretisk ansats och bygger på kvalitativa semistrukturerade intervjuer. Intervjuer har genomförts med verksamma lärare som arbetar med att utveckla elevers läsförståelse i årskurs 1-3. Vid analys av data har tematisk analys använts. Resultatet visar att lärare arbetar på ett varierat sätt med olika modeller, strategier och arbetsuppgifter. Ett framträdande arbetssätt bland studiens deltagare var arbete med högläsning och textsamtal där strategier bearbetades på olika sätt genom modellering och stöd av lärarna. En slutsats är att samtliga lärare använder sig av modeller som Reciprocal teaching (RT), Questioning the author (QtA), Transactional Strategies Instruction (TSI) och En läsande klass. / The aim of this study is to find out how teachers describe their work and the implementation of teaching to develop students' reading comprehension in grade 1-3. The aim is further to investigate how teachers report that they contribute to students' motivation and reading interest. In order to achieve the aim of the study, research questions were formulated: How do teachers describe the concept of reading comprehension? What different activities and strategies do teachers use for pupils' reading comprehension in teaching? What is, according to teachers, important for arousing students' interest and motivation for developing reading comprehension? The study has a socio-cultural theoretical approach and is based on qualitative semi-structured interviews. Interviews have been conducted with teachers who work on developing students' reading comprehension in grades 1-3. When analyzing data, thematic analysis has been used. The result shows that teachers work in a varied way with different models, strategies and tasks. A prominent way of working reported by the study participants was work with reading and text conversations where strategies were processed in different ways by modeling and support by the teachers. One conclusion is that all teachers use models such as Reciprocal teaching (RT), Questioning the author (QTA), Transactional Strategies Instruction (TSI) and A reading class.
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Por uma pedagogia da autonomia: Bakhtin, Paulo Freire e a formação de leitores autorais / For a pedagogy of autonomy: Bakhtin, Paulo Freire and the education of authoral readers.Garcia, Diogo Basei 19 April 2012 (has links)
Trata-se de uma dissertação de mestrado baseada em pesquisa qualitativa, realizada pelo pesquisador / professor, e que investigou suas práticas pedagógicas apoiadas em Mikhail Bakhtin e Paulo Freire. O estudo de caso ocorreu em uma escola estadual localizada no município de Taboão da Serra e consistiu em uma sequência didática montada pelo pesquisador / professor, ancorada no ensino de leitura e no trabalho com textos, e aplicada em suas aulas do 7º ano na disciplina de História. O objetivo da pesquisa foi observar o percurso dos estudantes, comparando as atividades iniciais e as atividades finais da sequência didática. Dessa maneira, foram investigados indícios do deslocamento do sujeito e da desestabilização de seu mundo autocentrado, estimulados pela ação pedagógica e pelo embate entre as vozes mobilizadas na sequência. A observação em sala de aula e a análise documental foram os procedimentos metodológicos mais adotados para a pesquisa. O pesquisador / professor se utilizou, como fundamentos teóricos, conceitos e noções de Bakhtin, tais como dialogismo, polifonia, exotopia e forças centrípetas / centrífugas. Contribuíram para a elaboração da concepção do sujeito e do mundo contemporâneos utilizada na pesquisa, autores como Vilém Flusser e Dany-Robert Dufour. O primeiro, discutindo a emergência de uma sociedade programada por aparelhos e mediada pelas chamadas imagens técnicas; o segundo, descrevendo o processo de dessimbolização dos sujeitos induzido pela telemática e pelas relações forjadas pelo Mercado. Os resultados mostram que a assunção de novas perspectivas, bem como a compreensão de outros universos culturais, provocam no sujeito-aluno um movimento de abertura para o mundo, para a diversidade e para a heterogeneidade, criando condições para a reflexão e a crítica sobre si e sobre sua própria cultura. Dessa forma, a prática docente orientou-se para uma pedagogia da autonomia nos moldes traçados por Paulo Freire. / This dissertation is based on qualitative research, conducted by the researcher / teacher considering the pedagogical practices supported by Mikhail Bakhtin and Paulo Freire. Formatted as a Case Study, the research took place at a state school in the municipality of Taboão da Serra, consisted of a didactic sequence (assembled by the researcher / teacher) anchored in the teaching of reading and working with texts applied at the History classes for the 7th grade. The main objective of this research was to observe the students evolution, comparing the initial activities and the final activities of the didactic sequence. Thus, it was investigated the evidence of displacement of the individual and the destabilization of his self-centered world, stimulated by the pedagogical action and the arguments mobilized in response. The classrooms observations and document analysis were the methodological adopted procedures. The researcher / teacher used the theoretical concepts and notions of Bakhtin, such as dialogism, polyphony, exotopy and the centripetal / centrifugal forces. Vilém Flusser and Dany-Robert Dufour contributed to the concept of the individual and the world contemporary used in research. The first discussed the emergence of a society programmed by apparatus and mediated by technical images. The second described the process of canceling the symbols of the individual, induced by telematics, and relationships, forged by the market. The results shown that the assumption of new perspectives, as the understanding of other cultural backgrounds, cause to the student a phenomena of mind-opening facing to the world, to the diversity and to the heterogeneity, creating conditions for reflection and critical thinking about themselves and about their own culture. Thus, the teaching practice had turned towards the pedagogy of autonomy, as what was outlined by Paulo Freire.
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INTERFERÊNCIA DO ENQUADRAMENTO DE TRABALHO NAS REPRESENTAÇÕES SOBRE O ENSINO DE LEITURA NO CONTEXTO DE FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE SOB O ENTENDIMENTO DA TEORIA HOLÍSTICA DA ATIVIDADE / INTERFERENCE OF WORKING FRAMEWORK ON REPRESENTATIONS OF READING IN THE CONTEXT OF INITIAL TEACHER TRAINING UNDER THE HOLISTIC ACTIVITY THEORYBraida, Fabrícia Cavichioli 01 March 2012 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Understanding how initial training students of a Language Undergraduate
Course build their representations of reading teaching is considered a promising path
for a self-identification of these future teachers in the process of engagement for a
change in their performance, in building values as well as in their conceptual frame.
From this observation, we posed the problem of this thesis: investigating to what
extent the working framework interferes on representations on reading teaching in
the context of initial teacher training under the Holistic Theory Activity in order to
sensitize the undergraduate students to the reflexive heuristic value of their
experience for purposes of professional capacitation. Therefore, to find answers for
the objective, fortnightly meetings were held with undergraduate language students
from a private college in Rio Grande Sul along the year of 2009 and at the beginning
of 2010 in a time scheduled by the professor of the class. In these meetings, which
lasted about two hours, theoretical discussions on reading teaching were held. The
Holistic Theory Activity (Richter, 2010), which values a methodology set in a working
framework, was chosen. Under this perspective, the concepts of framework selected
for the discussions are the same which base the pattern model for didactic material
with emphasis on reading, proposed by the Holistic Theory Activity. The discussions
stimulated by the theories were materialized in testimonials which were written out by
the students after each meeting. Besides the testimonials, a didactic unit was
produced by them with no intervention so that at the end of the theoretical
discussions it could be compared to a new didactic production. These productions
were classified as corpus for triangulation. The basis for data collecting was action
research, since it is known to promote a reflective practice, allowing the education
professional to give a major step toward professional emancipation. This selfreflective
procedure can lead those engaged in a productive teaching to examine
their practices (Burns, 1999). To analyze the data, Corpus Linguistics was used.
This theoretical-methodological approach allowed the interpretation of
representations in light of a probabilistic and intuitive character. Thus, from Corpus
Linguistics we used the softwares WordSmith Tools, version 4.0, from which we used
WordList and Concord, and also the Semantic Mapper for the quantitative analysis.
The qualitative analysis, i.e., data interpretation was done by the Holistic Theory
Activity, proposed by Richter (2004/2011). The research concluded that the initial
training students have not constructed a sufficiently solid framework to tie the
resource-strategies mediation factors with concepts in relation to reading. From this,
we diagnosed that these students have a metalinguistic knowledge about reading.
Thus, even though they have not built a sufficiently solid framework, we perceived
noticeable and significant improvements in their didactic productions after the
intervention of these framework theories on reading. In summary, the researches
concerning teachers representations in the context of initial training help in the
change of the students actions and thoughts, sensitizing them in the reflexiveheuristic
value of their experiences for professional empowerment. / Entender como acadêmicos em formação inicial de um Curso de Letras
constroem suas representações sobre o ensino de leitura é considerado um caminho
promissor para que ocorra a autoidentificação desses futuros professores no
processo de engate para a mudança na atuação, na escala de construção de
valores, bem como no arcabouço conceitual. A partir dessa constatação,
determinou-se como objetivo-geral desta tese: investigar em que medida o
enquadramento de trabalho interfere na construção das representações sobre o
ensino de leitura em contexto de formação inicial docente sob o entendimento da
Teoria Holística da Atividade, com o intuito de sensibilizar os graduandos ao valor
reflexivo-heurístico de suas experiências para fins de capacitação profissional. Para
tanto, com o intuito de encontrar respostas para o objetivo proposto, foram
promovidos encontros quinzenais envolvendo acadêmicos do Curso de Letras de
uma Universidade Particular do Rio grande do Sul, ao longo do ano de 2009 e início
de 2010, em horários disponibilizados pelo professor titular da turma. Foram quinze
encontros, que tinham duração de aproximadamente duas horas. Neles eram
realizadas discussões de teorias destinadas ao ensino de leitura. Assim, como
filosofia de trabalho, optou-se pela Teoria Holística da Atividade (RICHTER, 2010)
que valoriza a utilização de uma teoria inserida em um enquadramento de trabalho.
As discussões fomentadas pelas teorias foram materializadas em depoimentos, os
quais eram redigidos pelos acadêmicos após cada discussão. Além de os
depoimentos, foi produzida pelos acadêmicos uma unidade de materiais didáticos,
sem intervenção, a fim de que, ao término das discussões teóricas, pudesse ser
comparada com uma nova produção didática. Estas produções didáticas foram
enquadradas como corpus de triangulação. A base organizacional para a coleta dos
dados teve respaldo na pesquisa-ação, pois é considerada uma metodologia que
promove um processo de prática reflexiva, possibilitando ao profissional da
educação dar um importante passo rumo à emancipação profissional, uma vez que
esse procedimento de autorreflexão é capaz de instigar os engajados em um ensino
produtivo a analisarem suas práticas (BURNS, 1999). Para a análise dos dados,
utilizou-se a Linguística de Corpus. Esta abordagem teórico-metodológica
possibilitou a interpretação das representações à luz de um caráter intuitivo e
probabilístico. Dessa forma, foram cedidos pela Linguística de Corpus os programas
computacionais WordSmith Tools, versão 4.0, do qual se utilizaram as ferramentas
WordList e Concord, e o Mapeador Semântico para a realização da análise
linguística quantitativa. Já a análise qualitativa, isto é, a interpretação dos dados
ficou por conta da Teoria Holística da Atividade, proposta por Richter (2004/2011). A
pesquisa levou à conclusão que os acadêmicos em formação inicial não construíram
um enquadramento de trabalho suficientemente sólido para amarrar os fatores de
mediação recursos-estratégias ao fator conceitos em relação à atividade de leitura.
A partir dessa constatação, foi possível diagnosticar que os acadêmicos possuem
um conhecimento metalinguístico sobre a leitura. Embora os acadêmicos não
tenham construído um enquadramento de trabalho plenamente sólido, foram
notáveis e significativas as melhorias que ocorreram nas produções didáticas desses
sujeitos após a intervenção das teorias de enquadramento sobre leitura. À guisa de
conclusão, afirma-se que as pesquisas relacionadas à temática das representações
docentes em contexto de formação inicial auxiliam na transformação do pensar-agir
dos acadêmicos, sensibilizando-os, sem dúvida alguma, no valor reflexivo-heurístico
de suas experiências para fins de capacitação profissional.
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O método analítico para o ensino de leitura em Série de leitura Proença (1926-1928), de Antonio Firmino ProençaGazoli, Monalisa Renata [UNESP] 11 February 2010 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2010-02-11Bitstream added on 2014-06-13T18:32:35Z : No. of bitstreams: 1
gazoli_mr_me_mar.pdf: 1730797 bytes, checksum: 58d73fc002719a1265bc1374a71c41b4 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Nesta dissertação, apresentam-se resultados de pesquisa de mestrado em educação (Bolsa Capes - março a agosto de 2008; bolsa Fapesp - setembro de 2008 a fevereiro de 2010), vinculada às linhas “Alfabetização” e “Ensino de Língua Portuguesa” do Grupo de Pesquisa e do Projeto Integrado de Pesquisa “História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil”, ambos coordenados por Maria do Rosário L. Mortatti. Com o objetivo de contribuir para a compreensão de um importante momento da história do ensino da leitura no Brasil, focalizase a proposta para esse ensino apresentada pelo professor paulista Antonio Firmino de Proença (1880-1946), nos livros didáticos que integram a “Série de leitura Proença”, a saber: Cartilha Proença (1926), Leitura do principiante (1926), 1º. livro de leitura (1926), 2º. livro de leitura (1927), 3º. livro de leitura (1928) e 4º. livro de leitura (1948). Os livros que integram essa série foram publicados pela Editora Melhoramentos (SP) e circularam em diferentes estados brasileiros, dentre os quais, Ceará, Minas Gerais, Pernambuco e Santa Catarina, além de São Paulo, tendo contribuído para a formação de muitas gerações de brasileiros. Mediante abordagem histórica centrada em pesquisa documental e bibliográfica, desenvolvida por meio dos procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção e ordenação de fontes documentais, analisou-se a configuração textual dos livros dessa série, que consiste em enfocar os diferentes aspectos constitutivos de seu sentido. Concluiu-se que, nesses livros, apresentada-se uma proposta de concretização do método analítico para o ensino da leitura diretamente relacionada com outros livros de leitura publicados nas décadas iniciais do século XX, como decorrência da institucionalização desse método, no estado de São Paulo. / This work deals with the results of a Master degree dissertation research related to “Literacy” and “Portuguese Language” of Research Group and Research Integrated Project “History of Language and Literature Teaching in Brazil” both under the leadership of Maria do Rosário Longo Mortatti. Aiming contributing to understand an important of the history of reading teaching in Brazil, it focus on the proposal concerning reading teaching presented by Professor Antonio Firmino Proença (1880-1946), in the didactic books called “Série de leitura Proença”, that is: Cartilha Proença (1926), Leitura do principiante (1926), 1º. livro de leitura (1926), 2º. livro de leitura (1927), 3º. livro de leitura (1928) e 4°. livro de leitura (1948). All those books were published by Editora Melhoramentos (SP) and had circulation in different Brazilian states such as Ceará, Minas Gerais, Pernambuco e Santa Catarina, besides São Paulo, and in this way, they contributed to form many Brazilian generations. Through historical approach centred on documentary and bibliographical investigation, and by means of localizing, retrieving, assembling, selecting and ordering proceedings, those books textual configuration was analysed, that is to say, to focus on different constitutive aspects of their meanings. The conclusion is that in those books, a proposal to make concrete the analytical method for reading teaching is presented, which is directly related to other reading books published at the beginning decades of 20 th century, as a result of the institutionalization of that method in the state of São Paulo.
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Por uma pedagogia da autonomia: Bakhtin, Paulo Freire e a formação de leitores autorais / For a pedagogy of autonomy: Bakhtin, Paulo Freire and the education of authoral readers.Diogo Basei Garcia 19 April 2012 (has links)
Trata-se de uma dissertação de mestrado baseada em pesquisa qualitativa, realizada pelo pesquisador / professor, e que investigou suas práticas pedagógicas apoiadas em Mikhail Bakhtin e Paulo Freire. O estudo de caso ocorreu em uma escola estadual localizada no município de Taboão da Serra e consistiu em uma sequência didática montada pelo pesquisador / professor, ancorada no ensino de leitura e no trabalho com textos, e aplicada em suas aulas do 7º ano na disciplina de História. O objetivo da pesquisa foi observar o percurso dos estudantes, comparando as atividades iniciais e as atividades finais da sequência didática. Dessa maneira, foram investigados indícios do deslocamento do sujeito e da desestabilização de seu mundo autocentrado, estimulados pela ação pedagógica e pelo embate entre as vozes mobilizadas na sequência. A observação em sala de aula e a análise documental foram os procedimentos metodológicos mais adotados para a pesquisa. O pesquisador / professor se utilizou, como fundamentos teóricos, conceitos e noções de Bakhtin, tais como dialogismo, polifonia, exotopia e forças centrípetas / centrífugas. Contribuíram para a elaboração da concepção do sujeito e do mundo contemporâneos utilizada na pesquisa, autores como Vilém Flusser e Dany-Robert Dufour. O primeiro, discutindo a emergência de uma sociedade programada por aparelhos e mediada pelas chamadas imagens técnicas; o segundo, descrevendo o processo de dessimbolização dos sujeitos induzido pela telemática e pelas relações forjadas pelo Mercado. Os resultados mostram que a assunção de novas perspectivas, bem como a compreensão de outros universos culturais, provocam no sujeito-aluno um movimento de abertura para o mundo, para a diversidade e para a heterogeneidade, criando condições para a reflexão e a crítica sobre si e sobre sua própria cultura. Dessa forma, a prática docente orientou-se para uma pedagogia da autonomia nos moldes traçados por Paulo Freire. / This dissertation is based on qualitative research, conducted by the researcher / teacher considering the pedagogical practices supported by Mikhail Bakhtin and Paulo Freire. Formatted as a Case Study, the research took place at a state school in the municipality of Taboão da Serra, consisted of a didactic sequence (assembled by the researcher / teacher) anchored in the teaching of reading and working with texts applied at the History classes for the 7th grade. The main objective of this research was to observe the students evolution, comparing the initial activities and the final activities of the didactic sequence. Thus, it was investigated the evidence of displacement of the individual and the destabilization of his self-centered world, stimulated by the pedagogical action and the arguments mobilized in response. The classrooms observations and document analysis were the methodological adopted procedures. The researcher / teacher used the theoretical concepts and notions of Bakhtin, such as dialogism, polyphony, exotopy and the centripetal / centrifugal forces. Vilém Flusser and Dany-Robert Dufour contributed to the concept of the individual and the world contemporary used in research. The first discussed the emergence of a society programmed by apparatus and mediated by technical images. The second described the process of canceling the symbols of the individual, induced by telematics, and relationships, forged by the market. The results shown that the assumption of new perspectives, as the understanding of other cultural backgrounds, cause to the student a phenomena of mind-opening facing to the world, to the diversity and to the heterogeneity, creating conditions for reflection and critical thinking about themselves and about their own culture. Thus, the teaching practice had turned towards the pedagogy of autonomy, as what was outlined by Paulo Freire.
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An evaluation of Guided Reading in three primary schools in the Western CapeKruizinga, Alide 03 1900 (has links)
Thesis (MEd (Curriculum Studies)--University of Stellenbosch, 2010. / ENGLISH ABSTRACT: Given that the South African government intends to improve its literacy rates by
implementing Guided Reading in the primary schools, teachers are challenged to give good
quality Guided Reading instruction. This study evaluates how teachers understand and
implement Guided Reading in Grade 1 and 2 at three public schools in the Western Cape. It
discusses how Guided Reading can be a teaching context in which children learn to construct
meaning independently from text. In addition, the study gives explanation on how to
implement Guided Reading into classrooms. To gather data on teachers’ current
understanding and implementation of Guided Reading, a Guided Reading Self-Assessment
Inventory was used (Fountas & Pinnell 1996:283-285). Data were also drawn from
observations of teachers during their Guided Reading instruction. Analysis of the abovementioned
quantitative and qualitative research data, indicate that teachers have a superficial
understanding of Guided Reading. The new policy requirements for Guided Reading appear
to fail to offer teachers a sufficient explanation of Guided Reading. Without clear explanation
of Guided Reading and practical support, it is expected that South African teachers will
continue with their traditional reading instruction, because they do not fully understand the
concept and value of Guided Reading. This study suggests that South African teachers
struggle to implement Guided Reading in their classrooms, because they do not create Guided
Reading groups based on ongoing assessment and they do not have access to leveled Guided
Reading books. Without addressing these basic requirements, it is unlikely that Guided
Reading will be implemented with any success in South African classrooms. An overriding
conclusion is that Guided Reading instruction needs further research before it can be
implemented correctly on a large scale in the primary schools of South Africa. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Die Suid Afrikaanse regering se besluit om begeleide lees “Guided Reading” in primêre skole
te implimenteer om gelettertheid te bevorder, plaas ‘n groot verantwoordelikheid op
onderwysers om hierdie leesbenadering op die juiste manier aan te bied. Hierdie navorsing
fokus op Graad 1- en 2- onderwysers se begrip en uitvoering van begeleide lees in drie
publieke skole in die Wes-Kaap. Die studie poog om onderwysers bewus te maak dat
begeleide lees ‘n raamwerk kan wees waarbinne kinders leer om met begrip te lees asook om
hoe hierdie leesbenadering te implementeer. Om data in te samel oor die huidige stand van
uitvoering van begeleidelees is gebruik gemaak van ‘n “Guided Reading Self-Assessment
Inventory” (Fountas & Pinnell 1996:283-285). Waarnemings is ook gemaak van onderwysers
se begeleide lees onderrig. Die analisering van die data dui op Suid Afrikaanse onderwysers
se gebrekkige begrip van begeleide lees, tot ‘n mate as gevolg van onduidelike
beleidsdokumente. Sonder duidelike instruksie en ondersteuning aan onderwysers is dit te
verwagte dat hulle sal terugval op hul tradisionele onderrigmetodes, terwyl die volle waarde
van begeleide lees hulle ontgaan. Die studie bevind dat onderwysers die leesbenadering nie
korrek tot uitvoering kan bring nie omdat hulle nie hul kinders in groepe plaas aan die hand
van deurlopende evaluering nie, maar ook weens ‘n tekort aan geskikte onderrigmateriaal.
Die sukses van begeleide lees is onwaarskynlik indien hierdie tekorte nie aangespreek word
nie. Die oorheersende slotsom van die studie is dat verdere navorsing in die onderrig van
begeleide lees nodig is voordat dit op groot skaal ingestel kan word by alle primêre skole in
Suid Afrika.
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O ensino da leitura em curso de graduação em tecnologiaSaraiva, Adelia da Silva 09 November 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Adelia da Silva Saraiva.pdf: 35031786 bytes, checksum: 57a890752f434fa5bd141883943298f1 (MD5)
Previous issue date: 2007-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper deals with the teaching of the Portuguese Language in Technology
Graduation Courses, approaching studies of reading and comprehension of texts in the
light of Cognitive Science and Textual Linguistics as pedagogical tools of support to the
teaching practice.
It came from the assumption that the university student doesn t have strategies
efficient enough for the comprehension of general texts and specific of the area, having
difficulties relating topics, reconstructing argumentative connections, identifying the
general objectives, assumptions recovering, rescuing inter-textual relations, making
inferences and summarizing textual information.
To the elaboration of the proposed activities that have as an objective to teach
the students the adequate monitoring of reading from linguistic and extra-linguistic textual
elements, it was approached cognitive and meta-cognitive strategies that made easier the
mediation student text teacher in the classroom.
The results obtained with two groups from the Technology College, applying
the studies in directed activities, pointing to the responsibility of the professor as mediator
of the process of teaching reading and ratifying the importance of its involvement with the
group for the identification and the knowledge of its profile and the professional demand
by the labor market.
It is pointed out that due to the socio-ideological character of the language, the
reading public, through written texts, build and rebuild its mental representations
discursively presented by the author. This way the professor doesn t alienate from the idea
that reading suggests a built social place , cognitively by the human being.
This way, in the selection of general and specific texts a well as in the
activities planning, attesting the dominium of these theoretical knowledge by the professor
and his ability to diversify the practices that bring up the pleasure of reading in the students
and the worry with the critical analysis of the information conveyed, promoting the
interactive participation of the students in the classroom.
It was concluded that the social legitimacy and the textual semantics connected
to specific communicative situations interfere in reading and production of senses by the
reader because he constantly rescues knowledge and cultural beliefs already stored in the
memory. That is why the class of the mother tongue, specifically the textual
comprehension activities, needs an interactive pedagogical practice between professor and
students.
It is in this dialogic movement that the professor inserts himself as a mediator
when presenting strategies that motivate the active participation of the students in class, in
theme discussions or in the necessary inferences to the widen of knowledge that aim help
the building up a critical citizen updated in the society in which he participates / Esta dissertação trata do ensino de Língua Portuguesa em cursos de graduação em
tecnologia, abordando-se estudos da leitura e compreensão de textos à luz da Ciência
Cognitiva e da Lingüística Textual como ferramentas pedagógicas de apoio à prática
docente.
Partiu-se do pressuposto que o aluno universitário não possui estratégias
eficazes para compreensão de textos gerais e específicos da área, tendo dificuldades em
relacionar tópicos, reconstruir conexões argumentativas, identificar o objetivo geral,
recuperar pressupostos, resgatar intertextualidades, fazer inferências e resumir informações
textuais.
Para a elaboração das atividades propostas, que têm como objetivo ensinar aos
alunos o monitoramento adequado da leitura a partir de elementos textuais lingüísticos e
extralingüísticos, abordaram-se estratégias cognitivas e metacognitivas que facilitaram a
mediação aluno-texto-professor em sala de aula.
Os resultados obtidos com duas turmas de graduação tecnológica, aplicando-se
os estudos nas atividades dirigidas, apontam para a responsabilidade do professor como
mediador do processo de ensino de leitura e ratificam a importância de seu envolvimento,
com o grupo, para a identificação e o conhecimento dos perfis dele e do profissional
exigido pelo mercado de trabalho.
Frisa-se que, devido ao caráter sócio-ideológico da linguagem, o público-leitor,
por meio de textos escritos, constrói e reconstrói suas representações mentais, ao resgatar
as representações textuais discursivamente apresentadas pelo autor. Dessa forma, o
professor não se aliena da idéia de que a leitura sugere lugar social construído,
cognitivamente, pelo indivíduo.
Dessa forma, na seleção de textos gerais e específicos, bem como no
planejamento das atividades, atesta-se o domínio desses conhecimentos teóricos, pelo
professor; a sua capacidade de diversificação de práticas que suscitem, nos alunos, o prazer
da leitura; e a sua preocupação com a análise crítica das informações veiculadas,
promovendo a participação interativa dos estudantes em sala de aula.
Concluiu-se, também, que a legitimidade social e a semanticidade textual,
ligadas a específica situação comunicativa, interferem na leitura e na produção de sentidos,
por parte do leitor, pois ele resgata, constantemente, conhecimentos e crenças culturais já
armazenados na memória. Por isso que a aula de língua materna, especificamente, as
atividades para compreensão textual precisam de uma prática pedagógica interativa entre
professor e alunos.
É nesse movimento dialógico que o professor se insere, como mediador,
quando apresenta estratégias que motivem a participação ativa dos alunos em classe, nas
discussões temáticas ou nas inferências necessárias à ampliação de conhecimentos que
visam a auxiliar a formação de um cidadão crítico, atuante na sociedade da qual participa
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Theodoro de Moraes (1877-1956) : um pioneiro na história do ensino da leitura pelo método analítico no Brasil /Pereira, Bárbara Cortella. January 2009 (has links)
Orientador: Maria do Rosário Longo Mortatti / Banca: Jerônimo Rodrigues de Moraes Neto / Banca: Rosa Fátima de Souza / Resumo: Nesta dissertação de mestrado, apresentam-se os resultados da pesquisa vinculada às linhas "Alfabetização" e "Ensino de Língua Portuguesa", do Grupo de Pesquisa e do Projeto Integrado de Pesquisa "História do ensino de língua e literatura no Brasil", ambos coordenados pela professora Maria do Rosário Longo Mortatti. Com os objetivos de contribuir para a produção de uma história do ensino de língua e literatura no Brasil e para a compreensão de um importante momento da história do ensino da leitura em nosso país, focaliza-se a proposta para o ensino da leitura pelo método analítico defendida pelo professor paulista Theodoro Jeronymo Rodrigues de Moraes (1877- 1956), conforme apresentada nos textos de sua autoria, que integram o corpus escolhido para análise: o livreto A leitura analytica (1909), o documento oficial Como ensinar leitura e linguagem nos diversos annos do curso preliminar (1911) e dos seguintes livros didáticos destinados ao ensino da leitura a crianças: Meu livro: primeiras leituras de accôrdo com o methodo analytico (1909), Meu livro: segundas leituras de accôrdo com o methodo analytico (1910?), Sei lêr: leituras intermediárias (1928), Sei lêr: primeiro livro (1928) e Sei lêr: segundo livro (1930). Mediante abordagem histórica, centrada em pesquisa documental e bibliográfica desenvolvida por meio da utilização de procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção e ordenação de fontes documentais e de leitura da bibliografia especializada sobre o tema, classificaram-se os textos do corpus em "tematização", "normatização" e "concretização" e analisou-se a configuração textual de cada um deles, a qual consistiu em enfocar os diferentes aspectos constitutivos de seus sentidos: necessidades e finalidades a que respondiam, características do autor e dos leitores a quem se destinavam, condições... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In this master dissertation are presented the results of a research conected with "Literacy" and "Portuguese language teaching" lines, from the research group and the integrated research project "History of language and literature teaching in Brazil", both coordinated by teacher Maria do Rosário Longo Mortatti. Aiming to contribute to the production of a language and literature teaching history and to the comprehension of an important historical moment of the teaching of reading in our country, it is focalized the analytical method for teaching reading, as it was proposed and defended by Theodoro Jeronymo Rodrigues de Moraes (1877-1956), a teacher from São Paulo state, based on the texts that compose the corpus chosen to analysis: A leitura analytica (1909), Como ensinar leitura e linguagem nos diversos annos do curso preliminar (1911) and in theses books meant to teach childrean how to read: Meu livro: primeiras leituras de accôrdo com o methodo analytico (1909), Meu livro: segundas leituras de accôrdo com o methodo analytico (1910?), Sei lêr: leituras intermediárias (1928), Sei lêr: primeiro livro (1928) e Sei lêr: segundo livro (1930). The textual configuration of this documents was analysed through historical aproach centered in bibliographical and documental research developed with process of localization, recuperation, meetings, selection and organization of documental source and specialized bibliography about the theme, in wich was decided to focus in differente aspects of its meaning, such as: needs and meens to an end, characteristic of the author and readers to whom were destinated, social and historical conditions of production and theme structure and form aspects. This analysis alowed the finding that the professional act and written production by Theodoro de Moraes represent his pioneer and defense of the analitical method for teaching reading in the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre
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Série "leituras infantis" (1908-1919), de Francisco Vianna e a história do ensino da leitura no Brasil /Oriani, Angélica Pall. January 2010 (has links)
Orientador: Maria do Rosário Longo Mortatti / Banca: Vera Teresa Valdemarin / Banca: Márcia Cristina de Oliveira Mello / Resumo: Nesta dissertação, apresentam-se resultados de pesquisa de Mestrado em Educação (Bolsa CNPq - abril de 2009 a fevereiro de 2010; Bolsa Fapesp - março a dezembro de 2010), vinculada às linhas "Alfabetização" e "Ensino de língua portuguesa" do Grupo de Pesquisa e Projeto Integrado de Pesquisa "História do Ensino de Língua e Literatura no Brasil", ambos coordenados por Maria do Rosário Longo Mortatti. Com o objetivo de contribuir para a produção de uma história do ensino de língua e literatura no Brasil, focalizou-se a proposta para o ensino de leitura apresentada pelo professor Francisco Furtado Mendes Vianna (1876-1935) nos livros didáticos que integram a Série "Leituras Infantis", a saber: Cartilha: leituras infantis [1912?]; Primeiros passos na leitura (1915); Leitura preparatória (1908); Primeiro livro de leituras infantis; Segundo livro de leituras infantis; Terceiro livro de leituras infantis; e Quarto livro de leituras infantis (Apanhados e factos hitóricos) (1919). Os livros que integram essa série foram publicados pela Livraria Francisco Alves (RJ), com sucessivas edições até pelo menos a década de 1960, tendo circulado em diferentes estados brasileiros: São Paulo, Rio de Janeiro, Mato Grosso, Espírito Santo, Paraná, Pará, Amazonas, Ceará, Minas Gerais, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Mediante abordagem histórica centrada em pesquisa documental e bibliográfica, desenvolvida por meio dos procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção e ordenação de fontes documentais e de leitura da bibliografia especializada sobre o tema, elaborou-se um instrumento de pesquisa contendo a bibliografia de e sobre Francisco Vianna e analisou-se a configuração textual dos livros que integram essa série, que consiste em enfocar os diferentes aspectos constitutivos de seu sentido. Concluiu-se que nos livros que integram essa série é apresentada... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work deals with the results of a Master degree dissertation research (CNPq schoolarship - april 2009 to february 2010; Fapesp schoolarship - march to december 2010), related to "Literacy" and "Portuguese Language" of Research Group and Research Integrated Project "History of Language and Literature Teaching in Brazil" both under the leadership of Maria do Rosário Longo Mortatti. Aiming contributing to understand an important moment of the history of reading teaching in Brazil, it focus on the proposal concerning reading teaching presented by professor Francisco Furtado Mendes Vianna (1876-1935), in the didactic books called Série "Leituras Infantis", that are: Cartilha: leituras infantis [1912?]; Primeiros passos na leitura (1915); Leitura preparatória (1908); Primeiro livro de leituras infantis; Segundo livro de leituras infantis; Terceiro livro de leituras infantis; e Quarto livro de leituras infantis (Apanhados e factos hitóricos) (1919). All those books were published by Livraria Francisco Alves (RJ) with successive edition until at least the 1960 and had circulated in different Brazilian state: São Paulo, Rio de Janeiro, Mato Grosso, Espírito Santo, Paraná, Pará, Amazonas, Ceará, Minas Gerais, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Through historical approach centred on documentary and bibliographical investigation, and by means of localizing, retrieving, assembling, selecting and ordering proceedings and reading of relevant literature, it was elaborated an instrument of research containing the bibliography of an about Francisco Vianna and those books textual configuration was analysed, that is to say, to focus on different constitutive aspects of their meanings. The conclusion is that in those books, a proposal to make concrete the analytical method for reading teaching is presented, which is related to other proposal concerning reading teaching and their... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre
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Theodoro de Moraes (1877-1956): um pioneiro na história do ensino da leitura pelo método analítico no BrasilPereira, Bárbara Cortella [UNESP] 17 February 2009 (has links) (PDF)
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pereira_bc_me_mar.pdf: 1232043 bytes, checksum: 7829c83c652e0b1180ad5a2a9e0dd7e9 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Nesta dissertação de mestrado, apresentam-se os resultados da pesquisa vinculada às linhas “Alfabetização” e “Ensino de Língua Portuguesa”, do Grupo de Pesquisa e do Projeto Integrado de Pesquisa “História do ensino de língua e literatura no Brasil”, ambos coordenados pela professora Maria do Rosário Longo Mortatti. Com os objetivos de contribuir para a produção de uma história do ensino de língua e literatura no Brasil e para a compreensão de um importante momento da história do ensino da leitura em nosso país, focaliza-se a proposta para o ensino da leitura pelo método analítico defendida pelo professor paulista Theodoro Jeronymo Rodrigues de Moraes (1877- 1956), conforme apresentada nos textos de sua autoria, que integram o corpus escolhido para análise: o livreto A leitura analytica (1909), o documento oficial Como ensinar leitura e linguagem nos diversos annos do curso preliminar (1911) e dos seguintes livros didáticos destinados ao ensino da leitura a crianças: Meu livro: primeiras leituras de accôrdo com o methodo analytico (1909), Meu livro: segundas leituras de accôrdo com o methodo analytico (1910?), Sei lêr: leituras intermediárias (1928), Sei lêr: primeiro livro (1928) e Sei lêr: segundo livro (1930). Mediante abordagem histórica, centrada em pesquisa documental e bibliográfica desenvolvida por meio da utilização de procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção e ordenação de fontes documentais e de leitura da bibliografia especializada sobre o tema, classificaram-se os textos do corpus em “tematização”, “normatização” e “concretização” e analisou-se a configuração textual de cada um deles, a qual consistiu em enfocar os diferentes aspectos constitutivos de seus sentidos: necessidades e finalidades a que respondiam, características do autor e dos leitores a quem se destinavam, condições... / In this master dissertation are presented the results of a research conected with “Literacy” and “Portuguese language teaching” lines, from the research group and the integrated research project “History of language and literature teaching in Brazil”, both coordinated by teacher Maria do Rosário Longo Mortatti. Aiming to contribute to the production of a language and literature teaching history and to the comprehension of an important historical moment of the teaching of reading in our country, it is focalized the analytical method for teaching reading, as it was proposed and defended by Theodoro Jeronymo Rodrigues de Moraes (1877-1956), a teacher from São Paulo state, based on the texts that compose the corpus chosen to analysis: A leitura analytica (1909), Como ensinar leitura e linguagem nos diversos annos do curso preliminar (1911) and in theses books meant to teach childrean how to read: Meu livro: primeiras leituras de accôrdo com o methodo analytico (1909), Meu livro: segundas leituras de accôrdo com o methodo analytico (1910?), Sei lêr: leituras intermediárias (1928), Sei lêr: primeiro livro (1928) e Sei lêr: segundo livro (1930). The textual configuration of this documents was analysed through historical aproach centered in bibliographical and documental research developed with process of localization, recuperation, meetings, selection and organization of documental source and specialized bibliography about the theme, in wich was decided to focus in differente aspects of its meaning, such as: needs and meens to an end, characteristic of the author and readers to whom were destinated, social and historical conditions of production and theme structure and form aspects. This analysis alowed the finding that the professional act and written production by Theodoro de Moraes represent his pioneer and defense of the analitical method for teaching reading in the... (Complete abstract click electronic access below)
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