Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6695_Francielle Zuqui.pdf: 2133528 bytes, checksum: 72f4807c946a6581068eff6b0783dc52 (MD5) Previous issue date: 2013-04-11 / Este estudo busca compreender a dinâmica da escolarização de alunos público alvo da educação especial com foco no atendimento educacional especializado que envolve a sala de aula comum e as SRMs/SRs das escolas da rede municipal de educação do município de São Mateus. Tomou como ponto de partida o estudo do Observatório Nacional de Educação Especial (ONEESP) que tem como foco uma avaliação de âmbito nacional do programa de implantação das Salas de Recursos Multifuncionais. Foram utilizadas duas frentes de trabalho, quais sejam: as narrativas das professoras especialistas atuantes na rede municipal e a observação de um caso específico, com foco em um aluno com síndrome de Asperger. Buscou-se contribuir com os estudos do ONEESP, considerando o caso do município, quanto ao funcionamento das SRMs nas escolas municipais, aos sujeitos e aos profissionais envolvidos neste processo. Pela aproximação com o campo educacional e também social, elegeu-se o pensamento de Boaventura de Souza Santos como referencial teórico que contribui para esta pesquisa, bem como outros autores que subsidiaram as discussões. Adotou-se como aporte metodológico o estudo de caso do tipo etnográfico e, como instrumentos de coleta de dados, o grupo focal, a observação, registrada em diário de campo e a realização de entrevistas semiestruturadas. Como resultados, destacam-se os movimentos da rede municipal e da escola observada, em busca de uma educação na perspectiva da Educação Inclusiva. Traz-se os dados gerais do município, o processo de escolarização dos alunos público alvo da Educação Especial, tanto no que tange ao ensino na sala de aula comum quanto ao processo de aprendizagem no atendimento educacional especializado que acontece nas SRMs, bem como as práticas pedagógicas desenvolvidas no espaço das SRMs. Evidencia-se a questão da formação, a relação existente entre o planejamento das atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado e o currículo da classe comum, a ação colaborativa entre as professoras especialistas e os professores da sala de aula comum, a metodologia trabalhada com os alunos com deficiência, a necessidade de um planejamento conjunto, entre a professora do atendimento educacional especializado e a professora bidocente, a multifuncionalidade atribuída ao professor especialista, a dificuldade de acesso ao transporte público pelos alunos, o papel e função do professor do atendimento educacional especializado, as possibilidades e limites que as SRMs oferecem como serviço de apoio. As estratégias utilizadas pela escola para promover a inclusão dos alunos com deficiência, bem como as dificuldades e tensões percebidas no cotidiano da prática como potencializadoras de novas ações são evocadas neste estudo. Ressalta-se que, embora muitas contradições se presentifiquem, o aluno apresentou avanços acadêmicos, os docentes da sala de aula comum e especializados, bem como os gestores assumiram o desafio de escolarização do aluno, apostando em sua educabilidade.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e de Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2015-05-12T15:10:14Z No. of bitstreams: 1 MarinaNoronhaPacheco.pdf: 1637195 bytes, checksum: 84c396c394229c9cd92856196c5634a4 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-14T11:36:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarinaNoronhaPacheco.pdf: 1637195 bytes, checksum: 84c396c394229c9cd92856196c5634a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-14T11:36:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarinaNoronhaPacheco.pdf: 1637195 bytes, checksum: 84c396c394229c9cd92856196c5634a4 (MD5) / Este trabalho tem como foco o respeito às necessidades da criança enquanto sujeito, nos espaços que têm sido destinados a ela, principalmente, no espaço escolar. Trata-se da valorização de todas as formas de atuação social da criança, em especial, o brincar. O objetivo geral desta pesquisa é compreender o papel do brincar no desenvolvimento da criança no espaço de sala de recursos multifuncionais. Observa-se, então, se, para as crianças às quais esse espaço é destinado, o brincar se constitui em atuação simbolizadora e criativa no mundo e nelas próprias. Com base nisso, são objetivos específicos pensar o brincar como um espaço de construção da autonomia e de legitimação da aprendizagem, refletir sobre a atuação da professora da sala de recursos, em relação à prática tradicional e a uma prática do brincar, e criar possibilidades na sala de recursos como espaço potencial para o brincar. Nesta investigação, parte-se do pressuposto que o brincar é a forma como a criança se posiciona no mundo enquanto sujeito, sendo essa premissa embasada por teóricos da psicologia e da psicanálise como Dolto, Klein, Winnicott, Moyles, Pedroza, Huinzinga, entre outros. A perspectiva teórica principal é a psicanálise, considerando os pressupostos freudianos e, ainda, as concepções de outros autores no campo do desenvolvimento do sujeito e do brincar. A fim de discutir alguns cenários sociais e históricos dentro do contexto escolar e, também, de estabelecer um diálogo entre sujeito e sociedade, incluíram-se estudos próprios dos campos da psicologia, filosofia, da história e da educação. Quanto à metodologia, a pesquisa foi construída por meio de um estudo empírico, qualitativo. Por ser este um estudo de base psicanalítica, dependente, pois, do vínculo do sujeito para que seja possível um espaço de transferência e de análise, tomandose a perspectiva do brincar como linguagem, adotou-se, além do método psicanalítico, a Pesquisa Participante. A investigação teve lugar em uma unidade regular de ensino fundamental, da rede pública do Distrito Federal. Os sujeitos de pesquisa foram as crianças que frequentam as salas de recursos dessa escola e a professora desse espaço. Com as crianças, realizaram-se momentos de brincar no espaço da sala de recursos, no período em que estavam agendadas para comparecerem ao lugar. Os momentos de brincar, com duração de 50 minutos cada, aconteceram semanalmente e foram construídos em conformidade com o desejo dos sujeitos de pesquisa, respeitando-se suas expressões criativas, diante do espaço, das relações, dos conteúdos inconscientes e dos objetos disponíveis na sala. Para haver melhor entendimento do contexto em que as crianças estavam inseridas, realizaram-se entrevistas abertas com a professora. Buscou-se, no trabalho de campo, a participação ativa dos sujeitos, com vistas ao desenvolvimento de potenciais para construção de uma mudança social. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work focus on the respect towards the needs of the child as a subject, in the spaces that have been designated to it, mostly, at the school space. It is about valuing all of the forms of social act of the children, especially, the playing. The main goal of this research is to comprehend the role of playing in the child's development in the multifunctional resources room. Thus, it must be observed if, for the children to whom this space is destined, the playing is constituted of the symbolic and creative act upon the world and in themselves. Based on that, the specific goals are to think the playing as a space of construction of autonomy and legitimacy in learning, to reflect upon the teacher's act at the resources room, regarding the traditional method and the practice of playing, and to create possibilities of the resources room as a potential space for playing. In this investigation, it is assumed that playing is the way that children position themselves in the world as a subject, being that premiss based on psychology and psychoanalysis theorists such as Dolto, Klein, Winnicott, Moyles, Pedroza, Huinzinga, among others. The main theoretical perspective is psychoanalysis, considering the Freudians premiss and, yet, the concepts of other authors in the field of development of the subject and of the playing. In order to discuss some social and historic sets within the school context and, also, to establish a dialog between subject and society, personal studies in the fields of Psychology, Philosophy, History and Education were included. As for the methodology, the research was done through an empirical, qualitative, study. Since this is a psychoanalytical study, and as such, it depends on the bond of the subject so that it is possible a space of transference and analysis, assuming the perspective of playing as a language, it was used the Participant Research, besides the psychoanalytical method. The investigation took place in a regular school unit for primary education, from the public service of the Federal District. The participants were the children who attend this school's resources room and the teacher responsible for this space. “Moments of playing” were carried out with the children at the resources room, during the time they were scheduled for that place. The “moments of playing”, lasting 50 minutes each, happened every week and were made accordingly to the desire of the participant children, respecting their creative expressions, in the presence of the space, the relations, the unconscious contents and the available objects in the room. For a better understanding of the context in which the children were emerged, open interviews were conducted with the teacher. The field research aimed the active participation of the subjects as a mean of achieving a potential development to build a social change.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2015-05-25T12:26:25Z No. of bitstreams: 1 2015_JaniniGalvaoFonseca.pdf: 1042665 bytes, checksum: 0628ba0ff55a17f0d2f1656dddf06685 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-05-25T14:32:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JaniniGalvaoFonseca.pdf: 1042665 bytes, checksum: 0628ba0ff55a17f0d2f1656dddf06685 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-25T14:32:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JaniniGalvaoFonseca.pdf: 1042665 bytes, checksum: 0628ba0ff55a17f0d2f1656dddf06685 (MD5) / Este estudo se propôs a analisar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o uso das tecnologias nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) no ensino médio do Distrito Federal (DF). A criação desses espaços faz parte da política pública inclusiva brasileira de acesso aos serviços de apoio educacional, que promove o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do estudante com necessidades educacionais específicas. Verifica-se que no ensino médio, o número de matriculas de estudantes com deficiência teve um expressivo aumento nos últimos anos, logo analisar esse atendimento e o uso das tecnologias empregadas como apoio ao processo de ensino e aprendizagem dos estudantes com deficiência no contexto do ensino médio se constituiu como uma necessidade urgente. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa e para atender aos objetivos desse estudo foram utilizadas como estratégias de pesquisa, a análise documental, o questionário, a entrevista semiestruturada e o grupo de discussão. Esse estudo foi realizado no âmbito da Secretaria de Educação do DF (SEDF), mais especificamente, nas Salas de Recursos Multifuncionais generalistas de escolas públicas de ensino médio do DF. Os sujeitos da pesquisa foram os professores de SRM e os estudantes atendidos nesses espaços. Os resultados da pesquisa mostraram que para os professores pesquisados os materiais pedagógicos que compõem as SRM não são adequados por serem infantilizados para os estudantes do ensino médio, e que as orientações da SEDF estão distanciadas das normas gerais do Ministério da Educação para implementação das SRM, o que resulta em mau uso dos materiais disponibilizados pelo Governo Federal para realização dos atendimentos. Foi constatado, também, que o AEE, segundo os alunos e os professores pesquisados, tem se organizado, na maioria das vezes, como reforço escolar dos conteúdos desenvolvidos em de sala de aula, o que descaracteriza esse atendimento. O estudo sugere que o AEE tem grande relevância na inclusão escolar dos estudantes do ensino médio, contudo, é necessário que haja uma reestruturação do serviço por parte do Governo local e Federal, com políticas públicas direcionadas para atender efetivamente às demandas educacionais especificas desses estudantes. / This is a research that tried to study the Educational Specialized Care (ESC) in Multifunction Resource Rooms (MRR) of Educative Centers (EC) in capital of Brazil - Federal District (DF). The creation of these spaces is part of inclusive public policy on access to educational support services that promotes cognitive and social development of the student with special educational needs. In regular high school, the number of enrollments of students with disabilities has been growing in recent years so analyze the Educational Specialized Care and the use of technology in Multifunction Resource Rooms to support the teaching and learning process of students with disabilities in high school level was constituted as an urgent necessity. To understand the dynamics of this service, was elected a qualitative research methodology, and to answer the objectives of this study was used as research strategies document analysis, questionnaires, semi-structured interview and group discussion. This research was conducted as part of the Federal District Education Department (DFED), more specifically, in general Multifunction Resource Rooms of high school public schools. The research subjects were the MRR teachers and the students attended for these spaces. The survey results showed that for teachers surveyed the teaching materials that make up the MRR are not suitable being childish for high school students, and that the guidelines the DFED are set away from the general rules of the Ministry of Education to implement the MRR, which results in poor use of materials made available by the Federal Government to carry out the cares. It was noted also that the ESC, according to the students and the teachers surveyed, has organized, in most cases, as tutoring of the contents developed in the classroom, which mischaracterizes this service. The study suggests that ESC has great relevance in the school inclusion of high school students, however, there needs to be a restructuring of the service by the local and Federal Government with public policies directed to effectively meet specific educational needs of those students.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / RÃSUMà Cette recherche porte sur les pratiques pÃdagogiques dâenseignants responsables de salles dâaide multifonctionnelles dâÃcoles publiques de la PrÃfecture de Fortaleza. Plus spÃcifiquement la recherche avait pour principal objectif dâÃtudier lâÃvolution des pratiques pÃdagogiques de trois enseignants responsables de salles dâaide multifonctionnelles dans le cadre dâune recherche collaborative. Le cadre mÃthodologique impliquait quatre types dâactions spÃcifique. il sâagit du diagnostic, de lâaccompagnement collaboratif, de lâintervention pÃdagogique et de lâÃvaluation. Ont Ãtà ÃtudiÃes lâorganisation du travail des enseignantes dans la salle multifonctionnelle ainsi que les stratÃgies de support dÃveloppÃes par ces derniÃres, stratÃgies destinÃes aux ÃlÃves ayant une dÃficience intellectuelle. Les donnÃes ont Ãtà recueillies à lâaide de lâobservation directe rÃalisÃe dans les salles multifonctionnelles ainsi que du journal de lâaccompagnement collaboratif et de lâintervention. Les rÃsultats indiquent que ces enseignantes ont effectuà une Ãtude de cas ainsi quâun plan dâintervention concernant chacun des ÃlÃves ayant une dÃficience intellectuelle dont elles avaient la responsabilitÃ. Elles ont aussi conÃu et appliquà des activitÃs pÃdagogiques de support en accord avec les objectifs du plan dâintervention. Ces enseignantes se sont beaucoup impliquÃes dans la conception et lâapplication dâactivitÃs diversifiÃes et motivantes et ont beaucoup rÃflÃchi sur les pratiques Ãducatives capables de rÃpondre aux besoins des ÃlÃves ayant une dÃficience intellectuelle. Cependant ces activitÃs nâont pas privilÃgià la mobilisation cognitive de ces ÃlÃves de faÃon à faire progresser ces ÃlÃves sur le plan conceptuel. Ces rÃsultats montrent la difficultà quâÃprouvent ces enseignantes à concevoir les activitÃs quâelles proposent en fonction des caractÃristiques des processus cognitifs de leurs ÃlÃves. / O presente trabalho consiste em um estudo sobre a prÃtica pedagÃgica de professoras de salas de recursos multifuncionais de escolas publicas do municÃpio de Fortaleza. Teve por objetivo principal investigar se houve evoluÃÃo na prÃtica pedagÃgica de trÃs professoras de Sala de Recursos Multifuncionais a partir de uma pesquisa colaborativa. Como metodologia adotou-se a pesquisa qualitativa colaborativa desenvolvida atravÃs das seguintes etapas: diagnÃstico, acompanhamento colaborativo, intervenÃÃo e avaliaÃÃo. Os dados foram coletados por meio de observaÃÃo direta nas salas de recursos e de registros escritos do acompanhamento colaborativo e da intervenÃÃo. Foram investigadas a organizaÃÃo do trabalho das professoras na sala de recursos multifuncionais e as estratÃgias de atendimento desenvolvidas por elas com alunos que apresentam deficiÃncia intelectual. Os resultados da investigaÃÃo indicam que estas professoras realizam o estudo de caso e elaboram o plano de atendimento para cada um dos alunos por elas atendidos. Elas organizam as atividades e recursos pedagÃgicos em consonÃncia com os objetivos propostos nos planos. No entanto, apesar do empenho destas professoras em organizar atividades diversificadas e motivadoras e em refletir sobre a prÃtica pedagÃgica voltada para estes alunos, estas atividades nÃo privilegiam a mobilizaÃÃo cognitiva desses alunos de modo que possa favorecer o avanÃo conceitual dos mesmos. Estes resultados revelam a dificuldade das professoras em estabelecer relaÃÃo entre as atividades propostas e os processos cognitivos de seus alunos. Palavras-chave: atendimento educacional especializado, sala de recursos multifuncionais, deficiÃncia intelectual. .

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-09T21:48:57Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-10T16:38:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-10T16:38:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Sebastiana Almeida Souza.pdf: 1629850 bytes, checksum: 1888240af5ed4d76931ed9a21b5cdc71 (MD5) Previous issue date: 2014-12-05 / A presente pesquisa almeja demonstrar, sob a luz de teorias que serão explicitadas, como as metodologias aplicadas na Sala de Recurso Multifuncional da EMEB Maria Dimpina Lobo Duarte, em Cuiabá-MT, contribuíram para o processo de desenvolvimento linguístico do aluno surdo em sala de aula. Em face disso, traçamos os seguintes objetivos: 1) Compreender de que maneira as professoras da SRM desenvolvem e aplicam os 03 momentos didático-pedagógicos na educação do surdo, e quais as contribuições destes para a aprendizagem em sala de aula; 2) Entender, ainda, como se dá a interação entre o aluno e professores nesse processo de ensino- aprendizagem. Para tanto, elencamos duas questões de pesquisa: Quais são as metodologias desenvolvidas nos 03 momentos didático–pedagógicos aplicados pelas professoras da SRM no ensino para alunos surdos na EMEB Maria Dimpina? Como se dá o processo interacional entre professor-aluno, e como isso interfere no processo de ensino-aprendizagem no contexto da SRM? Desenvolvemos, em nosso trabalho, uma pesquisa qualitativa embasada nos estudos bakhtinianos sobre a linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929; BAKHTIN, 1952-1953). Para ancoragem da nossa metodologia, seguimos as considerações da Metodologia das Ciências Humanas com Bakhtin (2006) e Amorim (2001); para a análise das práticas pedagógicas das professoras da SRM, utilizamos, essencialmente, a teoria sócio histórica da aprendizagem de Vygotsky (1930), com ênfase no conceito Zona de Desenvolvimento Proximal. Para a geração dos dados, foram utilizadas informações provenientes de observação de 08 aulas; entrevista com os sujeitos envolvidos, bem como filmagem em áudio e vídeo. A análise dos dados foi realizada tendo em vista algumas categorias baseadas no arcabouço teórico descrito, com base na Análise Dialógica do Discurso, concebida por Brait (2006). Os resultados de nossa investigação, em termos de observação e análise, mostraram que a implantação desses 03 momentos didático-pedagógicos na SRM: Atendimento Educacional Especializado para o Ensino em LIBRAS; Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de LIBRAS e o Ensino Educacional Especializado em Língua Portuguesa são importantes e necessários para o aluno surdo, uma vez que os conhecimentos ali desenvolvidos contribuem para a efetivação do seu aprendizado em sala de aula. / This study aims to demonstrate, in the light of theories which will be made explicit, how the methodologies applied in the Multifunctional Resource Room of EMEB Maria Dimpina Lobo Duarte, in Cuiabá-MT, contributed to the linguistic development process of deaf students in the classroom. Given this, we draw the following objectives: 1) To understand how the teachers of the MRR develop and apply the 03 didactic and pedagogical moments in the education of the deaf, and which are the contributions of these to learning in the classroom; 2) To understand how is the interaction between students and teachers in this teaching-learning process. To this end, we selected two research questions: What are the methodologies developed in the 03 didactic-pedagogical moments applied by the teachers of the MRR in teaching of deaf students in EMEB Maria Dimpina? How does the interactional process between teacher and student happen, and how this affects the teaching-learning process in the context of the MRR? We developed in our work, a qualitative research grounded in the Bakhtinian studies on language (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1929; BAKHTIN, 1952-1953). So we could anchor our methodology, we followed the considerations of Methodology of Human Sciences with Bakhtin (2006) and Amorim (2001); for the analysis of the pedagogical practices of teachers of the MRR, we used, essentially, the socio-historical learning theory of Vygotsky (1930), with emphasis on the concept Zone of Proximal Development. Information from observation of 08 lessons were used to generate the data; interviews with the people involved, as well as audio and video footage. Data analysis was performed focusing on some categories based on the theoretical framework described, based on Dialogical Analysis of Discourse, designed by Brait (2006). The results of our research, in terms of observation and analysis, showed that the deployment of these 03 didactic-pedagogical moments in the MRR: Specialized Educational Support Services for the Education in LIBRAS; Specialized Educational Support Services for the Education of LIBRAS and Specialized Education in Portuguese are important and necessary for the deaf student, since the knowledge developed there contributes to the fulfillment of their learning in the classroom.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:19Z No. of bitstreams: 1 RivianeSoaresDeLimaSilva_DISSERT.pdf: 2273170 bytes, checksum: 13ff69dcff6ac20829d885ffcbcf47ea (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T22:05:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RivianeSoaresDeLimaSilva_DISSERT.pdf: 2273170 bytes, checksum: 13ff69dcff6ac20829d885ffcbcf47ea (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T22:05:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RivianeSoaresDeLimaSilva_DISSERT.pdf: 2273170 bytes, checksum: 13ff69dcff6ac20829d885ffcbcf47ea (MD5) Previous issue date: 2017-07-26 / O Atendimento Educacional Especializado (AEE) ? destinado aos alunos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o, com vistas a complementar e/ou suplementar a forma??o dos alunos na escola e fora dela. Atrav?s da pesquisa empreendida buscamos analisar concep??es e pr?ticas do Atendimento Educacional Especializado em uma escola p?blica da cidade de Parnamirim/RN. Para tanto, participaram da pesquisa uma professora do AEE, dois alunos com defici?ncia intelectual e um aluno com surdez. Optamos por desenvolver uma pesquisa de cunho qualitativo, utilizando o m?todo do Estudo de Caso. Para constru??o de dados, desenvolvemos uma pesquisa bibliogr?fica, uma pesquisa documental, a entrevista semiestruturada e a observa??o n?o participante. Os dados constru?dos apontaram que o servi?o do Atendimento Educacional Especializado, na realidade investigada, tem cumprido, em partes, com a fun??o prevista na Pol?tica Nacional de Educa??o Especial na Perspectiva da Educa??o Inclusiva (2008) e nas Diretrizes Operacionais da Educa??o Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educa??o B?sica (2009). O reconhecimento dos alunos ao trabalho desenvolvido pela docente respons?vel pelo AEE caracteriza as potencialidades que o servi?o vem oferecendo, contudo, limites se fazem presentes ? medida que as pol?ticas p?blicas n?o preveem meios para a realiza??o do trabalho do professor da Sala de Recursos Multifuncionais, em uma perspectiva mais ampla, de acordo com o que est? previsto em documentos legais, visando que: haja melhor desenvolvimento dos alunos que s?o ali atendidos; a comunidade escolar compreenda o processo educacional inclusivo, por meio da propicia??o de um di?logo sobre o tema; que haja oportunidade de prepara??o dos profissionais de educa??o atuantes na institui??o escolar, nessa perspectiva. / The Specialized Educational Attendance (SEA) is given to students with disabilities, general developmental disorder, and with highly abilities/genius, with focus to complement and/or to supplement the student?s formation in and out of the class. With the applied research, we analyzed concepts and actions of the SEA on one single public school of the city of Parnamirim/RN. For this, the research was done with one SEA teacher, two students with intellectual disabilities and one deaf student. It was chosen to be a qualitative research with method of case study. It was developed a bibliographical research, documental research, semi structured interview and non participant observation, in order to gather data. The data obtained showed that the SEA service, in inspected context, have fulfilled, on a certain level, the plan of National Politics of Special Education in Expectation of the Inclusive Education (2008), and Operational Guidelines of the Special Education for the Specialized Educational Attendance in Basic Education (2009). The Student acknowledgment for the SEA teacher research characterize the potential that is given by this service. However, there are limitations since public politics does not give enough resources for the SEA teacher service realization in the Multifunctional Resources class, in a broad perspective, defined by the Law, which aims to: a better development for the students with disabilities; the school to embrace the inclusive educational process, by means of the subject dialog; to have opportunities for educational professionals to work in the educational institution, in this perspective.

Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-03-15T16:15:26Z No. of bitstreams: 1 Formação de professores para o atendimento educacional especializado na rede municipal de ensino de Manaus.pdf: 36637562 bytes, checksum: e44b3d65ea2e3a5cffee3c885e57d33d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T16:15:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Formação de professores para o atendimento educacional especializado na rede municipal de ensino de Manaus.pdf: 36637562 bytes, checksum: e44b3d65ea2e3a5cffee3c885e57d33d (MD5) Previous issue date: 2017-12-14

Submitted by Flávia Pansini (flavia.pansini@unir.br) on 2018-06-12T00:27:23Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE FINAL UFAM flávia pansini.pdf: 2216762 bytes, checksum: 8e62af5852ebb5a2b1c47e7e83c58a13 (MD5) ATA DEFESA FLAVIA.pdf: 364756 bytes, checksum: c05c39ebd009ac377df220a154c24227 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-06-12T12:59:53Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE FINAL UFAM flávia pansini.pdf: 2216762 bytes, checksum: 8e62af5852ebb5a2b1c47e7e83c58a13 (MD5) ATA DEFESA FLAVIA.pdf: 364756 bytes, checksum: c05c39ebd009ac377df220a154c24227 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-06-12T13:05:31Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE FINAL UFAM flávia pansini.pdf: 2216762 bytes, checksum: 8e62af5852ebb5a2b1c47e7e83c58a13 (MD5) ATA DEFESA FLAVIA.pdf: 364756 bytes, checksum: c05c39ebd009ac377df220a154c24227 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-12T13:05:31Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) TESE FINAL UFAM flávia pansini.pdf: 2216762 bytes, checksum: 8e62af5852ebb5a2b1c47e7e83c58a13 (MD5) ATA DEFESA FLAVIA.pdf: 364756 bytes, checksum: c05c39ebd009ac377df220a154c24227 (MD5) Previous issue date: 2018-06-07 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Since the decade of 2000s, the Specialized Educational Assistance (AEE) in Multifunctional Resource Rooms (SRMFs) have been the flagship of the special education policy in Brazil. In order to do so, there was a significant increase in the number of SRMFs throughout the country, reaching the mark of 41.751 resource rooms at the end of 2014. This expansion was justified as necessary to strengthen the process of educational inclusion in the regular classes of regular education and to guarantee education of quality to people with disabilities, global developmental disorders and high skilled students ( special gifted persons). Considering this the general aim of our study was to analyze the functions of the rooms with multifunctional resources in the context of Brazilian special education. In order to develop our study, we selected the following specific objectives: a) to contextualize the functions of educational assistance for people with disabilities in Brazilian special education; b) to show the relationship between the functions of multifunctional resource rooms and the functions of education for people with disabilities from the perspective of international organizations; c) describe the functions of the SRMFs expressed in national documents, explaining their mechanisms of materialization; d) to discuss the latent functions of the multifunctional resource rooms. Our theoretical support comes from authors who study the history of special education in the country as well as those who discuss the policy of special education from the perspective of inclusive education. In addition to this, we found support in master's and doctoral studies produced from 2005 until 2017 which investigated the theme of multifunctional resources and specialized educational service. The methodological contribution used in our study and analysis of the empirical material was guided by the theoretical-methodological conception of dialectical historical materialism and guided by the documental analysis procedure used by Garcia (2007). We also used, as a source of data, guiding and normative documents produced by the former Secretariat of Special Education (SEESP), by the current Secretariat of Continuing Education, Literacy, Inclusion and Diversity (SECADI), by the National Education Development Fund (FNDE) among other sources. In addition, statistical data and documents produced by International Organizations dealing with the functions of education for people with disabilities were used from the last quarter of the 20th century to the present day. The results of the research allowed us to confirm the initial thesis that the materialization of multifunctional resource rooms has not allowed this space to fulfill its original functions, since the adopted organizational model does not make it possible to overcome chronic problems of special education in the country, such the non- learning conditions of students, the weak and precarious preparation of regular classroom teachers, the use of resources by non-public entities, among other factors. However, if classrooms did not improve enrollment levels for special education subjects, they allowed the market to enter educational space in the name of a pretended inclusion of students with disabilities, global knowledge disorders, and high skilled students. In this sense, there are two angles of interpretation: one: the specialized educational service does not correspond to the needs of students and teachers who work in the multifunctional resource rooms; two: the these rooms support the reproduction of capital, especially in its material aspect of commodity circulations. / A partir da década de 2000, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Sala de Recursos Multifuncionais (SRMFs) constituiu-se no carro-chefe da política de educação especial no Brasil. Para tanto, houve ampliação significativa no número de SRMFs em todo o território nacional, atingindo a marca de 41.751 ao final de 2014. Essa expansão foi justificada como necessária para fortalecer o processo de inclusão educacional nas classes comuns do ensino regular e garantir educação de qualidade para os sujeitos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Diante do exposto, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as funções da sala de recursos multifuncionais no contexto da educação especial brasileira. Foram privilegiados os seguintes objetivos especificos: a) contextualizar as funções do atendimento educacional para as pessoas com deficiência na educação especial brasileira; b) evidenciar as relações entre as funções das salas de recursos multifuncionais e as funções da educação para as pessoas com deficiência na ótica dos organismos internacionais; c) descrever as funções da SRMFs expressas em documentos nacionais, explicitando seus mecanismos de materialização; d) discutir as funções latentes da sala de recursos multifuncionais. A pesquisa teve seu embasamento teórico tanto em autores que estudam a história da educação especial no país como naqueles que discutem a política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva, além de pesquisas de mestrado e doutorado produzidas entre 2005 a 2017 sobre o tema salas de recursos multifuncionais e atendimento educacional especializado. O aporte metodológico utilizado na pesquisa e a análise do material empírico guiou-se pela concepção teórico-metodológica do materialismo histórico dialético e pautou-se pelo procedimento de análise documental utilizado por Garcia (2007). A pesquisa utilizou como fonte de dados documentos orientadores e normativos produzidos pela antiga Secretaria de Educação Especial (SEESP), pela atual Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Inclusão e Diversidade (SECADI), pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), dentre outros. Além desses, foram utilizados dados estatísticos e documentos produzidos pelos Organismos Internacionais que tratam das funções da educação para as pessoas com deficiência a partir do último quartel do século XX até os dias atuais. Os resultados da pesquisa permitiram confirmar a tese inicial de que a materialização das salas de recursos multifuncionais não tem permitido a esse espaço cumprir suas funções originais, uma vez que o modelo de organização adotado não possibilita superar problemas crônicos da educação especial no país, como a não aprendizagem dos alunos, a formação debilitada e precária dos professores de sala de aula regular e de AEE, a utilização de recursos por entidades não públicas, entre outros fatores. Todavia, se as salas não melhoraram os níveis de escolarização para os sujeitos da educação especial, permitiram ao mercado adentrar o espaço educacional em nome de uma pretensa inclusão dos estudantes com deficiência, transtornos globais do conhecimento e altas habilidades. Nesse sentido, há dois ângulos de interpretação: de um, o atendimento educacional especializado não corresponde às necessidades dos estudantes e dos professores que atuam nas salas de recursos multifuncionais; de outro, oposto, essas salas dão suporte à reprodução do capital, principalmente em seu aspecto material de circulação de mercadorias.

Submitted by Geyse Sadim (geyse_sadim@hotmail.com) on 2018-06-13T18:39:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Geyse Pattrizzia Teixeira Sadim.pdf: 4327134 bytes, checksum: 9273a4f71548e4e591c3fbb972c81ef1 (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 392673 bytes, checksum: 87037f3e59cceea2ea87b08ab23770b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-06-14T13:04:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Geyse Pattrizzia Teixeira Sadim.pdf: 4327134 bytes, checksum: 9273a4f71548e4e591c3fbb972c81ef1 (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 392673 bytes, checksum: 87037f3e59cceea2ea87b08ab23770b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-06-14T13:07:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Geyse Pattrizzia Teixeira Sadim.pdf: 4327134 bytes, checksum: 9273a4f71548e4e591c3fbb972c81ef1 (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 392673 bytes, checksum: 87037f3e59cceea2ea87b08ab23770b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T13:07:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Geyse Pattrizzia Teixeira Sadim.pdf: 4327134 bytes, checksum: 9273a4f71548e4e591c3fbb972c81ef1 (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 392673 bytes, checksum: 87037f3e59cceea2ea87b08ab23770b5 (MD5) Previous issue date: 2018-05-18 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The school inclusion of students with disabilities, global developmental disorders and high skills / giftedness, target audience of Special Education, is being ensured by the legal instruments (BRASIL, 1988; BRASIL, 2008; BRASIL, 2009a; BRAZIL, 2015a ) that guide education systems to ensure the provision of Specialized Educational Assistance (AEE). However, normative strategies alone do not seem to have enabled the experience of students with or without disabilities in the public school, nor even guaranteed inclusion. In this way, the objective was to characterize the organization and operation of the Specialized Educational Attendance, carried out in the Multifunctional Resource Rooms, aiming the attendance of students with Autism in the Municipal Network of Manaus. Delineated by the qualitative approach of a descriptive character, the research was guided by the dialectical method. As a locus of data collection, five schools of the Municipal Network of Manaus that have Multifunctional Resource Rooms were chosen. For the collection of data, semi-structured interview scripts were applied to the participating teachers. To analyze the interviews, the content analysis was used (BARDIN, 1977). The results and discussions of the data were organized according to the Categories of Analysis defined, which were: Forwarding; Developed activities; Profile of the teachers who work in the ESA; Partnerships. It was verified that to carry out the referral to the ESA, the request for a clinical report is still present, and there is a contradiction between national and municipal legislation. As for the activities developed, one of the major problems of ESA is the frequency and, consequently, the students' withdrawal. The lack of maintenance and updating of the materials received was also described. Regarding the profile of the teachers who work in the ESA, despite the provision of training to teachers are provided in the legal texts, of the five teachers surveyed, two teachers do not have specific training to work in the SRMs, only one finalized the specific course of ESA and two teachers are studying With regard to partnerships, it was evident the difficulties in maintaining the pedagogical articulation with the teachers of the Common Rooms. Common classroom teachers also reaffirm this gap in partnership. Concerning the involvement of families, according to teachers, most parents are participative. However, a few do not establish relationships. Thus, the elements discussed in this study made explicit the understanding that the process of inclusion, through the Specialized Educational Attendance, perpasses the organization and operation of the Multifunctional Resource Rooms. / A inclusão escolar dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, público alvo da Educação Especial, vem sendo assegurados pelos instrumentos legais (BRASIL, 1988; BRASIL, 2008; BRASIL, 2009; BRASIL, 2011a; BRASIL, 2015a) que orientam os sistemas de ensino para garantir a oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE). No entanto, as estratégias normativas, por si, parecem não ter possibilitado a experiência entre alunos com e sem deficiência na escola pública, e nem mesmo garantido a inclusão. Desse modo, objetivou-se caracterizar a organização e funcionamento do Atendimento Educacional Especializado, realizado nas Salas de Recursos Multifuncionais, visando o atendimento dos educandos com Autismo na Rede Municipal de Manaus. Delineado pela abordagem qualitativa de caráter descritivo, a pesquisa foi norteada pelo método dialético. Como lócus da coleta de dados, foram escolhidas cinco escolas da Rede Municipal de Manaus que possuem Salas de Recursos Multifuncionais. Para a coleta de dados foram utilizados roteiros de entrevistas semiestruturadas aplicados aos professores participantes. Para análise das entrevistas, foi utilizada a análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados e as discussões dos dados foram organizados de acordo com as Categorias de Análise definidas, os quais foram: Encaminhamento; Atividades Desenvolvidas; Perfil dos Docentes que atuam no AEE; Parcerias. Constatou-se que para efetivar o encaminhamento ao AEE, a solicitação de laudo clínico ainda é presente, havendo uma contradição entre a legislação nacional e municipal. Quanto às atividades desenvolvidas, um dos maiores problemas do AEE é a frequência e, consequentemente, a desistência dos alunos. Também foi retratada a falta de manutenção e atualização dos materiais recebidos. No que tange ao perfil dos docentes que atuam no AEE, apesar da oferta de formação aos professores estarem previstas nos textos legais, dos cinco professores pesquisados, dois professores não tem formação específica para atuar nas SRMs, apenas um finalizou o curso específico de AEE e dois professores estão cursando. No que se referem às parcerias, ficou evidenciado as dificuldades em manter a Articulação pedagógica com os professores das Salas Comuns. Os professores das classes comuns também reafirmam essa lacuna na parceria. Acerca do envolvimento das famílias, de acordo com os professores, a maioria dos pais é participativa. Porém, alguns poucos não estabelecem relações. Assim, os elementos problematizados neste estudo explicitaram a compreensão de que o processo de inclusão, através do Atendimento Educacional Especializado, perpassa pela organização e funcionamento das Salas de Recursos Multifuncionais.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-06T11:51:34Z No. of bitstreams: 2 Bruna_Silveira2015.pdf: 916790 bytes, checksum: acd0df790df6eb8da2cb2549acae8860 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-06T11:51:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Bruna_Silveira2015.pdf: 916790 bytes, checksum: acd0df790df6eb8da2cb2549acae8860 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-09-08 / The theme of Inclusive Education in Brazil has been the subject of numerous reflections in various fields of knowledge. In Brazil, the law called Special Education Policy from the perspective of Inclusive Education was approved by the federal government in 2008. Given this process, this work has as object of research Special Education Policy from the perspective of Inclusive Education in the city of Toledo, Paraná state. The central objective of the research was to analyze the implementation of the multi-functional features defined in Decree-Law 03/2008 of 7 January 2008, which established the Special Education Policy in the context of inclusive education in public schools in Toledo / PR, from 2008 to 2012. To meet this goal, the methodological choices to be characterized as a survey of exploratory and field, qualitative and quantitative. On the choice of the subjects were selected two municipal schools according to the following criteria: presence of multifunctional resource room - the main instrument of the specialized education of Inclusive perspective -, region and socioeconomic characteristics of the region - to achieve the various municipal settings. Considering the central objective of the research and the settings described above, the first chapter aims to provide answers to the first specific objective of this research, which was to present the influence of international organizations in the construction of special education policies and the perspective of Inclusive Education in Brazil. This analysis was based on the study of secondary sources. The second chapter aims to provide answers to the second proposed specific objective, which was analytically discuss the role / function of the Brazilian state in the face of special education policies in Brazil, based on a literature review. In response to the third specific objective, which was analytically describe the process of construction of the municipal education network in Toledo / PR and its characterization from the years 2008 to 2012, and the fourth specific goal was, and identify educational instruments and existing physical infrastructure in public schools in Toledo described in Decree-Law 03/2008 of 7 January 2008 establishing the Special Education Policy in the context of inclusive education, the third chapter presented an analysis of the pedagogical political projects of the selected schools and analysis of participant observation in multi-functional features of these schools. Analysis of these instruments considered the forecast of Inclusive Education Policy and the determinations of the CNE / CEB number 13/2009 establishing the specialized educational services, pointed the elements that identify the perspective of Inclusive Education in Schools. From the analyzes, it was found that the two schools analyzed subjects, the prospect of Inclusive Education was identified in school documents - teaching political projects, and school reality - regarding the implementation of multi-functional features. It was found that, the gateway to the regular education, which is the living multifunction capabilities, is in operation, but the network to support this call not to the satisfaction occurs. It was also observed that there is correspondence between the international, national and school documents for guidance from the perspective of Inclusive Education, and although these documents describe the objective of political access, retention and quality of care for pupils with special educational needs, the foundation primeval these documents, which is the capitalist mode of production, access privileges, considering that this is 10 what allows the universalization of education and the entry of the poorest countries in the globalization game. Thus, both formally as real plan of the policy match. The reality / real plan materializes the law / formal plan as also highlights the access of students with special educational needs in mainstream education through multi-functional features but does not guarantee the permanence and quality of care through the support network these services. / A temática da Educação Inclusiva no Brasil tem sido objeto de inúmeras reflexões, em diversos campos do conhecimento. No Brasil, a lei denominada de Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva foi aprovada pelo governo federal em 2008. Diante deste processo, o presente trabalho tem como objeto de pesquisa a Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva no município de Toledo, estado do Paraná. O objetivo central da pesquisa foi analisar a implementação das salas de recursos multifuncionais, definidas no Decreto-Lei 03/2008 de 7 de janeiro de 2008, que instituiu a Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva nas escolas municipais de Toledo/PR, no período de 2008 à 2012. Para responder a este objetivo, as escolhas metodológicas se caracterizaram como uma pesquisa do tipo exploratória e de campo, qualitativa e quantitativa. Sobre a escolha das escolas participantes deste estudo, foram selecionadas duas escolas municipais de acordo com os seguintes critérios: presença da sala de recursos multifuncionais – principal instrumento do atendimento educacional especializado da perspectiva Inclusiva –, região e características socioeconômicas da região – para alcançar as diversas configurações do município. Considerando o objetivo central da pesquisa e as definições acima descritas, o primeiro capítulo pretendeu responder ao primeiro objetivo especifico desta pesquisa, que foi apresentar as influencias dos organismos internacionais na construção das políticas de educação especial e da perspectiva da Educação Inclusiva no Brasil. Esta análise foi realizada com base no estudo de fontes secundárias. O segundo capítulo pretendeu responder ao segundo objetivo especifico proposto, que foi discutir analiticamente o papel/função do Estado brasileiro frente às políticas de Educação Especial no Brasil, com base numa revisão bibliográfica. Em resposta ao terceiro objetivo especifico, que foi descrever analiticamente o processo de construção da rede municipal de educação em Toledo/PR e sua caraterização dentre os anos de 2008 a 2012, e ao quarto objetivo específico que foi, e identificar os instrumentos pedagógicos e de estrutura física existentes nas escolas municipais de Toledo descritos no Decreto-Lei 03/2008 de 7 de janeiro de 2008 que institui a Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, o terceiro capítulo apresentou uma análise dos projetos políticos pedagógicos das escolas selecionadas e a análise da observação participante nas salas de recursos multifuncionais destas escolas. A análise destes instrumentos considerou as previsão da Política de Educação Inclusiva e as determinações do Parecer CNE/CEB nº13/2009, que institui o atendimento educacional especializado, apontado os elementos que identificam a perspectiva da Educação Inclusiva nas Escolas. A partir das análises realizadas, constatou-se que nas duas escolas analisados, a perspectiva da Educação Inclusiva foi identificada nos documentos escolares – projetos políticos pedagógicos, e na realidade escolar - no que tange a implementação das salas de recursos multifuncionais. Constatou-se que, a porta de entrada para a educação regular, que é a sala de recursos multifuncionais, está em funcionamento, mas a rede de apoio a este atendimento não ocorre a contento. Observou-se ainda que, há correspondência entre os documentos internacionais, nacionais e escolares para orientação da perspectiva da Educação Inclusiva, e embora estes documentos descrevam como objetivo da política o acesso, 8 permanência e qualidade do atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais, o fundamento primevo destes documentos, que é o modo de produção capitalista, privilegia o acesso, considerando que este é o que o permite a universalização da educação e a entrada dos países mais pobres no jogo da globalização. Sendo assim, tanto plano formal como plano real da política em questão são correspondentes. A realidade/plano real materializa a lei/plano formal a medida que também privilegia o acesso dos alunos com necessidades educacionais especiais à educação regular por meio das salas de recursos multifuncionais mas não garante a permanência e qualidade do atendimento por meio da rede de apoio a estes atendimento.