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Debates sobre ensino rural no Brasil e a prática pedagógica de Noêmia Saraiva de Mattos Cruz no Grupo Escolar Rural de Butantan (1932-1943) / Discussions about rural education in Brazil and the pedagogical practice of Noêmia Saraiva de Mattos Cruz in the Rural School Group of Butantan (1932-1943)Ariadne Lopes Ecar 19 May 2017 (has links)
No início do primeiro período republicano, houve no Brasil movimentos em prol da fixação do indivíduo à terra, baseando-se principalmente nas reflexões de Alberto Torres, ao mesmo tempo em que se pretendia construir a imagem do país como eminentemente agrícola. Nesse contexto, agrícola, regional e rural eram conceitos tomados como sinônimos. Nos debates empreendidos nos círculos educacionais havia discussões sobre a viabilidade da especialização das escolas, se deveria ser rural ou regional, pois havia entendimento de que ensino agrícola estaria voltado para o campo profissional. Os adeptos do ensino rural ou regional, viam a educação para o trabalho como fim das escolas primárias das zonas rurais, associada ao higienismo e ao nacionalismo, considerados como meio de desenvolvimento do país. As reformas efetuadas na década de 1920 problematizaram o regional e o rural abrindo espaço para acirradas disputas em torno do ensino mais eficaz para as escolas rurais. Em 1932 foi criada a Sociedade dos Amigos de Alberto Torres, entidade de alcance nacional, que pretendia vulgarizar o pensamento torreano, e em 1935 a Sociedade Luiz Pereira Barreto em São Paulo, com o intuito de divulgar conhecimentos de ensino, agricultura, saúde e economia doméstica às populações do interior. Em 1932, a Diretoria de Ensino do Estado de São Paulo tinha como diretor Sud Mennucci, ávido defensor do ensino rural, que convidou Noêmia Saraiva de Mattos Cruz a iniciar uma prática pedagógica rural no Grupo Escolar que funcionava dentro do Instituto Butantan, no bairro paulista homônimo. Noêmia Cruz formada pela Escola Normal da Praça da República, exerceu o magistério no Grupo Escolar de Pedreira na década de 1910. Em 1920 pediu demissão, e em 1932, voltou a exercer a profissão. Ao ingressar no Grupo Escolar de Butantan fez cursos rurais na Secretaria de Agricultura; no Instituto Biológico de Defesa Agrícola; na Diretoria de Indústria Animal; no Horto Florestal da Cantareira; na Escola Agrícola Luiz de Queiroz; no Instituto Agronômico de Campinas; e na Fazenda Experimental Santa Elisa, que lhe capacitaram a trabalhar com sericicultura; apicultura; avicultura; cunicultura; horticultura (incluindo roças e plantas de estufa); silvicultura; jardinagem; e pomicultura. Noêmia Cruz criou um Clube Agrícola no Grupo Escolar Rural de Butantan, associação de alunos que tinha por objetivo ensinar culturas rurais ludicamente, de modo a criarem vínculo com a terra. A produção do Clube Agrícola era utilizada na alimentação oferecida pela escola, o excedente era vendido e o montante empregado na assistência aos alunos. O Grupo Escolar passou a rural definitivamente pelo Decreto n. 6.047, de 19 de agosto de 1933, e recebeu nova organização pelo Decreto n. 7.268, de 02 de julho de 1935. Baseandose no ensino ativo, Noêmia Cruz articulava o programa de ensino oficial com as atividades rurais, registradas em cadernos; jornais; livros da vida; e fotografias. Sua proposta foi amplamente propagandeada pelo Brasil como modelo de ensino rural. / In the beginning of the first republican period in Brazil, there were movements for the settlement of the individual to the land, based mainly on the reflections of Alberto Torres, as well as it was intended to build an image of the country as \"eminently agricultural\". In this context, agricultural, regional and rural were concepts taken as synonyms. In the debates held in educational circles there were discussions about the feasibility of the specialization of schools, whether it should be rural or regional, since there was an understanding that agricultural education would be aimed at the professional field. Rural or regional followers saw education for the work as the end of primary schools in rural areas, associated with hygienism and nationalism, ways of developing the country. The reforms carried out in the 1920s problematized the regional and the rural, making room for fierce disputes over the most effective teaching for rural schools. In 1932, the Society of Friends of Alberto Torres was created, an entity of national scope that sought to popularize Alberto Torre\'s thinking, and in 1935, it was created Society Luiz Pereira Barreto in São Paulo, with the purpose of disseminating knowledge of teaching, agriculture, health and domestic economy to the population of the interior. In 1932, the Directorate of Education of the State of Sao Paulo had as director Sud Mennucci, an avid defender of rural education, who invited Noêmia Saraiva de Mattos Cruz to start a rural pedagogical practice in the School Group that operated inside the Butantan Institute, in the São Paulo homonymous district. Noêmia Cruz graduated from the Normal School of Praça da República, and worked at the Pedreira School Group in the 1910s. In 1920 resigned and in 1932 returned to exercise the profession. When he joined the Butantan School Group, he attended rural courses in the Agriculture Department, the Agricultural Defense Biological Institute, the Animal Industry Board, the Cantareira Forestry Department, the Luiz de Queiroz Agricultural School, the Campinas Agronomy Institute and the Experimental Farm Santa Elisa, which enabled her to work with sericulture, beekeeping, poultry, rabbits, horticulture (including crops and greenhouse plants), forestry, gardening and pomiculture). Noêmia Cruz created an Agricultural Club in the Rural School Group, an association of students whose aim was to teach rural cultures in order to create a bond with the land. The production of the Agricultural Club was used in the meals offered by the school, the surplus sold and the amount was used to assist the students. The School Group became rural definitively by Decree number 6.047, in 1933, and was reorganized by Decree number 7.268 in 1935. Based on active education, Noêmia Cruz articulated the official teaching program with rural activities, which were recorded in notebooks, newspapers, books of life and photographs. Her proposal was widely propagated in Brazil as a model of rural education.
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Debates sobre ensino rural no Brasil e a prática pedagógica de Noêmia Saraiva de Mattos Cruz no Grupo Escolar Rural de Butantan (1932-1943) / Discussions about rural education in Brazil and the pedagogical practice of Noêmia Saraiva de Mattos Cruz in the Rural School Group of Butantan (1932-1943)Ecar, Ariadne Lopes 19 May 2017 (has links)
No início do primeiro período republicano, houve no Brasil movimentos em prol da fixação do indivíduo à terra, baseando-se principalmente nas reflexões de Alberto Torres, ao mesmo tempo em que se pretendia construir a imagem do país como eminentemente agrícola. Nesse contexto, agrícola, regional e rural eram conceitos tomados como sinônimos. Nos debates empreendidos nos círculos educacionais havia discussões sobre a viabilidade da especialização das escolas, se deveria ser rural ou regional, pois havia entendimento de que ensino agrícola estaria voltado para o campo profissional. Os adeptos do ensino rural ou regional, viam a educação para o trabalho como fim das escolas primárias das zonas rurais, associada ao higienismo e ao nacionalismo, considerados como meio de desenvolvimento do país. As reformas efetuadas na década de 1920 problematizaram o regional e o rural abrindo espaço para acirradas disputas em torno do ensino mais eficaz para as escolas rurais. Em 1932 foi criada a Sociedade dos Amigos de Alberto Torres, entidade de alcance nacional, que pretendia vulgarizar o pensamento torreano, e em 1935 a Sociedade Luiz Pereira Barreto em São Paulo, com o intuito de divulgar conhecimentos de ensino, agricultura, saúde e economia doméstica às populações do interior. Em 1932, a Diretoria de Ensino do Estado de São Paulo tinha como diretor Sud Mennucci, ávido defensor do ensino rural, que convidou Noêmia Saraiva de Mattos Cruz a iniciar uma prática pedagógica rural no Grupo Escolar que funcionava dentro do Instituto Butantan, no bairro paulista homônimo. Noêmia Cruz formada pela Escola Normal da Praça da República, exerceu o magistério no Grupo Escolar de Pedreira na década de 1910. Em 1920 pediu demissão, e em 1932, voltou a exercer a profissão. Ao ingressar no Grupo Escolar de Butantan fez cursos rurais na Secretaria de Agricultura; no Instituto Biológico de Defesa Agrícola; na Diretoria de Indústria Animal; no Horto Florestal da Cantareira; na Escola Agrícola Luiz de Queiroz; no Instituto Agronômico de Campinas; e na Fazenda Experimental Santa Elisa, que lhe capacitaram a trabalhar com sericicultura; apicultura; avicultura; cunicultura; horticultura (incluindo roças e plantas de estufa); silvicultura; jardinagem; e pomicultura. Noêmia Cruz criou um Clube Agrícola no Grupo Escolar Rural de Butantan, associação de alunos que tinha por objetivo ensinar culturas rurais ludicamente, de modo a criarem vínculo com a terra. A produção do Clube Agrícola era utilizada na alimentação oferecida pela escola, o excedente era vendido e o montante empregado na assistência aos alunos. O Grupo Escolar passou a rural definitivamente pelo Decreto n. 6.047, de 19 de agosto de 1933, e recebeu nova organização pelo Decreto n. 7.268, de 02 de julho de 1935. Baseandose no ensino ativo, Noêmia Cruz articulava o programa de ensino oficial com as atividades rurais, registradas em cadernos; jornais; livros da vida; e fotografias. Sua proposta foi amplamente propagandeada pelo Brasil como modelo de ensino rural. / In the beginning of the first republican period in Brazil, there were movements for the settlement of the individual to the land, based mainly on the reflections of Alberto Torres, as well as it was intended to build an image of the country as \"eminently agricultural\". In this context, agricultural, regional and rural were concepts taken as synonyms. In the debates held in educational circles there were discussions about the feasibility of the specialization of schools, whether it should be rural or regional, since there was an understanding that agricultural education would be aimed at the professional field. Rural or regional followers saw education for the work as the end of primary schools in rural areas, associated with hygienism and nationalism, ways of developing the country. The reforms carried out in the 1920s problematized the regional and the rural, making room for fierce disputes over the most effective teaching for rural schools. In 1932, the Society of Friends of Alberto Torres was created, an entity of national scope that sought to popularize Alberto Torre\'s thinking, and in 1935, it was created Society Luiz Pereira Barreto in São Paulo, with the purpose of disseminating knowledge of teaching, agriculture, health and domestic economy to the population of the interior. In 1932, the Directorate of Education of the State of Sao Paulo had as director Sud Mennucci, an avid defender of rural education, who invited Noêmia Saraiva de Mattos Cruz to start a rural pedagogical practice in the School Group that operated inside the Butantan Institute, in the São Paulo homonymous district. Noêmia Cruz graduated from the Normal School of Praça da República, and worked at the Pedreira School Group in the 1910s. In 1920 resigned and in 1932 returned to exercise the profession. When he joined the Butantan School Group, he attended rural courses in the Agriculture Department, the Agricultural Defense Biological Institute, the Animal Industry Board, the Cantareira Forestry Department, the Luiz de Queiroz Agricultural School, the Campinas Agronomy Institute and the Experimental Farm Santa Elisa, which enabled her to work with sericulture, beekeeping, poultry, rabbits, horticulture (including crops and greenhouse plants), forestry, gardening and pomiculture). Noêmia Cruz created an Agricultural Club in the Rural School Group, an association of students whose aim was to teach rural cultures in order to create a bond with the land. The production of the Agricultural Club was used in the meals offered by the school, the surplus sold and the amount was used to assist the students. The School Group became rural definitively by Decree number 6.047, in 1933, and was reorganized by Decree number 7.268 in 1935. Based on active education, Noêmia Cruz articulated the official teaching program with rural activities, which were recorded in notebooks, newspapers, books of life and photographs. Her proposal was widely propagated in Brazil as a model of rural education.
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O cotidiano de uma escola rural ribeirinha na Amazônia: práticas e saberes na relação escola-comunidade / The daily life of a rural riverside school in Amazonian: practices and knowledges in school-community relationFerraz, Lidia Rochedo 05 November 2010 (has links)
Essa pesquisa teve como alvo a dinâmica cotidiana da vida escolar em uma comunidade rural ribeirinha, localizada no entorno de uma cidade amazônica. Com o acelerado crescimento demográfico das metrópoles e sua intensa e desordenada expansão, comunidades ribeirinhas vem sendo incorporadas ao espaço urbano, com significativas alterações em seu modo de vida e formas de enfrentamento das questões ambientais, econômicas e sociais, que até recentemente não se configuravam no cotidiano destas localidades. O estudo buscou investigar os agenciamentos operados na escola na produção de modos de subjetivação, no contexto destas transformações. Para tal, procurou-se caracterizar a comunidade e o estabelecimento educacional em seus aspectos históricos, políticos e sociais; procurou-se descrever cenas do cotidiano escolar, investigando práticas, e trazendo as avaliações e expectativas sobre a escola e a relação escola-comunidade. A pesquisa, de cunho qualitativo, foi desenvolvida através do estudo de caso etnográfico, adotando como procedimento de investigação a observação participante, a análise documental e a realização de entrevistas. Buscou-se ainda aliar alguns pressupostos que norteiam a pesquisa cartográfica com o campo de estudos com o cotidiano. A leitura dos dados foi feita com base no aporte teórico fornecido principalmente pela análise institucional e esquizoanálise. Para análise do material discursivo utilizou-se o método de análise de conteúdo. O estudo apontou a importância que os moradores atribuem à escola, sendo percebida como componente que favorece a melhoria das condições de vida. Estas concepções são partilhadas com os agentes institucionais, que afirmam a importância da escola enquanto responsável pela socialização e transmissão de conhecimentos acumulados pela humanidade. A escola apresenta-se distante da realidade local, desqualifica o saber tradicional, impondo concepções mercantilizadas e a transmissão de um saber hegemônico, reforçador de uma estrutura de desigualdades. As dificuldades escolares são identificadas como consequência das dificuldades do aluno, de sua família e do ambiente rural. Cabe à escola empreender práticas necessárias à socialização dos alunos e à transmissão de conteúdos e valores necessários à inserção no mercado de trabalho e ao modo de vida citadino. A escola engendra práticas coercitivas, que instituem a diferença como algo qualitativamente inferior, vivenciada como negação. Entretanto, se por um lado é valorizada por representar a possibilidade de ascensão social, por outro, questiona-se a possibilidade de a escola concretizar sonhos e esperanças. Mas algo escapa aos processos de modelização de subjetividades. Há táticas usadas no enfrentamento das estratégias propostas pelo sistema de ensino, que em certos momentos se desprendem da trama dominante e podem movimentar a criação de outros sentidos. A pesquisa intenta contribuir para a compreensão dos atravessamentos presentes nas ações pedagógicas que constituem o cotidiano escolar, potencializando a desnaturalização de práticas instituídas e a produção de novos processos de subjetivação que agenciem o enfrentamento ao projeto histórico de escolarização estabelecido para a educação rural. / This research has targeted the daily dynamics of school life in a rural riverside community located in the vicinity of an Amazonian city. With the fast increasing population growth of cities and their intense and disorderly expansion, riverside communities have been incorporated into the urban space, with significant changes in their lifestyle and ways of dealing with environmental, economic and social subjects, which until recently was not incorporated in the everyday of these communities. The study sought to investigate the agencies operated in the school production of subjectivity modes in these transformations context. To achieve this, we sought to characterize the community and the educational establishment in their historical, political and social aspects, sought to describe scenes of everyday school life, investigating practices, and providing assessments and expectations on the school and school-community partnership. The survey, of qualitative nature, was developed through an ethnographic case study, adopting as research procedure the participant observation, document analysis and interviewing of the subjects. We tried to combine some further assumptions that guide the cartographic research with the field studies with the everyday. The reading of data was based on the theoretical support provided mainly by institutional analysis and schizoanalysis. For analysis of the discursive material it was used the method of content analysis. The study pointed out the importance that residents give to school, being perceived as a component which promotes the improvement of conditions in which they live. These conceptions are shared with institutional agents, whom affirm the importance of school as responsible for socialization and transmission of knowledge accumulated by mankind. The school presents itself away from the local reality, discredits the traditional and popular knowledge, imposing concepts and commoditized transmission of hegemonic knowledge, reinforcing a structure of inequalities. The learning difficulties and disorders are identified as a result of the students problems, his familys and the rural environments. It is for the school to undertake the necessary practical socialization of students and the transmission of content and values necessary for integration into the labor market and the way of city life. The school engenders coercive practices, establishing the difference as something qualitatively inferior, experienced as negation. However, if one part is valued because it represents the possibility of social ascent, on the other hand, the possibility of the school to realize hopes and dreams is questioned. But something escapes the modeling processes of subjectivity. There are tactics used in coping with the strategies proposed by the education system, which at times come off the plot dominant and can move the creation of other senses. The research intends to contribute to the understanding of these crossings in the pedagogical actions that constitute the school daily, increasing to unnatural practices and introduced new production processes of subjectivity that agencies confronting the historical project of education provided to rural education.
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Challenges facing school principals in the implementation of the National Curriculum Statement in Capricorn District of the Limpopo ProvinceMagongoa, Malose Charles January 2011 (has links)
Thesis (M.Ed. (Curriculum Studies)) --University of Limpopo, 2011 / The key aim of the study was to investigate whether school libraries in the rural schools of Nkangala region, Mpumalanga do implement budgeting policies due to funding constraints and poor service delivery. The library-computer centre can enhance teaching and learning. Some 188 school libraries were selected to explore their budgeting procedures and only 81 responded. The survey data collection method was used through a self-administered questionnaire which was distributed to teacher-librarians. The results of the study were analyzed according to frequencies and graphically displayed in table form. The results of the study show that almost all rural school libraries in the area have neither budgeting policies nor adequate budget to spend for effective service delivery. This shows that not only do school libraries experience budgetary constraints, but there might be other factors contributing to their poor library service delivery. It is important to empower school principals, SGBs and top managers in library budgeting procedures and for all to work cooperatively to achieve the expected educational goals.
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Vivências e memórias : a cultura escolar da Escola Rural Mista Municipal Santo Antonio em Tangará da Serra – MT (1965 – 1983)Beck, Kátia Maria Kunntz 01 April 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-04-01 / CAPES / A presente dissertação pretende, através de uma ação investigativa no campo da
historiografia, analisar as representações de escolarização da infância na cultura escolar da
Escola Rural Mista Municipal Santo Antonio, criada no espaço rural denominado “Reserva”,
durante o período de colonização de Tangará da Serra-MT. A delimitação do período em
estudo se constitui entre 1965, quando foi criada a escola e nomeada a primeira professora, até
1983, período que a professora Iracema da Silva Machado Casagrande lecionou nesta
instituição de ensino. Tem como base teórica as discussões de autores relacionados ao campo
da História Cultural, entre eles Roger Chartier; Michel de Certeau e Dominique Julia, que me
permitiu analisar a construção de sentido e do fazer das práticas sociais em uma região
contemporânea de colonização, tendo como princípio que historiar sobre a educação escolar
nesse período possibilita analisar e compreender como as pessoas se organizaram a partir da
migração e quais representações apresentam a respeito da educação escolar. A metodologia de
estudo é de caráter histórico-analítico-documental e tem como fonte obras memorialísticas,
estudos bibliográficos, acervos escolares, particulares e paroquiais, iconografia e história oral.
Na perspectiva da história oral, foram realizadas entrevistas com a professora Iracema da
Silva Machado Casagrande, ex-alunos e pais dos alunos que vivenciaram experiências de um
período histórico e que hoje são vozes que se entrelaçam entre memória coletiva e memória
individual, tornando suas falas em relatos de memórias que contribuem, antes de tudo, para o
diálogo do presente com o passado. Tais fontes são encontradas no arquivo da Secretaria
Municipal de Educação e Cultura de Tangará da Serra, no Arquivo Público de Mato Grosso,
em arquivos particulares, na Sala de Memória de Tangará da Serra, na base de dados do
Grupo de História da Educação e Memória/GEM/IE/UFMT, entre outros. Com base na
análise de documentos e dos relatos de memória sobre o período inicial de colonização e
sobre a criação da primeira escola rural no município, pode-se entender que foi a partir da
mobilização, do envolvimento e do interesse das famílias migrantes, em busca de melhores
condições de vida, que a educação escolar despontou no espaço rural, pois acreditavam na
importância dos estudos para a conquista de uma vida melhor para seus filhos. Percebe-se,
portanto, que a educação escolar, inicialmente, foi fruto de luta dos migrantes em Tangará da
Serra/MT e que diferentes representações de escolarização de infância se materializaram na
cultura escolar da Escola Rural Mista Municipal Santo Antonio. / This dissertation intends to through an action research in the field of historiography, to
analyse the representations of childhood education in school culture of Santo Antonio
Municipal Coeducational Rural School that was created in the countryside called "Reserva"
during the period of colonization of Tangará da Serra-MT. The delimitation of the period
under study is between 1965, when the school was established and named the first teacher;
until 1983, during which the teacher Iracema da Silva Machado Casagrande taught in this
Educational Institution. It’s based on theoretical discussions of authors related to the field of
Cultural History, among them Roger Chartier, Michel de Certeau and Dominique Julia. This
field allows analyzing the construction of meaning and the social practices in a contemporary
region of colonization, with the principle that historicize about school education in this period
makes it possible to analyze and understand how people have organized from the migration
and which feature representations regarding school education. The study methodology is
historical-analytical-documentary character and has as a source, memory works, bibliographic
studies, private and parochial schools collections, Oral History and iconography. From the
perspective of Oral History interviews were held with the teacher Iracema da Silva Machado
Casagrande, ex-alumni and parents of students who have lived experiences of a historical
period and that today are voices which intertwine between collective and individual memory
which becoming reports of memories that contribute to the dialogue of the present with the
past. The sources are found in the archive of the Municipal Department of Education and
Culture of Tangará da Serra, in the Public Records of Mato Grosso State, in particular files, in
“Sala de Memória” of Tangará da Serra, in the database of “Grupo de História da Educação e
Memória” /GEM/IE/UFMT, between others. Based on the analysis of documents and reports
of memory about the initial period of colonization and the establishment of the first rural
school in the municipality is possible to understand that it was from the mobilization, the
involvement and interest of migrants families, in search of better living conditions, that school
education topping in the countryside, because they believed in the importance of the studies
for the achievement of a better life for their children. Therefore, that school education initially
was the result of struggle of migrants in Tangará da Serra/MT and different representations of
childhood schooling materialized on school culture of Santo Antonio Municipal
Coeducational Rural School.
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O papel da educação ambiental popular e da agroecologia na escola rural: estudando e aprimorando a formação socioambiental de professores(as) / The role of environmental education and popular agroecology rural school: studying and improving environmental teacher training (as)Magri, Geisy Graziela 16 July 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-07-16 / Financiadora de Estudos e Projetos / The field of environmental education is expanding and developing research focused on work with (the) teachers (the) students have a high profile over the years, emphasizing the importance of knowing (as) professionals involved in environmental education activities , their daily lives, their needs and difficulties. This study aims to analyze and understand the perceptions, values and environmental practices in the school environment through research critical of their effectiveness and trainer, through different stages of development, acting effectively and in forming and strengthening implementation of agroecology in daily life of rural schools and the adequacy of disciplinary curricula. The activities in this study were developed in a rural school, by performing a diagnosis, environmental education, which sought to investigate the perceptions and environmental practices developed; worked in construction, development and evaluation of a continuing education in environmental education and agroecology, developed in the unit HTPC in school schedules, coordinated the construction of an educational booklet with texts and methodologies of environmental education indicated by (the) teachers participating; encouraged and analyzed the development of environmental projects and presentation of the same Seminar on educational projects and environmental education rural schools - UFSCar. Through this study we can conclude that the effectiveness of the development of environmental education in the school environment depends on the formation of (the) teachers (as) active and transformations of concepts and teaching practices developed that seek to integrate educational practices, the reality Environmental and social and environmental training of students (as) and teachers (as). And from these activities can be transformative integrate agroecological knowledge with course content developed curricula learning, trying to teach (the) students (as) to rural work sustainably, recognizing the social, economic and cultural environment rural. / O campo da educação ambiental está em franca expansão e o desenvolvimento de pesquisas voltadas a trabalhos com os(as) educadores(as) escolares têm um grande destaque ao longo dos anos, ressaltando a importância de conhecer os(as) profissionais envolvidos nas atividades educativas ambientais, seus cotidianos, suas necessidades e dificuldades. Este estudo teve objetivos de analisar e compreender as percepções, valores e as práticas ambientais desenvolvidas no ambiente escolar, através da investigação da sua efetividade crítica e formadora, por diferentes etapas de desenvolvimento, atuando de forma efetiva e formadora na implantação e fortalecimento da agroecologia no cotidiano das escolas rurais e na adequação dos currículos disciplinares. As atividades deste estudo foram desenvolvidas numa escola rural, através da realização de um diagnóstico educativo-ambiental, que buscou investigar as percepções e práticas socioambientais desenvolvidas; atuou na construção, desenvolvimento e avaliação de uma formação continuada em educação ambiental e agroecologia, desenvolvida na unidade escolar nos horários de HTPC; coordenou a construção de uma apostila pedagógica com textos e metodologias de educação ambiental indicadas pelos(as) docentes participantes; incentivou e analisou o desenvolvimento de projetos ambientais e a apresentação dos mesmos no I Seminário de Projetos Educativos e Educação Ambiental em Escolas Rurais UFSCar. Através deste estudo pode-se concluir que a efetividade do desenvolvimento da educação ambiental no ambiente escolar depende da formação dos(as) educadores(as) atuantes e das transformações dos conceitos e das práticas pedagógicas desenvolvidas, que buscam integrar as práticas educativas, a realidade ambiental e social e a formação socioambiental de alunos(as) e professores(as). E que, a partir destas atividades transformadoras, seja possível integrar os conhecimentos agroecológicos com os conteúdos disciplinares desenvolvidos nos currículos de aprendizagem, buscando ensinar os(as) alunos(as) rurais à trabalharem de forma sustentável, reconhecendo os valores sociais, econômicos e culturais do meio rural.
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MEMÓRIA DOCENTE: UMA CONSTRUÇÃO A PARTIR DE NARRATIVAS COM RELAÇÃO A EDUCAÇÃO DAS ARTES VISUAIS EM ESCOLAS RURAIS / MEMORY TEACHER: A CONSTRUCTION FROM NARRATIVES WITH RESPECT TO THE EDUCATION OF VISUAL ARTS IN RURAL SCHOOLSTasquetto, Angélica D'avila 28 August 2009 (has links)
This dissertation linked to the Post-Graduate Education, Universidade Federal Line
Research Education and Arts has focused thematic reports of memory for visual arts
teachers in rural schools in the municipality of Santa Maria / RS. The proposed objectives for
the development of this research, concerns brought forward by teachers narratives about
their memories as teachers in the rural context and understand how the visual arts teachers
work with the visual areas in the educational space. The methodology used in this study is a
qualitative approach, data were collected from narrative interviews and field journal as a way
to record, then were analyzed by analysis of the interview narrative from the perspective of
many-voiced. The subjects were five teachers from rural schools in the municipality of Santa
Maria / RS, which granted the interviews in spaces and places predetermined by them. The
theoretical, initially structured in authors refer to memory and its constitution (Halbwachs,
2006; Tedesco, 2004; IZQUIERDO 2002). Still on the memory, there have been relations
with the trajectories and teaching experiences included authors who provide this thread
(ARROYO, 2002; GOODSON 2004 and 2007, Novo, 1999). In a next time, take place
problematizaçãoes about rural schools, covering an overview of the conditions of teaching
today (PASSADOR, 2006; MOLINA AND JESUS, 2005; ARROYO, 2005; CALDART, 2005).
Thus, in discussing the data, we point out the memories of the teachers while teachers in the
rural context and all its meanings and creations on the visual sense of space. Thus, this
research contributes with regard to the possibility that the recall facts and events may allow
the teaching of visual arts. / A referida dissertação de mestrado vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM, na Linha de Pesquisa Educação e Artes apresenta como foco temático os relatos
de memória de docentes de artes visuais de escolas rurais do município de Santa Maria/RS. Os objetivos propostos para o desenvolvimento desta pesquisa, dizem respeito a transitar
pelas narrativas docentes relativas às suas memórias enquanto professoras do contexto rural e compreender como as docentes de artes visuais trabalham com a visualidade rural
no espaço pedagógico. A metodologia utilizada nesta pesquisa é de abordagem qualitativa, cujos dados foram coletados a partir de entrevista narrativa e diário de campo como forma
de registro, posteriormente, foram analisados através da análise da entrevista narrativa sob
a perspectiva polivocal. As participantes da pesquisa foram cinco professoras de escolas
rurais do município de Santa Maria/RS, as quais concederam as entrevistas em espaços e
locais pré-determinados pelas mesmas. O aporte teórico, num primeiro momento estruturouse
em autores que fazem referência a memória e sua constituição (HALBWACHS, 2006;
TEDESCO, 2004; IZQUIÉRDO 2002). Ainda sobre a memória, fizeram-se relações com as
trajetórias e experiências docentes trazendo autores que proporcionam esta discussão
(ARROYO, 2002; GOODSON 2004 e 2007; NÓVOA, 1999). Em um próximo momento,
realizam-se problematizaçãoes acerca da escola rural, abordando um panorama geral das
condições deste ensino hoje (PASSADOR, 2006; MOLINA E JESUS, 2005; ARROYO, 2005;
CALDART, 2005). Assim, na discussão dos dados, apontamos as memórias das
professoras enquanto docentes do contexto rural e todas suas significações e criações de
sentido relativas à visualidade deste espaço. Desta forma, esta pesquisa contribui no que se
refere às possibilidades que o rememorar fatos e acontecimentos pode possibilitar no ensino
das artes visuais.
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ESCOLA MUNICIPAL RURAL MARINGÁ, EM ARAGUATINS-TO: UM ESTUDO DE CASO QUALITATIVO DOS PROCESSOS E NECESSIDADES DE FORMAÇÃO DOCENTE / MUNICIPAL RURAL SCHOOL OF MARINGÁ, ARAGUATINS, TO: A QUALITATIVE CASE STUDY OF PROCEDURES AND TEACHERS TRAINING NEEDSAlencar, Ricardo Lopes de 27 August 2015 (has links)
This master dissertation deals with the situation of teachers working in the Municipal Rural School in Maringa in Araguatins, region of Bico do Papagaio, northern Tocantins. We report the results of qualitative research case study type, triangulating data from questionnaires with questions of multiple choices, biographical accounts and accounts of field journal, bringing the processes and trajectories of teachers who work in a primary school in Rural School Araguatins TO and checking whether they met their real business needs, and if not, whether these teachers have sought other alternatives, in this case, punctuating them prospectively. Qualitative analysis of information allows us to raise significant issues in the search for solutions to problems on the quality of teaching and teacher performance of Brazilian rural schools. The theoretical framework is composed from authors researching on the of rural education in Brazil, standing out: Antunes (2012, 2013), Arroyo (2005), Hage (2006) and Molina (2006). The results show that the majority of teachers working at the school stands the indifference of the government towards the education field over the years, including the fact that the majority has no specific training to work in the rural education. Despite the universality and the protection of public laws and policies, highlighting the rural education as an educational mode, it is still subject to the decontextualization of a curriculum imposed by the city. This reality makes the education of uncharacteristic rural, totally alien to local reality, with textbooks related with other regions different of the local life. Aims to encourage the debate on educational institutions and curricula of teacher training courses, which should emphasize studies and reflections on the social, historical and cultural issues of the rural populations. The rural education has a link source with the peasant social struggles. In this process the teachers and educators of the rural has formed the own construction processes of rural education and how it can be enhanced pedagogically in specific training programs and policies. The case study presents an educational reality and oblivious teacher training to that question, regardless of whether it is a rural school established within an agricultural settlement, originating in a social movement of rural workers. / Esta dissertação de mestrado aborda a situação dos professores atuantes na Escola Municipal Rural Maringá em Araguatins, Região do Bico do Papagaio, Norte do Tocantins. Relata os resultados de pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, triangulando dados oriundos de questionários com questões de múltipla escolha, relatos biográficos e relatos do diário de campo, trazendo os processos e trajetórias dos professores que atuam em uma escola rural de ensino fundamental de Araguatins - TO e verificando se são atendidas as suas reais necessidades profissionais e, em caso negativo, se esses professores têm buscado outras alternativas; nesse caso, pontuando-as prospectivamente. A análise qualitativa das informações permite levantar questões significativas para a busca de soluções de problemas sobre a qualidade do ensino e desempenho dos professores das escolas rurais brasileiras. O aporte teórico está composto a partir de autores que pesquisam sobre educação do campo no Brasil, destacando-se: Antunes (2012, 2013), Arroyo (2005), Hage (2006) e Molina (2006). Os resultados demonstram que grande parte dos professores atuantes nessa escola resiste ao descaso do poder público com a educação do campo ao longo dos anos, incluindo o fato de que a maioria ainda não tem formação específica para atuar nessa modalidade de educação. Apesar da universalidade e do amparo das leis e políticas públicas, destacando a educação do campo como modalidade educativa, ainda é observada a descontextualização de um currículo imposto pela cidade. Essa realidade torna a educação do campo descaracterizada, totalmente alheia à realidade local, com livros didáticos que falam da realidade de outras regiões, diferente do mundo vivido. Assim, este trabalho pretende fomentar o debate sobre as instituições formadoras e os currículos dos cursos de formação de professores, que devem enfatizar estudos e reflexões sobre as questões sociais, históricas e culturais das populações do campo. A Educação do Campo tem um vínculo de origem com as lutas sociais camponesas. Nesse processo, os educadores e as educadoras do campo têm se formado nos próprios processos de construção da Educação do Campo e isso pode ser potencializado pedagogicamente em programas e políticas de formação específicas. O caso estudado apresenta uma realidade educacional e de formação docente alheia a essa questão, a despeito de se tratar de uma escola rural constituída no seio de um assentamento agrícola, originário de um movimento social de trabalhadores rurais.
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Grupos escolares rurais na antiga Usina Tamoio (Araraquara/SP)Flores, Ana Flávia 27 February 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-02-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / The aim of this work is to investigate the creation of the School Groups in rural areas in the state of São Paulo, in 1930, a period that starts and shows the materialization of rural school groups. Emphasizing a case study in the former Plant Tamoio in Araraquara / SP. In Plant Tamoio since the decades from 1930 to 1940 there were isolated schools that were scattered in the various sections of the plant site. And three rural school groups. The first School D. Giannina Morganti made in 1935, located at the
headquarters of the Plant, the second School Group Commander Peter Morganti established in 1942, located in Bela Vista Section and the third School Group "Captain Domingos Soares de Barros," organized in 1947 was in Section Alligator. Between the decade of 1930-1940 that the legal consolidation for the creation and expansion of rural schools happen. As documentary sources chosen to rebuild the stories of three school groups we used the following sources for this research: the Araraquara School Reports 1936 and 1940; the Yearbook of São Paulo State Education 1936; Federal legislation of 1934 and 1937; State law 1933, 1935, 1938 and 1947 which provides for rural primary
schools. Important sources in implementations of some government policies on the issue of rural primary education. Information about the school groups of Tamoio plant were found in the following files: Book Movement Map; Commitment Term Paper; Book of final exams; Book of Business Terms; Book of Enrollment (all from 1935 to 1949; 1942 to 1949, a period corresponding to the year of installation of the plant of school groups) to e Araraquara Album 1948. The survey results show that the design of
school groups in Tamoio plant was related to formation of a national identity, training and continuing to work in the industrial complex. And especially, the Rural School Groups played an important role within the state development project to combat foreignness, since the large farms in the interior received workers of other nationalities. / O objetivo desta dissertação é investigar a criação dos Grupos Escolares nas áreas rurais no interior do Estado de São Paulo, a partir de 1930, período que começa e evidencia a materialização dos grupos escolares rurais. Dando ênfase a um estudo de caso, na Antiga Usina Tamoio, em Araraquara/SP. Na Usina Tamoio desde as décadas 1930 a 1940 existiam escolas isoladas que se encontravam espalhadas nas diversas seções do complexo industrial. E três grupos escolares rurais. O primeiro Grupo Escolar D. Giannina Morganti constituído em 1935, localizado na sede da Usina, o segundo Grupo Escolar Comendador Pedro Morganti instituído em 1942, situado na Seção Bela Vista e o terceiro Grupo Escolar “Capitão Domingos Soares de Barros”, organizado em 1947 se encontrava na Seção Jacaré. Entre a década de 1930-1940 aconteceram as consolidações legais para a criação e expansão das escolas rurais acontecem. Como fontes documentais escolhidas para reconstruir as histórias dos três grupos escolares foram utilizadas para esta pesquisa os Relatórios de Ensino de Araraquara de 1936 e 1940; os Anuários de Ensino do Estado de São Paulo de 1936; Legislação Federal de 1934 e 1937; Legislação Estadual de 1933, 1935, 1938 e 1947 que dispõe sobre as escolas primárias rurais. As informações sobre os grupos escolares da Usina Tamoio foram encontradas nos seguintes arquivos: Livro Mapa do Movimento; Livro Termo de Compromisso; Livro de Exames Finais; Livro dos Termos de Visitas; Livro de Matrículas (todos de 1935 a 1949; 1942 a 1949, período que corresponde aos anos de instalação dos grupos escolares da Usina) e Álbum de Araraquara 1948. Os resultados
da pesquisa apontam que a concepção de educação nos grupos escolares da Usina Tamoio estava relacionada à formação de uma identidade nacional, da formação e continuidade para o trabalho no complexo industrial. Os Grupos Escolares Rurais
tiveram um papel importante dentro do projeto de desenvolvimento do Estado ao combater o estrangeirismo, uma vez que as grandes fazendas do interior paulista recebiam trabalhadores de outras nacionalidades.
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O ensino e a aprendizagem de língua inglesa na escola rural: uma abordagem sociolinguísticaBarreto, Maria Irisdene Batista 03 May 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-05-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper, situated in the field of the Applied Linguistics, has as its object of study the play in the teaching and learning of foreign language, particularly the English language, in Rural School. The fundamental hipothesis is that the lack of motivation causes the selflessness for the English language classes and emphasize the low results of learning. We intend to reflect as the teaching of English language occurs in the rural context and the consequences of the play approach for the learning, watching as the relation between the native language and the foreign language contributes for the developing of the communicative competence. The theoretical support of this research centers in the Interactional Sociolinguistics (Gumperz & Cook-Gumperz, Bortoni-Ricardo) in Paulo Freire s dialogic pedagogy and others. In order to obtain the trustful results, the data were collected from questionnaire answers from students of the 6th grade and the principal of a rural school that is located in Cajazeiras-PB, besides narratives that were produced by the students and researcher-teacher. The analysis of the data is based in an interpretative methodology which aims to demonstrate the importance of the play activities and their reflexes for the learning. The results confirmed that the teaching of EL, in rural school, might be meaningful when the teacher use play procedures like a motivated way in order to become the student aware of the cultural diversity. / O presente trabalho, ancorado na Linguística Aplicada, tem como objeto de estudo a interação que ocorre na sala de aula da Escola Rural (doravante ER) em relação ao ensino e a aprendizagem de Língua Inglesa (doravante LI). As hipóteses levantadas mostram que o aluno do 6º ano do Ensino fundamental de uma ER do município de Cajazeiras-PB, não tem claramente definido a importância de estudar a LI, além disso, embora o professor de LI possua formação acadêmica, apresenta uma competência comunicativa limitada para estabelecer momentos de interação e favorecer o interesse, a participação e o contato com a língua em estudo. Pretendemos refletir como a interação favorece a efetivação do ensino e da aprendizagem de LI na sala de aula da ER. A fundamentação teórica se apoia nos estudos da sociolinguística Interacional (Gumperz & Cook-Gumperz, Bortoni-Ricardo), inter-relacionando-se com a concepção de educação preconizada por Paulo freire, que tem como foco o diálogo. O método de pesquisa utilizado é a abordagem do tipo qualitativa exploratória, que possibilita compreender os fenômenos a partir da perspectiva dos participantes envolvidos. A análise e a interpretação dos dados desta pesquisa são feitos através da análise de conteúdo dos relatos e das respostas dadas no questionário observando a inter-relação com as discussões previamente realizadas. Nesse sentido, a análise aponta que a perspectiva do aluno da ER é construir significado para sua aprendizagem. No entanto, a limitada competência comunicativa do professor não garante a eficiência na interação. Diante disso, à medida que o professor assume uma postura de educador-reflexivo e redireciona sua prática interagindo com os indivíduos que estão inseridos em contextos sociolinguísticos e culturais, reflete positivamente no processo de ensino e aprendizagem.
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