Submitted by Amanda Silva (amandaresi@gmail.com) on 2018-04-03T21:09:44Z No. of bitstreams: 1 AMANDA DOS REIS SILVA - DISSERTAÇÃO.pdf: 22637137 bytes, checksum: 083196c51de7bf76b7dce61614767272 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-04-04T15:33:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AMANDA DOS REIS SILVA - DISSERTAÇÃO.pdf: 22637137 bytes, checksum: 083196c51de7bf76b7dce61614767272 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-04T15:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AMANDA DOS REIS SILVA - DISSERTAÇÃO.pdf: 22637137 bytes, checksum: 083196c51de7bf76b7dce61614767272 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia / Analisa-se, neste trabalho, o processo de ditongação em sílabas fechadas por /S/, tal como se evidencia nos contextos destacados em ‘comi arroz’ (arrois ~ arros), ‘um rapaz querido’ (rapais ~ rapas), ‘as árvores grandes’ (ais ~ as), ‘três’ (três ~ trêis) e outros. Objetiva-se verificar o comportamento das vogais diante de /S/ em coda, em 25 capitais brasileiras, constituintes da rede de pontos do Projeto Atlas Linguístico do Brasil (ALiB). Procura-se averiguar condicionamentos linguísticos e extralinguísticos para a existência das variantes vocálicas ditongadas. Adotam-se, como fundamentos teórico-metodológicos, pressupostos da Dialetologia e da Sociolinguística Variacionista. Ao lidar com esse tipo de ditongação, parte-se do pressuposto de ser esse um fenômeno peculiar do Português Brasileiro, em face do Português Europeu. Entende-se, ainda, que, ao estudar a realidade sincrônica do português no Brasil, em áreas assaz diferenciadas, devem-se considerar os diferentes caminhos pela língua no país. Assim, acredita-se que a ditongação em sílaba fechada por /S/ se manifesta de modo diferenciado ao longo das capitais brasileiras. De acordo com a metodologia adotada pelo Projeto ALiB, em cada uma dessas cidades, foram entrevistados oito informantes – estratificados segundo o gênero, a faixa etária e o nível de escolaridade − compondo-se, portanto, um corpus de 200 inquéritos. Após a audição e transcrição dos dados pertinentes ao fenômeno em estudo, extraídos das gravações do Questionário Fonético-Fonológico (QFF), bem como após a observação dos itens a serem analisados, constitui-se uma amostra contendo 8894 ocorrências válidas, as quais foram devidamente codificadas e submetidas à análise estatística efetuada com o auxílio do programa GoldVarb 2001. Após testes estatísticos variados, notou-se que a distribuição diatópica é um importante fator para a apreciação desse fenômeno, havendo algumas capitais que se destacam no uso das vogais ditongadas, outras que apresentam comportamento intermediário quanto ao fato e aquelas cujos índices de ditongação são baixos. Ademais, de modo geral, verificou-se a relevância de variáveis linguísticas como o número de sílabas presentes nos itens observados, a posição da consoante em coda na cadeia fônica, a realização da consoante em coda silábica, a acentuação da sílaba e a qualidade da vogal de base.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele Ramos Lima_Dissertacao.pdf: 9536721 bytes, checksum: d0e79c5fa880ab43b9ffc12bdc70fbe9 (MD5) Previous issue date: 2013-09-16 / The present Master Degree Paper presents an analysis about the types and the recurrence of activities involving syllables, observed in 68 Class Diaries that belonged to literacy teachers from a period between the years of 1973 and 2010. These Diaries belong to the collection from the Research Group HISALES, linked to the Universidade Federal de Pelotas /Faculdade de Educação. The objective of the research is to understand why the activities with syllables are recurring and were kept during the studied period. This study is inserted in the field of history of the literacy, which in Brazil, according to Maciel (2003), groups mainly the problematization around two axis: os métodos de leitura e escrita e os manuais escolares cartilhas ( The methods of writing and reading and the school manuals primer ) (MACIEL, 2003, p. 233). The nature of this research is qualitative (LÜDKE & ANDRÉ, 1986), having as epistemological model the evidentiary paradigm proposed by Ginzburg (2011), that presents as presupposition the search for traces , clues , evidences in the researched documents, aiming to find in the details what is possible to consider as relevant elements to answer the questions from the research. In relation to the results found, among other observed questions, it was possible to contrast the predominance of traditional methods of literacy in the planning registered in the Diaries. In relation specifically to the work with syllables, the most frequent activities worked by the literacy teachers were those that privilege the copy and the memorization of such structure. The study also showed that the divulgation of studies of the Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985) seems to have had little influence in the planning of great part of the researched Diaries. Such results aim to the need that the activities with syllables must be rethought and resignified, considering the studies about the Psicogênese da Língua Escrita and other studies in the field that reference the writing as a notational system and not a code to be deciphered. / A presente Dissertação de Mestrado apresenta uma análise sobre os tipos e a recorrência de atividades envolvendo sílabas, observados em 68 Diários de Classe pertencentes a professoras alfabetizadoras no período compreendido entre os anos de 1973 a 2010. Esses Diários pertencem ao acervo do Grupo de Pesquisa HISALES, vinculado à Universidade Federal de Pelotas/Faculdade de Educação. O intuito da pesquisa é compreender por que razão as atividades com sílabas são recorrentes e se mantiveram ao longo do período de abrangência. Este estudo está inserido no campo da história da alfabetização, que, no Brasil, segundo Maciel (2003), agrupa principalmente a problematização em torno da alfabetização em dois eixos: os métodos de leitura e escrita e os manuais escolares cartilhas (MACIEL, 2003, p. 233). A pesquisa é de cunho qualitativo (LÜDKE & ANDRÉ, 1986), tendo como modelo epistemológico o paradigma indiciário proposto por Ginzburg (2011), que apresenta como pressuposto a busca de vestígios , pistas , indícios nos documentos pesquisados, objetivando encontrar nos detalhes o que é possível considerar como elementos relevantes para responder às questões da pesquisa. Em relação aos resultados encontrados, entre outras questões observadas, foi possível constatar a predominância dos métodos tradicionais de alfabetização nos planejamentos registrados nos Diários. Em relação especificamente ao trabalho com sílabas, as atividades mais recorrentes trabalhadas pelas professoras alfabetizadoras foram aquelas que privilegiam a cópia e a memorização de tais estruturas. O estudo também mostrou que a divulgação dos estudos da Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985) parece ter tido pouca influência nos planejamentos de grande parte dos Diários pesquisados. Tais resultados apontam para a necessidade de que as atividades com sílabas sejam repensadas e resignificadas, considerando os estudos sobre a Psicogênese da Língua Escrita e os demais estudos na área da alfabetização que referenciam a escrita como um sistema notacional e não como um código a ser decifrado.

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela.pdf: 1006436 bytes, checksum: 89df1cb29eab2df6e427a7d5917fa15c (MD5) Previous issue date: 2007-05-09 / The goal of the present work was to test a procedure where training word reading was followed by the exposure to the word and word writing. Participants were 3 children with developmental deficits. An initial assessment of the children reading and writing repertoires was conducted by asking them to read and writer 36 dictated words (12 of them were training words and the other 24 words were formed by recombination of the syllables of the training words). Training words were assigned to 3 sets and reading each set of words was tested, trained and tested again. During training correct reading responses were followed by praise and small gifts. Two consecutive correct reading responses of a word led to the training of a new word. Wrong reading responses were followed by the experimenter reading of the word and the repetition of the same trial. When training of a set of 4 words was completed, the word exposure followed: each word was shown to the participant who was asked not to read them allowed. Finally each word was dictated and the participant was asked to write it. After training of each set of words a test was conducted: participants were asked to read and to write the 36 words .Results showed that training had an effect on word reading, bur not necessarily over writing, although the number or correct writing responses increased with word exposure. Error analysis showed that training led to an increase of correct syllable reading and writing, but not to correct reading and writing of new words, comprised of the trained syllables / Três crianças que freqüentavam uma sala especial participaram de um procedimento que teve como objetivo investigar o efeito do treino de leitura, seguido de exposição da palavra, na leitura e escrita recombinativas. Foi realizada uma avaliação inicial para verificar a leitura e escrita de 12 palavras (de treino) e de outras 24 palavras formadas da recombinação das sílabas das palavras do treino. As 12 palavras foram agrupadas em três conjuntos contendo 4 palavras cada um. As crianças, em cada um dos conjuntos de palavras, passaram por pré-teste, treino de leitura e pós-teste. No treino, o participante foi ensinado a ler as palavras de cada um dos 3 conjuntos; cada resposta correta de leitura do participante era reforçada com elogios e brindes e, a cada duas respostas corretas de leitura consecutivas, passava-se para o treino de outra palavra. As respostas incorretas de leitura eram seguidas da leitura da palavra pela pesquisadora e não eram reforçadas qualquer tentativa de leitura que se seguia logo após a correção. Após o treino de um conjunto seguia-se a fase de exposição da palavra (estímulo visual), sem sua oralização pelo participante e/ou pela pesquisadora. Depois que todas as palavras do conjunto foram expostas ao participante, eram ditadas para que as escrevesse. Ao final, foi incluída uma fase contendo 36 palavras as 12 do treino e 24 novas palavras para verificar a possibilidade de ocorrência de leitura e escrita recombinativas. Os resultados indicaram que o treino de leitura foi importante para a melhora da leitura das palavras, mas não necessariamente da escrita, e que o número de respostas corretas de escrita aumentou com a exposição da palavra. A análise de acertos e erros de sílabas indicou que o treino de leitura seguido de exposição das palavras, produziu aumento do número de sílabas lidas e escritas corretamente, no entanto, não foi suficiente para que os participantes apresentassem leitura e escrita recombinativas