School exclusion during adolescence, namely suspension, expulsion, and drop out, has a number of immediate and long-term consequences for youth. Among these consequences are an increased likelihood of engaging in delinquency and risk of incarceration. Recent research has coined this process the “school-to-prison pipeline,” and while substantial evidence portraying the negative effects of school exclusion exists, much of this evidence overlooks important antecedents to exclusionary school punishment. Employing a developmental life course (DLC) framework, this dissertation applies a social control model across adolescence to evaluate how youths’ bonds to school influence school misbehavior and delinquency and contribute to suspension, expulsion, and drop out. It also expands on prior research that considers the consequences of school exclusion by evaluating this experience’s effects on employment, postsecondary education, and romantic relationships as youth transition into young adulthood, and considers how these age-graded sources of social control contribute to continued offending and incarceration. Importantly, using a diverse sample of 1,216 first-time juvenile offenders, this dissertation explores how these processes differ across race/ethnicity through multi-group structural equation modeling. Findings reveal partial support for the application of a social control model to the school-to-prison pipeline. Bonds formed to mothers in early adolescence are shown to positively influence the formation of a strong bond to school. Strong school bonds, in turn, reduce the likelihood that youth engage in school misbehavior and delinquency. Bonds to school are indirectly related to school exclusion and dropout through school misbehavior and delinquency. These negative events—school exclusion and dropout—increase the likelihood that youth offend in young adulthood, with dropout also increasing the risk of incarceration. While support for prosocial bonds in young adulthood acting as turning points is limited, individuals who are employed are less likely to experience incarceration. The multigroup model indicates that these relationships do not vary across race. Examining the school-to-prison pipeline under a unified lens allows for multiple intervention points. Implications for policy are discussed at each stage of the model and include targeting youths’ relationships with parents early in adolescence, engaging youth in school to promote strong bonds and discourage school misbehavior and delinquency, and implementing strategies to reengage youth who are excluded from or drop out of school. / Criminal Justice

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 patricia.pdf: 271656 bytes, checksum: f06d1d21fca1b6e5e374eb85e6a030ea (MD5) Previous issue date: 2006-12-01 / This research aims to analyze the schoolteachers and principals’ social representations of the Fundamental teaching level school about the school exclusion. This way it has been utilized in audio recorded semi-structured interviews and then it has been written. Sixty-seven educators participated in this work between teachers and principals from fourteen municipal schools, chosen one from each sector of the city of Ponta Grossa urban area in State of Parana. This study is marked by the way of the changing of organization, from the first phase of Fundamental teaching of the serial system to the cycle’s regime of learning, with the enlargement of the Fundamental teaching of eight to nine years occurred in the period from two thousand one to two thousand and four. This new way of school organization brought the necessity to rethink other school aspects and practices in this teaching web, as the classifying evaluation that failed the students didn’t succeed with the mark over fifty at the end of the school year. The effort to examine the teachers and principal social representations can mean an important contribution to study the relations between public policy and the school everyday. With no intention to finish the analysis of this complex phenomenon that is the school exclusion, this work focuses some relevant aspects to the learning problems in a perspective that articulates the implemented public policy and the way the school organizes the guidelines from Municipal Secretary ship of Education – MSE. It believes that as those guidelines consider the teachers and principals’ conceptions will decrease the resistance to changing proposals that affect the school culture. The social representations that came from the teachers report were jointed into four thematic nucleuses: social representation of the child with learning difficulties, social representation of family, social representation of school, social representation of school and social representation of the teaching profession. Each nucleus pointed has subcategories of analyses of social representation those show the way the Fundamental teaching’ teachers and principals understand the things related to school exclusion. The educational policy implemented in the municipal district put in conflict some teachers conceptions about the teaching-learning process. The research has revealed that the effectiveness of the inclusive education policy demands changing of mentality as well as, physical and material structure and human resources. Besides the teachers’ background to work with the learning difficulties, coming from special necessities or not, to contend the school exclusion is a public policy object. This research intends to provoke important reflections to the debate around the school exclusion that that permeates the planning and the implementation of the educational policies. / Este trabalho tem por objetivo analisar as representações sociais de professores e gestores escolares do ensino fundamental sobre a exclusão escolar. Para tanto, foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio e depois transcritas. Participaram da pesquisa 67 educadoras, entre professoras e gestoras escolares, de 14 escolas municipais, sorteadas uma de cada setor da área urbana, da cidade de Ponta Grossa – PR. O contexto deste estudo é marcado pela mudança da forma de organização, da primeira fase do ensino fundamental, do sistema seriado para o regime de ciclos de aprendizagem, com a ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos, que ocorreu no período de 2001 – 2004. Esta nova forma de organização da escola trouxe a necessidade de se repensar outros aspectos e práticas da cultura escolar que estava posta nesta rede de ensino, como a avaliação classificatória que retinha, ao final do ano letivo, os alunos que não alcançassem a média de nota cinqüenta. O esforço em examinar as representações sociais de professores e gestores escolares pode significar uma importante contribuição para o estudo das relações existentes entre a política pública implementada, e o cotidiano escolar. Sem a pretensão de esgotar a análise deste fenômeno complexo que é a exclusão escolar, são tratados, neste trabalho, alguns aspectos relevantes para o estudo dos problemas de aprendizagem, numa perspectiva que relaciona a política pública implementada e a forma como a escola se organiza para atender as diretrizes emanadas da Secretaria Municipal da Educação – SME. Parte-se do pressuposto de que na medida em que estas diretrizes levarem em conta as concepções dos professores e gestores escolares, as resistências às propostas de mudanças que afetam a cultura escolar irão diminuindo. As representações sociais que emergiram dos relatos docentes foram agrupadas em quatro núcleos temáticos: representações sociais da criança com dificuldades de aprendizagem; representações sociais de família; representações sociais de escola e representações da profissão docente. Cada um destes núcleos temáticos contém subcategorias de análise das representações sociais que revelam a forma como os professores e gestores do ensino fundamental compreendem as questões relacionadas à exclusão escolar. A política educacional implementada pelo município mexeu com a organização escolar e pôs em conflito algumas concepções docentes sobre o processo ensino-aprendizagem. A pesquisa demonstrou que, efetivação da política de educação inclusiva exige mudança de mentalidade, como também, estrutura física, material e recursos humanos. Além da questão da formação dos professores para trabalhar com as dificuldades de aprendizagem, sejam estas decorrentes de necessidades especiais ou não, combater a exclusão escolar é uma questão de política pública. Pretende-se, com este trabalho, provocar reflexões importantes, para o debate acerca da exclusão escolar, que permeiam o planejamento e a implementação das políticas educacionais.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Simplicio Nascimento.pdf: 253528 bytes, checksum: 9dd18908c3d7983d3deebc91b21de774 (MD5) Previous issue date: 2014-09-05 / The school, in the figure of its professionals, often unconsciously contributes to the maintenance of mutually exclusive actions, and assigns the student the responsibility for its failure. The contribution of some authors were essential for these reflections, including the work of Maria Helena de Souza Patto and Skinner. The work aims to show that some pedagogical practices are responsible for maintaining, or extinguish inappropriate behaviors of students and may thus contribute to a good learning. Relations between the teacher and a student were analyzed through field diary recounting the situations experienced by the teacher in a classroom in kindergarten. Been hoped, through this work, that further studies are carried out in this regard, and the reflection of some pedagogical practices intended to replace attitudes that reinforce the inappropriate behavior of students, for situations that foster changes in their behavior, making the classroom a nice and cozy, suitable for learning / A escola, na figura de seus profissionais, muitas vezes de forma inconsciente contribui com a manutenção das ações excludentes, e atribui ao aluno a responsabilidade por seu insucesso. A contribuição de alguns autores foi essencial para essas reflexões, entre eles os trabalhos de Maria Helena de Souza Patto e B. F. Skinner. O trabalho pretende mostrar que algumas praticas pedagógicas são responsáveis por manter ou extinguir comportamentos inadequados dos alunos, podendo assim contribuir para uma boa aprendizagem. Foram analisadas as relações entre a professora e um aluno, por meio de diário de campo que narrava as situações vivenciadas em uma sala de aula na educação infantil. Espera-se por meio desse trabalho, que outros estudos se realizem a esse respeito, e que o mesmo possa gerar reflexão sobre algumas práticas pedagógicas que visem substituir atitudes que reforçam o comportamento inadequado dos alunos, por situações que propiciem mudanças em seu comportamento, tornando a sala de aula um ambiente próprio para a aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Danielle de Sousa Santos.pdf: 5040845 bytes, checksum: f47c3978bf60f774b0858622080000b8 (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Whereas the emphasis in the public policy of the Programa Bolsa Família as a way to combat poverty, also considering the governmental discourse, according to which, education is a key element for social inclusion, considering that the Programa Bolsa Família is a public policy that assumes that access to education and staying in school would enable the social inclusion of families served, this paper aims to analyze the Bolsa Família implemented by Law 10.836/04, to identify the effects of the program in its educational aspect intended, or that is, access to education and school attendance of the children and youth served as a means of social inclusion. To this end we analyzed the rates of absences and academic achievement of students from 8th grade at a school in Sao Paulo State, located in União Vila Nova/Vila Nair, District Jacuí, at the East Zone, a region with the lowest IDH-M of São Paulo. In addition, we conducted interviews with four mothers selected from the income of children; two with good school performance, two with low school performance. Here, we used as the main theoretical base, the contributions of Bourdieu, Lahire and Charlot, referring to exclusion from school, viewed from the perspective of school failure. For this analysis we resort to an empirical and qualitative data obtained through documentary analysis of records of children school data and interviews transcript / Considerando o destaque no âmbito das políticas públicas do Programa Bolsa Família como forma de combate à pobreza, considerando ainda o discurso governamental, segundo o qual, a educação é um elemento fundamental para inclusão social, considerando que o Programa Bolsa Família é uma política pública que pressupõe que o acesso à educação e a permanência na escola possibilitariam a inclusão social das famílias atendidas, este trabalho tem como objetivo analisar o Programa Bolsa Família implementado pela Lei 10.836/04, a fim de identificar os efeitos do programa no seu aspecto educacional pretendido, ou seja, o acesso à educação e a permanência na escola das crianças e jovens atendidos como meio de inclusão social. Para tanto analisamos os índices de faltas e o rendimento escolar de alunos de uma 8ª série em uma escola da rede estadual de São Paulo, localizada na União Vila Nova/Vila Nair distrito do Jacuí, Zona Leste da cidade, região com menor IDH-M do município de São Paulo. Alem disso, realizamos entrevistas com quatro mães selecionadas a partir do rendimento das crianças; duas com bom rendimento, duas com baixo rendimento. Neste trabalho, utilizamos como principais bases teóricas as contribuições de Bourdieu, Lahire e Charlot referentes à exclusão escolar, considerada na perspectiva do fracasso escolar. Para esta análise recorremos a uma pesquisa empírica e qualitativa de dados obtidos através da análise documental dos prontuários das crianças e da transcrição das entrevistas

Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T03:51:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sirino_MarisadeFatima_D.pdf: 1563751 bytes, checksum: 2a1997995ce90a5fd0a3bd938d5b1ab4 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A presente pesquisa, realizada em uma escola pública estadual de Ensino Fundamental do Ciclo I, tem como objetivo identificar, descrever e analisar os atuais processos de exclusão intraescolar, possibilitando: ampliar o conhecimento sobre o assunto; compreender e apreender como as práticas, ações, representações e fazeres cotidianos têm reforçado e legitimado mecanismos de exclusão; desvelar as novas/velhas formas que o fracasso escolar está assumindo em nossas escolas. As políticas públicas implantadas nos últimos anos no Estado de São Paulo, com a finalidade de combater a exclusão e o fracasso escolar, tiveram um forte impacto no cotidiano escolar, principalmente porque reorganizaram o ensino em ciclos de progressão continuada, suprimindo a reprovação ao longo do ciclo e colocando a avaliação como central para a garantia do seu sucesso. Com isso, a evasão e repetência, até então alarmantes, diminuíram significativamente, mas a permanência do aluno na escola colocou em evidência um problema até então invisível: um grande contingente de alunos permanece na escola, mas não tem o aprendizado garantido. Este contingente de alunos passou a ser denominado de alunos que passam sem saber, tornando imprescindível o questionamento dos mecanismos intra-escolares produtores e mantenedores do fracasso e da exclusão escolar. Para a investigação do cotidiano escolar, optou-se pela pesquisa do tipo etnográfico que permite uma apreensão mais densa desse cotidiano. Desta forma, acompanhamos o cotidiano da escola pelo período de 1 ano letivo, realizando observações nas salas de aulas, aulas de reforços, reuniões de Conselho de Classe e, em outros espaços e eventos da escola, realizamos também entrevistas com professores e alunos. A análise dos dados permitiu a construção de 3 núcleos de análise - Práticas Pedagógicas, Reforço Escolar e Conselho de Classe - revelando a persistência de mecanismos excludentes no interior da escola. Em relação às Práticas Pedagógicas, observou-se que as concepções de ensino aprendizagem e avaliação não sofreram modificações ao longo da vigência da Progressão Continuada, prevalecendo o caráter seletivo e excludente dessas práticas. Em relação ao Reforço Escolar e ao Conselho de Classe - mecanismos criados, teoricamente, para incluir - notou-se que têm se constituído em elementos de dupla exclusão, pois funcionam para reforçar as idéias e preconceitos em relação aos alunos que apresentam problemas escolares. Desta forma, conclui-se que, apesar de a escola ter democratizado o acesso e a permanência, as condições necessárias para que essa democratização ocorra também em termos de aprendizagem e acesso ao conhecimento, ainda não foram conquistadas. / Abstract: This research, carried out in a primary public school, aims to identify, describe and analyze the current processes of intra-school exclusion, enabling: to increase knowledge about the subject; to understand and apprehend how the practices, actions, representations and daily activities have been reinforcing and legitimizing mechanisms of exclusion; to uncover the new/old shapes that the school failure has been taking in our schools. The public politics recently implemented in the state of São Paulo, with the aim of contending the exclusion and the school failure, have had a strong impact in the school routine, mainly because they reorganized the teaching process in cycles of continuous progression, extinguished failure through the cycle and placed evaluation as a central issue in order to guarantee its success. Then, the so far alarming evasion and failure significantly decreased, but the student's permanence at school evidenced an invisible problem until that moment: a great amount of students remains at school, but they do not have any guarantee of learning. This number of students has been identified as the students who are approved without knowing anything, what made necessary to put into question the intraschool mechanisms which produce and maintain the school failure and exclusion. In order to investigate the school routine, we decided to apply an ethnographic research which allows a deeper apprehension of this routine. Therefore, we followed the school routine for 1 year, observing regular lessons, reinforcement lessons, meetings of the Classroom Council and, in other school spaces and events, we carried out interviews with teachers and students. The data analysis allowed us to build 3 different parts of analysis - Pedagogical Practices, School Reinforcement and Classroom Council - revealing the persistence of exclusion mechanisms inside the school. Concerning the Pedagogical Practices, we observed that the conceptions related to the teaching-learning process and evaluation have not been modified through the period of validity of the continuous progression, prevailing the selective and excluding feature of those practices. Concerning the School Reinforcement and the Classroom Council - mechanisms theoretically build to include students - we noticed that they have been taking as double exclusion elements, as they work to reinforce the ideas and prejudices against the students who present school problems. Consequently, we conclude that, although the school has opened access and permanence, the conditions needed to put this democratization into practice, also in terms of learning and knowledge access, have not been acquired yet. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

School attendance problems experienced by children are a concern across Canadian educational systems. Higher rates of attendance issues exist among children who experience emotional and behavioural difficulties, which places them at heightened risk for poor educational outcomes. Frequently explored in educational research are variables related to school attendance problems among the general child population, however, a shortage of literature exists that explores these elements among children with emotional and behavioral difficulties. To address this void, this mixed-methods study explored child and educational elements that surrounded the school attendance problems of a sample of children receiving mental health services at a community clinic. Together, analyses of data gathered from the CANS, SDQ, and client files indicated that dynamic and reciprocal relationships existed among children’s emotional, behavioural, social, and academic difficulties which contributed to their attendance and overall educational experiences. These results corroborate existing research related to school attendance problems, however, provide unique insights into the profiles of this particular population and how their needs can be better met to promote more positive school experiences.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-12-20Bitstream added on 2014-06-13T18:41:41Z : No. of bitstreams: 1 barbosa_mv_dr_mar.pdf: 1056124 bytes, checksum: 52db87d52a9edc16dde1fb4cc10a494c (MD5) / A presente pesquisa, buscando descrever e interpretar a singularidade da realidade escolar aqui estudada, inserida no contexto das políticas públicas de progressão continuada e ciclos, pauta-se na concepção de mundo expressa a partir do materialismo histórico-dialético como ferramenta fundamental para apreender o fenômeno da exclusão escolar como uma forma de materialidade da sociedade capitalista, um elemento intrínseco da sua própria organização. Tem como objetivo geral fazer uma avaliação crítica das propostas de progressão continuada e de ciclos escolares implementadas em São Paulo a partir de 1998, como forma de democratizar o sistema escolar e promover a inclusão educacional, em particular em relação ao grupo de crianças pobres e negras. São objetivos específicos: 1) explicitar o modo pelo qual os mecanismos utilizados pela política de progressão continuada e de ciclos escolares não conseguem evitar a exclusão educacional de uma parcela da população que frequenta as séries iniciais do ensino fundamental; 2) descrever uma experiência bem sucedida de condução dos processos de ensino e de aprendizagem no interior da escola que torna possível a inclusão de crianças pobres e negras no acesso ao conhecimento escolar. Realiza-se por meio de pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo desenvolvida por meio de projeto de intervenção com um grupo de crianças das séries iniciais do ensino fundamental que frequentavam três classes de reforço escolar em uma escola do município de Marília. Conclui que a escola sob a égide das políticas públicas de progressão continuada e ciclos promove uma inclusão aparente, que exclui especialmente as crianças pobres e negras ao restringir a aprendizagem do conteúdo escolar e desconsiderar a existência do racismo em suas relações, caracterizando o “fetiche da igualdade” / This research, intending to describe and accomplish an interpretation of the school reality studied, inserted in the context of the public politics of continued progression and educational cycles, is based on the world conception expressed by the historical and dialectical materialism, in order to apprehend the phenomenon of school exclusion as a form of materiality of capitalist society, an intrinsic element of its own organization. Its main aim is to make a critical evaluation of the proposals for continued progression and educational cycles implemented since 1998 as a way of democratizing the school system and to promote educational inclusion, particularly in relation to the group of poor and black children. Specific objectives are: 1) to clarify the manner in which the mechanisms used by the policy of continued progression and educational cycles cannot prevent educational exclusion of a portion of the population that attends the early grades of elementary school, 2) to describe an experience well-succeeded in the conduction of the teaching and learning processes within school that make possible the inclusion of poor and negro children in the access to school knowledge. It is accomplished by means of literature and field research conducted by means of an intervention project with a group of children from the lower grades of elementary school that attended three classes in a school tutoring program in the municipality of Marília. It concludes that the school, in the context of the policy of continued progression and educational cycles, promotes an apparent inclusion that excludes especially poor and black children by restricting the learning of academic content and disregarding the existence of racism in their relationships, featuring the “fetish of equality”

Orientador: Claude Lèpine / Banca: Edemir de Carvalho / Banca: Luís Antônio Francisco de Souza. / Banca: Lisete Regina Gomes Arelaro / Banca: César Minto / Resumo: A presente pesquisa, buscando descrever e interpretar a singularidade da realidade escolar aqui estudada, inserida no contexto das políticas públicas de progressão continuada e ciclos, pauta-se na concepção de mundo expressa a partir do materialismo histórico-dialético como ferramenta fundamental para apreender o fenômeno da exclusão escolar como uma forma de materialidade da sociedade capitalista, um elemento intrínseco da sua própria organização. Tem como objetivo geral fazer uma avaliação crítica das propostas de progressão continuada e de ciclos escolares implementadas em São Paulo a partir de 1998, como forma de democratizar o sistema escolar e promover a inclusão educacional, em particular em relação ao grupo de crianças pobres e negras. São objetivos específicos: 1) explicitar o modo pelo qual os mecanismos utilizados pela política de progressão continuada e de ciclos escolares não conseguem evitar a exclusão educacional de uma parcela da população que frequenta as séries iniciais do ensino fundamental; 2) descrever uma experiência bem sucedida de condução dos processos de ensino e de aprendizagem no interior da escola que torna possível a inclusão de crianças pobres e negras no acesso ao conhecimento escolar. Realiza-se por meio de pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo desenvolvida por meio de projeto de intervenção com um grupo de crianças das séries iniciais do ensino fundamental que frequentavam três classes de reforço escolar em uma escola do município de Marília. Conclui que a escola sob a égide das políticas públicas de progressão continuada e ciclos promove uma inclusão aparente, que exclui especialmente as crianças pobres e negras ao restringir a aprendizagem do conteúdo escolar e desconsiderar a existência do racismo em suas relações, caracterizando o "fetiche da igualdade" / Abstract: This research, intending to describe and accomplish an interpretation of the school reality studied, inserted in the context of the public politics of continued progression and educational cycles, is based on the world conception expressed by the historical and dialectical materialism, in order to apprehend the phenomenon of school exclusion as a form of materiality of capitalist society, an intrinsic element of its own organization. Its main aim is to make a critical evaluation of the proposals for continued progression and educational cycles implemented since 1998 as a way of democratizing the school system and to promote educational inclusion, particularly in relation to the group of poor and black children. Specific objectives are: 1) to clarify the manner in which the mechanisms used by the policy of continued progression and educational cycles cannot prevent educational exclusion of a portion of the population that attends the early grades of elementary school, 2) to describe an experience well-succeeded in the conduction of the teaching and learning processes within school that make possible the inclusion of poor and negro children in the access to school knowledge. It is accomplished by means of literature and field research conducted by means of an intervention project with a group of children from the lower grades of elementary school that attended three classes in a school tutoring program in the municipality of Marília. It concludes that the school, in the context of the policy of continued progression and educational cycles, promotes an apparent inclusion that excludes especially poor and black children by restricting the learning of academic content and disregarding the existence of racism in their relationships, featuring the "fetish of equality" / Doutor

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research intended to analyze the role played by the State in the development of public policies directed toward the educational inclusion. The State as spectator gave place to a State with the duty-right to take the Education to the citizen and, if it is the case, to search them in their homes. The article 208, § 3º, of the Federal Constitution decrees that "the Public Power is in charge of surveying the students for the basic education... . Considering this picture, the State and City Secretariats of Education, the State Public Prosecution Service and tens of other entities, decided to implement the Educational Census, through which all the residences of the State of Sergipe are being visited, in the search for children and adolescents excluded from the school education. This work is not carried through by sampling, but by covering 100% of the residences: 16 visited neighborhoods; 73,547 residential and not residential units were visited or 65% of the city of Aracaju; 7,554 children and adolescents were found out of school; 137 children and adolescents in need of special care and 44 without birth certificate (dec.2004). As causes for the educational exclusion, it has been pointed the lack of vacancies in the schools; the pregnancy in the adolescence; the lack of school transportation service; the unemployment of the parents; the infantile work and the incredulity in the education. All those causes are related to diverse social factors and the social-economic level is found in all the analyses. / A pesquisa objetivou analisar o papel desempenhado pelo Estado, no desenvolvimento de políticas públicas voltadas para a inclusão educacional. O Estado espectador deu lugar a um Estado com o dever-direito de levar a Educação até o cidadão e, se for o caso, de buscá-lo em sua casa. O artigo 208, § 3º, da Constituição Federal, estatui que compete ao Poder Público recensear os educandos no ensino fundamental... . Diante desse quadro, as Secretarias de Educação do Estado e do Município, o Ministério Público Estadual e dezenas de outras entidades, resolveram implantar o Censo Educacional, através do qual todas as residências do Estado de Sergipe estão sendo visitadas, na busca por crianças e adolescentes excluídos da escola, sendo que o trabalho não é realizado por amostragem, mas com 100% de cobertura: 16 bairros visitados; 73.547 unidades, residenciais e não residenciais, visitadas ou 65% do município de Aracaju; 7.554 crianças e adolescentes localizados fora da escola; 137 crianças e adolescentes com necessidade especiais e 44 sem registro de nascimento (dez.2004). Foram apontadas, como causas para a exclusão educacional, a falta de vagas nas escolas; a gravidez na adolescência; a falta de transporte escolar; o desemprego dos pais; o trabalho infantil e a descrença na educação. Todas essas causas estão relacionadas a fatores sociais diversos e o nível sócio econômico permeia todas as análises.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research intended to analyze the role played by the State in the development of public policies directed toward the educational inclusion. The State as spectator gave place to a State with the duty-right to take the Education to the citizen and, if it is the case, to search them in their homes. The article 208, § 3º, of the Federal Constitution decrees that "the Public Power is in charge of surveying the students for the basic education... . Considering this picture, the State and City Secretariats of Education, the State Public Prosecution Service and tens of other entities, decided to implement the Educational Census, through which all the residences of the State of Sergipe are being visited, in the search for children and adolescents excluded from the school education. This work is not carried through by sampling, but by covering 100% of the residences: 16 visited neighborhoods; 73,547 residential and not residential units were visited or 65% of the city of Aracaju; 7,554 children and adolescents were found out of school; 137 children and adolescents in need of special care and 44 without birth certificate (dec.2004). As causes for the educational exclusion, it has been pointed the lack of vacancies in the schools; the pregnancy in the adolescence; the lack of school transportation service; the unemployment of the parents; the infantile work and the incredulity in the education. All those causes are related to diverse social factors and the social-economic level is found in all the analyses. / A pesquisa objetivou analisar o papel desempenhado pelo Estado, no desenvolvimento de políticas públicas voltadas para a inclusão educacional. O Estado espectador deu lugar a um Estado com o dever-direito de levar a Educação até o cidadão e, se for o caso, de buscá-lo em sua casa. O artigo 208, § 3º, da Constituição Federal, estatui que compete ao Poder Público recensear os educandos no ensino fundamental... . Diante desse quadro, as Secretarias de Educação do Estado e do Município, o Ministério Público Estadual e dezenas de outras entidades, resolveram implantar o Censo Educacional, através do qual todas as residências do Estado de Sergipe estão sendo visitadas, na busca por crianças e adolescentes excluídos da escola, sendo que o trabalho não é realizado por amostragem, mas com 100% de cobertura: 16 bairros visitados; 73.547 unidades, residenciais e não residenciais, visitadas ou 65% do município de Aracaju; 7.554 crianças e adolescentes localizados fora da escola; 137 crianças e adolescentes com necessidade especiais e 44 sem registro de nascimento (dez.2004). Foram apontadas, como causas para a exclusão educacional, a falta de vagas nas escolas; a gravidez na adolescência; a falta de transporte escolar; o desemprego dos pais; o trabalho infantil e a descrença na educação. Todas essas causas estão relacionadas a fatores sociais diversos e o nível sócio econômico permeia todas as análises.