O trabalho propõe a aproximação da educação e da ciência com relação às artes, valorizando assim, nessas áreas, a sensibilidade e a sensorialidade, a criatividade, a dimensão de ruptura com o senso comum, a referência à beleza, à ludicidade e ao prazer. Uma investigação mais teórica dialoga constantemente com e é permeada pelo relato de uma experiência pedagógica desenvolvida no curso de licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - IFSP. Nesta experiência, desenvolvemos um aprofundamento da escuta e do diálogo, verbal e não-verbal, por meio da dinâmica de jogos teatrais, procurando, através desses jogos, tornar mais presente uma dimensão corporal e expressiva em associação com a reflexão sobre o conhecimento físico e sobre a atuação docente. Procuro tecer analogias entre as concepções de espaço e tempo físicos - com ênfase na noção de relatividade - e concepções que podem ser associadas a expressões artísticas e a trabalhos filosóficos e especulativos. A exploração do desenvolvimento histórico dessas concepções, buscando destacar a relação com distintas visões de mundo, pretende alimentar proposições de jogos e atividades pedagógicas que permitam abordar esses temas privilegiando a contextualização cultural e as repercussões no imaginário. / This work proposes a connection between education and science in relation to arts, valuing sensibility and sensory feeling, creativity, the context of bursting the common sense, and the reference to beauty, playfulness and pleasure. A more theoretical investigation constantly interacts with and is permeated by reports of a pedagogical experience developed in the degree course of Physics of the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo) - IFSP. In such experience, we have strengthened the hearing and the verbal and non-verbal dialog by means of theater games, aiming at achieving through such games a corporeal and expressive approach in association with the thinking of the physical awareness and the teachers\' action. I intend to draw analogies between the concepts of space and time in physics - emphasizing on the notion of relativity - and concepts that might be associated to artistic expressions and philosophical and speculative works. Seeking to call the attention to the relation with different world-views, the exploration of the historic progress of those concepts envisions to stimulate proposals of games and pedagogic activities that enable the approach to such topics by focusing on cultural context and repercussions on the imaginary.

This diploma thesis deals with activating teaching methods used during Nature Science lessons on elementary schools with focus on higher vertebrates - reptiles, birds and mammals. This work is based on theoretical part which describes teaching methods leading to development of key competencies. Main part of this work includes particular activating tasks created by author of this thesis. These tasks lead to teaching oriented on students. KEYWORDS Didactics of Biology, Nature Science, activating methods, teaching, school

The National Science Education Standards (1996) indicate that science education should include inquiry instruction. Many teachers still struggle with how to implement inquiry in their classrooms and a lack of high quality inquiry-based instructional materials has been posited as a hindrance. The purpose of this qualitative study was to observe the instructional practices of three elementary teachers when using an inquiry-based science kit program in their fourth grade classrooms. Teacher practices and their attitudes towards their preparedness to teach science with the support of the curricular program were examined. Data were collected through pre/post survey comparisons, observations, and a focus group session. Results indicated that these teachers' attitudes were positively impacted. Teachers' access to science kits provided resources which facilitated more inquiry experiences with their students; however, resources alone did not fully address teacher science content needs.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-28T17:23:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leandro Vasconcelos Baptista - 2016.pdf: 3925996 bytes, checksum: 17759e2635b7cb8c8e97ba5715f0bc25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:26:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leandro Vasconcelos Baptista - 2016.pdf: 3925996 bytes, checksum: 17759e2635b7cb8c8e97ba5715f0bc25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:26:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leandro Vasconcelos Baptista - 2016.pdf: 3925996 bytes, checksum: 17759e2635b7cb8c8e97ba5715f0bc25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-13 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The insertion of Science’s History (HC) in the Biology/Science teaching has been broadly discussed in the literature for the past decades. Such discussions happen especially because of the observations in a Science/Biology teaching, disassociated from its historical and philosophical parameters that are presented, just the products of the scientific research not being considered the methods and problems from the construction and development of the scientific knowledge. For that discussion to reach basic education, it is necessary to consider the formation of teachers inasmuch the locus of its insertion. Likewise, we wonder: which would be the possibilities of an initial formation that considers an approach based in the Science and Biology’s History (HCB)? Are there elements that indicated the insertion of HCB in the teaching course of Biological Science in University Federal of Goiás (UFG)? Do the subjects of specific biological knowledge (reference science) present aspects related to HCB? How do teacher trainers understand the historical construction of his/her science and how do they realize the insertion of these elements in their classes? Based on these questionings, the objective of this research was to comprehend how the insertion of the discussions related to HCB in the training of future Biological Science teachers happens (or not). For that, the methodological path was developed in two moments. The first was characterized as a documental analysis of the Political Project of the Course and of the Teaching Planning from 19 specific subjects of biological knowledge. The second one is characterized by a research with the subjects (teacher trainers) with the application of a questionnaire based on the structure Views On Science-Technology-Society (VOSTS). The analysis of the two moments was made from an adaption of Content Analysis proposed by Bardin (2011). The first analyzed document, the course’s PCC, does not present elements that are related to the HC approach in the formation. However, thirteen teaching plans out of nineteen that were analyzed presented such elements. Out of this total, ten are related to the evolution process (in a biological perspective) and three to the contextual aspects (considering the social historical context of the scientific production). In relation to the teacher trainers, from twenty one of the inserted in the teaching course of Biological Sciences of UFG, eight chose to join the research. From this total, seven trainers realized the importance of the HCB elements and realized the insertion of those in their classes. However, only the insertion of these elements do not characterize as a fundamental factor for building a more adequate vision regarding scientific work. It is needed that the trainer appropriates from the history of his/her knowledge field understanding the importance of a scientific formation in which social, ethical, technological and political relations are realized as important elements for the building and thinking for the Science itself. In that sense, with a training that reaches the insertion of discussions regarding HCB, the future professor can find elements that allow the building of a more adequate vision about Science, just as a more human scientific training. / A inserção da História da Ciência (HC) no Ensino de Ciências/Biologia vem sendo amplamente discutida na literatura nas últimas décadas. Tais discussões se dão, principalmente, pela observação de um Ensino de Ciências/Biologia dissociado de seus parâmetros históricos e filosóficos, em que são apresentados, apenas, os produtos da pesquisa científica, sem que sejam considerados os métodos e problemas provenientes da construção e desenvolvimento do conhecimento científico. Para que a discussão chegue à Educação Básica, é necessário considerar a formação de professores enquanto o locus dessa inserção. Assim nos perguntamos: quais seriam as possibilidades de uma formação inicial que considerasse uma abordagem baseada na História da Ciência e Biologia (HCB)? Existem elementos que indiquem a inserção da HCB no curso de Licenciatura, em Ciências Biológicas, da Universidade Federal de Goiás (UFG), campus Goiânia? As disciplinas de conhecimento biológico específico (ciência de referencia) apresentam aspectos relacionados à HCB? Como os professores formadores entendem a construção histórica de sua ciência e como percebem a inserção desses elementos em suas aulas? Com base nesses questionamentos, o objetivo desta pesquisa foi compreender como acontece (ou não) a inserção das discussões relacionadas à HC na formação inicial de futuros professores de Ciências e Biologia. Para isso, o percurso metodológico se desenvolveu em dois momentos. O primeiro se caracterizou como uma análise documental do Projeto Político de Curso e dos Planos de Ensino de 19 disciplinas específicas de conhecimento biológico. O segundo se caracterizou por uma pesquisa com os sujeitos (professores formadores), com aplicação de questionário baseado na estrutura Views On Science-Techology-Society (VOSTS). A análise dos dois momentos foi realizada a partir de uma adaptação da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011). O primeiro documento analisado, o PPC do curso, não apresenta elementos que se relacionam com a abordagem da HC na formação. No entanto, treze Planos de Ensino, em relação aos dezenove analisados, apresentam esses elementos. Desse total dez estão relacionados aos aspectos evolutivos (numa perspectiva biológica) e três aos aspectos contextualistas (considerando o contexto sócio histórico da produção científica). Em relação aos professores formadores, dos vinte e um inseridos no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, oito optaram por participar da pesquisa. Desse total, sete formadores reconhecem a importância dos elementos da HCB e percebem a inserção destes em suas aulas. No entanto, apenas a inserção desses elementos não se caracteriza enquanto um fator fundamental para a construção de uma visão mais adequada acerca do trabalho científico, é preciso que o formador se aproprie da história de sua área de conhecimento, entendendo a importância de uma formação científica em que as relações sociais, éticas, tecnológicas e políticas sejam percebidas enquanto elementos importantes para a construção do pensamento e da própria Ciência. Nesse sentido, com uma formação que busque a inserção de discussões acerca da HCB, o futuro professor pode encontrar elementos que possibilitem a construção de uma visão mais adequada sobre Ciência, bem como uma formação científica mais humana

This thesis deals with the possibility of implementing Inquiry-Based Science Education (IBSE) into teaching practice mainly at elementary schools. The focus is put on teaching general and inorganic chemistry. The theoretical part consists of the conceptual apparatus and research methodology related to implementation of IBSE activities into teaching. It also discusses how important may implementing of the IBSE principles be for supporting the student interest in science and for upgrading their scientific abilities which may make it easier in future to put the young generation into practice. Another chapter describes current situation in practical application of the IBSE in Czech Republic. It summarizes basic theories and experience with introducing IBSE into classrooms. The thesis also analyses the selection of curriculum suitable for applying IBSE in chemistry and chemistry didactics. The practical part of the thesis incorporates educational documents for working within IBSE principles and gives an overview of results of author's own research, realized between 2014 - 2016. The research was focused on attitude of students towards chemistry and its evolution after implementing the IBSE principles. Based on results of this research, specific drafts of IBSE implements are rendered for general and inorganic...

Made available in DSpace on 2016-04-28T14:16:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisabete Tonobohn.pdf: 625167 bytes, checksum: a8c9dfb8832dd2ce84d63eb9ecc29275 (MD5) Previous issue date: 2010-10-15 / The aim of this paper is to analyze the Pioneers Manifesto from the New School, some of its assumptions and consequences in science teaching from 1930 until 1950. During this period Brazil represented a new political, economical and social model where Brazilian education would start to have a fundamental role in this new reorganization. The model proposed by the pioneers from the new school featuring: Anísio Teixeira, Lourenço Filho and Fernando de Azevedo, through the Pioneers Manifesto, showing the democratic principles of education for the entire nation. The performance of these three icons from the pioneers movement was based in the pragmatism philosophy of John Dewey about experimental education. Although pragmatism was expressed in the manifesto, we could identify in this model similar traces to the positivist ideas. Another important aspect from this paper was to try to relate the two currents: the positivism and the pragmatism in part of its conceptions. The approach possible to be verified was the sense of progress which both of them brought in each proposal. Not only the pragmatism but also the positivism had an idea of development, different perspectives, but the approach was made in valuing the science as an object of progress. These two currents presented importance when they dealt with education and science as fundamental elements for a nation progress. Campos reform in the beginning of the 30 s covered an ample part of the proposals presented by the pioneers, from public education from the kindergarten to the university, secular and democratic school. Science valorization or scientific knowledge as the beginning for the development, and the model present in this proposal was the one from John Dewey. Capanema reform changed secondary education in the country, but the historical background was also changed to a totalitarian regime and therefore it would not fit the defense of the movement principles, once the root of this movement was based in a democratic education as the way to learning. Although positivism had been the greatest influence in the end of XIX century and the beginning of the XX century, it was also present in this context. This statement is made because it would not be possible to have a sudden assimilation of another philosophy that influenced the historical, social and mainly the educational characteristics from the country. Having in mind the History of science we can consider an interface with teaching. It is a possibility to analyze how the scientific knowledge was being assimilated and spread through this process / O objetivo desta dissertação consiste em analisar o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova alguns de seus pressupostos e decorrências no ensino de ciências entre 1930 a 1950. Situação no qual o Brasil apresentava um novo modelo político, econômico e social em que a educação brasileira passaria a exerce papel fundamental nesta nova reorganização. O modelo proposto pelos pioneiros da escola nova em destaque: Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo, por meio do Manifesto dos Pioneiros, traduziram-se em ressaltar princípios democráticos de educação para toda a nação. A atuação destes três ícones do movimento dos pioneiros pautava-se na filosofia do pragmatismo de John Dewey sobre a educação experimental. Embora o pragmatismo estivesse expresso no manifesto, pudemos identificar neste modelo traços de semelhança com as idéias positivistas. Outro aspecto relevante desse trabalho foi o de tentar relacionar as duas correntes: do positivismo e do pragmatismo em parte de suas concepções. A aproximação que se pode verificar foi sobre o sentido de progresso que ambas as correntes traziam no bojo de suas propostas. Tanto o pragmatismo tinha uma idéia de desenvolvimento como o positivismo também, perspectivas diferenciadas, mas a aproximação se deu na valorização da ciência como objeto de progresso. Estas duas correntes apresentavam relevância ao tratarem da educação e da ciência como elementos fundamentais para o progresso de uma nação. A reforma de Campos no começo de 30 abrangeu grande parte das propostas apresentadas pelos pioneiros. Dos quais, educação pública do jardim de infância até a universidade, escola laica e democrática. Valorização da ciência ou do conhecimento científico como ponto de partida para o desenvolvimento e, o modelo incutido nesta proposta era de John Dewey. A reforma Capanema modificou o ensino secundário no país, porém o contexto histórico também havia mudado para um regime totalitário e que por tanto não caberia mais a defesa dos princípios do movimento nesta conjuntura, uma vez que, a raiz deste movimento pautou-se numa educação democrática como caminho para a aprendizagem. Apesar de o positivismo ter tido sua maior influência no final do século XIX e início do século XX, estava presente neste contexto. Esta afirmação se dá em acreditar que não havia sido possível uma mudança tão rápida na assimilação de outra filosofia que influenciasse as características históricas, sociais e principalmente educacionais do país. À luz da História da Ciência procuraremos considerar uma interface com o ensino. Uma possibilidade de analisarmos como os conhecimentos científicos foram sendo assimilados e difundidos ao longo desse processo

Orientação: Profa. Dra. Margarethe Born Steinberger-Elias. / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / O uso de paráfrases é estratégico para a comunicação pedagógica em todas as áreas disciplinares. Este trabalho estudou o papel das paráfrases no ensino-aprendizagem de conceitos filosóficos sobre as ciências. Aqui o objetivo é apresentar resultado preliminar de um estudo sobre paráfrases utilizadas em manuais de ensino de filosofia recomendados oficialmente para o ensino médio na rede pública brasileira. Paráfrases são modos de reformular o texto na redação, tais como definições, explicações, exemplificações. O foco do trabalho é o modo como o conceito de "natureza", e "natural", são parafraseados no âmbito de uma história do pensamento filosófico sobre as ciências. Foram selecionados trechos de cinco manuais didáticos que abordam estes conceitos, a fim de investigar o papel e os limites das paráfrases como recurso facilitador da compreensão textual. A metodologia adotada revelou que o uso do termo "natureza" e "natural" envolve não só processos parafrásticos (modos de expressão variados de produzir o sentido dos termos estudados), mas também processos polissêmicos (múltiplos sentidos para um mesmo termo). Os resultados quantitativos apontam que as paráfrases explicativas são mais frequentes. Já a metodologia discursiva evidencia que as paráfrases funcionam como organizadoras das atividades dos sujeitos na interlocução. O trabalho discute estes resultados e suas implicações para uma visão da paráfrase como estratégia discursiva para leitura e compreensão de textos nos manuais didáticos. / The use of paraphrases is strategic for pedagogical communication in all disciplinary areas. This dissertation studied the role of paraphrases in the teaching- learning of philosophic a l concepts about the sciences. Here the objective is to present preliminary results of a study on paraphrases used in philosophy teaching manuals officially recommended for high school in the Brazilian public network. Paraphrases are ways of reformulating in writing, like definitions, explanations, and exemplifications. The focus of the research work is how concepts like "natural sciences" and "nature" are elaborated as paraphrases within a history of philosophic a l thinking about science. We selected excerpts from five textbooks that address these concepts, in order to investigate the role and limits of paraphrases as a facilitator of textual comprehension. The methodology adopted revealed that the use of the term "nature" and "natural" involves not only paraphrastic processes (varied modes of expression to produce the meaning of the terms studied), but also polysemic processes (multiple meanings for the same term). The paper discusses these results and their implications for considering paraphrases as a discursive strategy to cope with text comprehension of teaching manuals.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BrenoCA_DISSERT.pdf: 2601678 bytes, checksum: 8dbf38e78cd845a6354fa811daf49e48 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / From a critique of aspects of the current teaching of physics, we propose in this paper an investigation into the conceptions of Nature of Science (NOS) submitted by students from the high school level, as well as the inclusion of discussions about some elements of NOS, through the History and Philosophy of Science, understanding them as facilitating strategy for more effective learning of Physics and, more specifically, the contents of optics. Based on the historical period corresponding to Greek antiquity to the mid-nineteenth century, built and applied a teaching unit to a high school class at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN) Ipangua?u campus. Our teaching unit involved the reading and interpretation of texts with historical content, observation and assembling five experimental activities, among other activities. Data analysis occurred through questionnaires investigative applied before and after the completion of the teaching unit, as well as questionnaires for content present in the texts. Although not significant, the results indicated that the application of the teaching unit allowed the (re) construction of some conceptions about NOS targets students present in our work, and contribute to a better learning content and greater optical science approach and its nature / A partir de uma cr?tica a aspectos do atual ensino de F?sica, propomos neste trabalho uma investiga??o sobre as concep??es de Natureza da Ci?ncia (NdC) apresentadas por alunos de n?vel m?dio de ensino, assim como a inser??o de discuss?es acerca de alguns elementos de NdC, por meio da Hist?ria e da Filosofia da Ci?ncia, compreendendo-as como estrat?gia facilitadora para um aprendizado mais eficaz da disciplina de F?sica e, mais especificamente, do conte?do de ?ptica. Partindo do per?odo hist?rico correspondente ? Antiguidade grega at? meados do s?culo XIX, constru?mos e aplicamos uma unidade did?tica a uma turma do ensino m?dio do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), campus de Ipangua?u. Nossa unidade did?tica envolveu a leitura e interpreta??o de textos com conte?do hist?rico, a observa??o e montagem de cinco atividades experimentais, entre outras atividades. A an?lise dos dados ocorreu atrav?s de question?rios investigativos aplicados antes e ap?s a realiza??o da unidade did?tica, al?m de question?rios relativos aos conte?dos presentes nos textos. Apesar de pouco expressivos, os resultados indicaram que a aplica??o da unidade did?tica permitiu a (re)constru??o de algumas concep??es sobre NdC presentes nos alunos alvos do nosso trabalho, al?m de contribuir com um melhor aprendizado do conte?do de ?ptica e uma maior aproxima??o da ci?ncia e de sua natureza

The purpose of the study is to contribute with more knowledge about how different teaching materials in NOS can differ in terms of the connection to the core content and how it is represented in the form of images. The two teaching materials that we have chosen to review are "Puls NO-boken" and "Boken om NO". To examine these, we have produced two analysis tools based on the core content. We have made both a qualitative and a quantitative analysis. The qualitative analysis is done on selected images from the two teaching aids that we have analyzed in more detail. The results show that “Boken om NO” uses simpler and clearer images than “Puls NO-boken” in the production of life cycles. In the quantitative analysis, we compare the two textbooks in general to get an overall picture of how the books differ in relation to the core content. The results show that “Boken om NO” includes all core content, while the “Puls NO-boken” excludes three parts of the core content. A conclusion that can be drawn from the study is that “Boken om NO” is a more favorable book for both students and teachers as it includes all parts of the core content and that the presentation of images is clearer. / Syftet med studien är att bidra med mer kunskap kring hur olika läroböcker i NO kan skilja sig åt vad gäller kopplingen till det centrala innehållet samt hur det representeras i form av bilder. De två läroböcker som vi valt att granska är “Puls NO-boken” samt “Boken om NO”. För att granska dessa har vi framställt två analysverktyg som utgår ifrån det centrala innehållet. Det har gjorts en kvalitativ och en kvantitativ analys. Den kvalitativa analysen är gjord på utvalda bilder från de två läroböckerna som analyserat närmare. Resultatet visar att ”Boken om NO” använder enklare och tydligare bilder än ”Puls NO-boken” i framställningen av livscykler.  I den kvantitativa analysen jämförs de två läroböckerna generellt för att få en övergripande bild över hur böckerna skiljer sig åt i förhållande till det centrala innehållet. Resultatet visar att “Boken om NO” behandlar alla centrala innehåll medan “Puls NO-boken” utesluter tre delar av det centrala innehållet. En slutsats som kan dras utifrån studien är att ”Boken om NO” är en mer gynnsam bok både för elever och lärare då den inkluderar alla delar ur det centrala innehållet samt att framställningen av bilder är tydligare.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WesleyCO_DISSERT.pdf: 6721230 bytes, checksum: 88cae54372de377ee09da74089205341 (MD5) Previous issue date: 2013-06-10 / In last decades, the importance of including the contents of the Nature of Science (NOS) in Science Education has been emphasized. Several studies have focused on investigating the conceptions of NOS, supported by students and teachers, as well as design, implement and evaluate proposals that aim to provide a reflection on this theme in the educational context. Considering the complexity of such content, studies indicate the need for explicit and contextualized approaches and the History of Science (HS) is one of the possible paths to this inclusion. We started from the premise that, through a historical study, that aims to discuss the meaning and the basis of our "beliefs", we can know the process of building on what we "believe" and better understand its meaning. This thesis is part of this perspective, proposing to explore the History of the Vacuum, a themed high didactic potential still little used, in order to collaborate with the teaching content of NOS. We present actions on different fronts that originated three products in the context of this research. On the first front, we insert the research and production of instructional materials (three historical texts) to subsidize people interested in the implementation of HPS for educational context through this material. The relevance of this front is justified by the existence of gaps with regard to the production of such material for the context of teacher training. However, we consider that the preparation of instructional material of good quality and accessible does not guarantee that these resources will be used, if they will not be accompanied by discussions in teacher training, on how to use them, contexts and obstacles to be faced. The second part presented refers to the organization and implementation of a workshop for undergraduate students in physics and physics teachers, considering the instrumentalization of these individuals to the preparation and use of teaching strategies to approach aspects of NOS through episodes of History of the Vacuum, as well as the preparation of the text orientation for people interested in implementing the instructional material for secondary education. This guidance text contemplates the difficulties anticipated by the literature of the area and the main challenges faced by the participants about the didactic transposition of HPS for the educational context they were noted during the workshop. The relevance of this second front, in particular, is justified by the existence of gaps with regard to the inclusion of the theme of NOS and the HPS teacher training / Nas ?ltimas d?cadas, a import?ncia de incluir conte?dos de Natureza da Ci?ncia (NdC) no ensino de ci?ncias tem sido enfatizada. Diversos trabalhos tem se preocupado em investigar as concep??es sobre NdC sustentadas por alunos e professores, bem como em elaborar, implementar e avaliar propostas cujos objetivos se relacionam a propiciar espa?os de reflex?o sobre essa tem?tica no contexto educacional. Dada a complexidade desses conte?dos, estudos apontam a necessidade de abordagens explicitas e contextualizadas dos mesmos, sendo a Hist?ria da Ci?ncia (HC) um dos poss?veis caminhos para essa inser??o. Partiu-se da premissa de que, por meio de um estudo hist?rico, que visa discutir o significado e a base de nossas cren?as , pode-se conhecer o processo de constru??o do que acreditamos e entender melhor o seu significado. A presente disserta??o se insere nessa perspectiva, propondo, com o objetivo de colaborar com o ensino de conte?dos de NdC, explorar a Hist?ria do V?cuo, tem?tica de alto potencial did?tico ainda pouco utilizado. Apresentaram-se a??es em diferentes frentes que originaram tr?s produtos no ?mbito do presente trabalho. Na primeira frente, inseriu-se a pesquisa e a produ??o de materiais instrucionais (tr?s textos hist?ricos) para subsidiar interessados na transposi??o da HFC para o contexto educacional a partir do referido material. A relev?ncia dessa frente, em particular, se justifica pela exist?ncia de lacunas no que diz respeito ? produ??o desse tipo de material para o contexto de forma??o de professores. Considerou-se, no entanto, que a elabora??o de material instrucional acess?vel e de boa qualidade n?o ? garantia de que esses recursos venham a ser empregados se n?o forem acompanhados de discuss?es, na forma??o dos professores, sobre como utiliz?-los, contextos e obst?culos a serem enfrentados. Partindo desse pressuposto, a segunda vertente apresentada diz respeito ? organiza??o e implementa??o de uma oficina para licenciandos e professores de F?sica, tendo em vista a instrumentaliza??o desses indiv?duos para a elabora??o e uso de estrat?gias did?ticas para abordagem de aspectos de NdC por meio de epis?dios da Hist?ria do V?cuo, bem como a elabora??o do texto de orienta??o aos interessados em transpor o material instrucional para o Ensino M?dio. Esse texto de orienta??o contempla as dificuldades previstas pela literatura da ?rea (FORATO, 2009) e os principais desafios enfrentados pelos participantes acerca da transposi??o did?tica da HFC para o contexto educacional, que foram notados durante a oficina. A relev?ncia dessa segunda frente, em particular, se justifica pela exist?ncia de lacunas no que diz respeito ? inser??o da tem?tica NdC e da pr?pria HFC na forma??o de professores