Background The district nurse has a key role in caring and supporting patients with different kinds of health problems. A personcentered approach in the patient education facilitates for the patient to participate in self-care and management of the illness. Aim The aim of the study was to examine patients’ illness perceptions and management of their illness. Method Nine patients who has either hypertention, type 2 diabetes or chronic obstructive pulmonary disease were interviewed. The interviews were analyzed by qualitative content analysis with an inductive and deductive approach. Results The results were presented from Leventhal´s five dimensions in The Common Sense Model of Self-Regulation: identity, time-line, consequence, cause and control. The Participants´ describings were formulated into ten categories: the illness is present, mental image, cognitive coping, illness duration, daily impact, behavioral coping, thoughts about cause, coping strategy, meaning of the treatment and coping - seeking social support. Conclusion This study showed that there are different coping strategies to manage illness: The participants used distancing, accepting responsibility, planful problem solving, positive reappraisal and/or seeking social support

O curso de Ciências Contábeis é o quarto colocado no ranking nacional em relação ao número de matrículas no ensino superior. O rendimento acadêmico dos estudantes do curso em exames externos (Enade e Exame de Suficiência do CFC) tem ficado abaixo do esperado. Tal fato tornou-se foco de pesquisas na área de educação contábil, por apontar deficiências no processo de ensino aprendizagem. Neste sentido, vários estudos na área da psicologia e educação buscam compreender os fatores que afetam o processo de aprendizagem nos discentes, quais estratégias eles utilizam para melhorar sua aprendizagem, e ainda, compreender as formas preferenciais para o processamento das informações, ou seja, de recebimento do conteúdo. Assim, este estudo tem como objetivo geral analisar a relação existente entre os estilos de aprendizagem e as estratégias de aprendizagem utilizadas pelos alunos dos cursos de Ciências Contábeis. O modelo para a identificação dos estilos de aprendizagem foi o ILS de Felder e Soloman (1991). A pesquisa buscou verificar o perfil dos discentes do referido curso; identificar os estilos e estratégias predominantes e ainda, a relação existente entre os estilos e estratégias de aprendizagem adotadas. O embasamento teórico compreendeu três seções, com a finalidade de (a) evidenciar o processo de ensino e aprendizagem na educação superior, (b) discutir a teoria da aprendizagem, com ênfase na aprendizagem autorregulada, bem como apresentar as estratégias de aprendizagem, e ainda (c) demonstrar os estilos de aprendizagem indicados na literatura. Para viabilizar a consecução dos objetivos propostos, realizou-se uma pesquisa do tipo quantitativa, de caráter descritivo, e utilizou-se o método survey. O estudo foi desenvolvido com discentes matriculados na modalidade presencial no curso de Ciências Contábeis na cidade de Uberlândia (MG). A amostra corresponde a 1147 discentes vinculados a 5 IES. O questionário foi aplicado presencialmente nas IES, e o mesmo foi organizado em três etapas: a primeira explorou a caracterização dos respondentes, a segunda apresentou as questões do ILS de Felder e Soloman (1991) com o objetivo de mensurar os estilos de aprendizagem, e por fim, a terceira abordou as questões com o intuito de verificar a utilização das estratégias de aprendizagem baseando-se no instrumento proposto por Boruchovitch et al., (2006). Para a análise dos dados, utilizou-se a estatística descritiva, teste de comparações múltiplas de proporções, teste de Kruskal-Wallis e ainda os Modelos Lineares Generalizados. Os resultados apontam que os estilos de aprendizagem predominantes nos discentes são ativo, sensorial, visual e sequencial; quanto à utilização das estratégias de aprendizagem constatou-se que os discentes planejam suas atividades por meio das estratégias metacognitivas, porém, não operacionalizam uma vez que as notas referentes à ausência de utilização das estratégias de aprendizagem foram superiores a estratégias cognitivas. Observou-se que o comportamento, seja dos estilos, seja das estratégias de aprendizagem, apresentaram diferenças estatisticamente significativas ao serem observados quanto aos fatores demográficos (gênero, faixa etária e experiência profissional). Quanto à relação entre as variáveis em estudo, verificou-se que apenas nas dimensões retenção e compreensão a interação entre ambas revelou-se significativa. Com base nos resultados, sugere-se aos professores que diversifiquem os métodos de ensino aplicados em sala de aula, favorecendo os diversos estilos de aprendizagem presentes, bem como que desenvolvam um programa de ensino voltado para autorregulação da aprendizagem dos discentes, por meio do ensino e auxílio para a utilização das estratégias de aprendizagem. / The Accounting undergraduate course is the fourth in the national ranking in number of enrollments in higher education. The academic performance of students in external examinations (Enade and the sufficiency exam of the National Accounting Council) has been lower than expected. This fact has become the focus of researches in accounting education area, for pointing out shortcomings in the teaching and learning process. In this regard, several studies in psychology and education seek to understand the factors that affect the learning process in students, the strategies they use to improve their learning, and to understand the preferred way to process the information. This study has the general objective to analyze the relationship between learning styles and learning strategies used by students of Accounting courses. The model for the identification of learning styles was the ISL by Felder and Soloman (1991). The research analyzes the profile of the students; identify the predominant styles and strategies, and the relationship between styles and learning strategies adopted by students of that course. The theoretical framework comprised three sections in order to (a) show the process of teaching and learning in higher education, (b) discuss the theory of learning, with an emphasis on self-regulated learning and also present learning strategies, and (c) demonstrate the learning styles shown in the literature. To achieve the objectives, a quantitative and descriptive research was carried out, and it used the survey method. It was developed with students enrolled in face-to-face Accounting courses in Uberlândia (MG). The sample corresponds to 1147 students linked to 5 HEI. The questionnaire was applied in person at each HEI, and it was organized in three stages: the first one explored the characteristics of the respondents, the second presented ILS questions by Felder and Soloman (1991) with the objective of measuring the learning styles, and finally, the third addressed the questions to verify the use of learning strategies relying on the instrument proposed by Boruchovitch et al.. (2006). For data analysis, we used descriptive statistics, multiple comparison test of proportions, Kruskal-Wallis test and the Generalized Linear Models. The results show that the predominant students’ learning styles are active, sensory, visual and sequential; regarding the use of learning strategies it was found that students plan their activities through metacognitive strategies, but they do not implement them since the score related to the lack of use of learning strategies were superior to cognitive strategies. It was observed that the behavior of styles and learning strategies show statistically significant differences when related to demographic factors (gender, age and professional experience). Concerning the relationship between the variables under study, it was found that only in the dimensions ‘retention’ and ‘understanding’ the interaction between both proved to be significant. Based on the results, it suggested teachers to diversify the teaching methods used in classes in order to benefit many learning styles as well as develop an educational program directed to students’ self-regulation of learning through teaching and assistance for the use of learning strategies. / Dissertação (Mestrado)

A autorregulação é um dos vários elementos considerados essenciais no processo de aprendizagem, pode-se afirmar que um aluno autorregulado em sua aprendizagem é aquele que aprendeu a planejar, controlar e avaliar seus processos cognitivos, motivacionais, afetivos, comportamentais e contextuais; possui autoconhecimento sobre o próprio modo de aprender, suas potencialidades e limitações. Com esse conhecimento o estudante controla e regula o próprio processo de aprendizagem em direção a seus objetivos e metas. Por sua vez o professor autorregulado é capaz de auxiliar no desenvolvimento dos processos autorregulatórios de seus estudantes e oferecer oportunidades para que também autorregulem sua própria atuação. É nesta perspectiva que este estudo pré-experimental se fundamenta, na instrução direta dos processos de autorregulação da aprendizagem. Com esse intuito foi proposta uma Oficina Online de Estratégias de Estudo, com um grupo de 76 estudantes universitários do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, da Universidade Federal de Pelotas, universidade participante do Consórcio Universidade Aberta do Brasil. Os participantes mostraram semelhanças ao perfil do aluno virtual brasileiro, sendo a maioria do sexo feminino, com idade média de 33 anos e que exercem atividade remunerada com dedicação média de 39 horas semanais. Buscou-se avaliar o impacto no processo autorregulatório da aprendizagem e no conhecimento pedagógico do conteúdo do futuro professor de matemática. Para avaliar o impacto da experiência de ensino com adaptação do Programa de Gervásio ao contexto online, foram analisadas quantitativamente as variáveis autorregulação da aprendizagem (IPAA), o conhecimento de estratégias de aprendizagem (CEA) e o conhecimento pedagógico do conteúdo equação do segundo grau (CPC), antes e após a experiência de ensino. Também foi realizada a análise dessas variáveis em função das variáveis categóricas pessoais e acadêmicas dos participantes. Para aferir a relação entre a autorregulação da aprendizagem e o conhecimento do conteúdo pedagógico foi realizada a análise de correlação entre o IPAA (pós), CEA (pós), CPC (pós) e as variáveis categóricas - idade e rendimento acadêmico médio. Além deste conjunto de análises, foi avaliada a variável entrega da atividade. Para uma interlocução com a análise quantitativa, foi realizada a análise dos dados qualitativos obtidos através do Chat e dos Fóruns de Discussão e, por fim, foram determinadas as frequências relativas das respostas à Ficha de Avaliação da Oficina, bem como realizada a análise qualitativa das questões abertas desta avaliação. Através desta investigação foi possível verificar que o ensino dos processos autorregulatórios, na educação a distância é um constructo fundamental e viável para formação de um educador matemático, pois permitiu uma mudança significativa no conhecimento declarativo das estratégias de aprendizagem e do conhecimento pedagógico do conteúdo matemático do futuro professor. Além das mudanças cognitivas decorrentes da experiência de ensino foi possível observar outros fatores que possibilitam a gerência dos comportamentos, pensamentos e sentimentos, voltados e adaptados para obtenção de metas pessoais e guiados por padrões gerais de conduta, tais como: a identificação de fatores que influenciam a aprendizagem, a antecipação dos resultados das ações, experimentação de satisfação com o próprio esforço, crenças de autoeficácia positivas, autorreflexão, gerenciamento do tempo disponível, o monitoramento do próprio desempenho, percepção do valor do aprendizado. Pelos resultados obtidos, parece pertinente, que a competência de autorregulação da aprendizagem componha a arquitetura pedagógica de cursos de formação inicial de professores de matemática, na modalidade a distância. / The self-regulation is one of several elements considered essential in the learning process, it can be said that a self-regulated learner in their learning is one who has learned to plan, monitor and evaluate their cognitive, motivational, affective, behavioral and contextual processes; it has self knowledge about the proper way to learn, its potential and limitations. With this knowledge the student controls and regulates the learning process itself toward its goals and objectives. On the other hand self-regulated teacher is able to assist in the development of self-regulatory processes of their students and provide opportunities for them to also self regulate their own performance. It is in this perspective that this pre-experimental study is based on the direct instruction of self-regulation processes of learning. In this sense, we propose an Online Workshop Study Strategy for a group of 76 college students of the Degree in Mathematics distance, from Federal University of Pelotas, which is participant of the university consortium “Universidade Aberta do Brasil”. The participants of Workshop showed similarities to the profile of Brazilian virtual student. The most of them are female with mean age of 33 years and performing paid work with dedication average of 39 hours per week. We sought to assess the impact on auto-regulatory process of learning and pedagogical content knowledge of future teachers of mathematics. To assess the impact of teaching experience with adaptation of Gervasio´s program to the online environment, were quantitatively analyzed the learning of self-regulation variables (IPAA), knowledge of learning strategies (CEA) and the pedagogical content knowledge of the quadratic equation (CPC) before and after the teaching experience. Also carried out analysis of these variables on the basis of personal and academic categorical variables of the participants. To assess the relationship between self-regulation of learning and knowledge in the educational content was performed the correlation analysis between the IPAA (post), CEA (post), CPC (post) and categorical variables - age, average academic performance. In addition to this set of analyzes, the variable delivery activity was evaluated. For a dialogue with the quantitative analysis, the analysis of qualitative data obtained through the Chat and Forums was held and, finally, were determined relative frequencies of responses to the Workshop Evaluation Form and carried out a qualitative analysis of open questions of this evaluation. Through this research we found that the teaching of self-regulatory processes in distance education is a fundamental construct and feasible to form a mathematics educator, it allowed a significant change in declarative knowledge of learning strategies and pedagogical knowledge of the mathematical content of future teacher. In addition to the cognitive changes resulting from the teaching experience we observed other factors that enable the management of behaviors, thoughts and feelings, directed and adapted for achieving personal goals and guided by general standards of conduct, such as the identification of factors that influence learning, the anticipation of the results of actions, trial of satisfaction with their own efforts, positive self-efficacy beliefs, self-reflection, available time management, monitoring one's own performance, perception of the value of learning. The results obtained, it seems pertinent that the competence of learning self-regulation compose the pedagogical architecture of initial training courses for mathematics teachers, in the distance.

abstract: Students' ability to regulate and control their behaviors during learning has been shown to be a critical skill for academic success. However, researchers often struggle with ways to capture the nuances of this ability, often solely relying on self-report measures. This thesis proposal employs a novel approach to investigating variations in students' ability to self-regulate by using process data from the game-based Intelligent Tutoring System (ITS) iSTART-ME. This approach affords a nuanced examination of how students' regulate their interactions with game-based features at both a coarse-grained and fine-grain levels and the ultimate impact that those behaviors have on in-system performance and learning outcomes (i.e., self-explanation quality). This thesis is comprised of two submitted manuscripts that examined how a group of 40 high school students chose to engage with game-based features and how those interactions influenced their target skill performance. Findings suggest that in-system log data has the potential to provide stealth assessments of students' self-regulation while learning. / Dissertation/Thesis / M.A. Psychology 2014

A autorregulação é um dos vários elementos considerados essenciais no processo de aprendizagem, pode-se afirmar que um aluno autorregulado em sua aprendizagem é aquele que aprendeu a planejar, controlar e avaliar seus processos cognitivos, motivacionais, afetivos, comportamentais e contextuais; possui autoconhecimento sobre o próprio modo de aprender, suas potencialidades e limitações. Com esse conhecimento o estudante controla e regula o próprio processo de aprendizagem em direção a seus objetivos e metas. Por sua vez o professor autorregulado é capaz de auxiliar no desenvolvimento dos processos autorregulatórios de seus estudantes e oferecer oportunidades para que também autorregulem sua própria atuação. É nesta perspectiva que este estudo pré-experimental se fundamenta, na instrução direta dos processos de autorregulação da aprendizagem. Com esse intuito foi proposta uma Oficina Online de Estratégias de Estudo, com um grupo de 76 estudantes universitários do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, da Universidade Federal de Pelotas, universidade participante do Consórcio Universidade Aberta do Brasil. Os participantes mostraram semelhanças ao perfil do aluno virtual brasileiro, sendo a maioria do sexo feminino, com idade média de 33 anos e que exercem atividade remunerada com dedicação média de 39 horas semanais. Buscou-se avaliar o impacto no processo autorregulatório da aprendizagem e no conhecimento pedagógico do conteúdo do futuro professor de matemática. Para avaliar o impacto da experiência de ensino com adaptação do Programa de Gervásio ao contexto online, foram analisadas quantitativamente as variáveis autorregulação da aprendizagem (IPAA), o conhecimento de estratégias de aprendizagem (CEA) e o conhecimento pedagógico do conteúdo equação do segundo grau (CPC), antes e após a experiência de ensino. Também foi realizada a análise dessas variáveis em função das variáveis categóricas pessoais e acadêmicas dos participantes. Para aferir a relação entre a autorregulação da aprendizagem e o conhecimento do conteúdo pedagógico foi realizada a análise de correlação entre o IPAA (pós), CEA (pós), CPC (pós) e as variáveis categóricas - idade e rendimento acadêmico médio. Além deste conjunto de análises, foi avaliada a variável entrega da atividade. Para uma interlocução com a análise quantitativa, foi realizada a análise dos dados qualitativos obtidos através do Chat e dos Fóruns de Discussão e, por fim, foram determinadas as frequências relativas das respostas à Ficha de Avaliação da Oficina, bem como realizada a análise qualitativa das questões abertas desta avaliação. Através desta investigação foi possível verificar que o ensino dos processos autorregulatórios, na educação a distância é um constructo fundamental e viável para formação de um educador matemático, pois permitiu uma mudança significativa no conhecimento declarativo das estratégias de aprendizagem e do conhecimento pedagógico do conteúdo matemático do futuro professor. Além das mudanças cognitivas decorrentes da experiência de ensino foi possível observar outros fatores que possibilitam a gerência dos comportamentos, pensamentos e sentimentos, voltados e adaptados para obtenção de metas pessoais e guiados por padrões gerais de conduta, tais como: a identificação de fatores que influenciam a aprendizagem, a antecipação dos resultados das ações, experimentação de satisfação com o próprio esforço, crenças de autoeficácia positivas, autorreflexão, gerenciamento do tempo disponível, o monitoramento do próprio desempenho, percepção do valor do aprendizado. Pelos resultados obtidos, parece pertinente, que a competência de autorregulação da aprendizagem componha a arquitetura pedagógica de cursos de formação inicial de professores de matemática, na modalidade a distância. / The self-regulation is one of several elements considered essential in the learning process, it can be said that a self-regulated learner in their learning is one who has learned to plan, monitor and evaluate their cognitive, motivational, affective, behavioral and contextual processes; it has self knowledge about the proper way to learn, its potential and limitations. With this knowledge the student controls and regulates the learning process itself toward its goals and objectives. On the other hand self-regulated teacher is able to assist in the development of self-regulatory processes of their students and provide opportunities for them to also self regulate their own performance. It is in this perspective that this pre-experimental study is based on the direct instruction of self-regulation processes of learning. In this sense, we propose an Online Workshop Study Strategy for a group of 76 college students of the Degree in Mathematics distance, from Federal University of Pelotas, which is participant of the university consortium “Universidade Aberta do Brasil”. The participants of Workshop showed similarities to the profile of Brazilian virtual student. The most of them are female with mean age of 33 years and performing paid work with dedication average of 39 hours per week. We sought to assess the impact on auto-regulatory process of learning and pedagogical content knowledge of future teachers of mathematics. To assess the impact of teaching experience with adaptation of Gervasio´s program to the online environment, were quantitatively analyzed the learning of self-regulation variables (IPAA), knowledge of learning strategies (CEA) and the pedagogical content knowledge of the quadratic equation (CPC) before and after the teaching experience. Also carried out analysis of these variables on the basis of personal and academic categorical variables of the participants. To assess the relationship between self-regulation of learning and knowledge in the educational content was performed the correlation analysis between the IPAA (post), CEA (post), CPC (post) and categorical variables - age, average academic performance. In addition to this set of analyzes, the variable delivery activity was evaluated. For a dialogue with the quantitative analysis, the analysis of qualitative data obtained through the Chat and Forums was held and, finally, were determined relative frequencies of responses to the Workshop Evaluation Form and carried out a qualitative analysis of open questions of this evaluation. Through this research we found that the teaching of self-regulatory processes in distance education is a fundamental construct and feasible to form a mathematics educator, it allowed a significant change in declarative knowledge of learning strategies and pedagogical knowledge of the mathematical content of future teacher. In addition to the cognitive changes resulting from the teaching experience we observed other factors that enable the management of behaviors, thoughts and feelings, directed and adapted for achieving personal goals and guided by general standards of conduct, such as the identification of factors that influence learning, the anticipation of the results of actions, trial of satisfaction with their own efforts, positive self-efficacy beliefs, self-reflection, available time management, monitoring one's own performance, perception of the value of learning. The results obtained, it seems pertinent that the competence of learning self-regulation compose the pedagogical architecture of initial training courses for mathematics teachers, in the distance.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Djiane Strelciunas.pdf: 3545136 bytes, checksum: 1ff83d7045d189f2fe59b4008e044087 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Reading is an information acquisition process based on decoding written symbols and on the interpretation of a text linked to an academic, cultural context. It is a competence which becomes indispensable in the way the student will go through school. Good performance in reading is essential for the learning to take place, as well as for satisfactory academic performance. This study aims to evaluate the performance ratio in elementary school reading with the following variables: academic motivation, family environment and self-regulation. The participants chosen thereto were 45 elementary school students from a public school in São Paulo, aged 9 and 10 years. The evaluations were performed in the school and home visits, where the Raven colored progressive matrices tests were applied, as well as RCT, School Motivation Assessment Scale Children and Youth, HOME Inventory for Evaluation of Family Environment, Resource Inventory HOME Environment, Self-Regulation Scale adapted (Ryan and Connell). Pearson correlations were conducted, showing that the reading performance did not differ between genders in the total RCT; on the other hand, in words and items CI PH, girls had a significantly higher average. The CR items, PH and TV show significant moderate correlations with Portuguese language grades; TS item showed significant correlation of low magnitude with the Portuguese language grades. Positive correlations with moderate magnitude in the regulation indexes identified with RCT, and in the 2nd and 3rd terms grades and Portuguese language annual average scores. Concerning the RAI and the four items that encompass it, there was a positive correlation, significant low magnitude between external regulation and TF words, grades in 2nd and 3rd terms and words with TS. Positive and significant correlation of total HOME and physical environment item with CR and PH words. We conclude that reading performance of elementary school students correlates with the proposed variables, with some difference among them. / A leitura é um processo de aquisição de informação, baseado na decodificação de símbolos escritos e na interpretação de um texto atrelado a um contexto acadêmico, cultural; competência indispensável no caminho que o aluno percorre na escola. O bom desempenho em leitura é fundamental para que ocorra aprendizagem e um desenlace acadêmico satisfatório. O presente estudo tem por objetivo avaliar a relação do desempenho em leitura do aluno do Ensino Fundamental I com as variáveis: motivação acadêmica, ambiente familiar e autorregulação. Dele, participaram quarenta e cinco alunos do Ensino Fundamental I de uma escola pública de São Paulo, com idades entre nove e dez anos. As avaliações foram realizadas no ambiente escolar e em visitas domiciliares, onde foram aplicados os Testes: matrizes progressivas coloridas de Raven, TCLPP, escala de avaliação da motivação escolar infanto-juvenil, inventário HOME para avaliação do ambiente familiar, inventário de recursos do ambiente Ffmiliar, escala de autorregulação adaptada (Ryan e Connel). Também foram conduzidas correlações de Pearson e os resultados demonstraram que o desempenho em leitura não difere entre os gêneros no total do TCLPP; nos itens palavras CI e PH, meninas apresentaram média maior e significativa. Na correlação significativa entre motivação e notas de língua portuguesa; os itens CR, PH e TV apresentaram correlações significativas de magnitude moderada com as referidas notas, ao passo que o item TS apresentou correlação significativa de baixa magnitude com as notas de língua portuguesa. Houve correlações positivas com magnitude moderada nos índices da regulação identificada com TCLPP, em notas de 2º, 3 º bimestres e médias de língua portuguesa; no RAI e nos quatro itens que o compõem ocorreu correlação positiva, significativa de baixa magnitude entre regulação externa e palavras TF, em notas de 2º e 3º bimestres e palavras com TS. A correlação foi positiva e significativa do total do HOME e no item ambiente físico com palavras CR e PH. Conclui-se que o desempenho em leitura dos alunos do Ensino Fundamental I se correlaciona com as variáveis propostas, com diferença entre elas.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:41:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Natalia Martins Dias.pdf: 2566992 bytes, checksum: 2acf020899973b1efb0d25bc473b7390 (MD5) Previous issue date: 2013-01-28 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Executive functions (EF) are a set of cognitive and metacognitive processes fundamental to the control and regulation of behavior, emotion and cognition. International studies have emphasized the importance of these functions to learning and self-regulated behavior and designed intervention programs to promote the development of these skills. However, the same emphasis has not occurred nationally. This project aims to (1) develop the Early Intervention Program on Executive Functioning (PIAFEx) and (2) to test its efficacy in a sample of children. In the first part of the study, we developed the program activities and the same was submitted to the judges. A subsequent review led to the final version of the PIAFEx, which has 42 activities divided into 10 basic modules and a supplement. Their activities provide opportunity in which children can practice adaptive and self-regulated behaviors in a variety of situations and contexts. In the second part of the study, the final sample consisted of 138 children of preschool and 1st year of elementary school, with an average age of 5.5 years, enrolled in two public schools in the state of SP. Besides children, 10 teachers participated, five of preschool classes and five of 1st grade. Of these, four classes (two from each grade level) constituted the experimental group (EG) and six classes (three from each grade level), the Control Group (CG). The PIAFEx was implemented and evaluated over three stages: pretest, intervention and posttest. In the pretest, all children were assessed at Simon Task, Semantic Stroop Test, Trail Making Test for preschoolers, Columbia Mental Maturity Scale (CMMS) and Peabody Picture Vocabulary Test. Parents and teachers responded to the Children Executive Functioning Inventory (CHEXI) and questionnaires (QPA for parents and QPR for teachers) about child and teacher s basic informations. In the intervention stage, the teachers of GE were instructed and supervised in the implementation of the activities of the PIAFEx. The teachers conducted the activities daily in the classroom. The GC remained with the regular activities. At posttest, the same procedure of the pretest was repeated, except for the EMMC and questionnaires QPR and QPA, and an interview was performed with the EG teachers. ANCOVAs were conducted, with each performance index of each instrument in the posttest as the dependent variable and the same performance in the pretest as covariate, separately for each grade level. The analyzes showed gains of the intervention on performance in attention and inhibition, measured by performance tests, for preschool children and on attention, inhibition and cognitive flexibility, measured by performance tests, and planning and working memory, as measured by CHEXI for children from 1st grade. There were gains in vocabulary skill only to EG from 1st grade and no gain on the naming speed, as expected since the intervention did not aim to develop such skill. Regression analyzes showed that socioeconomic, family and school / teacher variables contribute to the development of cognitive flexibility skills, even only individual variables figured as predictors of measures of inhibition. These analyzes also suggest that participation in the intervention may outweigh the effects of socioeconomic, family and school / teacher variables, confirming the effects of the intervention evidenced from ANCOVAs. A content analysis of the interviews with the teachers of the EG showed their perceptions of gains in organizational skills, planning, discipline, interaction and conflict resolution among children. The study enabled the development and contributes to providing an unprecedented intervention procedure in Brazil. Furthermore, the research showed its applicability in different grade levels and its effectiveness in promoting the development of EF in preschoolers and children in early elementary school, promoting fruitful contributions to the dialogue between neuropsychology and education, from a preventive view. / As funções executivas (FE) compõem um conjunto de processos cognitivos e metacognitivos fundamentais ao controle e à regulação do comportamento, emoção e cognição. Estudos internacionais têm enfatizado a relevância destas funções à aprendizagem e comportamento autorregulado e delineado programas de intervenção para promover o desenvolvimento destas habilidades. Porém, a mesma ênfase não tem ocorrido no âmbito nacional. Este projeto objetiva (1) desenvolver o Programa de Intervenção sobre a Autorregulação e Funções Executivas (PIAFEx) e (2) testar sua eficácia em uma amostra de crianças. Na primeira parte do estudo, foram desenvolvidas as atividades do programa e o mesmo foi submetido à avaliação de juízes. A revisão subsequente originou a versão final do PIAFEx, que conta com 43 atividades distribuídas em 10 módulos básicos e um complementar. Suas atividades proporcionam oportunidades em que a criança pode praticar comportamentos adaptativos e autorregulados em uma série de situações e contextos. Na segunda parte do estudo, a amostra final foi constituída por 138 crianças de pré-escola e 1º ano do Ensino Fundamental, com idade média de 5,5 anos, matriculadas em duas escolas públicas do estado de SP. Além das crianças, participaram 10 professoras, sendo cinco de classes do Educação Infantil e cinco de 1º ano. Destas, quatro classes (duas de cada nível escolar) constituíram o Grupo Experimental (GE) e seis classes (três de cada nível escolar), o Grupo Controle (GC). O PIAFEx foi aplicado e avaliado ao longo de três etapas: pré-teste, intervenção e pós-teste. No pré-teste, todas as crianças foram avaliadas no Simon Task, Teste de Stroop Semântico, Teste de Trilhas para pré-escolares, Escala de Maturidade Mental Colúmbia (EMMC) e Teste de Vocabulário por Imagens Peabody. Pais e professores responderam ao Inventário de Funcionamento Executivo Infantil (IFEI) e a questionários (QPa para pais e QPr para professores) de informações básicas sobre a criança e sobre o professor. Na etapa de intervenção, as professoras do GE foram orientadas e supervisionadas na aplicação das atividades do PIAFEx. Elas próprias conduziram as atividades, diariamente, em sala de aula. O GC permaneceu com as atividades escolares regulares. No pós-teste, foi repetido o mesmo procedimento do pré-teste, com exceção da EMMC e dos questionários QPa e QPr, e foi realizada entrevista com as professoras do GE. Foram conduzidas Ancovas, tendo o desempenho em cada índice de cada instrumento no pós-teste como variável dependente e o mesmo desempenho no pré-teste como covariante, separadamente para cada nível escolar. As análises evidenciaram ganhos da intervenção sobre os desempenhos em atenção e inibição, medidas pelos testes de desempenho, para as crianças da Educação Infantil e sobre atenção, inibição e flexibilidade cognitiva, medidas pelos testes de desempenho, e planejamento e memória de trabalho, aferidos pelo IFEI, para as crianças do 1º ano. Houve ganho na habilidade de vocabulário apenas para o GE do 1º ano e nenhum ganho da intervenção sobre a velocidade de nomeação, como esperado visto que a intervenção não se propôs a desenvolver tal habilidade. Análises de regressão mostraram que variáveis socioeconômicas, familiares e da escola/professor contribuem ao desenvolvimento da habilidade de flexibilidade cognitiva, ainda que apenas variáveis individuais figuraram como preditoras das medidas de inibição. Estas análises também sugeriram que a participação na intervenção pôde suplantar os efeitos de variáveis socioeconômicas, familiares e atrelas à escola/professor, corroborando os efeitos da intervenção evidenciados a partir das Ancovas. A análise de conteúdo das entrevistas realizadas com as professoras do GE evidenciou suas percepções a respeito de ganhos na capacidade de organização, planejamento, disciplina, interação e manejo de conflitos entre as crianças. O estudo possibilitou o desenvolvimento e contribui à disponibilização de um procedimento de intervenção inédito no Brasil. Adicionalmente, evidenciou sua aplicabilidade em distintos níveis escolares e sua eficácia em promover o desenvolvimento das FE em crianças pré-escolares e no início do Ensino Fundamental, promovendo contribuições profícuas ao diálogo entre neuropsicologia e educação, a partir de uma concepção preventiva.

Orientadores: Soely Aparecida Jorge Polydoro, Pedro José Sales Luis da Fonseca Rosário / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T22:08:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas-Salgado_FernandaAndradede_D.pdf: 2357874 bytes, checksum: efa20c62b4f68cead3505cc0f98c0370 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Pesquisas apontam que alunos com maior grau de aprendizagem autorregulada tendem a ser mais responsáveis e autônomos em seu processo de estudo e aprendizagem uma vez que têm a capacidade de regular o ambiente, o comportamento, a cognição e a motivação a partir de seus objetivos acadêmicos. Há diversos programas de intervenção com a finalidade de promover a autorregulação da aprendizagem, muito embora nenhum programa elaborado e implantado no contexto brasileiro tenha sido localizado por meio de levantamento bibliográfico. Desse modo, selecionou-se o programa "Cartas do Gervásio ao seu Umbigo: comprometer-se com o estudar na Educação Superior" (desenvolvido por Rosário, Núñez e González-Pienda, adaptado e publicado no contexto brasileiro em 2012), devido a seu suporte teórico, à metodologia da narrativa e por estar voltado a ingressantes da educação superior. Assim, o objetivo deste trabalho foi avaliar a eficácia desse programa, a partir de uma pesquisa com delineamento quase experimental na qual participaram 66 estudantes provenientes de diferentes cursos de graduação de uma universidade pública do interior do estado de São Paulo, sendo 26 ingressantes do grupo experimental (GE) e 40 ingressantes do grupo controle (GC), com faixa etária entre 17 e 29 anos. Os ingressantes do GE participaram da oficina intitulada "Como estudar melhor agora que estou na Universidade?", organizada em seis encontros de 90 minutos cada um, oferecida por meio do serviço de apoio ao estudante da universidade como atividade não obrigatória. Nessa oficina, as cartas 0, 2, 3, 4, 6 e 13 do programa, as quais tratam de temas como integração ao ensino superior, estabelecimento de metas, anotações, gerenciamento do tempo, autorregulação da aprendizagem e autoavaliação, respectivamente, foram selecionadas e trabalhadas com os alunos. Nos GE e GC foram realizados pré e pós-teste a fim de avaliar as seguintes variáveis dependentes: conhecimento das estratégias de aprendizagem, autorregulação da aprendizagem, instrumentalidade para autorregulação, autoeficácia para autorregular-se e autoeficácia na formação superior. Para compor a avaliação de seguimento, sete participantes do GE responderam a uma entrevista após dois meses do término da oficina. A partir das análises quantitativa e qualitativa, algumas evidências foram obtidas a favor da eficácia de parte do programa. Com base na estatística descritiva e inferencial, identificou-se que os resultados dos participantes do GE foram significantemente melhores nas variáveis autorregulação da aprendizagem, instrumentalidade para autorregular-se, conhecimento das estratégias de aprendizagem, autoeficácia para autorregular-se e autoeficácia na formação superior a favor do pós-teste. Constatou-se a convergência dos resultados obtidos nos instrumentos pelo GE e GC desta pesquisa com os resultados obtidos em outras realidades e cultura. A partir da análise de conteúdo, verificou-se que os resultados obtidos pelo GE convergiram com a análise quantitativa. Em função desses resultados, entende-se que a autorregulação da aprendizagem de ingressantes pode ser potencializada e/ou desenvolvida por meio da intervenção proposta. Além disso, algumas limitações e implicações metodológicas e práticas foram esboçadas, bem como a proposição de novas pesquisas. / Abstract: Research shows that students with a higher level of self-regulated learning, tend to be more responsible and autonomous in their processes of study and learning once they have the capability to regulate the environment, behavior, cognition and motivation from their academic goals. There are several programs of intervention aimed at promoting learning self-regulation, though no program developed and implemented in the Brazilian context was found through bibliographical research. Therefore, "Letters from Gervasio to his Navel: getting committed to studying in Higher Education", (developed by Rosário, Núñez and González-Pienda, adapted and published in the Brazilian context in 2012), was selected due to its theoretical support regarding the methodology narrative and for being addressed to freshmen students. Thus, the objective of this research was to evaluate the efficacy of this program from quasi-experimental research which included 66 participants from different graduation courses who attend a public university in the interior of São Paulo State; 26 in the experimental group (EG), and 40 in the control group (CG), with an age range of 17 to 29 years old. The freshmen students participated in a workshop named "How do I study better now that I am in the University?" It was organized in 6 ninety-minute meetings and offered by the support service to the university student as a non-mandatory activity. In this workshop, the numbers 0, 2, 3, 4, 6 and 13 of the program, which covered issues such as integration to higher education, setting goals, notes, time management, self-regulation of learning and self-assessment, respectively, were selected and worked with the students. Pre and post tests were realized in the EG and CG in order to evaluate the following dependent variables: knowledge of learning strategies, learning self-regulation, instrumentality for self-regulation, self-efficacy to self-regulate, and self-efficacy for higher education. To compose the follow-up evaluation, seven participants from EG were interviewed two months after the workshop finished. From both quantitative and qualitative analysis, some evidences were obtained favoring the efficacy part of this program. Based on descriptive e inferential statistics, it was identified that the results from the EG participants were significantly better regarding these variables: learning self-regulation, instrumentality to self-regulate, knowledge of the learning strategies, self-efficacy to self-regulate and self-efficacy in higher education favorable to the post test. The results obtained in the instruments by EG and CG in this research were converged with the results obtained in other settings and cultures. From the content analysis, it was found that the results obtained by the EG converged to the quantitative analysis. In light of these results, it is understood that the self-regulation of learning can be enhanced and/or developed through the proposed intervention. Moreover, some limitations, methodology, and practical implications were outlined, as well as proposals for new research. / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Veronica Rodriguez Fernandes_Dissertacao.pdf: 3932872 bytes, checksum: 6c6050de03c6b95491d2e37365b09a64 (MD5) Previous issue date: 2012-10-22 / Recent studies have demonstrated the importance of an active participation of the student in the learning process of contents through the appropriate use of learning strategies, planning of tasks and self-evaluation of outcomes. Based on this rationale, the intervention "Practice of Reflexive Teaching" was implemented, aiming to investigate if the self-regulatory strategies employed in this practice contributed to promote self-regulated students. It was also aimed to verify, based on the employed strategies, if the student revealed greater consciousness, control and management of the learning process, considered key aspects of the self-regulated learning. The research started with the CEA Questionnaire (Conhecimento de Estratégias Autoregulatórias - Knowledge of Self-Regulatory Strategies), developed by Rosário (2007), followed by six meetings called "Workshops for developing learning self-regulatory strategies". For the participants, the workshop's main aim was to learn strategies for writing scientific articles. For the investigator, the main aim was to analyze if the employed strategies in the reflexive practice in the higher education would promote self-regulation, stimulating the learning processes of university students. After the six months of intervention, the CEA Questionnaire was applied for the second time, as well as a semi-structured interview. Data analyses revealed two categories: Cognitive and Metacognitive Strategies; 3) Motivational Strategies. Their interrelation ship indicate that they significantly contributed to the formation of the self-regulated student. It is concluded that the data highlight the importance of knowing self-regulatory strategies in the learning process, in order for the university student to be able to accomplish the task objectives, promoting a reflexive consciousness. / Estudos recentes têm apresentado a importância da participação ativa do estudante na aprendizagem de conteúdos através do uso adequado de estratégias de aprendizagem, do planejamento de suas tarefas e da autoavaliação de seus resultados. A partir desta ideia, implementou-se uma intervenção, denominada de Prática de Ensino Reflexiva , que buscou investigar se as estratégias autorregulatórias aplicadas nessa prática contribuíram para promover a formação de alunos autorregulados. Buscou-se verificar, a partir das estratégias aplicadas, se o aluno revelou tomada de consciência, controle e gestão do seu processo de aprendizagem, pontos importantes para o aprender autorregulado. Iniciou-se a pesquisa com a aplicação do questionário CEA (Conhecimento de Estratégias Autorregulatórias) desenvolvido por Rosário e col. (2007), seguido por seis encontros denominados Oficinas de desenvolvimento de estratégias autorregulatórias da aprendizagem . Esses encontros tiveram como objetivo principal, para os sujeitos pesquisados, aprender estratégias para a escrita de artigos científicos e, para a pesquisadora, analisar se as estratégias utilizadas nessa prática reflexiva, no ensino superior, promoveriam a autorregulação, estimulando os processos de aprender dos alunos universitários. Ao final dos encontros, após 6 meses da intervenção, foi aplicado novamente o questionário CEA (ROSÁRIO e Col. 2007) e uma entrevista semiestruturada. Da análise dos dados, emergiram duas categorias: 1)Estratégias Cognitivas e Metacognitivas; 3) Estratégias Motivacionais; que articuladas entre elas indicam que contribuíram significativamente para formação do aluno autorregulado. Conclui-se que os dados reforçam a importância do conhecimento de estratégias autorregulatórias nos processos de aprendizagem, a fim de que o aluno universitário seja capaz de atingir seus objetivos frente às tarefas, promovendo uma consciência reflexiva.

The topic of this thesis is procrastination. Procrastination is "the illogical, but deliberate delaying of planned action, which is accompanied by a commitment to alternative activities." (Sliviaková 2010, p. 3). Occasional procrastination however mostly harmless is only a small step from procrastination chronic. Chronic procrastination already points at undesirable situation, the malfunction of a healthy lifestyle and self-control. That view is the starting point for the research work of the problem, which investigates the symptoms of procrastination among primary and secondary school pupils. Procrastination is usually being considered in relation to adults' behaviour. The question asked is whether it is relevant to consider procrastination also in relation to children at primary school. In the theoretical part, we therefore first gathered and compiled the available data about the topic from various Czech and foreign sources, mainly to define with necessary precision the object of the study (procrastination) and learned the wider context of the issue (time management, self- management). The survey is based on interviews with six parents and thirty pupils from 1st to 5th grade. The method of research used with pupils was author a story that allowed them to identify themselves with a certain type of...