Made available in DSpace on 2015-12-06T23:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004 / Objetivo: Observar a mudança dos conhecimentos dos alunos da graduação médica em relação ao suporte básico de vida em pediatria (SBV Pediátrico) após a utilização do programa Como salvar a vida de uma criança? Simulação Virtual Orientada. Métodos: O programa apresenta manobras do SBV Pediátrico na Internet. Alunos há seis meses do treinamento tradicional e novatos no curso médico participaram. Os Alunos de graduação do primeiro ano e do segundo (estes com treinamento teórico e prático de 4 horas no SBV Pediátrico) da Escola Paulista de Medicina foram voluntários para realizar dois testes. Um antes de navegar no programa e outro depois. Criamos uma interface online que colocava para cada teste cinco questões de múltipla escolha escolhidas aleatoriamente de um banco de dados com nove. Uma questão foi repetida. O tempo máximo dos testes foi de dez minutos, e de navegação vinte minutos. Observamos o número de acertos, as quetões em branco e a mudança de resposta na questão repetida. Realizamos uma análise descritiva. Resultados: 72 participantes do primeiro ano e 99 do segundo foram voluntários. O aumento do número de acertos após a navegação foi estatisticamente significante para os dois grupos. Quanto ao número de respostas em branco houve redução no segundo ano. A mudança para resposta certa na questão repetida ocorreu no primeiro ano. Conclusão: O programa é um recurso importante para o ensino do SBV Pediátrico. / Objective: Survey the medical students’ knowledge changes relative to pediatric basic life support (PBLS) after the use of the software Como salvar a vida de uma criança? Simulação Virtual Orientada. Methods: The software shows the PBLS maneuvers on Internet. Students after traditional training and new incomers in medical participated. The first year undergraduate and the second year (this with four hours of theoretic and practical PBLS training) from Escola Paulista de Medicina were volunteers to answer two tests. One did before and one after the navigation. We created an online interface to display five multiple choice questions in random way from a data base of nine. One question was repeated. There was a maximum time of ten minutes for the tests and twenty for the navigation. We watched the number of right answers, white questions and the change for the right answer on repeated question. Descriptive statistical analysis was carried out using Wilcoxon, Mann-Whitney and McNemar tests. Results: 72 volunteers in first year and 99 in second attempted this research. The increase in the number of right answers was statistically significant in both groups. The second year students decreased the number of white answers. The first year students changed to the right answer on repeated question. Conclusions: This software is an important tool for teaching PBLS to these groups. / BV UNIFESP: Teses e dissertações

O ensino dos processos de julgamento clínico e de raciocínio diagnóstico para estudantes de enfermagem torna-se cada vez mais importante para a qualificação dos cursos de graduação em enfermagem e alcance do compromisso com a formação clínica por excelência do enfermeiro, em uma realidade de saúde cada vez mais complexa. Os objetivos deste estudo foram identificar o julgamento clínico e o raciocínio diagnóstico de estudantes de enfermagem, correlacionar estes dois processos e identificar diferenças entre estudantes da fase intermediária e os concluintes do curso, de uma Escola do interior paulista. Para avaliar o julgamento clínico, construímos um cenário de simulação clínica de alta-fidelidade, representando uma paciente com anemia falciforme em crise de dor e, ainda, traduzimos e adaptamos à cultura brasileira o instrumento Lasater Clinical Judgment Rubric (LASATER, 2007); para avaliar o raciocínio diagnóstico, utilizamos o instrumento já adaptado por Rodrigues (2012) denominado de Inventário de Raciocínio Diagnóstico (BORDAGE; GRANT; MARSDEN, 1990). Os resultados demonstraram que os estudantes de enfermagem apresentaram, predominantemente, nível Proficiente na maioria das dimensões de julgamento clínico (66,7% dos estudantes do grupo concluinte e 56,5% dos estudantes do grupo intermediário). Já para o raciocínio diagnóstico, a maioria dos estudantes foi considerada com ampla habilidade para realizar diagnósticos de enfermagem (91,3% dos estudantes do grupo intermediário e 83,4% dos estudantes do grupo concluinte). Destaca-se que dos concluintes 11,1% apresentaram habilidade máxima. Os estudantes do último ano de graduação em enfermagem apresentaram desempenho superior na fase de interpretação do julgamento clínico (p=0,021). Não se observou diferença entre os grupos para o raciocínio diagnóstico (p=0,334). Houve moderada correlação entre julgamento clínico e raciocínio diagnóstico; e ainda, a fase de reconhecimento do julgamento clínico apresentou-se moderadamente correlacionada ao processo de raciocínio diagnóstico. Considerando que o raciocínio diagnóstico está presente no processo de julgamento clínico, principalmente no momento da investigação do caso clínico (fase Reconhecimento do julgamento clínico) e que as habilidades de raciocinio diagnóstico se manifestam predominantemente nesta fase, a compreensão e o desenvolvimento destes processos pelos estudantes devem ser valorizados nos currículos de graduação em enfermagem / In the increasingly more complex reality of the health field, teaching clinical judgment and diagnostic thinking to nursing students has become more relevant to the qualification of undergraduate nursing programs and the commitment to excellence in nursing clinical training. The objectives of this study were to identify the clinical judgment and diagnostic thinking skills of nursing students, find correlations between these processes and identify differences between mid-course and graduating students at a nursing school in the state of São Paulo, Brazil. Clinical judgment was assessed through a high-fidelity clinical simulation, representing a patient with sickle-cell disease in acute pain, and with the Lasater Clinical Judgment Rubric (LASATER, 2007), translated and adapted by us to the Brazilian reality. To assess diagnostic thinking, we used the Diagnostic Thinking Inventory (BORDAGE; GRANT; MARSDEN, 1990), which was already adapted to Brazil by Rodrigues (2012). The results showed that most of the nursing students displayed, predominantly, Accomplished competency levels in most of the dimensions of clinical judgment (66.7% of the graduating students and 56.5% of mid-course students). Regarding diagnostic reasoning, most students displayed broad nursing diagnostic abilities (91.3% of the mid-course students and 83.4% of graduating students). It is noteworthy that, among graduating students, 11.1% presented maximum ability levels. Students taking the last year of the nursing course presented a higher performance in the phase of clinical judgment interpretation (p=0.021). No difference was observed between the groups as for diagnostic thinking (p=0.334). There was a moderate correlation between clinical judgment and diagnostic thinking; furthermore, there was a moderate correlation between the phase of clinical recognition and the diagnostic thinking process. Considering that diagnostic thinking skills are present in the process of clinical judgment, mainly in the investigation of clinical cases (the Recognition phase of clinical judgment), and that diagnostic thinking skills manifest predominantly in this phase, the understanding and development of these processes by students must be valued in the curricular programs of undergraduate nursing courses

Made available in DSpace on 2016-04-27T13:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Felipe de Oliveira Teixeira.pdf: 4494823 bytes, checksum: b79e7cc14bee173dfbab0821976829bf (MD5) Previous issue date: 2014-08-26 / Education through simulation of real treatment has been proved a very useful tool in medical courses. Advantages of this methodology include safe environment for learning, possibility of error without any risk to patients and the development of various skill categories. The use of high-fidelity mannequins simulators (robots) is a good example of simulation can be employed for teaching several situations, like medical emergencies care. Objective: The aim of this study was to evaluate the contribution of teaching methods that employ the use of simulator respiratory emergencies within an elective curriculum for 3rd year`s medicine students. The secondary objective was assess the adequacy of the use of simulators for teaching skills in respiratory emergencies. Material and Methods: An elective course was created for 3rd year students of medical school of PUCSP for teaching respiratory emergencies, and for its practical part students, had the opportunity to simulate the treatment through the use of computerized mannequins, that was used for the realization of "pharmacological and surgical" procedures. After each activity simulation was held a debriefing where we discussed the action of students participating in simulated activitie. A pre and post test was conducted prior and after the course, with 29 questions (tests) related on respiratory emergencies theme. At the two weeks, students responded to a structured survey about the quality of the course. Results: There was a significant increase in the level of correct post-test (70.2%), when the results were compared to the pre-test (53.3%, p≤0,05). The questionnaire on the quality of the course had a positive result (41 to 48 points of 50 possible). Discussion: The analysis of the tests conducted before and after the course showed that there were more significant increase in correct answers after the course when the questions were related to matters discussed widely in practical classes during the course. Conclusion: We concluded that the simulation activities are an efficient way to improve the level of knowledge of respiratory emergencies of third year students of medicine, especially in relation to the practical content. We also conclude that the robots in simulation activities were very well evaluated by students / O ensino através da simulação de atendimentos reais tem se mostrado uma ferramenta muito útil nos cursos de medicina. As vantagens deste método de ensino incluem o ambiente seguro para aprendizagem, possibilidade de erro sem oferecer riscos à pacientes e o desenvolvimento de habilidades. O emprego de manequins que reproduzem funções vitais com alta fidelidade é um bom exemplo de como a simulação pode ser empregada para o ensino de várias situações, como o atendimento às emergências médicas. Objetivo: O objetivo principal deste estudo foi avaliar a contribuição de métodos de ensino que utilizam simuladores de emergências respiratórias dentro de um módulo curricular eletivo para estudantes do 3º ano de medicina. O objetivo secundário foi a análise da adequação do uso de simuladores para o ensino de habilidades frente a emergências respiratórias. Material e Método: Foi criado um curso eletivo para alunos do 3o ano do curso de medicina da PUCSP para o ensino de emergências respiratórias, na parte prática do curso, os alunos simularam o atendimento através do uso de manequins computadorizados utilizados para realização de procedimentos farmacológicos e cirúrgicos. Após cada atividade de simulação era realizado o debriefing, uma reunião onde eram discutidas as ações dos participantes do atendimento simulado. Foi realizado um pré-teste antes das atividades de simulação e um pós-teste após estas atividades, com 29 questões que versavam sobre o tema urgências respiratórias. Ao final do curso os alunos responderam a um questionário estruturado para pesquisa sobre a qualidade do curso. Resultados: Houve um aumento significativo no índice de acertos no pós teste (70,2%), quando comparados ao pré teste (53,3%). O questionário sobre a qualidade do curso teve um resultado positivo (41 a 48 pontos dos 50 possíveis). Discussão: A análise dos testes realizados antes e após o curso mostrou que houve aumento mais expressivo de acerto após o curso quando as questões se referiam a assuntos discutidos amplamente nas aulas práticas. Conclusão: concluímos que as atividades de simulação constituem-se em uma forma eficiente de melhorar o grau de conhecimento de emergências respiratórias dos estudantes do terceiro ano de medicina. Concluímos também que as atividades de simulação em robôs foram muito bem avaliadas pelos estudantes

O ensino dos processos de julgamento clínico e de raciocínio diagnóstico para estudantes de enfermagem torna-se cada vez mais importante para a qualificação dos cursos de graduação em enfermagem e alcance do compromisso com a formação clínica por excelência do enfermeiro, em uma realidade de saúde cada vez mais complexa. Os objetivos deste estudo foram identificar o julgamento clínico e o raciocínio diagnóstico de estudantes de enfermagem, correlacionar estes dois processos e identificar diferenças entre estudantes da fase intermediária e os concluintes do curso, de uma Escola do interior paulista. Para avaliar o julgamento clínico, construímos um cenário de simulação clínica de alta-fidelidade, representando uma paciente com anemia falciforme em crise de dor e, ainda, traduzimos e adaptamos à cultura brasileira o instrumento Lasater Clinical Judgment Rubric (LASATER, 2007); para avaliar o raciocínio diagnóstico, utilizamos o instrumento já adaptado por Rodrigues (2012) denominado de Inventário de Raciocínio Diagnóstico (BORDAGE; GRANT; MARSDEN, 1990). Os resultados demonstraram que os estudantes de enfermagem apresentaram, predominantemente, nível Proficiente na maioria das dimensões de julgamento clínico (66,7% dos estudantes do grupo concluinte e 56,5% dos estudantes do grupo intermediário). Já para o raciocínio diagnóstico, a maioria dos estudantes foi considerada com ampla habilidade para realizar diagnósticos de enfermagem (91,3% dos estudantes do grupo intermediário e 83,4% dos estudantes do grupo concluinte). Destaca-se que dos concluintes 11,1% apresentaram habilidade máxima. Os estudantes do último ano de graduação em enfermagem apresentaram desempenho superior na fase de interpretação do julgamento clínico (p=0,021). Não se observou diferença entre os grupos para o raciocínio diagnóstico (p=0,334). Houve moderada correlação entre julgamento clínico e raciocínio diagnóstico; e ainda, a fase de reconhecimento do julgamento clínico apresentou-se moderadamente correlacionada ao processo de raciocínio diagnóstico. Considerando que o raciocínio diagnóstico está presente no processo de julgamento clínico, principalmente no momento da investigação do caso clínico (fase Reconhecimento do julgamento clínico) e que as habilidades de raciocinio diagnóstico se manifestam predominantemente nesta fase, a compreensão e o desenvolvimento destes processos pelos estudantes devem ser valorizados nos currículos de graduação em enfermagem / In the increasingly more complex reality of the health field, teaching clinical judgment and diagnostic thinking to nursing students has become more relevant to the qualification of undergraduate nursing programs and the commitment to excellence in nursing clinical training. The objectives of this study were to identify the clinical judgment and diagnostic thinking skills of nursing students, find correlations between these processes and identify differences between mid-course and graduating students at a nursing school in the state of São Paulo, Brazil. Clinical judgment was assessed through a high-fidelity clinical simulation, representing a patient with sickle-cell disease in acute pain, and with the Lasater Clinical Judgment Rubric (LASATER, 2007), translated and adapted by us to the Brazilian reality. To assess diagnostic thinking, we used the Diagnostic Thinking Inventory (BORDAGE; GRANT; MARSDEN, 1990), which was already adapted to Brazil by Rodrigues (2012). The results showed that most of the nursing students displayed, predominantly, Accomplished competency levels in most of the dimensions of clinical judgment (66.7% of the graduating students and 56.5% of mid-course students). Regarding diagnostic reasoning, most students displayed broad nursing diagnostic abilities (91.3% of the mid-course students and 83.4% of graduating students). It is noteworthy that, among graduating students, 11.1% presented maximum ability levels. Students taking the last year of the nursing course presented a higher performance in the phase of clinical judgment interpretation (p=0.021). No difference was observed between the groups as for diagnostic thinking (p=0.334). There was a moderate correlation between clinical judgment and diagnostic thinking; furthermore, there was a moderate correlation between the phase of clinical recognition and the diagnostic thinking process. Considering that diagnostic thinking skills are present in the process of clinical judgment, mainly in the investigation of clinical cases (the Recognition phase of clinical judgment), and that diagnostic thinking skills manifest predominantly in this phase, the understanding and development of these processes by students must be valued in the curricular programs of undergraduate nursing courses

Orientador: Li Li Min / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-08-15T13:58:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magalhaes_LucasVilasBoas_M.pdf: 1198357 bytes, checksum: 5fd95d2db48eec24a24b0aa5b93e697c (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Objetivamos validar um modelo pedagógico para a graduação médica, original, nacional, embasado em concepções inovadoras, chamado método Decisões Clínicas e Oficinas Diagnosticas (DC/OD), verificar a eficácia do mesmo para a aquisição cognitiva e de competências clínicas e aferir opiniões sobre a proposta DC/OD. Estudo transversal, feito dentro da disciplina de neurologia da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas (FCM/Unicamp). Após a definição da propriedade dos temas escolhidos (os quais atendiam às diretrizes curriculares nacionais para a graduação médica), foram elaborados três kits DC/OD, sobre Acidente Vascular Cerebral (AVC), Cefaléias e Convulsões/Epilepsias, fundamentados na bibliografia pertinente. O estudo, então, foi conduzido em duas partes: piloto e comparativo. A primeira iniciou-se pela análise semântica, de conteúdo e do valor pedagógica da proposta, feita por docentes de medicina, médicos e educadores. Após as adequações sugeridas pelos profissionais, os três kits foram aplicados a um subgrupo de 17 alunos do 4° ano de graduação médica da FCM, os quais registraram opiniões sobre a proposta. As sugestões dos alunos foram aplicadas ao material, se pertinentes, e, após isso, foi sorteado um dos kits (AVC) para iniciar o estudo comparativo. Nesta etapa, foram definidos dois grupos de alunos (grupos 1 e 2, com 35 e 33 alunos, respectivamente). O grupo 1 foi submetido ao método DC/OD e o grupo 2 a uma aula expositiva e discussão tradicional de casos, ambos sobre AVC. Todos fizeram o teste de Conhecimentos, Atitudes e Percepções (CAP) versando sobre AVC, antes e após as intervenções, às quais tiveram a mesma carga horária. A validação e demonstração de eficácia, bem como a descrição das opiniões dos participantes, foram possíveis através das análises estatísticas do CAP e de questionários apropriados aplicados. Verificamos que o método foi bem aceito por discentes e docentes, com conteúdos, linguagem e valor pedagógico considerados apropriados pela maioria dos profissionais. Em ambos os grupos, no estudo comparativo, houve aquisição cognitiva, estatisticamente significativa, mostrando que o método DC/OD foi eficaz. Os grupos pré-intervenção eram homogêneos e após a intervenção as notas do grupo DC/OD foram discretamente superiores às do grupo controle. A principal crítica foi a longa extensão da segunda etapa da proposta (OD) e as principais sugestões foram dividir as oficinas e disponibilizar imagens animadas nas estações do material de convulsões/epilepsias. Concluímos que o método DC/OD foi considerado adequado e mostrou-se eficaz. Assim, agrega mais uma opção pedagógica para a graduação médica, somando valores aos modelos já existentes e consagrados. O principal fator limitante para implementação do método é a motivação docente. Necessários estudos futuros para verificar reprodutibilidade e melhor análise de eficácia e custo-benefício / Abstract: We aimed to validate a national and original pedagogical model for the medicine undergraduate course. This model is called CD/DW (Clinical Decisions/Diagnostic Workshops) and is based on innovative conceptions. The objectives were: 1) to check the effectiveness of the method, in regard to the cognitive and clinical competences acquisition and 2) to collect opinions of the users on CD/DW method. We carried out a cross-sectional study within the Neurology Department of FCM/ Unicamp (Faculty of Medical Sciences of Campinas State University). The development of study method followed extensive review of neurological themes in keeping with the guidelines of national curricula for the medical undergraduate course. We develop three CD/DW kits about Stroke, Headaches, and Convulsions/Epilepsies. The method development had two parts: an experimental and a comparative one. The former was started by the semantic and content analysis, and by the pedagogical value proposal, carried out by medical undergraduate teachers, physicians and educators. After the suggested adequacies by the professionals, the three kits were applied to seventeen student sub-group of the 4th year of medical undergraduate course from FCM/Unicamp, who registered their opinions about the proposal. The students' suggestions, if pertinent, were incorporated to the material. We chose the theme Stroke to start the comparative study. During this stage, it was defined two groups of students (groups: 1 and 2, with 35 (thirty-five) and 33 (thirty-three) students, respectively). Group 1 was submitted to CD/DW method and group 2 to a presentation class, and a traditional subject discussion, both of them about Stroke. All students underwent the (KAP) Knowledge, Attitudes and Perceptions test about Stroke, before and after the interventions. In addition, we collect open participants' opinions and questionnaires. The opinions showed that CD/DW was well accepted by students and teaching staff. The comparative study showed that both groups had cognitive acquisition, and in the post test KAP, the CD/DW group' grades were higher than the control group. The main criticism was the long duration of second stage proposal (DW). We concluded that CD/DW method was considered adequate and effective. It is an original pedagogical option for the medical undergraduate course, adding values to the established existent models / Mestrado / Ciencias Biomedicas / Mestre em Ciências Médicas

Este estudo teve como objetivo geral analisar a eficácia da aprendizagem dos discentes, imediatamente, 15 e 30 dias após a aula expositiva dialogada e a aula simulada em laboratório de enfermagem. Tratou-se de um estudo longitudinal de abordagem quantitativa, tipo experimento antes e depois, que se constitui de um método experimental verdadeiro para a comparação da apreensão do conhecimento dos alunos na aula expositiva dialogada e na aula simulada no laboratório de enfermagem, tendo hipótese que a aula simulada é mais eficaz do que a aula expositiva dialogada para a apreensão do conhecimento em AVC na enfermagem. A população deste estudo foi composta por 42 alunos do 6º semestre da graduação em enfermagem da Faculdade de Enfermagem do Hospital Israelita Albert Einstein, que foram randomizados estatisticamente em dois grupos, controle e experimental. Foram consideradas como variáveis intervenientes ao processo de ensino e aprendizagem: idade, atuação profissional na área da saúde, média ponderada das notas do primeiro e segundo anos letivos e a nota da avaliação progressiva do conhecimento de 2009. Ambos os grupos foram submetidos a uma aula sobre o reconhecimento dos sinais e sintomas do Acidente Vascular Cerebral (AVC) e suas condutas assistencias. O grupo controle foi submetido a uma aula dialogada expositiva e o grupo Experimental a uma aula simulada em laboratório de enfermagem. Nas duas intervenções foi utilizado como cenário pedagógico a Teoria da Aprendizagem Significativa. Os resultados da pesquisa demonstram que a estratégia de aula simulada no laboratório de enfermagem é mais eficaz para a apreensão do conhecimento de forma significativa pelos discentes de graduação em enfermagem, com diferença estatística significante de p<0,05 do momento pré para o momento imediatamente pós intervenção sobre os sinais e sintomas do AVC e as condutas assistenciais. Dessa forma a hipótese do presente estudo de que a aula simulada é mais eficaz do que a aula expositiva dialogada para a apreensão do conhecimento em AVC na enfermagem é verdadeira. Em relação ao seguimento longitudinal após 15 e 30 dias da intervenção, os grupos (controle e experimental) se comportaram de forma muito semelhante ao longo do tempo, ocorrendo um declínio da retenção do conhecimento em ambos os grupos, sem diferenças estatísticas significativas. Entretanto, o grupo experimental comportou-se com nota superior. Quanto a comparação da satisfação dos discentes na aula expositiva dialogada e na aula simulada, o grupo experimental que participou da aula simulada em laboratório de enfermagem evidenciou estar mais satisfeito e motivado para a apreensão do conhecimento sobre AVC. Este fato pôde ser comprovado por meio da comparação da satisfação dos discentes na aula expositiva dialogada e na aula simulada, bem como pelos relatos dos discentes que expressaram a importância da aula para propiciar uma visão real dos objetos de estudo contribuindo para uma aprendizagem significativa. Dessa forma este estudo possibilitou identificar e comparar a eficácia da apreensão do conhecimento na aula simulada em laboratório de enfermagem, bem como propiciou a compreensão da importância do planejamento educacional e da adoção de estratégias de ensino fundamentadas na Teoria da Aprendizagem Significativa, identificando a necessidade da capacitação pedagógica dos docentes de enfermagem / This study aimed to analyze the effectiveness of students\' learning, immediately, 15 and 30 days after the lecture and classroom dialogic simulated nursing lab. This was a longitudinal study of quantitative approach, like before and after the experiment, which consists of an experimental method for comparing the true understanding of students\' knowledge in dialogued lecture in class and in simulated nursing lab, and hypothesis a simulated classroom is more effective than lecture dialogued for the apprehension of knowledge in stroke nursing. The study population consisted of 42 students of 6th semester of undergraduate nursing, School of Nursing of the Hospital Albert Einstein, who statistically were randomized into two groups, experimental and control. Were considered as intervening variables to the process of teaching and learning: age, professional activity in health, the weighted average of grades in the first and second school years and note the progressive assessment of knowledge, 2009. Both groups were subjected to a lecture on the recognition of signs and symptoms of stroke (CVA) and assists their conduct. The control group underwent a dialogic classroom expository and experimental group to a classroom in simulated nursing lab. In the two interventions was used as a pedagogic setting the Theory of Meaningful Learning. The survey results show that the strategy of class in simulated nursing lab is more effective for the acquisition of knowledge significantly by undergraduate students in nursing, with statistical significance of p <0.05 from pre to the time immediately post intervention on the signs and symptoms of stroke care and conduct. Thus the hypothesis of this study that simulated the lesson is more effective than lecture dialogued for the apprehension of knowledge in stroke nursing is true. In relation to the longitudinal follow-up after 15 and 30 days of the intervention groups (control and experimental) behaved very similarly over time, experiencing a decline in knowledge retention in both groups, without statistically significant differences. However, the experimental group behaved with top note. The comparison of the satisfaction of students in the lecture through dialogue and simulated classroom, the experimental group who attended the class in simulated nursing lab showed to be more satisfied and motivated for the apprehension of knowledge of stroke. This fact was proven by comparing the satisfaction of students in the lecture through dialogue and simulated in the classroom as well as by the reports of students who expressed the importance of class to provide a true picture of the objects of study contributing to a meaningful learning. Thus this study allowed to identify and compare the effectiveness of the acquisition of knowledge in the classroom in simulated nursing lab, as well as providing an understanding of the importance of educational planning and the adoption of teaching strategies based on the Theory of Meaningful Learning, identifying the need for pedagogical training of nursing faculty

Este estudo teve como objetivo geral analisar a eficácia da aprendizagem dos discentes, imediatamente, 15 e 30 dias após a aula expositiva dialogada e a aula simulada em laboratório de enfermagem. Tratou-se de um estudo longitudinal de abordagem quantitativa, tipo experimento antes e depois, que se constitui de um método experimental verdadeiro para a comparação da apreensão do conhecimento dos alunos na aula expositiva dialogada e na aula simulada no laboratório de enfermagem, tendo hipótese que a aula simulada é mais eficaz do que a aula expositiva dialogada para a apreensão do conhecimento em AVC na enfermagem. A população deste estudo foi composta por 42 alunos do 6º semestre da graduação em enfermagem da Faculdade de Enfermagem do Hospital Israelita Albert Einstein, que foram randomizados estatisticamente em dois grupos, controle e experimental. Foram consideradas como variáveis intervenientes ao processo de ensino e aprendizagem: idade, atuação profissional na área da saúde, média ponderada das notas do primeiro e segundo anos letivos e a nota da avaliação progressiva do conhecimento de 2009. Ambos os grupos foram submetidos a uma aula sobre o reconhecimento dos sinais e sintomas do Acidente Vascular Cerebral (AVC) e suas condutas assistencias. O grupo controle foi submetido a uma aula dialogada expositiva e o grupo Experimental a uma aula simulada em laboratório de enfermagem. Nas duas intervenções foi utilizado como cenário pedagógico a Teoria da Aprendizagem Significativa. Os resultados da pesquisa demonstram que a estratégia de aula simulada no laboratório de enfermagem é mais eficaz para a apreensão do conhecimento de forma significativa pelos discentes de graduação em enfermagem, com diferença estatística significante de p<0,05 do momento pré para o momento imediatamente pós intervenção sobre os sinais e sintomas do AVC e as condutas assistenciais. Dessa forma a hipótese do presente estudo de que a aula simulada é mais eficaz do que a aula expositiva dialogada para a apreensão do conhecimento em AVC na enfermagem é verdadeira. Em relação ao seguimento longitudinal após 15 e 30 dias da intervenção, os grupos (controle e experimental) se comportaram de forma muito semelhante ao longo do tempo, ocorrendo um declínio da retenção do conhecimento em ambos os grupos, sem diferenças estatísticas significativas. Entretanto, o grupo experimental comportou-se com nota superior. Quanto a comparação da satisfação dos discentes na aula expositiva dialogada e na aula simulada, o grupo experimental que participou da aula simulada em laboratório de enfermagem evidenciou estar mais satisfeito e motivado para a apreensão do conhecimento sobre AVC. Este fato pôde ser comprovado por meio da comparação da satisfação dos discentes na aula expositiva dialogada e na aula simulada, bem como pelos relatos dos discentes que expressaram a importância da aula para propiciar uma visão real dos objetos de estudo contribuindo para uma aprendizagem significativa. Dessa forma este estudo possibilitou identificar e comparar a eficácia da apreensão do conhecimento na aula simulada em laboratório de enfermagem, bem como propiciou a compreensão da importância do planejamento educacional e da adoção de estratégias de ensino fundamentadas na Teoria da Aprendizagem Significativa, identificando a necessidade da capacitação pedagógica dos docentes de enfermagem / This study aimed to analyze the effectiveness of students\' learning, immediately, 15 and 30 days after the lecture and classroom dialogic simulated nursing lab. This was a longitudinal study of quantitative approach, like before and after the experiment, which consists of an experimental method for comparing the true understanding of students\' knowledge in dialogued lecture in class and in simulated nursing lab, and hypothesis a simulated classroom is more effective than lecture dialogued for the apprehension of knowledge in stroke nursing. The study population consisted of 42 students of 6th semester of undergraduate nursing, School of Nursing of the Hospital Albert Einstein, who statistically were randomized into two groups, experimental and control. Were considered as intervening variables to the process of teaching and learning: age, professional activity in health, the weighted average of grades in the first and second school years and note the progressive assessment of knowledge, 2009. Both groups were subjected to a lecture on the recognition of signs and symptoms of stroke (CVA) and assists their conduct. The control group underwent a dialogic classroom expository and experimental group to a classroom in simulated nursing lab. In the two interventions was used as a pedagogic setting the Theory of Meaningful Learning. The survey results show that the strategy of class in simulated nursing lab is more effective for the acquisition of knowledge significantly by undergraduate students in nursing, with statistical significance of p <0.05 from pre to the time immediately post intervention on the signs and symptoms of stroke care and conduct. Thus the hypothesis of this study that simulated the lesson is more effective than lecture dialogued for the apprehension of knowledge in stroke nursing is true. In relation to the longitudinal follow-up after 15 and 30 days of the intervention groups (control and experimental) behaved very similarly over time, experiencing a decline in knowledge retention in both groups, without statistically significant differences. However, the experimental group behaved with top note. The comparison of the satisfaction of students in the lecture through dialogue and simulated classroom, the experimental group who attended the class in simulated nursing lab showed to be more satisfied and motivated for the apprehension of knowledge of stroke. This fact was proven by comparing the satisfaction of students in the lecture through dialogue and simulated in the classroom as well as by the reports of students who expressed the importance of class to provide a true picture of the objects of study contributing to a meaningful learning. Thus this study allowed to identify and compare the effectiveness of the acquisition of knowledge in the classroom in simulated nursing lab, as well as providing an understanding of the importance of educational planning and the adoption of teaching strategies based on the Theory of Meaningful Learning, identifying the need for pedagogical training of nursing faculty