The main aim of the study is to create insight into students' algebraic knowledge and the conditions for their algebra learning at upper secondary level. An additional goal is to suggest ways to improve algebra teaching and learning within the Swedish edu­cational system, based on the results from the study. The study builds on an extended research and development project, which are presented in four phases. In the empirical study two cohorts of students were followed during their time of study at one upper secondary school in southern Sweden, and some main factors for success in algebra learn­ing were identified. This part of the study was presented more in detail in my licentiate thesis. The following three phases are described in the three articles, on which this thesis rests. In the second part of the study I reflect upon my development from being a teacher into being a teacher-researcher and what this has meant for my understanding of what happens in the classroom, and in what ways this has changed, especially enhanced, my way of teaching. In the third part, a deepened analysis is made of stu­dents' answers to how a functional relation can be explained. The fourth part is a literature review of recent research of the influence of calculators and other tech­nological tools on algebraic knowledge and skills. All parts of the project are put into one overarching frame, based on the didactical triangle with its main parts: the learning/the student, the teaching/the teacher, and the learning matter/the result of the education. As a background for the study a theoretical framework is used with five main components: mathe­matics and philosophy of mathematics, theories of knowledge and learning, the meaning of symbols, representational forms, and tools for learning. A thorough overview of earlier research in the field of algebra education is given, with a multi-dimensional perspective and with special focus on areas of importance for the study. A range of findings from the different parts of the study are presented and compiled, both on the basis of the theoretical framework and the didactical tri­angle. These results then form the starting point for consideration of significant implications for educational practice in mathematics within the areas: knowl­edge and development, symbols and representational forms, algebra as a strand in mathematics education, technology in mathematics education, and the importance of affective factors. Moreover, some suggestions is given to teachers about different methods and ways for local development projects in schools, and also suggestions for further research. / Huvudsyftet med studien är att skapa insikter om algebrakunskaper och villkor för algebralärande hos gymnasieelever. Ett andra syfte är att med utgångspunkt i resultaten föreslå vägar till en förbättrad algebraundervisning inom det svenska skolsystemet. Studien bygger på ett längre forsknings- och utvecklingsprojekt, som kan indelas i fyra faser. I den empiriska grundstudien följdes två årskullar elever under sin studietid på en gymnasieskola i Sydsverige, och några huvudfaktorer för framgång i algebrastudierna identifierades. Denna delstudie har närmare presenterats i min licentiatuppsats. De tre följande faserna är beskrivna i de tre artiklar, som denna avhandling vilar på. I den andra delstudien reflekterar jag över vad min utveckling från att bara vara lärare till att även bli forskare betytt för min förståelse för vad som händer i klassrummet och på vilka sätt detta förändrat mitt sätt att undervisa. I den tredje fördjupas analysen av elevernas svar på frågan om hur ett centralt funktionssamband kan förklaras. Den fjärde delstudien är en litteraturöversikt över nyare forskning kring räknares och andra teknologiska verktygs inverkan på algebrakunskaper och -lärande.Samtliga delstudier sätts in i ett övergripande sammanhang som utgår från den didaktiska triangeln med huvuddelarna: den lärande/eleven, läraren/undervisningen och det lärda/resultatet av undervisningen. Som bakgrund för studien används ett teoretiskt ramverk bestående av fem huvudkomponenter: matematik och matematikfilosofi, teorier om kunskap och lärande, symbolernas betydelse, representationsformer och verktyg för lärande. En utförlig översikt över tidigare forskning inom området algebraundervisning ges, med ett multidimensionellt perspektiv och med speciellt fokus på delområden av betydelse för studien.En rad resultat från de olika delstudierna presenteras och sammanställs, utgående från såväl det teoretiska ramverket som den didaktiska triangeln. Dessa resultat bildar sedan utgångspunkt för viktiga implikationer för undervisningspraktiken i matematik inom områdena: kunskap och kunskapsutveckling, symboler och representationsformer, algebra som en röd tråd i matematikundervisningen, teknologi i matematikundervisningen och de affektiva faktorernas betydelse. Dessutom ges förslag till lärare om olika metoder och tillvägagångssätt för lokala utvecklingsarbeten på skolorna, samt förslag till vidare forskning. / Godkänd; 2010; 20100204 (ysko); DISPUTATION Ämnesområde: Matematik och lärande Opponent: Professor Carl Winsløw, University of Copenhagen, Danmark Ordförande: Gästprofessor Barbro Grevholm, Luleå tekniska universitet Tid: Fredag den 12 mars 2010, kl. 13.00 Plats: A109

Based on multi-sited ethnographic research conducted in South Korea and the United States from May 2014 to August 2016, this dissertation examines elite reproduction of Korean families who sent their children to the United States for their education. Despite recent debates and active discussion on transnationalism and immigration populations, international student communities in American universities, especially those from the upper class of Asian countries, have not gained much attention. By focusing on a specific subgroup of Korean elite educational migrants, or yuhaksaeng, in the United States, my study attempts to begin filling this void and to add further value to anthropological studies. To explore how elite reproduction occurs, I examined the narratives of Korean elite families—250 yuhaksaeng who received higher education from top-ranked American universities and forty of their parents. In addition, I engaged in participant observation of various social gatherings in the Gangnam area of Seoul, Korea; New York City; and other major US cities in the Northeast. Drawing on the ethnographic data, my dissertation demonstrates that elite reproduction is an on-going venture fraught with numerous obstacles requiring continuous and deliberate effort and practice to overcome. It explores how yuhaksaeng and their parents attempt to navigate the arduous process of maintaining and reproducing the privileges across generations. Furthermore, it examines each step and educative practice that the participants collectively figure out within their exclusive transnational elite networks.

Un projet d'établissement est une démarche collective associant tous les partenaires de la communauté scolaire, et dont la durée s'étend de trois à cinq ans. Il comprend des phases d'analyse, de conception, de mise en œuvre et d'évaluation, en vue de répondre à certains besoins ou de réaliser un certain développement au sein de l'école. Le projet d'établissement est relié au projet pédagogique, énonce les valeurs qu'il souhaite mettre en œuvre et fixe concrètement les objectifs à atteindre. L'école s'en servira comme outil de communication avec le ministère de l'éducation nationale, l'enseignement catholique et les familles. On peut y voir aussi un outil de pilotage pour les équipes éducatives. Il n'est pas figé ; en fin d'année scolaire, l'école devrait s'interroger sur la pertinence de son projet afin de le réajuster.<br /><br />Le contenu de la thèse se divise en deux grandes parties ; la première, c'est l'approche théorique intitulée "L'école catholique et la démarche du projet : atouts et défis". Cette partie présente dans le premier chapitre, « la notion du projet au fil des disciplines et du temps », dans le deuxième chapitre « l'école catholique au Liban et les visées du projet d'établissement », le troisième chapitre met l'accent sur « le projet d'établissement comme processus d'évolution et d'adaptation à l'école catholique. » <br /><br />Quant à la partie pratique intitulée "La faisabilité du projet d'établissement au Liban", elle se base sur deux enquêtes; l'une adressée aux chefs d'établissements, l'autre aux enseignants. La première enquête se veut un sondage sur la notion du projet telle qu'elle est conçue, valorisée et appliquée par les responsables des écoles catholiques. La deuxième enquête remplie par les enseignants, vise à expliciter les caractéristiques, les exigences de la démarche du projet d'établissement aussi bien que son impact sur le fonctionnement de l'école. <br />Les caractéristiques du projet d'établissement vont de pair avec le cheminement du développement de l'école qui, à son tour, est un projet en soi. <br />Le projet répond aux aspirations de l'école en ce qui suit :<br />- Inciter l'établissement à clarifier ses fondements, sa structure et sa gestion. <br />- Garantir le développement pédagogique auquel aspire l'ÉC qui vise mettre l'élève au centre de ses occupations. <br />- Remédier collectivement aux échecs des élèves qui est une occupation de tous les enseignants dans les écoles adoptant la démarche du projet.<br />- Nécessiter la transparence à tous les niveaux et l'exiger de tous les partenaires. Chaque action est précédée d'une planification collective et suivie d'une évaluation et d'une remédiation. <br />- Actualiser les relations transversales ; renforcer le travail d'équipe et la collectivité. Par conséquent consolider l'esprit de communion en rassemblant les membres d'une équipe autour d'une mission dont le sens est clair. <br />- Inciter à l'optimisation en donnant de la visibilité à l'atteinte des objectifs et à l'idée de progrès.<br />- Mobiliser en mettant en valeur la réalisation, la progression et la finalisation d'une action bien identifiée.<br />- Solliciter mieux les compétences et les affinités des membres de l'équipe en promouvant l'appel au choix moins qu'à la désignation et l'obligation. <br />- Généraliser les pratiques de suivi, de régulation et de responsabilisation, donc de l'autonomie et de la participation.<br />- Veiller à la cohérence entre les différentes activités de l'établissement.<br />- Répondre à des problèmes plus ou moins identifiés et faciliter leur repérage, leur cadrage et leur mise à l'étude. <br />- Effectuer des changements en fonction des besoins des élèves, des suggestions des enseignants, des exigences de la société et des lacunes découvertes dans les évaluations. <br />- Détecter les besoins des personnels en vue de les satisfaire sur les plans gestionnaire et andragogique. <br />- Renforcer la collaboration avec l'environnement y compris les associations de parents, les actions pluridisciplinaires, le maintien des activités d'ouverture culturelle et sociale.<br />- Empêcher les responsables d'utiliser injustement ou excessivement leur autorité, et d'agir suivant leur tempérament et leurs perspectives personnelles, mais plutôt les orienter vers les finalités de l'institut. Par exemple : le recrutement des personnels sera soumis à des critères biens définis loin du clientélisme, des pistons et d'autres considérations.<br />Cette étude nous a montré que le projet d'établissement, avec tout ce qu'il renferme de critères, d'indices et d'exigences, est un élément fédérateur à l'école. Il garantit le développement sain et global à l'école catholique au Liban en la protégeant de toute décadence ou succès incontrôlables.<br />À la fin, et loin d'une seule réponse catégorique et toute faite, nous affirmons avec Jules Renard que «Le projet est le brouillon de l'avenir. Parfois, il faut à l'avenir des centaines de brouillons.»

Investi depuis 1972 dans une conception pédagogique de l'enseignement des mathématiques et de la statistique orientée par la philosophie éducative de la pédagogie Freinet, nous n'avons eu de cesse de questionner, chaque année scolaire ou universitaire davantage, notre action d'enseigner. Dès cette époque, pour enseigner les mathématiques et la statistique en lycée, nous avons tenté, de manière relativement pionnière, d'organiser des dispositifs pédagogiques qui intégraient les techniques et les instruments de la pédagogie Freinet. Ce travail pédagogique fut réalisé dans une permanente interaction, à la fois, avec les groupes d'étude de l'I.C.E.M. (Institut Coopératif de l'École Moderne), avec ceux des I.R.E.M. (Institut de Recherche sur l'Enseignement des Mathématiques) et enfin ceux qui, dans le cadre universitaire, étaient rattachés au champ de la didactique des mathématiques <br />L'organisation coopérative de la classe que nous proposions, visait à prendre en charge le développement de l'autonomie du sujet apprenant, au sein d'une communauté éducative (la classe) dans le contexte complexe d'un établissement scolaire (le lycée). Les dispositifs pédagogiques s'appuyaient sur des instruments tels que le journal de classe, le débat, les plans et bilans de travail, la réunion coopérative, la libre recherche mathématique et les documents autocorrectifs et auto-évaluatifs, que nous étions appropriés et que nous tentions d'adapter aux spécificités de l'enseignement des mathématiques et de la statistique en lycée.<br />Dans notre quête de compréhension de ce phénomène d'enseignement-apprentissage, la question de l'autocorrection et l'auto-évaluation en mathématiques et en statistique en lycée constitua notre principal axe d'investigation. C'est sur cette thématique que nous avons construit notre problématique de thèse de doctorat de 3ème cycle de didactique des mathématiques, dirigée par le Pr Georges Glaeser et soutenue à l'ULP de Strasbourg le 4 juillet 1983 sur le sujet de l'étude didactique d'un test autocorrectif en trigonométrie.<br />Nous avons alors poursuivi nos recherches et études en nous centrant à la fois sur la question de l'auto-évaluation et celle de l'apprentissage fondé sur le tâtonnement expérimental de l'apprenant, dans l'enseignement des mathématiques et de la statistique en lycée puis à l'université.<br />La reconstruction de notre parcours intellectuel à laquelle nous a amené l'écriture de la note de synthèse, a fait ressortir une thématique forte intégrant ces questions. Il s'agit de celle de l'instrumentation et de l'autonomisation du sujet apprenant, processus que l'enseignant cherche à stimuler par son action d'enseignement. Toutefois, le titre ne les désigne pas directement, mais il vise à attirer l'attention sur les processus d'autocorrection et d'auto-évaluation, un des points forts de notre ingénierie pédagogique . Dans une certaine mesure, les questions sous-jacentes furent : Comment dans les contextes scolaire et universitaire, l'enseignant peut-il agir pour permettre au sujet à la fois d'apprendre les contenus qu'il a désignés, et de développer son autonomie à l'égard du maître ou de ses substituts dans l'acte même d'apprendre les mathématiques et la statistique ? Pourquoi et dans quel but cherche-t-il à agir ainsi ? Ces questions se fondent sur de nombreux facteurs que nous avons cherché à expliciter. L'un d'eux repose sur le parti pris que le maître a un rôle à jouer dans le faire apprendre, et que cette part du maître est aussi à chercher dans le guidage et dans l'accompagnement. Qui plus est, nous plaçons la question de l'autonomie du sujet apprenant dans une finalité éducative des formations en mathématiques et en statistique que nous désignons par éducation mathématique et éducation statistique.<br />Les sujets avec lesquels nous avons travaillé, sont des adolescents et des adultes, c'est à dire des sujets ayant déjà parcouru une longue histoire personnelle de plus d'une quinzaine d'années. Pour ceux-ci, la conception piagétienne des stades conduirait à postuler l'accomplissement de leur développement mental au stade supérieur de la maîtrise des opérations formelles.<br />Notre conduite de praticien-chercheur fut d'une certaine façon déterminée par un paradigme selon lequel (de Peretti 1982) « la recherche-action et l'analyse des pratiques impliquent de lier constamment la formation au terrain professionnel : il faut envisager la formation des enseignants et de leurs formateurs selon un axe qui relie fortement la théorie à la pratique, à la recherche, à la didactique des disciplines et au vécu des élèves, dans un va-et-vient où le terrain nourrit la théorie et où l'élaboration théorique éclaire le travail sur le terrain » Nous présentons notre propos en deux temps. <br />Le premier est centré sur un itinéraire intellectuel entre la conviction militante de l'enseignant et le doute scientifique du chercheur dans le champ de l'enseignement des mathématiques et de la statistique, préoccupé des questions liées à l'autocorrection, l'auto-évaluation, l'instrumentation, la conceptualisation et l'autonomisation.<br />Le second est articulé :<br />• rétrospectivement, sur une thématique intégrant les questions précédentes et la préoccupation du praticien et du chercheur, à savoir celle de la formation à et par l'autonomie des sujets apprenants en mathématiques et en statistique dans les contextes scolaire et universitaire, conçue comme une opérationnalisation pédagogique et didactique des processus d'instrumentation, de conceptualisation et d'autonomisation. <br />• prospectivement, sur un questionnement ouvert sur la contribution au développement de deux domaines connexes, à savoir celui de la pédagogie et de la didactique de la statistique, et celui des nouvelles technologies de l'information et de la communication appliquées à la formation, à l'éducation et à la recherche dans le domaine des sciences de l'éducation, en ce qu'elles fournissent des instruments d'aide à l'analyse, au traitement et à l'interprétation des informations, mais aussi en ce qu'elles sont à la fois des objets et des instruments de formation et d'éducation.<br /><br />Enfant, né quelque part... , nous avons parcouru un chemin qui nous a conduit vers l'enseignant-chercheur dont Jean-Claude Gillet, dans une approche praxéologique, parle en ces termes (Gillet 1998b p.27) « un professionnel de la formation et de la recherche universitaire amené à prendre des décisions multiples pour construire un modèle pédagogique qui intègre pensée et action, valeurs et intentions, sens et efficacité, acteur au service d'autres acteurs, les sujets en formation qui seront (sont) eux aussi à leur tour amenés à prendre des décisions, à les penser ... »<br />A posteriori, notre conduite d'enseignant s'est progressivement inscrite dans un schéma proche de celui décrit par Donald A. Schön, (Schön 1994 p.94) « Quand quelqu'un réfléchit sur l'action, il devient un chercheur dans un contexte de pratique. Il ne dépend pas des catégories découlant d'une théorie et d'une technique préétablies mais il édifie une nouvelle théorie du cas particulier. Sa recherche ne se limite pas à une délibération sur les moyens qui dépendent d'un accord préalable sur les fins. Il ne maintient aucune séparation entre la fin et les moyens, mais définit plutôt ceux-ci, de façon interactive, à mesure qu'il structure une situation problématique. Il ne sépare pas la réflexion de l'action, il ne ratiocine pas pour prendre une décision qu'il lui faudra plus tard convertir en action. Puisque son expérimentation est une forme d'action, sa mise en pratique est inhérente à sa recherche. Ainsi la réflexion en cours d'action et sur l'action peut continuer de se faire même dans des situations d'incertitude ou de singularité, parce que cette réflexion n'obéit pas aux contraintes des dichotomies de la science appliquée . » <br />Questionner notre action d'enseigner a requis l'inscription de nos thématiques et problématiques dans le champ de la didactique des mathématiques et de la statistique ainsi que dans celui de la pédagogie, dans la mesure où comme l'écrivent Michel Develay et Jean-Pierre Astolfi (Astolfi, JP, Develay, M. 1989) « La réflexion didactique permet (...) de traduire en actes pédagogiques une intention éducative. (...) L'enseignant [est] alors un éternel artisan de génie qui doit contextualiser les outils que lui propose la recherche en didactique en fonction des conditions de ses pratiques . »<br />Ce questionnement nous entraîna vers une profusion de notions pour expliciter notre praxis. Nonobstant, dès le début, les notions d'autocorrection, d'auto-évaluation et d'apprentissage fondé sur le tâtonnement expérimental émergèrent et constituèrent les principaux objets de nos recherches. Les résultats qui sortirent de nos investigations, apportèrent quelques éclairages dans le cadre de la didactique et de la pédagogie des mathématiques et de la statistique. Nous avons explicité un modèle d'organisation d'une séquence d'enseignement-apprentissage intégrant en particulier ces processus, ainsi que notre instrument d'analyse des situations d'enseignement-apprentissage que nous nommons le triangle pédagogico-didactique complexifié. Nous avons essayé de mieux cerner les notions d'esprit statistique et d'éducation statistique en rapport aux instruments intellectuels visés par l'enseignement et dont l'interprétation statistique en constitue un point fort.<br />Après-coup nous avons pu systématiser ces notions en les emboîtant à la façon des poupées gigognes et de manière intégrative, autour d'un pôle constitué par l'autonomie du sujet apprenant. Pour en rendre compte, nous recourons au schéma suivant qui replace le processus d'autonomisation et l'autonomie du sujet comme une finalité de l'élévation des niveaux de conceptualisation et de formation dans le domaine des mathématiques et de la statistique que nous avons présenté.<br /> <br />Figure : De la formation en statistique à l'autonomie du sujet<br />Certes nous mesurons combien de questions dont l'ancrage est tout banalement dans la situation habituelle de l'enseignement des mathématiques et de la statistique, demeurent en suspens. <br />Nous avons tenté de situer nos travaux d'étude à la fois dans une approche praxéologique de l'action d'enseigner, et dans celle d'une épistémologie des savoirs scolaires constitués par les mathématiques et la statistique, pour mieux comprendre les enjeux d'une formation à et par l'autonomie des sujets apprenants dans les contextes scolaire et universitaire en mathématiques et statistique et les obstacles à surmonter tant du point de vue de l'enseignant que de celui de l'apprenant.<br />Nous avons aussi essayé de montrer comment dans notre conception de l'enseignement et de la formation en mathématiques et en statistique pour des étudiants de sciences de l'éducation ont ré-émergé les (N).T.I.C. <br />Certes, nous avons conscience de l'extrême modestie de notre apport à la compréhension et à l'instrumentation de l'action d'enseigner, centrée sur l'autonomisation du sujet apprenant en milieu scolaire ou universitaire. Néanmoins, nous souhaitons que nos réflexions puissent susciter des travaux de recherche, dans le cadre des sciences de l'éducation, dont l'ambition soit de contribuer au progrès de la connaissance relative à l'enseignement des mathématiques et de la statistique.

Nos travaux de thèse s'inscrivent dans le cadre des recherches menées sur les Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH) et plus particulièrement les systèmes supports aux activités collectives en contexte d'apprentissage (activités collectives qui favorisent l'apprentissage d'aptitudes ou l'acquisition de connaissances). Parmi ces activités, nous nous intéressons particulièrement à celles dont un des objectifs est l'apprentissage du travail collectif.<br /><br />Nos travaux ont conduit à la conception d'un environnement malléable support aux activités collectives, Symba. A travers la conception de Symba nous abordons les problématiques du support à la modélisation de l'activité collective par les apprenants, de la perception de l'activité et de la malléabilité de l'environnement.<br />Symba est un environnement qui permet à un enseignant de proposer à un groupe d'apprenants distants une activité qu'ils devront réaliser collectivement. L'environnement permet de décomposer l'activité en différentes étapes suivant un modèle alternant des étapes individuelles et collectives, puis propose aux apprenants de s'organiser pour réaliser chacune des étapes. Décider de l'organisation de l'étape revient à composer un plan, puis à décrire chacune des tâches le composant. A partir de l'organisation définie par les apprenants, Symba propose un environnement intégrant les ressources et outils décrits au niveau organisation, environnement d'activité au sein duquel les apprenants vont pouvoir réaliser les tâches qu'ils ont définies.

Cette thèse porte sur l'enseignement de la littérature au niveau post-secondaire et sur le problème d'appropriation du phénomène littéraire par les élèves, précisément ceux du cégep (Québec) et du lycée (France).

L'objectif de ce travail est d'étudier la relation entre l'efficience énergétique et les modifications du mouvement propulseur lors de tâches d'intensité maximale et sous-maximale. Une analyse descriptive de l'activité monopalme a été préalablement réalisée, permettant de caractériser le profil bioénergétique des monopalmeurs de haut niveau (Etude 1). Ce premier travail montre que l'amplitude des réponses cardiorespiratoires et métaboliques est significativement moins importante chez des monopalmeurs réalisant une épreuve maximale in situ comparativement à un exercice réalisé surergocycle. Ces différences d'adaptations physiologiques aigues à l'exercice maximal entre les deux épreuves suggèrent une influence de la position spécifique du corps et de la faible masse musculaire recrutée en monopalme.L'étude 2 s'est intéressée à l'influence de la fréquence d'ondulation (FO comme paramètre du mouvement) sur le coût énergétique (CE) et les réponses métaboliques au cours d'épreuves de nage de durée constante et d'intensité sous-maximale. Les résultats mettent en évidence que le choix d'une fréquence d'ondulation élevée (> FO librement choisie, FOLC) en comparaison à un intervalle de basses fréquences induit une optimisation du CE, pouvant se traduire par une réduction des résistances hydrodynamiques à l'avancement. L'étude 3 s'est intéressée à l'effet de la fréquence d'ondulation sur l'évolution des indicateurs de l'efficience énergétique (CE et composante lente de la consommation d'oxygène, VO2CL ) au cours d'un temps limite (Tlim) effectué à intensité maximale. La sélection d'une fréquence basse et élevée (exprimée en % de la FOLC) est associée à une altération du Tlim alors qu'une amélioration de la performance est observée lors de la condition FOLC. L'absence de différences significatives des valeurs de CE et de VO2CL entre les conditions suggère que la performance est plus dépendante de la manipulation du mouvement que des réponses physiologiques induites. Des études ultérieures sont nécessaires pour identifier les mécanismes internes et externes (e.g. activité musculaire et/ou contrôle moteur) qui peuvent potentiellement affecter laperformance en monopalme de surface.

Le mémoire d'Habilitation à Diriger des Recherches du dossier de soutenance présente plusieurs travaux et propose une contribution épistémologique et didactique relative au Rapport expérimental au vivant. Les activités scolaires expérimentales relatives au vivant posent actuellement de nouveaux problèmes pédagogiques et didactiques, et doivent satisfaire de nombreuses contraintes (éthiques, pratiques et didactiques). Pour éviter d'avoir à trancher entre des options différentes, elles sont souvent conçues comme devant répondre à des finalités multiples, qui sont parfois divergentes. Face à ces diffi¬cultés, plusieurs chercheurs britanniques en pédagogie des sciences envisagent désormais de supprimer toute pratique expérimentale à l'école. Ils proposent de faire évoluer l'enseignement des sciences vers des "récits explicatifs", en ayant recours uni¬quement à la narration. Mais n'est-ce pas là un renoncement à une véritable éducation scientifique ? en totales divergences avec toutes les missions actuelles de l'enseignement des sciences de la vie ? Il apparaît indispensable de clarifier et de débattre des enjeux éducatifs, afin d'aider à faire des choix, aussi bien pour l'ensei¬gnant dans sa classe que pour le développement et le renouvellement des programmes. Le mémoire est organisé en trois parties : 1. L'expérimental dans l'enseignement de la biologie : approches et problèmes. 2. Pratiques scientifiques expérimentales du vivant. 3. Pratiques didactiques du rapport expérimental au vivant.

Ma thèse s'est inscrite dans une recherche interdisciplinaire qui a fait l'objet d'un contrat de recherche financé par le « Programme Cognisciences » du CNRS sur le thème « Modélisation des processus d'apprentissage ».<br> Elle s'est particulièrement attachée à rendre compte des processus de régulation et d'interaction à l'œuvre dans l'acquisition de connaissances dans des situations de Formation Assistée par Ordinateur (FAO.).<br> Les résultats mettent en évidence le rôle que peuvent jouer les « modes de présentation des connaissances » et les « modalités de communication ». Ils montrent également que le croisement de ces deux variables déterminent les conditions d'interaction qui affectent les modalités de régulation que se donnent les individus pour réaliser la tâche. L'analyse des dialogues pendant l'exploration des situations montre que les modes de communication adoptés par les individus qui travaillent à deux face à l'ordinateur sont différents des modes de communication des sujets qui travaillent en réseau. Cette différence se traduit par une médiation des savoirs plus moins plus ou moins fonctionnelle au domaine de connaissances du exploré.

Afhandlingen 'videreuddannelse af lærere - muligheder og positioneringer i arbejdet' undersøger betydningen af videreuddannelse af skolelærere, når de er tilbage på deres skoler efter endt videreuddannelsesforløb. Det undersøges, hvad lærerne oplever at lære, hvilke former for viden, der oparbejdes og hvordan disse vidensformer har mulighed for at genlæres i praktisk handling og blive til viden for praksis. Det undersøges ligeledes, hvordan lærerne har mulighed for at positioneres sig som videreuddannede lærere blandt ikke-videreuddannede-lærere, og de vanskeligheder der kan opstå i den proces. Tilgangen til undersøgelsen er socialkonstruktivistisk og der redegøres for metodologiske overvejelser med henblik på transparens. Teoretisk anlægges en kulturpsykologisk læringsforståelse og et samhandlingsteoretisk fokus. Hermed konstrueres blikke på læringsforståelser og læringsudbytte i et videreuddannelsesperspektiv tilligemed tydeliggørelser af de relationelle forhold, der er af betydning for etablering af en position som videreuddannet. Med henblik på at udforske en hermeneutisk inspireret metode, analyseres det empiriske materiale ad to omgange; først en 'delanalyse', ud fra en tematisk inddeling. Derefter finder en 'helhedsanalyse 'sted. Analysen betragter interviewene som hele fortællinger og anvender dermed en narrativ tilgang. De to analyser sammenholdes og muliggør en samlet forståelse af undersøgelsens komplekse genstand: Hvilken betydning har videreuddannelse for praksis. Afhandlingen kan konkludere, at videreuddannelsen tillægges stor, især personlig, betydning. Når der opstår problemer, opstår de i mødet med skolens dagligdag - i mødet, hvor lærerne står med et vidensoverskud, som der ikke findes anvendelse for på skolen.