Este trabalho investiga a interação do professor de ciências com suportes de divulgação científica (DC). A DC não é produzida visando atingir o ensino formal, todavia é um recurso frequente em aulas de ciências. A inclusão da DC em situações formais de ensino requer preparo e criatividade do professor, de modo que antes de ser utilizado, este deve conhecer o suporte e adequá-lo aos objetivos educacionais e propósitos de ensino. Esse processo ocorre em duas etapas principais, a primeira delimitada pelo acesso e consumo da DC e a segunda pelo uso em situações de ensino, que ocorre após a apropriação da DC como ferramenta cultural. Desse modo, o objetivo desse trabalho é investigar a apropriação da DC por professores de ciências. Para isso, o trabalho investiga um curso de especialização de professores por meio de perspectivas socioculturais e metodologias quantitativas e qualitativas. A investigação analisa 400 sequências didáticas produzidas por professores de ciências do estado de São Paulo, buscando evidenciar quais os principais suportes de DC utilizados, bem como os propósitos de ensino para as atividades que usam esse recurso. Além disso, realiza-se um estudo de caso que investiga as situações de uso de suportes de DC em uma sala de aula do nono ano do ensino fundamental. Nessa investigação, as aulas foram registradas em áudio e vídeo e os episódios analisados com base nas contribuições do círculo de Bakhtin. Os resultados de nossas análises possibilitaram encontrar os principais propósitos de ensino para o uso de DC, bem como os principais suportes utilizados pelos professores de ciências. Além disso, observamos e caracterizamos as principais formas de utilização da DC em situações de ensino, no caso, o professor por meio de diferentes estratégias compõe a narrativa por meio do discurso alheio, usufruindo de diversas tipologias de discurso citado, dentre principais, o discurso direto; discurso indireto e discurso indireto-livre. / This study investigates the interaction of the science teacher with public understanding of science (PUS). The PUS is not produced aimed at achieving formal education, but it is frequently used in science lessons. The inclusion of PUS in formal teaching situations requires training and creativity of the teacher, so that prior to use, he must access the material and adapt it to educational goals and to teaching purposes. This process occurs especially in two stages, the first delimited by the access and consumption of PUS and the second by using it in teaching situations, that occurs after the appropriation of PUS as a cultural tool. Thus, the aim of this study is to investigate the appropriation of PUS by science teachers. Hence, this work also investigates a specialization course for science teachers through sociocultural approaches using quantitative and qualitative methodologies. The research analyzes 400 didactic sequences produced by science teachers of the state of São Paulo, seeking for evidence of the main PUS media used as well as the teaching purposes for the activities that use these media. In addition, a case study has been developed in which one investigates the situations of using PUS in a classroom of the ninth year of elementary school. For this study case, lessons have been recorded on audio and video, and the episodes were analyzed based on contributions of the Bakhtin Circle. The results of our analysis allowed to find the main teaching purposes for the use of PUS and the main media used by science teachers. In addition, we characterize the main modes of using PUS in teaching situations, in this case, the teacher through different strategies makes up the narrative through alien discourse, applying different typologies of reported discourses, in which the main are the direct, indirect and quasi-direct.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-10T17:43:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Uma proposta para o ensino de física centrada na história da ciência e epistemologia de Bachelard.pdf: 2815754 bytes, checksum: 100a5fe80b0df29cd859a664ea54d9a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-10T17:47:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Uma proposta para o ensino de física centrada na história da ciência e epistemologia de Bachelard.pdf: 2815754 bytes, checksum: 100a5fe80b0df29cd859a664ea54d9a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T17:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Uma proposta para o ensino de física centrada na história da ciência e epistemologia de Bachelard.pdf: 2815754 bytes, checksum: 100a5fe80b0df29cd859a664ea54d9a2 (MD5) Previous issue date: 2015-12-05 / A intenção materializada neste trabalho é mostrar que a História da Ciência (HC) pode servir como um referencial norteador e facilitador para o ensino e a aprendizagem da física escolar. A linha pedagógica adotada foca na construção conceitual do fenômeno. Apresenta-se como uma alternativa a um ensino de física fundamentado na exposição de conceitos prontos e atividade puramente matemática. A ideia surgiu da insatisfação com os resultados produzidos pela rotina didático-pedagógica tradicional da escola, acompanhada da acentuada dificuldade dos estudantes em compreender os conceitos da ciência física, quando trabalhados na forma de aulas expositivas tradicionais; centradas em cálculos matemáticos. O fenômeno escolhido como objeto de estudo foi movimento. A escolha se justifica pelo fato de se tratar de um fenômeno cotidianamente observado pelos estudantes, e, cuja construção conceitual, é fundamental na física clássica. Para a realização da proposta, foi construída uma sequência didática, acompanhada de estratégias diversificadas; e sua aplicação deu-se em uma turma de primeiro ano do ensino médio da E. E. E. M. Manoel Lucas de Oliveira, localizada no município de Hulha Negra, RS. A partir da aplicação da proposta, foi elaborado um produto educacional no formato de sequência didática, contendo explicações adicionais e sugestões para auxílio aos professores que optarem por inseri-la em sua atividade pedagógica. O embasamento teórico da proposta encontra-se na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (2003), Moreira (2006) e na Epistemologia de Gaston Bachelard, principalmente na sua obra A Formação do Espírito Científico (1996) e Filosofia do Não (1991). Ausubel postula a importância de considerar os conhecimentos prévios ou espontâneos já construídos pelos estudantes e da forma de usá-los para a construção de novos conceitos. Bachelard, além de considerar importantes os conhecimentos prévios, identifica os entraves naturais, denominados por ele de Obstáculos Epistemológicos, incrustados no sistema cognitivo dos estudantes, decorrentes de suas vivências cotidianas. Foram elaborados textos individuais e em processo de colaboração, bem como mapas conceituais, previstos pela teoria ausubeliana e o perfil epistemológico de cinco estudantes, fundamentado na epistemologia de Bachelard. Optou-se por uma metodologia flexível, adequada a cada momento da ação pedagógica. Foram usadas principalmente Instrução pelos colegas (IpC), Ensino Colaborativo (EC) e alguns experimentos. Os dados obtidos foram analisados sob a teoria metodológica da pesquisa qualitativa, amparada principalmente em Moreira (2011) e Triviños (2012). Espera-se que esta proposta possa contribuir para o ensino de Ciências. / The purpose of this work is to show that the Science History (SH) it can serve as a guide and facilitator be an instrument for facilitating the learning of physics. The adopted pedagogical line shows the focus on building concepts of phenomenon. It presents itself as an alternative to the teaching of discipline based on exposure of ready concepts and pure mathematical activity. The idea grew out of dissatisfaction with the results produced by the routine of traditional school accompanied by education and the student‘s difficulty to understanding the physics with traditional classes of mathematics estimates. The chosen phenomenon as study objective was to move. The choice is justified by the fact that it is a phenomenon observed by students and whose construction conceptual, is fundamental in classical physics. In the case of a fundamental phenomenon in classical physics and observed daily by students, the choose has been built a didact sequence, followed by diversified strategies and the implementing was in a first year of high school class at Manoel Lucas de Oliveira in HulhaNegra‘s city. From implementation of the proposal, an educational product was designed in a didact sequence format, containing additional explanations and suggestions to assist teachers who choose implement in their pedagogical practice. The theoretical background proposed is in the meaningful Learning Theory of David Ausubel (2003), Moreira (2006) and the epistemology of Gaston Bachelard, especially the Word Formation of the Scientific Spirit (1996) and Philosophy of Not (1991). Ausubel postulates the importance of considering the prior knowledge already built by the students and how to use them to build new concepts. Besides Bachelard considered previous knowledge important, shows the natural difficults the epistemological obstacles, embedded in the cognitive system of students resulting from their everyday experiences. An experience comes from questionnaires for data collection, building instructional sequence and final gathering informational through a questionnaire. It was elaborated individual texts and conceptual maps, predicted by the Ausubeliana theory and the epistemological profile of five students, based on Bachelard‘s theory. A flexible methodology was chosen matched to each moment of pedagogical action. It was used mainly educational by peers and collaborative learning and some experiments. The issues were analyzed from the methodological theory of the qualitative research, based on Moreira (2011) and Triviños (2012). It is expected that this proposal may contribute to the science teaching.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Midori Morita.pdf: 2982550 bytes, checksum: ac2033b74235019e8d57271421a13f75 (MD5) Previous issue date: 2012-05-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The goal of this research was to investigate and analyze the process of continuing education referred to inquiry-based science research, of science teachers, to verify their potential to enhance teacher professional development and to search in which aspects these might occur. The Environmental Investigative Project, developed by the Training and Research Environmental Center (CEPEMA), of the University of São Paulo (USP) was developed for educational programs, aiming to prepare teachers to work with inquiry projects in science classrooms, focusing on environmental issues with their students. The subjects studied are regular science teachers of middle school of the municipal schools of cities near the coast of Sao Paulo. To collect data, two instruments were applied: group discussion and interviews. Document analysis was also performed on data collected by the teacher education program. This dissertation is based, on inquiry-based teaching, using the Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, american National Research Council works, and Barab s researches (2001, 2002, 2003 were consulted). Regarding professional development and continuing education, this research is relied mainly on the works of Fundação Carlos Chagas reports, Nóvoa (2007, 2008, 2009), Roldão (1998, 2004, 2005, 2007, 2009), Imbernón (2009, 2010), Shulman (2005) and Tardif (2008). The results show that the Environmental Investigate Project implemented in the schools by these teachers, helped their professional development, stimulated the need of continuous learning, investigating and reflection. It was also shown that it helped to work with strategies of reflection and research, such as written records, exchange of experiences, use of virtual tools and the research experience itself. It encouraged teachers not only to construct knowledge but also professional knowledge. In addition, it has made possible that this knowledge could be conveyed in a community of professionals. As a result, teachers believe they have understood the meaning of inquiry-based teaching science, while they also have been able to develop professionally themselves. Finally, this dissertation shows that it is possible to contribute to a continuing education program aiming teacher professional development, if the program itself is able to investigate and reflect on the training of the development of these teachers together with them / O objetivo desta pesquisa é analisar o processo de formação continuada referente ao ensino de ciências por investigação, junto a professores de ciências, e verificar seu potencial para propiciar o desenvolvimento profissional dos participantes e em quais aspectos. Para tanto, recorreu-se aos dados do Projeto Investigações Ambientais, que, em uma parceria com o Centro de Capacitação e Pesquisa em Meio Ambiente (CEPEMA), da Escola Politécnica da USP, desenvolveu um programa de formação continuada, com o objetivo de formar professores para trabalharem com projetos investigativos com temática ambiental junto a seus alunos. Os sujeitos pesquisados são professores efetivos de ciências do Ensino Fundamental, anos finais, de uma rede de ensino municipal do litoral do estado de São Paulo. Para coletar os dados, foram aplicados dois instrumentos, o grupo de discussão e uma entrevista. Também foi realizada análise documental dos dados coletados pelo próprio programa de formação continuada. A dissertação fundamenta-se, no que se refere ao ensino de ciências por investigação, no Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning do National Research Council americano e nos trabalhos de Barab (2001, 2002, 2003). No que concerne à formação continuada, o material base utilizado foi o relatório realizado pela Fundação Carlos Chagas sobre formação continuada de professores. Em relação ao desenvolvimento profissional e formação continuada, essa pesquisa se apoiou, sobretudo, nos trabalhos de Nóvoa (2007, 2008, 2009), Roldão (1998, 2004, 2005, 2007, 2009) e Imbernón (2009, 2010), além de Shulman (2005) e Tardif (2008). Os resultados apontam que o Projeto Investigações Ambientais ajudou no desenvolvimento profissional dos professores participantes, ao estimular a necessidade de continuar a aprender, a investigar e a refletir. Ajudou ao trabalhar com estratégias de reflexão e de investigação, como o registro escrito, a troca de experiências, o uso de ferramentas virtuais e de pesquisa. Ajudou ao fazer com que os professores construíssem conhecimentos ou saberes profissionais. Além disso, possibilitou que estes conhecimentos pudessem ser comunicados em uma comunidade de profissionais. Como consequência, os professores acreditam ter compreendido o significado de ensino de ciências por investigação, ao mesmo tempo em que se desenvolveram profissionalmente. Por fim, essa dissertação aponta que há a possibilidade de um programa de formação continuada contribuir no desenvolvimento profissional, se a própria equipe formadora for capaz de investigar e de refletir sobre a formação dada aos professores

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-10-17T21:05:57Z No. of bitstreams: 1 FrancianeSilva.pdf: 13165827 bytes, checksum: 4d942650ac2452e35cf7d0bb10dab72a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-17T21:05:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancianeSilva.pdf: 13165827 bytes, checksum: 4d942650ac2452e35cf7d0bb10dab72a (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Fundação de Amparo à Pesquisa e ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Maranhão / In the current context of science education, where still prioritizes the accumulation of scientific knowledge and the reproduction of concepts and theories elaborated by scientists, the evidence is considered to be the most used tool for science teachers to collect data enabling them to assess the learning of the students after a teaching process. These for your time, if they are not developed within a perspective that allows the student to reflective thinking, will have only the purpose of collecting data on the student's ability of learning about a particular content type. The present work had as objective to draw an analytical overview of the evidence prepared by science teachers and students of the 9th year of elementary school public school, with the purpose of describing the profile of that evidence from the analysis of the statements of issues, as well as understand the interrelationships between what is planned by the teachers and the objectives of the checks required on your main instrument of evaluation in the light of the theoretical framework of Neus Sanmartí and Iván Marchán-Carvajal, based on the guidelines set out in the national curriculum for science education. The research is characterised as a documentary analysis and the methodology used was based on structuring of qualitative research, content analysis of statements of evidence. 15 participated in the research science teachers, who work in the ninth grade of elementary school education Publishes network. We analyzed the plans of ten professors and sixteen students applied evidence of ninth grade in the first quarter of 2016. The results showed that the test is an assessment instrument provided for at all levels of teachers, for your time, address issues on the topics: matter and energy: General and specific properties; The Atom; Chemical Reactions; Arranging chemical elements: periodic classification. Of these, the most representative categories were "matter and energy" and "atom", together, they represent about .75 of the issues analysed, that means almost 75% of all questions. Of the 66 issues analysed related to the content of matter and energy, 80.4% were grouped in the category. This means that most of the listed, reviewed here, is presented directly, not to bring any kind of contextualization, IE, are questions without context. Questions of this type do not allow the teacher to evaluate students ' scientific knowledge, because the stimulate the learning of scientific concepts and theories. Because they are directly related with the memorization of content issues do not present connection with the reality of the student. This can lead to a lack of interest on the part of the students, by discipline, since, after the completion of the evidence, the terms and concepts stored will be forgotten, because what happened was only a learning content devoid of meaning to the lives of students. / No atual contexto do ensino de Ciências, onde ainda se prioriza o acúmulo de conhecimentos científicos e a reprodução de conceitos e teorias elaborados por cientistas, a prova é considerada o instrumento mais utilizado pelos professores de Ciências para recolher dados que possibilite a eles avaliar a aprendizagem dos alunos depois de um processo de ensino. Estas por sua vez, se não forem elaboradas dentro de uma perspectiva que possibilite ao aluno o pensamento reflexivo, terão apenas a finalidade de recolher dados sobre a capacidade do aluno de memorização sobre determinado tipo de conteúdo. O presente trabalho teve por objetivo traçar um panorama analítico das provas elaboradas pelos professores de ciências e aplicadas aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino, com a finalidade de descrever o perfil dessas provas a partir da análise dos enunciados das questões, além de entender as inter-relações entre o que é planejado pelos professores e os objetivos das verificações exigidos em seu principal instrumento de avalição à luz do referencial teórico de Neus Sanmartí e Iván Marchán-Carvajal, baseado também nas orientações previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Ciências. A pesquisa caracteriza-se como análise documental e a metodologia empregada foi baseada na estruturação de pesquisa qualitativa, fazendo-se uso da análise de conteúdo dos enunciados das provas. Participaram da pesquisa 15 professores de ciências, que atuam no 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Publica de Ensino. Foram analisados os planos de dez professores e dezesseis provas aplicadas aos alunos do 9º ano no 1º bimestre de 2016. Os resultados evidenciaram que a prova é um instrumento de avaliação previsto em todos os planos dos professores, esta por sua vez, abordam questões sobre os temas: Matéria e Energia: propriedades gerais e específicas; O Átomo; Reações Químicas; Organizando os elementos químicos: a classificação periódica. Destes, as categorias mais representativas foram “Matéria e Energia” e “Átomo”, juntas, elas representam cerca de ¾ das questões analisadas, isso significa quase 75% do total de perguntas. Das 66 questões analisadas, referentes ao conteúdo de Matéria e Energia, 80,4% foram agrupadas na categoria Reprodução. Isso significa que a maioria dos enunciados, aqui analisados, é apresentada de forma direta, no sentido de não trazerem nenhum tipo de contextualização inicial, ou seja, são perguntas sem contexto. Questões deste tipo não permitem que o professor avalie os conhecimentos científicos dos alunos, pois os estimulam à memorização de conceitos e teorias científicas. Por estarem diretamente relacionadas apenas com a memorização dos conteúdos, as questões não apresentam conexão com a realidade do aluno. Isto pode gerar uma falta de interesse, por parte dos alunos, pela disciplina de Ciências, uma vez que, após a realização das provas, os termos e conceitos memorizados serão esquecidos, pois o que aconteceu foi somente uma aprendizagem de conteúdos destituída de significados para a vida dos alunos.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2016-10-20T17:08:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO.pdf: 3267183 bytes, checksum: 8543cf8e079e52dc396d9cbac0607b34 (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2016-10-20T17:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO.pdf: 3267183 bytes, checksum: 8543cf8e079e52dc396d9cbac0607b34 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T17:08:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO.pdf: 3267183 bytes, checksum: 8543cf8e079e52dc396d9cbac0607b34 (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / A deficiência visual é uma barreira no campo da visão determinada por dois grupos de deficiência: cegueira e a baixa visão. Diferentes recursos educacionais favorecem o processo de escolarização dos alunos com estas necessidades especiais, como, por exemplo, materiais táteis e sinestésicos. O trabalho propõe, a partir da identificação de aspectos que favorecem ou dificultam o ensino de cinemática escalar para um aluno com baixa visão, a construção de recursos alternativos ao ensino. Estes recursos foram construídos e avaliados por meio de uma pesquisa do tipo intervenção pedagógica. O produto deste trabalho foi um guia de orientações ao professor sobre aspectos a serem considerados na produção de materiais para alunos com baixa visão, além de uma sequência didática utilizando recursos de acessibilidade. / The visual impairment is a barrier in the field of vision determined by two groups of disability: blindness and low vision. Different educational resources promote the process of education of the students with these special needs, such as, for example, tactile materials and synesthetic. The paper proposes, from the identification of aspects that encourage or hinder the education of scalar kinematics for a student with low vision, the construction of alternative resources to education. These features have been built and evaluated through a survey of the teaching intervention type. The product of this work was a guide for the teacher guidelines on aspects to be considered in the production of materials for students with low vision, as well as a didactic sequence using accessibility features.

This study intended to explore preservice elementary teachers&rsquo / science knowledge level, attitude toward science teaching and their efficacy beliefs regarding science teaching. In addition, the contribution of science knowledge level and attitudes toward science teaching on Turkish preservice elementary teachers&rsquo / efficacy beliefs was investigated. The present study was conducted at the end of the spring semester of 2003- 2004 academic year with a total number of 750 (n=531 females / n=216 males / and n=3 gender not provided) fourth-year preservice elementary teachers who enrolled at elementary teacher education programs of nine different universities in Turkey. Data were collected utilizing three questionnaires: the Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI-B) developed by Riggs and Enochs (1990), Science Achievement Test, and Science Teaching Attitude Scale developed by Thompson and Shrigley (1986). Data of the present study were analyzed utilizing descriptive and inferential statistics. Analysis of the self-efficacy survey indicated that preservice elementary teachers had moderate sense of self-efficacy beliefs regarding science teaching on both Personal Science Teaching Efficacy and Outcome Expectancy dimensions of the STEBI-B. Also, preservice elementary teachers indicated low level of science knowledge and generally positive attitude toward science teaching. Furthermore, science knowledge level and attitude towards science teaching made a statistically significant contribution to the variation in preservice elementary teachers&rsquo / personal science teaching efficacy beliefs and outcome expectancy.

Orientador: Alberto Gaspar / Banca: Luciano Fernandes Silva / Banca: Odete Pacubi Baierl Teixeira / Banca: Thomas Augusto Santoro Haddad / Banca: Eugenio Maria de França Ramos / Resumo: Apresentamos nesse trabalho uma proposta de formação continuada de professores de ciências fundamentada na teoria sócio-histórica de Vigotski. Para testar a validade dessa proposta aplicamos seus fundamentos em um curso de extensão oferecido para professores de ciências do ensino fundamental (ciclo II) - Física no Ensino Fundamental: Atividades interdisciplinares em uma perscpectiva sociocultural - oferecido a professores de ciências em exercício. A partir desse estudo estabelecemos alguns critérios de análise para a avaliação das escolhas entre diferentes abordagens didáticas. Nossos estudos apontam para a necessidade de que a atividade de sala de aula seja analisada a partir de múltiplos aspectos que envolvem não apenas a esfera conceitual e a ação do professor e do aluno isoladamente, mas também e principalmente aqueles ligados às interações sociais presentes no ambiente da sala de aula. Para análise das interações discursivas utilizamos como referencial teórico a semiótica de Greimas. Concluímos que professores em formação são capazes de avançar na adoção de novas práticas a partir de troca de experiências com seus pares, desenvolvendo a partir dessas trocas e com o aporte de novos conteúdos trazidos por especialistas atividades didáticas inovadoras. Assim, apresentamos e avaliamos nossa proposta de um modelo sócio-histórico de formação de professores / Abstract: We present in this paper a proposal for continuing education of science teachers based on socio-historical theory of Vigotsky. To test the validity of the proposal we applied its foundations in an extension course offered for science teachers of elementary school (5th - 8th grades) - Physics k-8 school: interdisciplinary activities in a sociocultural perspective - offered to science teachers in service. From this study we established some criteria analysis to evaluate the choices between different approaches to teaching. Our studies point to the need for the activity of the classroom be examined from multiple aspects involving not only the conceptual realm and actions of the teacher and the student in isolation, but also and mainly, those related to social interactions in the classroom environmental. For analysis of the discursive interactions we used as a theoretical foundation the semiotics of Greimas. We conclude that training teachers are capable of advancing the adoption of new practices from sharing experiences with peers, developing from these exchanges and with the input or new content brought by specialists innovative teaching activities. Thus, we belive our after proposal for a social-historical model of teaching training / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-05-24Bitstream added on 2014-06-13T19:20:59Z : No. of bitstreams: 1 santos_ei_dr_bauru.pdf: 1199022 bytes, checksum: 0c29bd215ccca1510f0c4c98de7d151c (MD5) / Apresentamos nesse trabalho uma proposta de formação continuada de professores de ciências fundamentada na teoria sócio-histórica de Vigotski. Para testar a validade dessa proposta aplicamos seus fundamentos em um curso de extensão oferecido para professores de ciências do ensino fundamental (ciclo II) - Física no Ensino Fundamental: Atividades interdisciplinares em uma perscpectiva sociocultural - oferecido a professores de ciências em exercício. A partir desse estudo estabelecemos alguns critérios de análise para a avaliação das escolhas entre diferentes abordagens didáticas. Nossos estudos apontam para a necessidade de que a atividade de sala de aula seja analisada a partir de múltiplos aspectos que envolvem não apenas a esfera conceitual e a ação do professor e do aluno isoladamente, mas também e principalmente aqueles ligados às interações sociais presentes no ambiente da sala de aula. Para análise das interações discursivas utilizamos como referencial teórico a semiótica de Greimas. Concluímos que professores em formação são capazes de avançar na adoção de novas práticas a partir de troca de experiências com seus pares, desenvolvendo a partir dessas trocas e com o aporte de novos conteúdos trazidos por especialistas atividades didáticas inovadoras. Assim, apresentamos e avaliamos nossa proposta de um modelo sócio-histórico de formação de professores / We present in this paper a proposal for continuing education of science teachers based on socio-historical theory of Vigotsky. To test the validity of the proposal we applied its foundations in an extension course offered for science teachers of elementary school (5th - 8th grades) - Physics k-8 school: interdisciplinary activities in a sociocultural perspective - offered to science teachers in service. From this study we established some criteria analysis to evaluate the choices between different approaches to teaching. Our studies point to the need for the activity of the classroom be examined from multiple aspects involving not only the conceptual realm and actions of the teacher and the student in isolation, but also and mainly, those related to social interactions in the classroom environmental. For analysis of the discursive interactions we used as a theoretical foundation the semiotics of Greimas. We conclude that training teachers are capable of advancing the adoption of new practices from sharing experiences with peers, developing from these exchanges and with the input or new content brought by specialists innovative teaching activities. Thus, we belive our after proposal for a social-historical model of teaching training

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5091661 bytes, checksum: 03cdd0a6de275b04eddcc50e5c3ccf63 (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study focuses on assessment practices in Science education in elementary school, and the main objective is to analyze the students´ conception of alternative assessment models, especially self-assessment, based on the principles of Ausubel´s theory on Meaningful Verbal Learning. Self-assessment, in this case, happens when the students elaborate Concept maps, and use them as instruments to facilitate learning. The field work focused on the students´ conception of their active participation in the assessment process regarding the content of Mechanic Energy in Natural Sciences. In order to carry out this research, various strategies were used: explanatory class, elaboration of Concept Maps, handling of the learning object, and interviews. The research was supported by the theoretical presuppositions that point to the need to change the scientific work in school and the formative concept of the assessments as a possibility to improve learning, through the Theory of Meaningful Verbal Learning and through the use of the learning object as the pedagogical tendency that facilitates meaningful learning. The methodology applied is an explorative, qualitative approach with field strategies, both in relation to the place where the data was collected and in relation to the cross temporary sources of information. During the collection of data, Concept maps were elaborated by the students and interviews were carried out in order to gather the students´ conceptions of the assessment process. The results show that Concept maps, used as assessment tools, involve the students in an active and meaningful way in the assessment process, which opens possibilities to progress beyond the traditional assessment model based on memorizing information. / A presente pesquisa teve como temática a prática avaliativa na disciplina de Ciências, no Ensino Fundamental, tendo como principal objetivo analisar a concepção de estudantes desse nível de escolaridade acerca da implementação de modelos alternativos de avaliação em Ciências, na perspectiva de auto avaliação, pautada nos princípios da Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa Ausubeliana. A auto avaliação, nessa perspectiva, é viabilizada por meio da elaboração de Mapas Conceituais pelo estudante, enquanto instrumento facilitador da aprendizagem. A investigação incidiu sobre a concepção dos estudantes quanto à sua participação no processo avaliativo sobre o conteúdo de Ciências Naturais Energia Mecânica, de forma ativa. Para a efetivação desta pesquisa várias estratégias foram utilizadas: aula explicativa, construção de mapas conceituais, manuseio do objeto de aprendizagem e entrevista. A pesquisa foi subsidiada pelos pressupostos teóricos que apontam para a necessidade de redimensionar o fazer científico na escola, pela concepção formativa de avaliação, enquanto possibilidade de melhoria da aprendizagem, pela Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa, pelo uso do OA, enquanto tendência pedagógica facilitadora da aprendizagem significativa. A metodologia utilizada insere-se numa abordagem qualitativa, do tipo exploratória, com estratégias de campo, tanto em relação ao local de coleta de dados quanto às fontes de informação, sendo de temporalidade transversal. Para coleta de dados, foram utilizados os Mapas Conceituais construídos pelos alunos e a realização de entrevistas, com o intuito de levantar a concepção dos estudantes acerca do processo avaliativo. Os resultados apontaram que os Mapas Conceituais, enquanto ferramentas avaliativas, propiciam um envolvimento ativo do estudante no processo, estimulando sua aprendizagem, de modo significativo, oferecendo possibilidades de avanço, na medida em que possibilitam a superação de um modelo de avaliação baseado na memorização de informações.

The diploma thesis attends to the primary school teachers' work with textbooks dedicated to the educational field Človek a jeho svět (̔Human and his world̕). In the theoretical part I deal with a clarification of basic terminology, which is crucial for the thesis' theme. I define here terms teacher and educational staff not only how it is understood by the specialized literature, but also by the laws in force of the Czech Republic. In the next chapter, a textbook is defined and its functions and the most cited classifications of textbooks' functions. are introduced. I mention its structural components and introduce further didactic tools that we encounter in practice. In the most extensive chapter of the theoretical part of the thesis I present existing theoretical findings and results of researches, which were in the field of textbooks' usage realized up to now, both in the Czech Republic and the world. The last chapter acquaints with the educational field Človek a jeho svět in terms of how it is circumscribed in the curricular document which is called: The framework educational plan for elementary schools. The research part of the thesis introduces a qualitative survey of a textbooks' usage in the educational field Člověk a jeho svět by six primary school teachers, which was realized at one of...