Orientadora: Profa. Dra. Mirian Pacheco Silva Albrecht. / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Este estudo busca analisar a inserção das QSC em práticas curriculares, fomentando possibilidades no ensino de Ciências que o tornem crítico e reflexivo. A partir da hipótese de que as questões sociocientíficas podem promover uma prática curricular que favoreça a perspectiva crítico-reflexiva no ensino de Ciências, apresentamos o problema da pesquisa: Como as práticas curriculares vinculadas a uma educação por meio de QSC possibilitam a um graduando, participante do Pibid, uma abertura de perspectivas para o ensino de Ciências contextualizado e reflexivo? O principal objetivo deste trabalho consistiu em analisar a utilização das QSC enquanto possibilidade para o desenvolvimento de uma prática curricular capaz de permitir o ensino de ciências dialógico, através do estímulo de práticas didáticas que valorizem a formação crítico-reflexiva. Em face disso, seguem-se os pressupostos da abordagem qualitativa. Para a constituição dos dados, aplicou-se um questionário, além da realização de uma entrevista com quatro participantes de uma oficina formativa ofertada para graduandos participantes do Pibid/Biologia/UFABC. Após a análise de conteúdo, foram construídas categorias que propiciaram uma análise minuciosa dos dados constituídos centrada nos aspectos referentes ao currículo, às práticas curriculares, à inserção e à elaboração das QSC, além do impacto positivo das QSC nestas práticas. Os resultados demonstram a importância de constantes discussões relacionadas ao currículo e suas práticas, a partir da compreensão do currículo não só em seu processo de integração ao ambiente escolar, bem como a complexidade da utilização das QSC no cotidiano da sala de aula e a relevância dos programas de formação inicial e continuada dos professores da educação básica. / This study seeks to analyse the insertion of SSI in curricular practices, promoting a critical and reflexive teaching of science. From the hypothesis that socio-scientific issues promote a curricular practice that fosters a science teaching guided by a critical-reflective perspective, we relate the research problem: How SSI can promote curricular practices in order to foster more reflective and contextualized science teaching. The main objective of this study was to analyse the use of SSI as a possibility for the development of a curricular practice that permits a teaching of dialogic sciences, through the stimulation of didactic practices that value critical-reflexive education. For this, we follow the assumptions of the qualitative approach. For the constitution of the data, an educational workshop was held with UFABC undergraduates participating in the PIBID (Institutional Teaching Initiative Scholarship Programme). The data was analysed through the construction of categories. The construction of categories allowed for a more detailed analysis of the data, focusing on the aspects involving the curriculum, curricular practices, the insertion and elaboration of SSI and the positive impact of the SSI on these practices. The results of this research show us the importance of the discussions related to the curriculum and its practices, from the understanding of the curriculum in its process of integration to the school environmental, as well as its complexity in the application of SSI into everyday classroom life and in the relevance of initial and continuing education programs for Basic Education teachers.

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Franciele Braz de Oliveira Coelho.pdf: 2551578 bytes, checksum: 192a31da2430e18ed5a09981791752eb (MD5) Franciele Braz de Oliveira Coelho.pdf.jpg: 3746 bytes, checksum: 916b8e0b4f1b104b421cb0839e9f22c0 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper presents an analysis of the use of information and communication technologies (ICT) in science classes of the early years of elementary school, in order to verify what reasons lead teachers to choose by including these features in their planning. Participated in our survey, seventh semester of academic education course, a University in the State of Rio Grande do Sul, Brazil. The realization of the research involved the rescue of theoretical concepts related to ICT resources and teaching science. In the early years of elementary school, in the curricular component of science, emphasis is given to concepts related to biology, and little or no treatment to matters related to physics and chemistry. In that sense, he has been trying to offer a contribution to the teaching work of professionals of this level of education, with a proposal that addresses the Teaching of physics and some fundamental concepts of Astronomy. The proposal was made up of learning activities on initial concepts of Astronomy with the use of ICT and structured with the methodology of three teaching moments (TMP), presented by Delizoicov and Angotti (1991). Was using this methodology, because we believe in their potential and for possessing character Dialogic and fundamental. Its implementation was through educational workshops, available via a Virtual learning environment (vle), Google Sites and tool of learning objects (EO) simulation, video type, text and exercises. The analytical material, as well as three questionnaires during the workshops were the observations on the development of the same. It was found that despite the present technologies in the context of the participants, there was great difficulty in carrying out the proposed activities in workshops, for his lack of mastery of basic knowledge in data processing. It can be concluded that the work developed in this research contributed to the construction of scientific knowledge of participants about Astronomy and the use of ICT in education. The participation of the students reflected the current interest of teachers in ICT resources include in their planning while highlighted the potential exploitation of such resources limited in degree courses. / O presente trabalho apresenta uma análise do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em aulas de Ciências dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com o intuito de verificar quais motivos levam os professores a optar pela inclusão desses recursos em seus planejamentos. Participaram de nossa pesquisa, acadêmicas do sétimo semestre do curso de Pedagogia, de uma Universidade no Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. A realização da pesquisa envolveu o resgate teórico de conceitos relacionados aos recursos das TIC e ao Ensino de Ciências. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no componente curricular de Ciências, é dada enfâse aos conceitos relacionados à Biologia, e pouco ou nenhum tratamento aos assuntos relacionados à Física e a Química. Nesse sentido, buscou-se oferecer uma contribuição ao trabalho docente, dos profissionais desse nível de ensino, com uma proposta que aborda o Ensino de Física e alguns conceitos fundamentais de Astronomia. A proposta foi constituída de atividades de aprendizagem sobre conceitos iniciais de Astronomia com o uso de TIC e estruturadas com a metodologia dos três momentos pedagógicos (TMP), apresentada por Delizoicov e Angotti (1991). Fez-se uso desta metodologia, por acreditar-se em sua potencialidade e por possuir caráter dialógico e problematizador. Sua aplicação se deu por meio de oficinas pedagógicas, disponibilizadas através de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), com a ferramenta Google Sites e de Objetos de Aprendizagem (OA) do tipo vídeo, simulação, texto e exercícios. O material de análise, além de três questionários aplicados no decorrer das oficinas, foram as observações realizadas no desenvolvimento das mesmas. Verificou-se que apesar das tecnologias estarem presentes no contexto das participantes, houve grande dificuldade na execução das atividades propostas nas oficinas, pela falta de domínio de conhecimentos básicos em informática. Pode-se concluir que o trabalho desenvolvido nesta pesquisa contribuiu para a construção do conhecimento científico das participantes sobre Astronomia e sobre o uso de TIC na educação. A participação das alunas refletiu o atual interesse dos professores em incluir recursos das TIC em seus planejamentos ao mesmo tempo em que evidenciou a pouca exploração das potencialidades desses recursos nos cursos de licenciatura.

Este trabalho investiga a interação do professor de ciências com suportes de divulgação científica (DC). A DC não é produzida visando atingir o ensino formal, todavia é um recurso frequente em aulas de ciências. A inclusão da DC em situações formais de ensino requer preparo e criatividade do professor, de modo que antes de ser utilizado, este deve conhecer o suporte e adequá-lo aos objetivos educacionais e propósitos de ensino. Esse processo ocorre em duas etapas principais, a primeira delimitada pelo acesso e consumo da DC e a segunda pelo uso em situações de ensino, que ocorre após a apropriação da DC como ferramenta cultural. Desse modo, o objetivo desse trabalho é investigar a apropriação da DC por professores de ciências. Para isso, o trabalho investiga um curso de especialização de professores por meio de perspectivas socioculturais e metodologias quantitativas e qualitativas. A investigação analisa 400 sequências didáticas produzidas por professores de ciências do estado de São Paulo, buscando evidenciar quais os principais suportes de DC utilizados, bem como os propósitos de ensino para as atividades que usam esse recurso. Além disso, realiza-se um estudo de caso que investiga as situações de uso de suportes de DC em uma sala de aula do nono ano do ensino fundamental. Nessa investigação, as aulas foram registradas em áudio e vídeo e os episódios analisados com base nas contribuições do círculo de Bakhtin. Os resultados de nossas análises possibilitaram encontrar os principais propósitos de ensino para o uso de DC, bem como os principais suportes utilizados pelos professores de ciências. Além disso, observamos e caracterizamos as principais formas de utilização da DC em situações de ensino, no caso, o professor por meio de diferentes estratégias compõe a narrativa por meio do discurso alheio, usufruindo de diversas tipologias de discurso citado, dentre principais, o discurso direto; discurso indireto e discurso indireto-livre. / This study investigates the interaction of the science teacher with public understanding of science (PUS). The PUS is not produced aimed at achieving formal education, but it is frequently used in science lessons. The inclusion of PUS in formal teaching situations requires training and creativity of the teacher, so that prior to use, he must access the material and adapt it to educational goals and to teaching purposes. This process occurs especially in two stages, the first delimited by the access and consumption of PUS and the second by using it in teaching situations, that occurs after the appropriation of PUS as a cultural tool. Thus, the aim of this study is to investigate the appropriation of PUS by science teachers. Hence, this work also investigates a specialization course for science teachers through sociocultural approaches using quantitative and qualitative methodologies. The research analyzes 400 didactic sequences produced by science teachers of the state of São Paulo, seeking for evidence of the main PUS media used as well as the teaching purposes for the activities that use these media. In addition, a case study has been developed in which one investigates the situations of using PUS in a classroom of the ninth year of elementary school. For this study case, lessons have been recorded on audio and video, and the episodes were analyzed based on contributions of the Bakhtin Circle. The results of our analysis allowed to find the main teaching purposes for the use of PUS and the main media used by science teachers. In addition, we characterize the main modes of using PUS in teaching situations, in this case, the teacher through different strategies makes up the narrative through alien discourse, applying different typologies of reported discourses, in which the main are the direct, indirect and quasi-direct.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-19T12:50:53Z No. of bitstreams: 2 Elhame_Cararo2017.pdf: 3429040 bytes, checksum: 601763d3edfb3722a71b7805dffb5306 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T12:50:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elhame_Cararo2017.pdf: 3429040 bytes, checksum: 601763d3edfb3722a71b7805dffb5306 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-02 / Mathematical Modeling has been the focus of research by teachers and researchers dedicated to Mathematics Education; this fact is reflected in numerous publications both in periodicals and in annals of events. However, doing Mathematical Modeling in Mathematical Education implies, in most cases, a change of position on the part of the teacher who needs to conceive Mathematics as a living and dynamic science, the produce of human constructions, interests and social needs. It is evident, therefore, the need to think of continuous training models that provide, for example, a reflection on the pedagogical practices developed and the different possibilities of approaching Mathematical contents. In this direction, there is a project of teacher training in Mathematical Modeling that is developed in several nuclei of the state of Paraná, coordinated by a teacher of the Universidade Estadual do Oeste do Paraná, UNIOESTE, campus of Cascavel. The project proposes to include teachers in an environment where they can review, describe, explore, share and negotiate their personal constructs and their implicit theories, surpassing the existing training models, proving to be an important locus of this research proposal. In this context, we establish our research question: what sense do the participating teachers attribute to the continued formation in Mathematical Modeling in Mathematical Education? It is been refined by the phenomenological vision and requires a study of the object, through the collection of data, understandings and interpretations of the phenomena presented. The data produced for the research were been collected through audio recordings of the training sessions realized every fifteen days at one of the schools in the Municipality of Francisco Beltrão - Paraná, and the collection of testimonies of the teachers participating in the training. For the optimization of the data analysis, we use Atlas.ti software. In the period from October 2015 to July 2016, during the period described in this dissertation, eleven teachers from Elementary School (final years) and High School participated in the training. The research brings contributions to the area of teacher training in Mathematical Modeling, evidencing aspects relevant to what concerns the structure and model of formation, the affective, professional and formative relationships in the continuous formation, the mathematical knowledge of the teacher and the Mathematical Modeling and intends to contribute to the Modeling being disseminated effectively in classrooms, providing a more dynamic and meaningful teaching of Mathematics that searches the critical and social formation of the student through the mathematical knowledge and its relationship with the context lived. / A Modelagem Matemática tem sido foco de investigação por parte de professores e pesquisadores que se dedicam à Educação Matemática; esse fato se reflete em inúmeras publicações tanto em periódicos como em anais de eventos. Entretanto, fazer Modelagem Matemática na Educação Matemática implica, na maioria das vezes, em uma mudança de postura por parte do professor que precisa conceber a Matemática como uma ciência viva, dinâmica, fruto das construções humanas, dos interesses e necessidades sociais. Evidencia-se, assim, a necessidade de serem pensados modelos de formações continuada que proporcionem, por exemplo, a reflexão sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas e as diferentes possibilidades de abordagem dos conteúdos Matemáticos. Nessa direção, há um projeto de formação de professores em Modelagem Matemática que se desenvolve em diversos núcleos do estado do Paraná, coordenado por um docente da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, UNIOESTE, campus de Cascavel. O projeto se propõe a inserir os professores em um ambiente em que possam rever, descrever, explorar, compartilhar e negociar seus constructos pessoais e suas teorias implícitas, superando os modelos de formação vigentes, mostrando-se como importante lócus da proposta desta pesquisa. Nesse contexto, estabelecemos nossa interrogação de pesquisa: que sentido atribuem os professores participantes à formação continuada em Modelagem Matemática na Educação Matemática? Que se afina com a visão fenomenológica e exige um debruçar-se sobre o objeto, por meio de coleta de dados, compreensões e interpretações dos fenômenos apresentados. Os dados produzidos para a pesquisa foram recolhidos, por meio de gravações de áudio dos encontros de formação realizados quinzenalmente, em um dos colégios do Município de Francisco Beltrão – Paraná, e da recolha de depoimentos dos professores participantes da formação. Para a otimização da análise dos dados nos utilizamos do software Atlas.ti. Participaram da formação no período de outubro de 2015 a julho de 2016, período descrito nessa dissertação, 11 professores do Ensino Fundamental (anos finais) e do Ensino Médio. A pesquisa traz contribuições para a área de formação de professores em Modelagem Matemática, evidenciando aspectos relevantes ao que concerne a estrutura e modelo de formação, as relações afetivas, profissionais e formativas na formação continuada, ao conhecimento matemático do professor e à Modelagem Matemática e pretende contribuir para que a Modelagem seja disseminada de forma efetiva nas salas de aula, proporcionando um ensino da Matemática mais dinâmico e significativo que busque a formação crítica e social do aluno por meio dos conhecimentos matemáticos e a sua relação com o contexto vivido.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-09-11T17:39:28Z No. of bitstreams: 2 Adan_Martens2018.pdf: 1533576 bytes, checksum: 0391ee72495c65dab716032badd11b0c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-11T17:39:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Adan_Martens2018.pdf: 1533576 bytes, checksum: 0391ee72495c65dab716032badd11b0c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Over the last two decades, the debate on Mathematical Modeling in Mathematical Education has advanced. It can be noticed from: the growing number of research reports through papers submitted in journals; the specific Modeling events, which has brought together a large number of researchers teachers, and students; in Brazil, the line modeling research in education and its dissemination through continuing education courses, postgraduate courses and the inclusion of Modeling disciplines in the curriculum of undergraduate courses. All this together, certifies this advance and strengthening of this trend in Mathematics Education. However, regarding classroom, the adoption of Modeling by teachers has not followed this movement. This initial concern was turned into a yearning to understand the phenomenon - teacher training in Modeling in the context of research - we assume a phenomenological research attitude, in which we seek to go back to the things themselves, to see what is not immediately visible of the phenomenon investigated, without preconceptions and previous theoretical conceptions. Based on the question, " According to the participating teachers, What is shown by the continuous training in Modeling developed in the scope of research,?" We proceeded with the collection of statements, being significant subjects of this research, seven teachers of Mathematics of Basic Education who experienced the phenomenon investigated. In order to optimize the analysis process, we rely on Atlas.ti software. The statements were transformed into written texts and inserted into this analysis tool. In order to find a sense, we proceeded with repeated readings having as the north the question of research assumed. From this process, one hundred and seven units of meaning were highlighted. Continuing the process of reduction, articulating convergences between units, we established five categories expressed as: 1) "C1 - Duration, context of formation and school"; 2) "C2 - Training and practice of Modeling" 3) "C3 - Training comprehension"; 4) "C4 - Teacher's Contact with Modeling"; 5) "C5 - On the role of the trainer in formation" who have been described and interpreted. After the hermeneutic analysis seeking to transcend what is described in the categories, among other things, it is shown that the training offered in the context of research, which is done by leading experts, researchers in the field, seems to have the same impact as other short courses. It reveals the need for formations be broader in order to overcome teachers' misunderstandings about Modeling and, in addition, be planned beyond research. It also discloses that approaches need to be rethought in order to enable teachers to build an autonomous posture and manner of working with Modeling in the classroom. It is pointed out to the need for the creation of permanent models of Modeling that allows an approximation between the researchers in the Modeling and the teachers of Basic Education. / Nas últimas duas décadas, tem avançado o debate sobre Modelagem Matemática na Educação Matemática. O crescente número de divulgações de pesquisas por meio de papers submetidos em periódicos, os eventos específicos de Modelagem, que tem reunido grande número de pesquisadores, professores e estudantes, a linha de pesquisa de Modelagem no ensino brasileiro, a sua disseminação por meio de cursos de formação continuada, cursos de pós-graduação e a inclusão de disciplinas de Modelagem na grade curricular dos cursos de graduação certifica esse avanço e o fortalecimento dessa tendência na Educação Matemática. No entanto, no âmbito da sala de aula, a adoção da Modelagem pelos professores não tem acompanhado esse movimento. Diante dessa inquietação inicial, buscamos compreender o fenômeno – formação de professores em Modelagem em contexto de pesquisa – assumimos uma postura fenomenológica de investigação, em que se busca ir-às-coisas-mesmas, ver o que não está visível imediatamente do fenômeno investigado, sem pré-conceitos e concepções teóricas prévias. Norteados pela interrogação de pesquisa: “O que se mostra da formação continuada em Modelagem desenvolvida no âmbito de pesquisas, segundo os professores participantes?”, procedemos com a coleta de depoimento, sendo sujeitos significativos dessa pesquisa, sete professores de Matemática da Educação Básica que vivenciaram o fenômeno investigado. Visando otimizar o processo de análise, contamos com o auxílio do software Atlas.ti. Os depoimentos foram transformados em textos escritos e inseridos nessa ferramenta de análise, em seguida, procedemos com repetidas leituras a fim de encontrar um sentido do dito, tendo como norte a interrogação de pesquisa assumida. Desse processo foram destacadas cento e sete unidades de significado. Prosseguindo o processo de redução, articulando convergências entre as unidades, estabelecemos cinco categorias, expressas como: 1) “C1 - Duração, contexto da formação e a escola”; 2) “C2 - A formação continuada e a prática de Modelagem” 3) “C3 - Compreensões sobre a formação”; 4) “C4 - Contato do professor com a Modelagem”; 5) “C5 - Sobre o papel do formador na formação continuada” que foram descritas e interpretadas. Após a análise hermenêutica buscando transcender o descrito nas categorias, dentre outras coisas, mostra-se que a formação oferecida em contexto de pesquisa, que é feita pelos principais especialistas, os pesquisadores da área, parece ter o mesmo impacto que outras formações de curta duração. Revela sobre a necessidade de as formações serem mais amplas a fim de superar as incompreensões dos professores sobre a Modelagem e, além disso, serem planejadas para além de pesquisas. Ainda, que as abordagens precisam ser repensadas a fim de possibilitar aos professores construírem uma postura autônoma e desenvolverem a Modelagem em sala de aula por conta própria. É apontado viii para a necessidade da criação de coletivos permanentes de Modelagem que propiciem uma aproximação entre os pesquisadores em Modelagem e os professores da Educação Básica.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The expansion of scientific and technological process has been caused many changes in the society behavior leading to changes in school practices. In Brazil we are seen a great increase in scientific production of knowledge, in many fields, including education. Furthermore, the country's scientific production is based mainly on higher education institutions and their graduate programs through their theses, dissertations and papers. So, teachers must keep updated their pedagogical practices in relation to this new knowledge. Based on this, the aim of this study was to investigate the influence of the production of knowledge in the practices of teachers of the areas of Science, Mathematics and Physical Education in public schools of Uruguaiana, Rio Grande do Sul Brazil and to evaluate the scientific production of physical education related to the school context. We analyzed the techniques used by teachers to keep up actualized, how are they chosen the contents of the classes, if they use the academic production (theses, dissertations and papers) in the planning and execution of their practices and which are the references used in interventions in the classroom. In this research it was employed a questionnaire with 26 open and closed questions with teachers from public municipal Uruguaiana, of the disciplines of sciences, mathematics and physical education. Participated in our research 14 teacher of mathematics, 17 of sciences and 17 of physical education. Based on the teacher responses, we found that the academic production does not influence directly theirs practices and often the university contributes to the increase distance between higher education and basic education. However, teachers are mostly concerned with staying current with new knowledge. Regarding the development of disciplines, it was identified that teachers try to adapt the contents to the students reality, but there is some problems like: the lack of students interest, little family involvement in school daily, also structural and administrative problems. Furthermore, an increased demand on the teachers work is not followed by an improvement in the working conditions. Regarding the scientific production of physical education, our research was conducted exclusively in online field. We just analyzed the research groups, graduate programs Strictu Sensu and theses and dissertations of the physical education area. It was found that the regions south and southeast are the centers of knowledge production, and we also found a major expansion in groups, programs and theses from the 2000. We also identified the public institutions of higher education as the main research centers of physical education in all aspects evaluated in this study. Therefore, the scientific production related to the school needs to be reviewed in his spread and in their content so that they are adequate to reality, because the arrival of new knowledge in the school environment is crucial to improve teaching in schools. / A ampliação do processo científico e tecnológico vem causando várias transformações no comportamento da sociedade e isso leva a mudanças na educação e práticas escolares. No Brasil vêm ocorrendo um incremento da produção científica em diversos campos do conhecimento, entre eles a educação. Além disso, a produção científica está baseada principalmente nas instituições de ensino superior e seus programas de pós-graduação através de suas teses, dissertações e artigos em periódicos indexados. Neste contexto, ao professor cabe manter atualizadas suas práticas pedagógicas em relação a esses novos conhecimentos. Assim, o objetivo deste estudo foi verificar a influência da produção de conhecimento acadêmico das áreas de Ciências, Matemática e Educação Física em escolas públicas do município de Uruguaiana, Rio Grande do Sul Brasil e avaliar a produção científica da educação física voltada ao contexto escolar. Foram analisadas as técnicas empregadas pelos professores para se manterem atualizados, de que modo são escolhidos os conteúdos das aulas, se os mesmos utilizam a produção acadêmica (teses, dissertações e artigos) no planejamento e execução das suas práticas e quais as referências bibliográficas utilizadas nas intervenções em sala de aula. Para o desenvolvimento da pesquisa foi empregado um questionário com 26 questões abertas e fechadas com professores da rede pública municipal de Uruguaiana, das disciplinas de ciências, matemática e educação física. Responderam o instrumento 14 professores de matemática, 17 de ciências e 17 de educação física. Constatamos que a produção acadêmica não influencia diretamente as práticas escolares e que muitas vezes a universidade contribui para o aumento da distância entre ensino superior e educação básica. Entretanto os professores estão, em sua maioria, preocupados em manterem-se atualizados em relação aos novos conhecimentos. Quanto ao desenvolvimento dos conteúdos foi identificado que os professores tentam adequá-los à realidade dos alunos, porém esbarram na falta de interesse dos mesmos, na pouca participação da família no dia-a-dia da escola e também nos problemas estruturais e administrativos. Além disso, o aumento das exigências em relação ao trabalho dos professores não é acompanhado pela melhoria das condições de trabalho. Em relação à produção científica da educação física as buscas foram realizadas exclusivamente em meio online sendo analisados os grupos de pesquisa, programas de pós-graduação Strictu Sensu e as teses e dissertações. Constatou-se que as regiões sudeste e sul são os centros de produção de conhecimento, e que ocorreu uma grande expansão nos grupos, programas e teses a partir do ano 2000. Foram identificadas também as instituições públicas de ensino superior como os principais centros de pesquisa da educação física nos três aspectos avaliados pelo estudo. Portanto, a produção científica voltada ao contexto escolar precisa ser revista tanto na forma como ela é divulgada, quanto nos seus conteúdos, de modo que estes estejam adequados a realidade, uma vez que a chegada destes novos conhecimentos no ambiente escolar é fundamental para melhorar o ensino nas escolas.

Engagement in mathematics lessons has a positive impact on student numeracy achievement. Yet special education students have experienced a significant drop in mathematics achievement from one year to the next, and this gap continues to grow. This mixed methods study examined the extent to which equal opportunities, similar to those offered to regular education students, are provided to special education students. It contributes to the body of knowledge regarding level of engagement of regular and special education students, the impact of their increased participation and engagement on numeracy achievement, and the ways to increase their level of engagement. Grounded in Kamii's theory of constructivism, Vygotsky's notion of the zone of proximal development, and Schon's reform of teaching and learning, the research questions addressed the level of participation of special and regular education students, the impact of increased engagement, and ways in which teachers can increase the level of engagement during lessons. Utilizing a concurrent nested strategy, the study utilized a sample of 375 students. The qualitative portion focused on text analysis of interview transcripts, and the quantitative portion focused on teacher/student interactions for each group. Results indicated that special education students are not as engaged in numeracy lessons, which may hinder their numeracy achievement. Findings revealed that special education students are being denied more than one-third of their deserved engagement time. Implementing more effective teaching strategies is recommended as a means to increase levels of engagement. Educators in every role may benefit from the results of this study. Social justice and positive social change is an urgent need for them in terms of quality of service.

Science experiences during the preschool years is important because it helps build brain development in children, and improves school readiness. This exploratory study examined several characteristics of teachers and classrooms to see if any factors predicted time spent on science. Over 120 teachers participated, with teachers from Head Starts, university child development laboratories, home-based preschools, and other private preschool programs. Findings suggest that preschool teachers are quite comfortable with teaching science, but science activities are reported to occur infrequently—one to three times a month. Teachers with higher levels of education and comfort levels with science are reported to be more likely to spend time on science. Additionally, comfort levels with science had the greatest impact on time spent on science after accounting for teacher and classroom demographics. These results suggest that helping teachers feel more comfortable teaching science should be an important target for professional development practices and preservice education.

Reading ability impacts “high stakes” standardized tests that science students need to graduate, to enter college or to enter the work force. As a result, the Next Generation Science Standards (NGSS) require science teachers to implement vocabulary techniques amongst other reading strategies for improved content comprehension and test performance. Simple linear regression was applied to determine the effect of average ACT reading scores on average ACT science scores. Path analysis was utilized to explain the impact of science teacher self-efficacy (X1SEFF) and teaching of important terms/facts (N1TERMS) on average ACT reading scores (AVGACTREAD) and average ACT science scores (AVGACTSCI). Those students who have higher average ACT reading scores tend to have higher average ACT science scores. Path coefficients showed that for every standard deviation in X1SEFF, AVGAVTREAD scores increased by .25 standard deviation units. Also, for every standard deviation in X1SEFF, AVGACTSCI scores increased by .20 standard units. On the other hand, science teachers’ emphasis on important science terms produced a statistically nonsignificant negative relationship with students’ average ACT reading scores and average ACT science scores. Thus, for every standard deviation in N1TERMS, AVGACTREAD scores decrease by -.09 standard units. Additionally, for every standard deviation in N1TERMS, AVGACTSCI scores decrease by -.06 standard units. The results implied that when science teachers feel confident about their ability to teach science, there students’ standardized reading and science t est scores are higher. On the other hand, when science teachers placed moderate to heavy emphasis on teaching important science terms and facts, science students’ standardized test scores decreased. As a result, quality professional development on effective reading strategies particularly vocabulary could improve science teachers’ instructional practices on teaching science terms and facts to improve students’ standardized test scores.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T12:27:42Z No. of bitstreams: 1 DIEGO DA SILVA GALLET.pdf: 1982736 bytes, checksum: d1ffb496444286bd49dddcb131e654ef (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T12:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIEGO DA SILVA GALLET.pdf: 1982736 bytes, checksum: d1ffb496444286bd49dddcb131e654ef (MD5) Previous issue date: 2016-12-07 / This research investigates how Math and Science textbooks from 4th and 5th years of Elementary School address interdisciplinary study between these two subjects. It aims to identify whether and how interdisciplinary proposals are implemented using what nowadays are inside these materials. We show theoretical aspects that bring interdisciplinary concept and reflect about the textbooks importance as a teaching support inside classroom, within a perspective that students who learn through textbook scan have different dimensions? approaches that pervade their historical and cultural nature. The methodology used was documental analysis of some selected works, as four Math and Science textbooks from 4th and 5th year of elementary school - two collections of each subject -, with also theoretical background on interdisciplinary studies for Math and Science teaching. Interdisciplinary method is a term still under construction, which deserves further studies. There are paradigmatic barriers that still make school education persisting in strict disciplinary model, fragmented and decontextualized. As research results, we bring that educational resources such as textbooks can break this actual model, but also can establish disciplinary strictness. Our textbooks analysis, those most widely distributed in 2016 at national level also showed a weak action on interdisciplinary approaches for Math and Science subjects, both in the collections of one and other contents. We also identified predominance of certain themes and few information about others, in interdisciplinary moments analyzed such as, for example, themes related to the environment. In the Teacher Manuals presented at the end of each work, we find a theoretical fragility related to interdisciplinary study, as well as a divergence of interdisciplinary approach between works by different authors, but from the same publisher. Finally, we consider interdisciplinary study must contemplate, rather than theories and terminologies, a paradigmatic transformation that respects its historical and dialectical movement, encompassing all subjects involved in the teaching-learning process: teachers, students, parents, editors and textbooks writers, textbooks evaluators, teacher trainers, among many others. / A presente pesquisa busca investigar como livros did?ticos de Matem?tica e Ci?ncias dos 4? e 5? anos do Ensino Fundamental abordam a interdisciplinaridade entre essas duas disciplinas. Tem por objetivo identificar se e como s?o tratadas propostas interdisciplinares que se fazem presentes no conte?do desse material. Apresentamos aspectos te?ricos que tratam o conceito de interdisciplinaridade e a reflex?o relacionada ? import?ncia do livro did?tico como suporte de ensino na sala de aula, dentro de uma perspectiva que compreende o aluno que aprende por meio do livro did?tico, como um ser integrado por diferentes dimens?es que perpassam sua natureza hist?rica e cultural. A metodologia utilizada foi a da an?lise documental das obras selecionadas, ou seja, quatro livros did?ticos de Matem?tica e Ci?ncias, do 4? e 5? ano do Ensino Fundamental ? duas cole??es de cada disciplina ?, tendo por embasamento te?rico estudos referentes ? interdisciplinaridade, livro did?tico, ensino de Matem?tica e ensino de Ci?ncias. A interdisciplinaridade ? um termo ainda em constru??o, que merece maiores estudos. H? barreiras paradigm?ticas que fazem com que o ensino escolar persista em um modelo disciplinar rigoroso, fragmentado e descontextualizado. Por resultados indicamos que recursos de ensino como o livro did?tico podem tanto favorecer com um rompimento para com esse modelo, quanto firmar a rigidez disciplinar. Nossas an?lises dos livros did?ticos, aqueles mais distribu?dos no ano de 2016 a n?vel nacional, evidenciaram ainda uma fr?gil a??o em rela??o ao tratamento interdisciplinar nas disciplinas de Ci?ncias e Matem?tica, tanto nas cole??es de um quanto de outro conte?do. Identificamos tamb?m a predomin?ncia de certas tem?ticas em detrimento de outras, nos momentos interdisciplinares analisados como, por exemplo, tem?ticas ligadas ao meio ambiente. Nos Manuais do Professor que est?o presentes ao final de cada obra encontramos uma fragilidade te?rica relacionada ? interdisciplinaridade, al?m de diverg?ncia de tratamento da interdisciplinaridade entre obras de autores diferentes, mas da mesma editora. Por fim, consideramos que para ser poss?vel a interdisciplinaridade ? preciso considerar, mais que teorias e terminologias, uma transforma??o paradigm?tica, que respeite seu movimento hist?rico e dial?tico, englobando todos os sujeitos que est?o envolvidos no processo de ensino-aprendizagem escolar: professores, alunos, pais e respons?veis, gestores, editores e escritores de livros did?ticos, avaliadores dos livros did?ticos, formadores de professores, dentre muitos outros.