The present study is divided into two parts. The first part examines the performance of Lebanese students in public and private schools in Lebanon in 8th grade using the TIMSS 2007 data. The effects of students’ dispositions and teacher characteristics on the performance of students in public and private schools are also studied. Results indicate that private school students in Lebanon perform better than public schools students in each mathematics content and cognitive domain in TIMSS 2007. Having a positive affect towards mathematics is positively related to students’ achievement in both public and private schools. Self-confidence has a positive relationship to students’ achievement too in public and private schools; and the relationship is stronger in private schools. Most of the teacher characteristics have little or no relationship to students’ achievement except for teachers’ age and teachers’ gender. On average, students with older teachers and female teachers usually perform better. The second study examines the mathematics performance in TIMSS 2007 of 8th grade students in seven Arab countries: Bahrain, Egypt, Jordan, Lebanon, Saudi Arabia, Syria, and Tunisia. The effects of positive affect towards mathematics, valuing mathematics, self-confidence in learning mathematics and some teacher characteristics on mathematics achievement are studied for each country. The results show that Data & Chance and Number are two mathematics content areas in which most of the seven countries have weaknesses. Some of the countries performed better in Reasoning than in Knowing or Applying. In all the countries, positive affect towards mathematics, valuing mathematics, and self-confidence were positively related to students’ mathematics performance. Neither teacher age, years of experience, degree, nor certification had any noteworthy relationship with students’ achievement in all seven countries. Students with female teachers scored better than students with male teachers in Bahrain and Lebanon. In the other countries, students with female teachers and students with male teachers had similar performances. Policy makers should find ways to increase students’ positive affect towards mathematics, how much students value mathematics, and students’ self-confidence in learning mathematics.

The shocking mathematics results of South Africa's Grade 9 learners in TIMSS 2011 were received as a warning that all is not well with the country's educational system. Since good quality teaching is often associated with high performing learners, the influence of the teacher's level of education and years of teaching experience on the mathematics performance of Grade 9 learners is the focus of this study. The data originates from the South African participation in TIMSS 2011. The relative effects of these aspects on learners' performance were investigated by employing regression analysis with effect coding using the IDB Analyzer. The results suggest a positive relation between teacher education level and learner performance. The influence of years of experience on learner performance confirmed theories regarding teacher development stages and can be beneficial for professional development courses specifically aimed at teachers. / Dissertation (MEd)--University of Pretoria, 2016. / Science, Mathematics and Technology Education / MEd / Unrestricted

Redan på 1960-talet började Sverige delta i internationella skolstudier med syfte att mäta elevers kunskaper i olika ämnen. En av dessa är den internationella studien TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) som har särskild inriktning på kunskapsutvecklingen inom naturvetenskap och matematik. Genom studierna vill man belysa kunskapsutveckling över tid och exempelvis jämföra deltagande länders skolprestationer (Skolverket 2016b, s.12).Svenska elever i årskurs 4 har deltagit i TIMSS-studierna vid tre tillfällen (år 2007, 2011 och 2015), och det är dessa elevsvar som granskats i denna studie. Granskningen skedde med syfte att åskådliggöra eventuella förändringar i attityd till de naturvetenskapliga ämnena över tid, och resultaten diskuteras utifrån både ett genus- och ett socioekonomiskt perspektiv. Förhoppningen var att skapa förståelse för den komplexa bild som ligger bakom elevers attityder till NO (naturorienterande ämnen). Rådata hämtades från IEA:s hemsida (IEA u.å.) och överfördes till statistikprogrammet SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) för att besvara studiens frågeställningar.Med hjälp av SPSSanalyserades eventuella skillnader mellan åren samt skillnader mellan könen. För att med större säkerhet kunna dra slutsatser valdes två frågor ut angående attityd till NO, vilka var: “NO är tråkigt” samt “Jag tycker om NO”. För att resultaten ska kunna vara representativt för Sveriges alla 10–11 åringar viktades resultaten innan de bearbetades och sammanställdes i tabeller och därefter i diagram för att eventuella skillnader skulle tydliggöras. Resultaten visar att pojkarnas attityd till NO sjönk mellan år 2007 och 2011, men steg åter år 2015. Flickornas resultat visade sig, trots många satsningar, vara lägre än pojkarnas. Utifrån ett socioekonomiskt perspektiv där fokus legat på hur många böcker eleven har hemma samt om eleven har tillgång till ett skrivbord/bord fanns inget tydligt samband med elevernas attityd gentemot naturvetenskap.

Thesis advisor: Ina V.S. Mullis / The eTIMSS mathematics PSIs were a new and pioneering effort to capitalize on the computer- and tablet-based mode of assessment delivery introduced in the eTIMSS 2019 assessments at the fourth and eighth grades. The PSIs were scenario-based mathematics problem solving tasks intended to enhance measurement of mathematics problem solving and reasoning skills and increase student engagement and motivation in the assessment. These unique tasks were designed to measure the same mathematics content as the rest of the mathematics items in the eTIMSS 2019 assessments, but because of their novelty, there was a question about whether the PSIs achieved this goal and could be reported together with the regular TIMSS mathematics items. Following a full-scale field test in 30 countries completed in May 2018, this dissertation conducted an in-depth investigation of the validity of the eTIMSS 2019 mathematics PSIs with the goals of informing analysis and reporting plans for TIMSS 2019 and providing insights for future assessments aspiring to capitalize on digital technology. This investigation involved three key tasks: 1) examining and documenting the methods and procedures used to develop the PSIs and promote validity by design, 2) investigating the characteristics of the PSIs in terms of the content coverage and fidelity of student responses, and 3) using the eTIMSS field test data to evaluate the internal structure of the PSIs. The results indicate that the PSIs are well-aligned with the TIMSS 2019 Mathematics Framework and elicited the intended interactions from students. The regular and PSI items were found to measure the same unidimensional construct, and therefore can be validly reported together on the TIMSS 2019 achievement scale. The lessons TIMSS learned in developing the PSIs for eTIMSS 2019 and suggestions for the future also are discussed. / Thesis (PhD) — Boston College, 2019. / Submitted to: Boston College. Lynch School of Education. / Discipline: Educational Research, Measurement and Evaluation.

Thesis advisor: Ina V. S. Mullis / Turkey is expected to be a full member of the European Union (EU) by 2013. In the course of its integration into the EU, Turkey has been simultaneously facing access, quality, and equity issues in education. Over the past decade, substantial progress has been made on increasing the access. However, improving the country's low level of education quality and achieving equity in quality education across the regions continue to be a monumental challenge in Turkey. Most recently, results from the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2007 indicated that Turkey's educational achievement at the eighth grade, the end of compulsory primary education in Turkey, was far below that of other countries in the EU. Considering Turkey's long standing socioeconomic disparities between the western and eastern parts of the country, the challenges of improving overall education quality are coupled with the challenges of achieving equity in learning outcomes for students across the regions. This dissertation used data from TIMSS 2007 to document the extent of Turkey's regional differences in science achievement at the eighth grade and to investigate factors associated with these differences. Findings from a series of analyses using hierarchical linear models suggested that attempts to increase Turkish students' achievement and close the achievement gaps between regions should target the students in the undeveloped regions, particularly in Southeastern Anatolia and Eastern Anatolia. Designing interventions to improve competency in Turkish and to compensate for the shortcomings of insufficient parental education, limited home educational resources, poor school climate for academic achievement, and inadequate instructional equipment and facilities might be expected to close the regional achievement gaps as well as raise the overall achievement level in Turkey. / Thesis (PhD) — Boston College, 2009. / Submitted to: Boston College. Lynch School of Education. / Discipline: Educational Research, Measurement, and Evaluation.

I utvärderingar av svenska elevers kunskaper i naturvetenskap är ett problemområde återkommande, nämligen elevernas begreppsförståelse. Studien syftar till att undersöka litteraturen kring begreppsförståelse i skolan och hur undervisningen kan se ut för att eleverna skall förstå naturvetenskapens många begrepp. I studien beskrivs metoder och utmaningar kring begreppsförståelse och hur elever uppfattar dessa. Metoden vilken studien använder är en systematisk litteraturstudie där vetenskapliga artiklar granskats utifrån studiens syfte. Artiklarna vilka valdes ut kom från en databassökning och de bearbetades med hjälp av metasyntes. Resultatet visar på ett antal metoder vilka kan underlätta elevers begreppsförståelse. Problembaserad inlärning, modeller, tekniska hjälpmedel, språk och begreppsförändrande metoder är de metoder vilka hittats i artiklarna. Med dessa metoder kommer också ett antal utmaningar för lärarna. Utmaningarna visar hur svårt det är att nå ut till alla elever och vilken stor roll förförståelsen spelar för elevernas begreppsförståelse. Då människor är olika är det inte konstigt att upplevelserna av metoderna skiljer sig åt. Eleverna tycker att metoderna ger dem nya sätt att tänka och att de samtalar mer kring begrepp. Utifrån resultaten i studien går det inte att ge lärare en metod vilken fungerar för alla elever utan de måste vara beredda att använda flera metoder och se vilka passa för just deras elever.

No description available.

Under vår verksamhetsförlagda utbildning på Grundlärarprogrammet har vi kunnat urskilja skillnader i vilket stöd eleverna får med läxarbete i hemmet. Utifrån dessa iakttagelser har vi valt att undersöka hur ofta eleverna uppskattar att deras föräldrar ser till att de avsätter tid för att göra sina läxor och hur det påverkar elevernas prestationer. Mycket av den tidigare forskningen tyder på att läxstöttning är väsentligt för hur eleverna presterar i skolan och att det finns stora könsskillnader i hur ofta eleverna får stöttning och också i hur eleverna presterar i skolan. Syftet med studien är att undersöka vilken betydelse föräldrars engagemang och tid till läxstöttning har för elevernas prestationer och huruvida det existerar könsskillnader gällande stöttning i hemmet. Vi har frågat oss hur ofta eleverna och föräldrarna skattar att föräldrarna ser till att eleverna avsätter tid för att göra sina hemläxor. Genom att använda oss av data från TIMSS 2011 har vi kunnat göra våra analyser med hjälp av statistikprogrammet SPSS. Analyserna visar att hur ofta eleverna uppskattar att deras föräldrar ansvarar för att tid avsätts för läxläsning ger marginella skillnader i deras testresultat i TIMSS 2011. Det framkom däremot att det fanns stora skillnader i hur ofta eleverna uppskattade att deras föräldrar ser till att de avsätter tid för att göra sina läxor. Det visade sig också att det inte fanns några större könsskillnader varken i hur ofta eleverna uppskattar att föräldrarna ser till att de avsätter tid för att göra sina läxor eller i relation till deras testresultat i TIMSS 2011. Slutligen kunde vi konstatera att elevernas och föräldrarnas uppskattning om hur ofta detta typ av stöd förekommer i hemmet inte överensstämmer med varandra.

Bei der Erstellung und Interpretation mathematischer Leistungstests steht die Frage, was eine Aufgabe mißt. Der Artikel stellt mit der strukturalen oder objektiven Hermeneutik eine Methode vor, mit der die verschiedenen Dimensionen der von einer Aufgabe erfassten Fähigkeiten herausgearbeitet werden können. Dabei werden fachliche Anforderungen, Irritationsmomente und das durch die Aufgabe transportierte Bild vom jeweiligen Fach ebenso erfasst wie Momente, die man eher als Testfähigkeit bezeichnen würde.Am Beispiel einer TIMSS-Aufgabe wird diskutiert, dass das von den Testerstellern benutzte theoretische Konstrukt kaum geeignet ist, nachhaltig zu beschreiben, was eine Aufgabe misst. / The design and interpretation of aptitude tests in mathematics provoke questions as to what each of the set tasks actually measures. With structural or objective hermeneutics, this article introduces a methodology capable of discerning the various dimensions of skills required for a particular task. Not only does this approach allow for the recognition of the technical requirements of the task, its off-putting factors and the image of the subject conveyed. The methodology is also able to locate the elements addressing the kind of skill that can more accurately be clas-sified as 'test ability'. Focusing on an example selected from a TIMSS aptitude test, the discussion seeks to de-monstrate that the theoretical construction employed in setting the test is hardly suited to define with any sense of permanence what is measured by each task.

The International Project for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) was formed in the 1950s (Postlethwaite, 1967). Since that time, the IEA has conducted many studies in the area of mathematics, such as the First International Mathematics Study (FIMS) in 1964, the Second International Mathematics Study (SIMS) in 1980-1982, and a series of studies beginning with the Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) which has been conducted every 4 years since 1995. According to Stigler et al. (1999), in the FIMS and the SIMS, U.S. students achieved low scores in comparison with students in other countries (p. 1). The TIMSS 1995 “Videotape Classroom Study” was therefore a complement to the earlier studies conducted to learn “more about the instructional and cultural processes that are associated with achievement” (Stigler et al., 1999, p. 1). The TIMSS Videotape Classroom Study is known today as the TIMSS Video Study. From the findings of the TIMSS 1995 Video Study, Stigler and Hiebert (1999) likened teaching to “mountain ranges poking above the surface of the water,” whereby they implied that we might see the mountaintops, but we do not see the hidden parts underneath these mountain ranges (pp. 73-78). By watching the videotaped lessons from Germany, Japan, and the United States again and again, they discovered that “the systems of teaching within each country look similar from lesson to lesson. At least, there are certain recurring features [or patterns] that typify many of the lessons within a country and distinguish the lessons among countries” (pp. 77-78). They also discovered that “teaching is a cultural activity,” so the systems of teaching “must be understood in relation to the cultural beliefs and assumptions that surround them” (pp. 85, 88). From this viewpoint, one of the purposes of this dissertation was to study some cultural aspects of mathematics teaching and relate the results to mathematics teaching and learning in Vietnam. Another research purpose was to carry out a video study in Vietnam to find out the characteristics of Vietnamese mathematics teaching and compare these characteristics with those of other countries. In particular, this dissertation carried out the following research tasks: - Studying the characteristics of teaching and learning in different cultures and relating the results to mathematics teaching and learning in Vietnam - Introducing the TIMSS, the TIMSS Video Study and the advantages of using video study in investigating mathematics teaching and learning - Carrying out the video study in Vietnam to identify the image, scripts and patterns, and the lesson signature of eighth-grade mathematics teaching in Vietnam - Comparing some aspects of mathematics teaching in Vietnam and other countries and identifying the similarities and differences across countries - Studying the demands and challenges of innovating mathematics teaching methods in Vietnam – lessons from the video studies Hopefully, this dissertation will be a useful reference material for pre-service teachers at education universities to understand the nature of teaching and develop their teaching career. / Das International Project for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) wurde in den 1950er Jahren gegründet. Seitdem führte das IEA viele Studien in Bereich mathematischer Bildung durch, insbesondere die First International Mathematics Study (FIMS) im Jahre 1964, die Second International Mathematics Study (SIMS) in den Jahren 1980–1982 und eine Reihe von Studien, die mit der Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) begann und seit 1995 alle vier Jahre durchgeführt wird. Nach Stigler et al. (1999) erreichten US-amerikanische Studenten bei FIMS und SIMS niedrigere Ergebnisse als Schüler anderer Länder (S. 1). Daher wurde TIMSS 1995 erweitert um eine ‘Videotape Classroom Study’ mit dem Ziel, „mehr über die unterrichtlichen und kulturellen Prozesse, die mit Leistung zusammenhängen“, zu erfahren (S. 1; Übersetzung vom engl. Original). Von den Ergebnissen der TIMMS 1995 Video Study ausgehend verglichen Stigler und Hiebert (1999) Unterricht mit „Gebirgszügen, die die Wasseroberfläche durchstoßen“, womit sie ausdrücken sollten, was die Bergspitzen sichtbar, große Teile des Gebirges aber unter dem Wasser verborgen sind (S. 73–78; Übersetzung vom engl. Original). Durch die wiederholte Analyse videographierter Unterrichtsstunden aus Deutschland, Japan und den USA entdeckten sie, dass „die Arten des Unterrichts innerhalb jedes Landes von Stunde zu Stunde ähnlich sind. Zumindest gibt es bestimmte wiederkehrende Aspekte [oder Skripte], welche für viele Stunden eines Landes typisch sind und die Stunden gegenüber anderen Ländern abgrenzen“ (S. 77f.). Sie entdeckten außerdem, dass Unterricht eine „kulturelle Aktivität“ ist, Unterrichtsarten also „verstanden werden müssen in Relation zu den kulturellen Überzeugungen und Annahmen, die sie umgeben“ (S. 85, 88). Hierauf aufbauend war es ein Ziel der Dissertation, kulturelle Aspekte des Mathematikunterricht zu untersuchen und die Ergebnisse mit Mathematikunterricht in Vietnam zu vergleichen. Ein weiteres Ziel war die Erhebung der Charakteristika vietnamesischen Mathematikunterricht durch eine Videostudie in Vietnam und der anschließende Vergleich dieser Charakteristika mit denen anderer Länder. Im Einzelnen befasste sich diese Dissertation mit den folgenden Forschungszielen: - Untersuchung der Charakteristika von Lehren und Lernen in unterschiedlichen Kulturen und vorläufiger Vergleich der Resultate mit dem Lehren und Lernen von Mathematik in Vietnam - Einführung der TIMSS und der TIMSS Video Study und der methodologischen Vorteile von Videostudien für die Untersuchung von Mathematikunterricht in Vietnam - Durchführung der Videostudie in Vietnam, um Unterrichtsskripte des Mathematikunterrichts in 8. Klassen in Vietnam zu identifizieren - Vergleich ausgewählter Aspekte des Mathematikunterrichts in Vietnam mit denen anderer Länder auf der Grundlage der Videostudie in Vietnam und Diskussion von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Ländern - Untersuchung der Herausforderungen für eine Innovation der Unterrichtsmethoden im Mathematikunterricht Vietnams Diese Dissertation entstand in der Hoffnung, dass sie eine nützliche Referenz für Lehramtsstudenten zum Verständnis der Natur des Unterrichts und zur Entwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit darstellen möge.