FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / The study is part of the theoretical effort to contribute to the understanding of the field of teacher education. Prioritize goals and analyze the formation in pedagogy courses, their curriculum and pedagogical influences on the students, who already hold a teaching function, during that course, see how is the teacher-student relationship, the organization of work in the classroom, identify the learning and assessment procedures resulting from the initial training. As a working hypothesis that the teacher is influenced by scientific knowledge, leading to profound changes in the making and thinking in their teaching, as in the way of organizing teaching. Considering also that the teaching knowledge, the experience is incorporated in a concrete reality, coupled with the knowledge developed forwarded to it during its formation. The analysis allowed us to compare theory and practice, because this is a qualitative research, with voluntary participation of the actors interviewed. It is pointed out in conclusion, that training in the pedagogy of student teachers is considered by them as important to rethink their practice, influencing and playing from the apprehension and understanding of theories and concepts for teachers to training. Thus we understand that it is for teachers training courses a great responsibility for building a curriculum that goes beyond a curriculum organized by disciplines separate and watertight, but rather an interdisciplinary and integrated into a social practice conscious and critical educational / O estudo à parte do esforÃo teÃrico em contribuir com a compreensÃo do campo da formaÃÃo do professor. Prioriza como objetivos analisar a formaÃÃo no Curso de Pedagogia, seu currÃculo e a influÃncias na prÃtica pedagÃgica dos alunos, que jà exercem a funÃÃo docente, durante o referido curso, perceber como se dà a relaÃÃo professor-aluno, a organizaÃÃo do trabalho em sala, identificar os procedimentos avaliativos e de aprendizagem resultante da formaÃÃo inicial. Como hipÃtese inicial, acredita-se que o professor sofre influÃncia dos saberes cientÃficos, provocando mudanÃas profundas no seu fazer e pensar, de sua prÃtica pedagÃgica, como na forma de organizar o trabalho docente. Considerando tambÃm que o saber docente, representa a experiÃncia constituÃda em uma realidade concreta, somada aos conhecimentos elaborados que lhe foram transmitidos durante a sua formaÃÃo. A anÃlise permitiu confrontar teoria e prÃtica, pelo fato de tratar-se de uma pesquisa qualitativa, com participaÃÃo de adesÃo voluntÃria dos atores pesquisados. Aponta-se como conclusÃo, que a formaÃÃo em pedagogia dos alunos-professores à considerada por estes, como importantes para repensar sua prÃtica, influenciando e reproduzindo a partir da apreensÃo e compreensÃo das teorias e concepÃÃes trabalhadas pelos professores na formaÃÃo. Dessa forma entendemos que cabe aos professores dos cursos de formaÃÃo uma grande responsabilidade pela construÃÃo de um currÃculo que và alÃm de uma matriz curricular organizado por disciplinas separadas e estanques, mas sim, uma perspectiva interdisciplinar e integrada, para uma prÃtica social educativa consciente e crÃtica.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-22T18:01:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marília Rita dos Santos - 2017.pdf: 3811833 bytes, checksum: cfa228ec2cb2207ee070b79cafeb576d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-29T18:28:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marília Rita dos Santos - 2017.pdf: 3811833 bytes, checksum: cfa228ec2cb2207ee070b79cafeb576d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T18:28:03Z (GMT). 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For the data collection, first, questionnaires were applied to 145 fellows, and then semi-structured interviews were conducted with 24 of them. For the analysis of the collected data, we used the Discursive Textual Analysis, developed by Moraes and Galiazzi (2007), which allowed the production of meanings from the organization of the sense units. The results of the research indicate that the structure of the Pibid, by guaranteeing the financial grant, allows the IDB scholars to spend more time dedicating themselves to the studies, making them more involved and committed to the initial formation process, which ends up contributing to the permanence in the course , Reduction of school dropout and strengthening of teaching as a professional career. It was also verified that the entrance into the Pibid, still in the beginning of the graduation, because it is linked to the basic school, allows the scholars to know the students in their contexts, as well as to participate in the planning, and then to identify spaces and strategies Methodologies for each moment. In addition, there is an advance of the same ones with regard to the production and socialization of works in scientific events. The attendance at school has been space and time of action, in order to indicate how the pedagogical work should be organized. In addition, it is a place of reflection. ID scholarships make a constant comparison of the internship with Pibid, linking this program to the actions of greater time in the school, and understanding that it provides a more effective dialogue with the school administrators, and consequently, it promotes greater articulation between university and basic school. In relation to the internship, the scholars consider that there is no interaction between the management group and the students of the university; There is therefore no space and time. However, the ID grantees do not consider the time, nor the pedagogical, personal and financial structure that is offered by the Pibid. ID scholarships understand that the relationship between theory and practice, in general, is not one of cleavage between theory and practice, or of dependence on theory for the development of practice. In addition, fellows are aware of the instability of the teaching career, as well as the privatization policies in the area. Even so, the Pibid contributed to them if they affirm in the professional choice of the teaching, although they feel uncertain about the future in this race. Considering that the Pibid provides in one of its objectives the valuation of teaching, it is necessary to rethink the value of the financial scholarship, as well as the expansion of the attendance to the undergraduate students. It is important that public policy makers in the field of teacher education know the influence of these policies on students' personal, academic and professional lives. Finally, it is concluded that the Pibid has contributed to the development of the ID grantees in the process of initial formation and the constitution of the teaching identity. / Este estudo teve como propósito analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência no âmbito dos cursos de licenciatura da Universidade Federal de Goiás (UFG), Regional Catalão (RC), para a formação inicial e a constituição da identidade docente. De modo específico, buscou-se: caracterizar a organização e o funcionamento dos subprojetos Pibid UFG-RC; analisar os sentidos atribuídos pelos alunos ao Pibid; e verificar o papel do referido programa para a formação e a constituição da identidade docente. A investigação, de abordagem qualitativa, envolveu 145 bolsistas de Iniciação à Docência da UFG-RC. Para a coleta de dados, primeiramente, foram aplicados questionários a 145 bolsistas, e, em seguida, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 24 deles. Para a análise dos dados coletados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva, desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007), o que permitiu a produção de significados a partir da organização das unidades de sentidos. Os resultados da pesquisa apontam que a estrutura do Pibid, ao garantir bolsa financeira, permite aos bolsistas ID mais tempo de dedicação aos estudos, os tornando mais envolvidos e comprometidos com o próprio processo de formação inicial, o que acaba contribuindo para a permanência no curso, redução da evasão escolar e fortalecimento da docência como carreira profissional. Constatou-se, também, que o ingresso no Pibid ainda no início da graduação, por estar vinculado à escola básica, possibilita aos bolsistas conhecer os alunos em seus contextos, bem como participar dos planejamentos, e, logo, identificar os espaços e as estratégias metodológicas adequadas para cada momento. No mais, nota-se um avanço dos mesmos no que se refere à produção e socialização de trabalhos em eventos científicos. A frequência à escola tem sido espaço e tempo de ação, de modo a indicar como deve ser organizado o trabalho pedagógico. Além disso, trata-se de um lugar de reflexão. Os bolsistas de iniciação à docência fazem uma constante comparação do estágio com o Pibid, vinculando este programa às ações de maior tempo de vivência dentro da escola, e entendendo que ele proporciona um diálogo mais efetivo com os gestores escolares, e consequentemente, promove maior articulação entre universidade e escola básica. Em relação ao estágio, os bolsistas consideram que nele não há interação entre o grupo gestor e os alunos da universidade; não há, pois, espaço e tempo. Porém, os bolsistas de iniciação à docência não consideram o tempo, tampouco a estrutura pedagógica, pessoal e financeira que é oferecida pelo Pibid. Os bolsistas ID compreendem que a relação entre teoria e prática, de modo geral, não é de cisão entre teoria e prática, ou de dependência da teoria para o desenvolvimento da prática. No mais, os bolsistas têm conhecimento sobre a instabilidade da carreira docente, e também das políticas de privatização na área. Mesmo assim, o Pibid contribuiu para eles se afirmarem na escolha profissional da docência, ainda que se sintam inseguros quanto ao futuro nessa carreira. Tendo em vista que o Pibid prevê em um de seus objetivos a valorização da docência, é preciso repensar o valor da bolsa financeira, assim como a ampliação do atendimento aos alunos da licenciatura. É importante que os responsáveis pelas políticas públicas no campo formação de professores conheçam a influência dessas políticas na vida pessoal, acadêmica e profissional dos alunos. Por fim, conclui-se que o Pibid tem contribuído com o desenvolvimento dos bolsistas ID no processo de formação inicial e da constituição da identidade docente.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-04-23T12:01:48Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcia Cristina Silva - 2014.pdf: 633690 bytes, checksum: 35ff085fd5f3bd7c2373cb448c6631e7 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-04-23T12:05:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcia Cristina Silva - 2014.pdf: 633690 bytes, checksum: 35ff085fd5f3bd7c2373cb448c6631e7 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-23T12:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcia Cristina Silva - 2014.pdf: 633690 bytes, checksum: 35ff085fd5f3bd7c2373cb448c6631e7 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper presents the results of an exploratory, bibliographical and documentary research linked to the search Fundamentals of Educational Processes PPGE / FE / UFG, which aimed to enable the scientific training of a teacher whose experience line originates in basic education and reflection on the academic production on this level of education. The proposal was developed with the mapping and analysis of trends expressed in dissertations and theses Program Graduate School of Education, Federal University of Goiás, about basic education. By analyzing the themes and theoretical and methodological frameworks of work aimed - to grasp the comprehensive trends that were being developed on the basic education. Were selected from the cut of the theme, 145 works including dissertations and theses, identified and analyzed using a spreadsheet. This material was organized in synthetic clusters, in order to systematize the topics covered and the privileged methodologies. Therefore, was identified as a significant trend in the work, in addition to methodological and theoretical issues, one privileging the issue of teacher training in discussing the issue of basic education. And yet, within this perspective, one joint involved with the discussions on the issue of reflective teacher and teacher knowledge in reflective practice, focusing on aspects related to the practice and teaching. Thus, it is possible to indicate a relative privilege issues relating to policies that guide the training of teachers in basic education and its neoliberal tendencies. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa bibliográfica, exploratória vinculada à linha de pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos do PPGE/FE/UFG, que objetivou possibilitar a formação científica de um professor cuja experiência se origina na educação básica e a reflexão sobre a produção acadêmica acerca desse nível de ensino nesse programa. A proposta se desenvolveu com o mapeamento e análise das tendências expressas nas dissertações e teses defendidas no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás, acerca da educação básica. Mediante a análise dos temas e referenciais teóricos e metodológicos dos trabalhos, objetivou-se apreender as tendências compreensivas que estavam sendo elaboradas acerca da educação básica. Foram selecionados a partir do recorte da temática 145 trabalhos, entre dissertações e teses, identificados e analisados por meio de uma planilha. Esse material foi organizado em agrupamentos sintéticos, de forma a sistematizar os temas tratados e as metodologias privilegiadas. Foi possível identificar como tendência significativa nos trabalhos, para além de questões metodológicas e teóricas, um privilegiamento da temática da formação de professores na discussão da questão da educação básica. E ainda, dentro dessa perspectiva, uma articulação com as discussões implicadas na questão do professor reflexivo e dos saberes docentes na prática reflexiva, privilegiando os aspectos relacionados à prática e ao ensino. Sendo assim, é possível indicar um relativo privilégio das questões referentes às políticas que orientam a formação de professores na educação básica.

O presente trabalho aborda a Cartografia Tátil Escolar, com destaque para a análise e discussão da importância do mapa tátil na formação continuada de professores, assim como sua aplicação no ensino de Geografia e Cartografia para pessoas com deficiência visual, em escolas de ensino fundamental e médio. Foi incluído um estudo sobre a produção e uso de materiais didáticos táteis, de forma a orientar professores e prepará-los para o ensino de Geografia voltado a estudantes com deficiência visual. A Cartografia Escolar está na interface entre a Cartografia, a Educação e a Geografia, na busca de desenvolver metodologias de ensino/aprendizagem do mapa e de construção do espaço pela criança. As atividades cartográficas nas aulas de Geografia são importantes para auxiliar análises e para desenvolver habilidades de observação, percepção e representação do espaço. Daí a importância do manuseio, reprodução, interpretação e construção de mapas. Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) do Brasil destacam a importância da Cartografia Escolar ao apontar como um dos objetivos do ensino da Geografia no ensino fundamental saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. Os PCNs também sugerem blocos temáticos, listando conteúdos que incluem a leitura e compreensão das informações expressas em linguagem cartográfica. As representações gráficas que são apreendidas essencialmente pela visão, também podem ser percebidas pelo tato, desde que construídas com este objetivo. A inclusão de estudantes com deficiência visual em classes regulares requer que as escolas possam disponibilizar materiais cartográficos adaptados ao tato e professores preparados para lidar com esta realidade. Este trabalho apresenta e discute experiências com cursos de formação continuada de professores e sua aplicação no ensino de Cartografia na educação básica, particularmente para pessoas com deficiência visual, tanto em escolas especializadas no atendimento destes estudantes, quanto em escolas em geral. Fez parte da pesquisa, uma descrição e análise dos cursos e oficinas sobre cartografia tátil e ensino de geografia para pessoas com deficiência visual, realizados entre agosto de 2006 e outubro de 2009, no Brasil e no Chile, dentro de um projeto internacional desenvolvido em conjunto pela Universidade de São Paulo e Universidade Tecnológica Metropolitana. Durante estes cursos percebeu-se a dificuldade dos professores em trabalhar a cartografia em sala de aula, particularmente, a cartografia tátil. Os cursos de formação continuada significam um avanço na qualidade de ensino de estudantes com deficiência visual e a difusão de técnicas de construção de materiais didáticos adaptados, assim como orientações para sua utilização são renovações pedagógicas significativas que ampliam o uso dos materiais para todos os estudantes. / The main theme of this research is School Tactile Cartography, particularly the analysis and discussion of the tactile map production and use, including its relevance in the teaching of geography and cartography. The study also highlighted the need to improve the continuing education of school teachers, in order to prepare them to include students with visual impairment at the classroom. School Cartography is at the crossroads between Cartography, Education and Geography, and it is taught with the aim of developing map teaching and learning methodologies, and children \'s conceptualization of space. NCPs (National Curricular Parameters) in Brazil emphasize the importance of \"knowing how to use cartographic language in order to obtain information and create a spatial representation of geographical phenomena\", through the teaching of Cartography as one of the objectives in the Geography teaching program in the primary and high school education system. NCPs also suggest thematic issues, listing content that includes \"the assessment and interpretation of information expressed in cartographic language\". Cartographic activities in Geography classes are important to develop spatial abilities of an observational, perceptual and representative nature. Graphic representations are essentially visual and perceived by sight, but they may also be analyzed by touch, as long as they are designed with this purpose in mind. The presence of visually-challenged students in regular class rooms requires schools to make cartographic material that may be adapted for touch available to these students and to prepare teachers to deal with this reality. As for the training of teachers, it can be stated that the quality of teaching, educational reforms and pedagogic renovations are fundamental elements in the initial and further education programs for these teachers. This study analyzes the importance of further education courses for teachers and their application to the teaching of Cartography in schools, particularly for students with visual impairment, both in specialized or regular schools. Courses and workshops on Tactile Cartography and the teaching of Geography, held between August 2006 and October 2008 in Brazil and Chile, were selected for description and analysis in this study. This is part of an international project developed in cooperation with the University of São Paulo and the Metropolitan Technological University in Chile. Through these courses, it was possible to see the difficulties that teachers face in working with Cartography, and especially Tactile Cartography, in the classroom. Further education courses can be an improvement in the teaching and the dissemination of techniques involved in the creation of tactile didactic material, in the same manner that guidelines for their use may represent significant pedagogic renovation that will increase the use this material by all students.

Considerando que professores de Química utilizam atividades experimentais que focam a comprovação de conceitos já ensinados, empregando roteiros altamente estruturados, e que têm dificuldades de se distanciarem e avaliarem suas próprias atividades de forma crítica, neste trabalho estudamos como um processo de reflexão orientada pode levar os professores a avaliar e reestruturar suas práticas docentes. Para tal, foi realizada uma ação de formação continuada centrada na experimentação como recurso para promover a aprendizagem. A investigação foi realizada com professores de Química de algumas escolas públicas do Ensino Médio em Uberlândia, Minas Gerais, por meio de encontros individuais, nas escolas, e coletivos, na universidade. Nesses encontros foram comparados modelos de atividades experimentais baseadas na investigação e modelos tradicionais, foram feitos exercícios de elaboração de questões que ajudassem os alunos a responder o problema proposto, e que envolvessem habilidades cognitivas de ordens mais altas. Os planejamentos experimentais, foram discutidos pelo grupo e modificados, ou não, pelos professores, de acordo com sugestões apresentadas, considerando a perspectiva de atividades investigativas. Foram analisados os dados de três professores, que participaram da maioria dos encontros. As concepções explícitas e implícitas, manifestadas pelos professores ao longo do processo formativo, foram analisadas segundo três dimensões: alunos, prática docente e atividade experimental. Para tanto, foram construídos mapas cognitivos baseados nas manifestações verbais dos professores em diferentes momentos do processo formativo. A interpretação desses mapas permitiu identificar obstáculos e perspectivas de desenvolvimento apresentadas pelos professores para o processo de ensino por investigação. Também, foram analisados os modelos didáticos pessoais sobre ensino e aprendizagem com intuito de comparar as concepções reveladas nesses modelos com as apresentadas nos outros momentos do processo. A participação do professor no processo formativo foi avaliada com base em duas categorias de análise para as manifestações verbais: as proposições e as perspectivas reflexivas de seus discursos, estabelecendo-se os níveis de participação: formal, pessoal e reflexiva. Os resultados mostraram que os professores têm dificuldades em abordar e conduzir atividades experimentais tendo em vista a construção do conhecimento pelos alunos. Algumas das principais dificuldades dizem respeito a problematizar as atividades práticas e solicitar a elaboração de hipóteses. As concepções explícitas manifestadas pelos professores às vezes se contrapõem às concepções implícitas sobre o processo de ensino e aprendizagem e as atividades experimentais. Entretanto, os roteiros elaborados pelos professores apresentaram evoluções gradativas em relação à perspectiva investigativa no ensino. Dois dos três professores parecem incorporar tal perspectiva em suas práticas docentes, favorecendo seu desenvolvimento profissional. A ação formativa desenvolvida favoreceu o desenvolvimento de processos metacognitivos dos professores frente ao ensino por investigação. / High school chemistry teachers are used to plan laboratory activities just to demonstrate concepts already taught. Those teachers have usually difficulties to critically analyze their own teaching practices. Thus, this study aims to investigate how an oriented reflection process supports the efforts of teachers to reflect and evaluate their teaching practices. An in-service course centred on practical activities as a resource to promote learning was offered to chemistry teachers of high schools of the city of Uberlandia, Minas Gerais. Collective meetings as well as individual meetings occurred between the teachers and the researcher throughout a whole school year. In these meetings, the teachers were invited to analyze their own laboratory teaching as well as those of their peers. Inquiry-based activities were provided to be compared to the traditional ones, the teachers asked to formulate questions aimed at helping their students to achieve the answer to a proposed problem and at promoting higher order cognitive skills. The teachers rewritten their teaching plans considering inquiry-based approach, which were discussed and modified according to the suggestions presented by the group. Data from three teachers who attended almost all meetings were analyzed. Their explicit and implicit conceptions, expressed throughout the process, were analyzed according to three dimensions: students, teaching practice and experimental activity. To express the ideas of each teacher, four cognitive maps were built, in the beginning, during, in the end of the process and one year after the process was finished. The interpretation of these maps allowed us to identify obstacles and development perspectives presented by the teachers about the teaching of inquiry-based activities. Also, we analyzed their personal pedagogical models in order to compare the conceptions revealed by these models with those expressed throughout the formative process. The effective participation in the process was evaluated by means of two categories of analysis of the verbal manifestations: the propositions and the reflective perspectives of the teacher speech. Three levels of participation were built accordingly to these two categories: formal, personal and reflective participation. The results showed that teachers have difficulties in planning inquiry-based experimental activities especially with regard to pose to the student a problem to be solved and to request the generation of hypotheses. Explicit conceptions about teaching, learning and experimental activities expressed by the teachers are sometimes contradictory to their implicit ideas. However, the experimental activities planned by the teachers showed a gradual evolution regarding to inquiry-based perspective. Two of the three teachers have incorporated this perspective into their classrooms, which may have contributed to foster their professional development. The formative process favored the development of metacognitive processes concerning to inquiry-based teaching and learning.

A inclusão de aspectos referentes à natureza da ciência no ensino de ciências naturais tem sido amplamente discutida e investigada nos últimos anos. As diversas pesquisas apontam concepções sobre a construção do conhecimento científico tanto por alunos quanto por professores. Em relação a estes últimos, constata-se dificuldade na interpretação de situações científicas (correspondentes aos acontecimentos da ciência, construídos ao longo da história e em contextos diversos, que compõem o currículo das áreas do conhecimento) e essa interpretação relaciona-se com as concepções sobre a ciência presentes em suas práticas. Da mesma forma, as concepções sobre a ciência influenciam as interpretações de professores em formação. A presente pesquisa, de caráter qualitativo, apresentou como objetivo investigar um grupo de professores em formação do curso de Ciências - Licenciatura da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), por meio do oferecimento de uma disciplina eletiva, que foi cursada integralmente por 19 licenciandos. A intervenção ocorreu em nove encontros semanais de quatro horas, no primeiro semestre de 2015. A disciplina eletiva foi dividida em quatro momentos e todas as atividades foram planejadas para incentivar os licenciandos a expressarem, por diferentes formas, suas concepções sobre a ciência. Como fundamentação teórica utilizou-se o estudo da natureza da ciência, procurando investigar se, por meio de atividades com caráter explícito e reflexivo, haveria a apropriação da natureza da ciência por parte dos professores em formação e, adicionalmente, se essa apropriação poderia favorecer a interpretação de situações científicas. Os diversos instrumentos de coleta foram elaborados e aplicados no decorrer dos encontros: utilização de questionários, desenhos, imagens, atividades experimentais, seminários, relatos de impressões dos seminários, elaboração de perguntas sobre os temas dos seminários e sequências didáticas pelos licenciandos. A análise dos resultados foi construída apresentando-os nos diferentes momentos programados para a disciplina. Por intermédio do cruzamento dos resultados, foram observadas alterações nas concepções iniciais dos participantes, bem como o reflexo em suas produções (sequências didáticas - SD). Além disso, foi possível construir o que se denominou \"trajetórias\", visando entender o processo de formulação ou reformulação de novos significados por parte do grupo. Esse procedimento possibilitou verificar que a apropriação da natureza da ciência não ocorreu de forma única pelos licenciandos, o que foi percebido nas atividades pedagógicas por eles elaboradas. Os licenciandos atingiram diferentes níveis de apropriação da natureza da ciência, e essa construção de significados foi identificada em suas sequências didáticas. O propósito da pesquisa foi atingido, na medida em que essa intervenção foi planejada para possibilitar o debate e o compartilhamento de ideias sobre a natureza da ciência entre os participantes. O presente trabalho trouxe contribuições e sugestões que auxiliarão o planejamento de ações que envolvem o estudo da natureza da ciência na formação de professores de ciências. / The inclusion of the aspects of the nature of science in the natural science teaching has been broadly discussed and investigated in the last years. Several researches highlighted conceptions about the construction of scientific knowledge both students and teachers. Regarding to teachers, it is possible to identify difficulty in the interpretation of the scientific situations (which correspond to the events of science, built throughout history and in different contexts and make part of the curriculum of the areas of knowledge) and this interpretation is related with the conceptions on science present in their practices. Likewise, the conceptions on science influence the teachers training interpretations. The present research, qualitative in nature, aimed to investigate a group of science teachers training course at Federal University of São Paulo (Unifesp) through offer of the elective subject, in which nineteen pre-service teachers participated fully. The intervention occurred in nine weekly meetings of four hours in the first semester in 2015. The elective subject was organized in four moments and all activities were planned to encourage the pre-service teachers to express their conceptions on science in different ways. As theoretical framework the study of the nature of science was adopted and searched to investigate whether through the activities with explicit and reflective approach would have the appropriation of nature of science by the pre-service teachers and, in addition, whether this appropriation could favor the interpretation of the scientific situations. Different instruments of collection were designed and applied during the meetings: questionnaires, drawings, images, experimental activities, seminars, account of impressions of seminars, creation of questions about the themes of the seminars and didactic sequences planned by the pre-service teachers. The analysis of results was built showing it in different moments planned for elective subject. Through the crossing of the results, some changes in the initial conceptions of the participants were observed, as well as the influence in their productions (teaching and learning sequences - TLS). Moreover it was possible build the called \"trajectorys\" in order to understand the process of formulation or reformulation of new meanings by the group. This procedure allowed to check that the appropriation of nature of science did not occur in only one way by the pre-service teachers and these differences were noted in the pedagogical activities created by them. The purpose of this research was achieved, as the intervention was planned to allow the debate and the sharing of ideas about nature of science among participants. This work brought contributions and suggestions that will help the planning actions in which involve the study of the nature of science in the science teachers training.

A conjuntura atual da formação de professores de Física aponta para um cenário complexo, com propostas diversificadas e pontos de vista distintos sobre qual professor se espera e quais conhecimentos ele deve ter. Nesse sentido, é defendida neste trabalho a necessidade de se promover uma formação crítico-transformadora, no intuito de proporcionar aos professores uma visão crítica de mundo e incentivar uma atitude transformadora, a fim de que eles saibam lidar com este cenário que os cerca. A História da Ciência, ao proporcionar uma visão mais clara do processo de construção do conhecimento científico, pode oferecer subsídios para desenvolver a formação crítico-transformadora dos professores de Física. A partir disso, foi construída uma proposta de abordagem da História da Ciência que promovesse a formação crítico-transformadora, denominada Abordagem Multicontextual da História da Ciência (AMHIC). Fundamentada na ideia de ensino contextualizado, a AMHIC propõe o estudo de episódios históricos a partir de três contextos: científico, metacientífico e pedagógico. A abordagem foi aplicada de forma piloto em uma disciplina do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Triângulo Mineiro, sendo coletado para análise um conjunto de dados escritos, notas de campo e entrevistas. Os resultados apontam para o desenvolvimento de aspectos da formação crítico-transformadora nos licenciandos que participaram da pesquisa. / The current set of physics teachers training programs points out to a complex scenario, with a great number of proposals and different points of view about which model of teacher is expected and which knowledge he or she must possess. In this thesis, we defend a critical and transformative education of teachers, in order to afford a critical view of the world and encourage a transformative behavior, so that the teachers can be able to deal with the complex scenario that surrounds them. The History of Science, offering a wider comprehension about the construction of scientific knowledge, can be a resource to develop a critical and transformative education of physics teachers. From this, we elaborate an approach of History of Science that promoted the critical and transformative education, called Multicontextual Approach of History of Science (AMHIC). Based on the conception of contextual teaching, the AMHIC proposes the teaching of historical episodes through three contexts: scientific, metascientific and pedagogical. The approach was applied in the physics teacher training program of Universidade Federal do Triângulo Mineiro, in the state of Minas Gerais, Brazil. We collected a set of written data, field notes and interviews. The results indicate that pre-service teachers developed some of the aspects of critical and transformative education.

Esta pesquisa teve como objetivo investigar a Dimensão Ambiental na formação inicial de professores de química na Universidade Federal da Bahia (UFBA). Nosso referencial teórico e metodológico está baseado nas Representações Sociais de Moscovici, na Teoria do Núcleo Central de Abric e nas perspectivas de Educação Ambiental de Sauvé e de Loureiro. Nossos dados se basearam na análise documental do projeto pedagógico do curso e das ementas das disciplinas, questionários com estudantes em distintos níveis do curso (iniciantes, avançados e formandos) e questionários e entrevistas com professores formadores. Analisamos também dados coletados em duas disciplinas através da observação participante, respostas a questionários, relatórios e entrevistas. A partir da análise documental do projeto pedagógico e das ementas das disciplinas identificamos duas disciplinas obrigatórias e quatro disciplinas optativas que apresentam indícios da dimensão ambiental. Os resultados da análise dos questionários mostram que licenciandos e professores possuem representações sociais muito semelhantes. Os estudantes iniciantes na graduação apresentaram representações centralizadas na reciclagem e conscientização para preservação do meio ambiente. Estudantes mais avançados no curso apresentaram representações centralizadas na sustentabilidade e na conscientização. Os alunos concluintes apresentaram representações centralizadas na poluição e na conscientização. A centralidade das representações dos docentes está na sustentabilidade e conscientização. Assim, o núcleo central das representações sociais de alunos em diferentes fases do curso e dos professores formadores é constituído por palavras, como reciclagem, sustentabilidade, meio ambiente, poluição, conscientização e preservação. Comparando as palavras do núcleo central com as palavras dos elementos periféricos, consideramos que as representações sociais dos alunos em diferentes fases do curso e dos professores formadores são praticamente as mesmas e estão vinculadas às ideias principais de conscientização e preservação. Esta perspectiva é reforçada quando comparamos as unidades de significado e as correntes de educação ambiental apresentadas pelos sujeitos investigados, conscientização e corrente conservacionista, respectivamente. Neste sentido, concluímos que as representações sociais dos alunos não são transformadas ao longo do curso e que as representações sociais dos professores formadores são muito próximas das representações dos alunos. O núcleo central das representações de discentes e docentes está na conscientização para preservação do meio ambiente. Os resultados obtidos nas duas disciplinas indicaram representações sociais de educação ambiental muito semelhantes àquelas obtidas no estudo diagnóstico. Uma exceção se deu numa turma da disciplina Química, Educação e Meio Ambiente. No início da disciplina as concepções dos alunos foram categorizadas na corrente de educação ambiental naturalista e conservacionista e ao final foram identificadas em maior frequência a corrente sistêmica e do desenvolvimento sustentável. Concluindo, nossos resultados sugerem que apesar do projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Química investigado ter sofrido reestruturações ao longo do tempo, apresenta ainda poucos indícios explícitos de inserção da Educação Ambiental na formação dos professores e, como consequência, tem pouco poder transformador das ideias iniciais de seus estudantes. Apesar disso, houve alguma modificação numa disciplina que tratou explicitamente dessa temática, muito embora isso tenha acontecido em apenas uma das turmas investigadas. Assim, a necessidade de ampliar as ideias de conscientização das pessoas em relação ao meio ambiente parece ser o ponto inicial para a transformação das representações de alunos e professores formadores. Entretanto, acreditamos que para que ocorra a ambientalização curricular de fato no curso é necessário o envolvimento de toda a comunidade acadêmica, principalmente dos professores formadores e que o projeto pedagógico seja traduzido em ações educativas presentes nas distintas disciplinas do curso. / This research aimed to investigate the environmental dimension in chemistry teacher education at the Federal University of Bahia (UFBA). Our theoretical and methodological framework is based on the Social Representations of Moscovici, the Core Nucleus Theory of Abric and prospects for Environmental Education from Sauvé and Loureiro. Our data were based on documentary analysis of the course\'s pedagogical project and the curriculum of disciplines. Also we collected questionnaires with undergraduate students in different course levels (beginners, middle and advanced learners), questionnaires and interviews with teachers and trainers. We also analyzed data collected in two disciplines through observation, survey responses, interviews and reports. From the documentary analysis of the curriculum project and disciplines we identified two required courses and four elective courses that present evidence of the environmental dimension. The results of the questionnaires show that student teachers and teachers have very similar social representations. Undergraduate beginners representations presented centralized recycling and awareness to preserve the environment. Advanced students in the course had representations centered on sustainability and awareness. Students in the end of the course presented representations centered on pollution and awareness and the centrality of the teachers representations is on sustainability and awareness. Thus, the core of social representations of students at different stages of the course and teachers consists of words, such as recycling, sustainability, environment, pollution, awareness and preservation. Comparing the words of the core with the words of the peripheral elements, we consider that social representations of students at different stages of the course and teachers are practically the same and are linked to the main ideas of awareness and preservation. This view is reinforced when comparing units of meaning and the current of environmental education presented by the subjects investigated, awareness and conservation, respectively. Thus, we conclude that the social representations of the students are not transformed along the education and that social representations of teachers are very close to representations of the students in general. The core representations of students and teachers is to raise awareness for environmental preservation. The results obtained in the two disciplines indicated social representations of environmental education very similar to those obtained in the diagnostic study. An exception occurred in a discipline Chemistry, Education and Environment. At the beginning of the course the students\' conceptions were categorized in environmental education current naturalist and conservationist and at the end were most frequently identified in the current systemic and sustainable development. In conclusion, our results suggest that despite the pedagogical project of the Chemistry Teacher Education course investigated have undergone restructuring over time, still shows little evidence of explicit inclusion of environmental education in teacher training and, consequently , have little transformative power of initial ideas of their students. Nevertheless, there was some change in a discipline that explicitly addressed this issue, although this has happened in only one of the groups investigated. So, the need to expand the ideas of awareness about the environment seems to be the starting point for the transformation of representations of students and teacher educators. However, we believe that to insert environmental dimension in the curriculum actually need the involvement of the academic community, especially educators and that the pedagogical project is translated into educational actions present in the different disciplines of the course.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-15T11:51:10Z No. of bitstreams: 2 Jehnny Zélia Kalb Facchi.pdf: 19024847 bytes, checksum: b3e920979a27bb69cec78e72a496b4a3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-15T11:51:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jehnny Zélia Kalb Facchi.pdf: 19024847 bytes, checksum: b3e920979a27bb69cec78e72a496b4a3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-05-28 / This research aims to study the teacher training in Cascavel (Paraná State, Brazil), between the years of 1951 and 1971, focusing Carola Moreira (1956-1968) Regional Normal School and Irene Rickli (163-1971) Normal High School. Around the goal, we bring up the following problem: What are the historical determinants that contributed to create the need for teacher training in Cascavel by Normal School? This question expresses the goal of analyzing the historical period and schools structuring of Cascavel, as well as to understand the political and pedagogical challenges faced by the teachers in that period, and also the school practices undertaken to face them. Our historical record is delimitated from 1951, because it was the political emancipation year of Cascavel, besides that, it was a period that was initiated an intense population migration to this region. The analysis reaches the year of 1971, when it occurred the education reform of Junior school and Secondary school level by the Law n.º 5.692, which extinguished the training teacher in the Normal modality and instituted the professional training of high school level, called “Teaching”. The aim is seeking to understand the historical essence of these Normal Schools and to reach this goal, we based the research in the analysis of documental sources, oral sources with the participation of 8 interviewed, among them 3 former teachers and 5 former elementary School teachers, pictures and printed materials in newspapers. The first chapter discusses the historical and legal aspects of the normal education in Brazil emphasizing the Organic Law of Normal Education of 1946, and the Law n.º 4.024/61 and in the Law n.º 5.692/71. In the second chapter, we seek to analyze the training teacher in the normal schools in the state of Paraná before and after the Organic Law for Normal Education, emphasizing the action of Erasmo Pilotto. Furthermore in this chapter we present the political, economic and social aspects of the municipality of Cascavel in order to understand the appearance of the need to establish normal schools. The third chapter enters in the history of the school institutions already mentioned seeking to explain their origin. The last chapter, finally, looks at the organization of Normal Schools, their pedagogical bases, the developed practices, as well as the conflicts and difficulties faced. The research found that both schools had their origins in an articulated process between the needs of local elite, which saw the schooling as fundamental element to maintain while elite and in the state policies of establishing these schools as propeller elements of developing and social control. We sought to show that despite the normal schools have been a victory for all the society of Cascavel, they are much more for the class that enjoyed of them first, because from the first groups came out the municipal educational planning. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a formação dos educadores no município de Cascavel, entre os anos de 1951 e 1971, com foco para a Escola Normal Regional Carola Moreira (1956-1968) e Escola Normal Colegial Irene Rickli (1963- 1971). Em torno do objeto, levantamos o seguinte problema: Quais os determinantes históricos que contribuíram para construir a necessidade de formação do professorado cascavelense por meio das Escolas Normais? Esta questão expressa o objetivo de analisar o percurso histórico e a estruturação das Escolas Normais de Cascavel, bem como compreender os desafios políticos e pedagógicos enfrentados pelos docentes naquele período, assim como as práticas escolares empreendidas para superá-los. Nosso recorte histórico está delimitado a partir de 1951, porque foi o ano da emancipação política de Cascavel, além de ter sido um período em que iniciou uma intensa migração populacional para a região. A análise alcança o ano de 1971,quando ocorreu a reforma no ensino de 1º e 2º graus pela Lei n.º 5.692, a qual extinguiu a formação de professores na modalidade Normal e instituiu a formação profissionalizante de nível médio, denominada “Magistério”. O intuito é buscar compreender a essência histórica dessas Escolas Normais e, para atingir este objetivo, alicerçamos a pesquisa na análise de fontes documentais, fontes orais com a participação de 8 entrevistados, entre os quais 3 ex-professores e 5 exnormalistas, fontes iconográficas, e da imprensa periódica. O primeiro capítulo aborda os aspectos históricos e legais do ensino normal no Brasil com ênfase na Lei Orgânica do Ensino Normal de 1946, na Lei n.º 4.024/61 e na Lei n.º 5.692/71. No segundo capítulo, procuramos analisar a formação de professores nas escolas normais paranaenses antes e depois da Lei Orgânica para o Ensino Normal, destacando as ações de Erasmo Pilotto. Ainda neste capítulo apresentamos os aspectos políticos, econômicos e sociais do município de Cascavel a fim de compreender o surgimento da necessidade de instalação de escolas normais. O terceiro capítulo adentra na história das instituições escolares já mencionadas procurando explicitar suas origens. O último capítulo, por fim, aborda a organização das Escolas Normais, suas bases pedagógicas, as práticas desenvolvidas, bem como os conflitos e dificuldades enfrentadas. A pesquisa constatou que ambas as escolas tiveram sua origem num processo articulado entre as necessidades de uma elite local, que via a escolarização como elemento fundamental para manter-se enquanto elite e nas políticas estaduais de implantação dessas escolas como elemento propulsor da melhoria da qualidade de vida e de controle social. Procuramos demonstrar que apesar das escolas normais terem sido uma vitória para toda a sociedade cascavelense, ela o foi muito mais para a classe que usufruiu dela primeiro, pois das primeiras turmas saíram dirigentes educacionais, empresariais e políticos do município.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIA_AGUIAR_DIST.pdf: 681099 bytes, checksum: 04b80c39551b55df679b90904ef88825 (MD5) Previous issue date: 2006-09-14 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This research aimed at getting to know how the educational supervisors working in Embu das Artes, SP, look at the school inclusion of children with special educational needs, as well as at her/his own performance as supervisor in this process. Seven 26-to-56-year-old female Educational Supervisors took part in this qualitative in-vestigation. A questionnaire with open and close questions developed by de Author was applied to the supervisors. Answers about her main tasks resulted in the identifi-cation of two matters: the first indicated the importance of the relational aspect with the teachers as well as with the community for an effective job; the second matter pointed out to her contribution to the didactic and pedagogic aspect together with the teachers and the students, and to developing and following-up the school political-pedagogic project. The second question was about how they understood her task of guiding the teachers in the inclusion process. Six of them referred that this is one of their tasks, although they do not feel prepared for it yet. One denied the task as hers, justifying it by the fact of not being a specialist. We consider that the six supervisors expect for achieving this task counting on external factors different from those avail-able in the school practice, since they show themselves open for new knowledge. The speech of that supervisor who denied the task pointed to a non-incorporation of her performance in the inclusion process, maybe due to an excessive care, or to a clear negation of the different. However, it was evidenced that the school is the place where practice and theory meet each other in the professional continuous formation for teachers, supervisors, and other co-workers, in the search for educational quality for an effective school inclusion of students with special needs. / Esta pesquisa teve como objetivo conhecer a visão do coordenador pedagógico do município de Embu das Artes, São Paulo, sobre o processo de inclusão de alunos com deficiência no ensino regular e sobre sua atribuição enquanto orientador do professor nesse processo. Participarem desta pesquisa sete coordenadores pedagógicos, do universo de trinta coordenadores pedagógicos do referido município. A metodologia utilizada foi de caráter qualitativo, e foi aplicado questionário elaborado pela pesquisadora, com questões abertas e fechadas. O universo de participantes, de sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 26 e 56 anos Quando questionadas sobre suas principais atribuições, identificamos dois eixos: o primeiro indicando a importância do aspecto relacional do coordenador com o professor e a comunidade para a consecução de um bom trabalho; o segundo eixo indicando sua contribuição no aspecto didático-pedagógico junto ao professor, aluno e na construção e acompanhamento do projeto político-pedagógico da escola. A segunda questão dirigia-se à compreensão de sua atribuição de orientar o professor no processo de inclusão; seis responderam afirmativamente, embora não se sintam preparados. Um respondeu negativamente, alegando não ser especialista. Nossa consideração é que os seis coordenadores esperam conseguir desempenhar esta atribuição contando com fatores externos aos encontrados no interior da prática escolar, uma vez que se mostram acessíveis para novos conhecimentos. A fala do coordenador que respondeu negativamente demonstra não incorporação de sua atuação no processo de inclusão, talvez por excesso de zelo ou negação do diferente. Evidenciamos, entretanto, ser a escola o local de encontro entre a prática e a teoria para a formação contínua dos professores, coordenadores e demais trabalhadores, na busca da qualidade do atendimento, para efetivação do processo de inclusão de alunos com deficiência no ensino regular.